2. Títulos Página
Introducción …………………………………………………………………………. 3
Parte I: Marco teórico …………………………………………………………. 4
Definición de tecnología ………………………………………… 4
Competencias que se desarrollan …………………………. 4
Perfil requerido para el mundo del trabajo …………… 4
Condiciones para el ambiente de aprendizaje ………. 4
Parte II: Registro de la experiencia
Observación del uso de la tecnología ……………………… 6
Parte III: Análisis ………………………………………………………………….. 8
Conclusión ……………………………………………………………… 9

3. La Tecnología educativa, es entendida como un campo
disciplinar dentro de las Ciencias de la Educación y ha pasado por
distintas etapas que responden a distintas concepciones y paradigmas.
Se considera a la formación técnica y el equipamiento tecnológico
como formas de familiarizar a los estudiantes en los aparatos y
sistemas.
La Tecnología Educativa considera los aportes teóricos de las
nuevas teorías de la comunicación, las teorías del aprendizaje la teoría
de los sistemas y la didáctica por proyectos.
El objetivo de este trabajo monográfico es releer y reestructurar el
primer parcial, pudiendo hace sobre el mismo una crítica constructiva,
de forma tal de seguir, en este proceso de aprendizaje, creciendo y
aprendiendo no solo de la teoría, sino de la práctica como así también
de la devolución de la docente a cargo de la cátedra y así poder
mantener o cambiar la forma de pensar la educación en cuanto a
proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo para sustentar estos
cambios el apoyo teórico y la experiencia práctica de la tecnología.
Además de valorar la tecnología, su uso y su aprovechamiento
aprender y continuar la capacitación constante de esta área tan fluida y
volátil, pues lo que hoy es una novedad y lleva tiempo aprenderla en un
tiempo no muy corto ya será una vieja herramienta porque otras más
complejas ocuparan el primer lugar.

4. Definición de tecnología: La tecnología es una actividad social y
que involucra a las personas en una relación integral con el mundo. Una
educación “humanista, con enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo”.
La tecnología es una actividad creativa que apunta a la satisfacción de
necesidades y oportunidades a través del desarrollo de productos,
sistemas y entornos específicos. Conocimientos, habilidades y recursos
se combinan para lograr la resolución de problemas prácticos. La
tecnología es una actividad social compleja cuya integración en la
educación implica, primero, la comprensión de su realidad, en sus
posibilidades y limitaciones y la transformación o adaptación de sus
exigencias básicas en características deseables o necesarias del perfil
del futuro ciudadano.
Las competencias que se desarrollan con el uso de la tecnología
son la capacidad de identificar, acceder y manejar diferentes fuentes de
información. Las competencias técnicas, también se desarrollan las
destrezas manuales como habilidades de comunicación oral y escrita
para desarrollar la capacidad de manejo de herramientas y máquinas.
La tendencia a la auto formación, porque tiene el ejercicio
individual de la toma de decisiones y las competencias de formular
problemas y desarrollar propuestas de solución.
Perfil requerido por el mundo del trabajo
Polivalencia: capacidad para actuar en diferentes contextos y
sectores con alto grado de eficiencia. El "título académico" de origen
pierde relevancia frente al requisito de capacidad de conducción y
flexibilidad que cada vez se exige más.
Eficiencia: capacidad para manejarse en espacios muy amplios, y
estructuras pequeñas, con aptitud probada en el planeamiento, el
presupuesto, los costos y el control.
Estrategia: habilidad para participar en situaciones organizativas
estables dentro de un proceso de permanente cambio y transformación.
Actualización: autonomía para el manejo de modernas tecnologías
y de gestión (comunicaciones y sistemas de información).
Liderazgo: manejo de recursos humanos y habilidad para conducir
equipos de trabajo, generando compromisos en los grupos a su cargo.
Estabilidad: preparación para transitar por diferentes situaciones,
manejando la incertidumbre y los ritmos cambiantes en contextos cada
vez más complejos, sin perder de vista los objetivos deseados.

5. Para poder cumplir con los requisitos del mundo del trabajo debe
cumplir tres condiciones para el ambiente de aprendizaje
Delimitado: implica definir los contenidos del aprendizaje, su nivel
de complejidad, los indicadores y niveles de desarrollo de competencias
a alcanzar.
Estructurado: los contenidos deben ser organizados en mapas
conceptuales que guíen la consecución de las actividades en procesos
cíclicos que varíen hacia un nivel de abstracción cada vez mayor.
Flexible: considera el desarrollo de nuevos criterios para la
administración del currículum en términos de adquisición de
competencias y ofrecer variadas metodologías para que el estudiante
pueda controlar, progresivamente su ritmo de aprendizaje.

6. Descripción de una situación del uso de la tecnología
Una casa de familia clase media, el padre tiene negocio la madre
empleada pública. Una casa de material en un barrio con calles
asfaltadas, en el living, en el centro hay una mesa con seis sillas de
madera, en una esquina un mueble con un televisor y en la otra punta
un mueble con la computadora, un ventanal da iluminación al lugar.
Mientras la madre preparaba la cena en la cocina yo realice la
observación.
Un preadolescente de 13 años de edad está sentado frente a la
computadora escuchando reggaetón, golpeando de tanto en tanto con
los pulgares la mesa de la computadora siguiendo el ritmo de la música.
Canta mientras juega en internet a Harry Potter, en otra ventana
que el abre con el buscador google con una hoja alado del teclado que
mira de tanto en tanto mientras la próxima pantalla del juego se está
cargando.
En la hoja hay unas 7 peguntas de mitología griega.
En el buscador pone la primera pregunta y allí aparecen gran
cantidad de páginas que hablen sobre el tema. Él abre la primera que
aparece y le da una mirada rápida seleccionando varios párrafos y las
copia office Word poniendo delante el numero 1.
Mientras sigue jugando el juego que es tridimensional, entra en
laberintos y pasa por puertas secretas, las cuales solo se ve lo visual
“Como si estuviera parado ahí” sin poder ver más de lo que va a pasar
sino solo lo que está pasando en ese momento.
Así atentamente juega y contesta las preguntas.
Cuando termina de jugar le puso una caratula a las preguntas, a la
cual también le agrega imágenes que también saca de internet, la
manda a imprimir la pone en un folio.
Al terminar tuve la curiosidad de saber entre tantos estímulos que
pudo rescatar.

7. Le pregunte que si el realmente sabía lo que decía el trabajo que
hizo y la respuesta fue clara: no. Yo le entrego el trabajo y cumplo,
después que la profe lo lea y me lo corrija total ella lo pidió. Entonces le
pregunte como hacia si tenía que estudiarlo y dijo: los trabajos prácticos
son aparte de las pruebas, en el TP te queda la nota o si está mal lo
mandan a hacer de nuevo.
Pero igual casi nunca está mal porque lo sacamos de internet.
También quise saber si estaba jugando solo o jugaba en red con
sus compañeros. Me dijo que este juego lo estaba jugando solo. Pero
que “age” que es un juego de guerra juega con sus compañeros en red.
Pero agrego “ese no da ni ahí para jugarlo mientras haces la tarea
porque tenés que estar re concentrado porque sino perdés y haces
perder a tu equipo”.

8. Creo que el trabajo practico que envió la escuela no tiene sentido
en lo que respecta a las estrategias de conocimiento y adquisición de
aprendizaje. La escuela esta parada en el viejo paradigma, pero quiere
incluir la tecnología de manera que no es productiva para los alumnos,
pienso que hubiera sido mejor hacer un PowerPoint o un video donde
cada alumnos pueda seleccionar el material que va a poner, lo obliga de
esa forma a realizar sobre la información un análisis crítico y una
selección de contenidos pues no puede poner todo lo que encuentra en
internet, luego pueden juntarse un día y dedicar la clase a ver las
producciones de todos y así poder enriquecer los conocimientos con la
puesta en común.
Esta re-escritura del parcial me sirvió para poder afinar un poco
más los conceptos, de tecnología, enriquecer un poco más mi
observación con detalles que omití la primera vez. También me sirvió
para repensar la forma de enseñar, además de entender que el uso de
la tecnología no es solamente mandar al chico a buscar algo sino buscar
una actividad que use la tecnología pero que pueda también reflexionar,
y adquirir conocimientos de sus actividades.
El hecho de crear video, utilizar facebook, blogs, powerpiont, son
herramientas que a los chicos les llama mucho la atención, está cátedra
me fue de mucha utilidad ya que si bien sabia que a los chicos todo lo
tecnológico le atrae pero si uno grande no lo sabe usar no se lo puede
exigir y tampoco se puede corregir ni evaluar lo que aprendieron.
Lo importante de todo esto es que después de todo una vez que
uno aprenda a usar diferentes herramientas estas se pueden aplicar a
cualquier contenido y se pueden enseñar diversidad de cosas con el uso
de la tecnología.
La posibilidad de abrir mi campo de conocimiento me permite
poder tener más diversidad de recursos a la hora de enseñar un
contenido.
También es muy importante las variantes, para poder llamar la
atención de los alumnos, para que las clases no se vuelvan monótonas y
además para considerar que si un contenido puede costar más que otro
se puede utilizar con él lo que más atrae o resulta para el alumnado más
interesante y así facilitar la adquisición de los saberes necesarios y
requeridos para su respectivo desarrollo cognitivo.

9. La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un
lado, la utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A
diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno,
adaptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas,
pero termina transformándolo a él mismo y a la sociedad. En este
sentido, podríamos decir que somos producto de nuestras propias
criaturas.
Hoy tenemos mucha información (o pseudoinformación), pero,
¿estamos mejor informados? El problema ya no es conseguir
información, sino seleccionar la relevante entre la inmensa cantidad que
nos bombardea y evitar la saturación y la consiguiente sobrecarga
cognitiva. Los nuevos lenguajes audiovisuales han dado lugar a una
cultura de la imagen en movimiento para la que, por ejemplo, la
escuela, una institución primordialmente oral-libresca, no nos prepara.
Peor aún, los medios de comunicación de masas han creado lo que se ha
denominado una "industria de la conciencia", una recreación
mediatizada y manipulada de la realidad, al servicio de los intereses que
controlan dichos medios y que ha sustituido en gran medida a la
realidad real.
Por otra parte, es habitual la confusión entre información y
conocimiento. El conocimiento implica información interiorizada y
adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto. Es
algo personal e intransferible: no podemos transmitir conocimientos,
sólo información, que puede (o no) ser convertida en conocimiento por
el receptor, en función de diversos factores (los conocimientos previos
del sujeto, la adecuación de la información, su estructuración, etc.).
La educación debe dar una respuesta a estos problemas. La
institución escolar, que nació, entre otras cosas, para proporcionar
información, compite ahora con fuentes de una increíble credibilidad
como la TV, cuyo objetivo no es, evidentemente, ni formar, ni informar
verazmente, ni educar sino más bien capturar audiencias masivas y
venderlas a los anunciantes o, simplemente, ganar dinero. Los medios
de comunicación y las redes informáticas han sido calificados
acertadamente de "profesores salvajes" (Comisión Europea, 1995, pág.
29) y su influencia es enorme, sobre todo si tenemos en cuenta que la
TV es la tercera actividad en tiempo empleado, tras el trabajo y el
sueño, de la mayoría de los habitantes de los países occidentales.
La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en
el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite

10. reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la convicción de que
no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y
los sueños de los maestros.
¿Tizas digitales? ¿Encerados de vidrio? Quién sabe. Hacia allá
vamos. Estos son lo de menos porque... ojo... lo que es ¡reemplazable
es quien escribe sobre ellos. Aquí no pueden faltar alumnos. Y.. por más
que algún tecnólogo quiera reemplazarlos, no pueden faltar los
docentes. La pizarra, las computadoras son testigos mudos de lo que
nosotros hacemos. No tienen palabras ni ideas. Por más chips y
pantallas de cristal líquido que nos instalen. Lo más importante seguirá
siendo el color de nuestros sueños sobre cualquiera de nosotros. Y esos
sueños brillan tanto sobre una pizarra descascarada como sobre un
monitor de última generación. No habrá corazón digital que lo
reemplace.
Pero a la vez, necesarios para que podamos desarrolla nuestra
tarea de educar con una mayor amplitud de conocimientos y con la
posibilidad de enseñar a nuestros alumnos las herramientas disponibles
y aprovechables que rodean a nuestro mundo.
"El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en
nuestras escuelas un entorno que propicie el desarrollo de individuos
que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos
de la tecnología de la información en su propio y continuado crecimiento
intelectual y expansión de habilidades. Las escuelas deben convertirse
en lugares donde sea normal ver niños comprometidos en su propio
aprendizaje." (Bosco, 1995, pág. 51).