1. AS QUATRO HABILIDADES NO
ENSINO DA LÍNGUA INGLESA
Acadêmicas: Adriana Lima, Emily de Oliveira, Lorenna Gomes
Acadêmicas do VI Período do Curso de Letras
Noturno da Faculdade Alfredo Nasser
Orientadora: Professora Ariane Peixoto
Outubro / 2013

2. • Pontos para Reflexão:
• Quais são as quatro Habilidades?
• Essas habilidades têm todas a mesma importância?
• Há alguma outra habilidade que se deva ensinar aos
alunos?
 As quatro habilidades
• Ouvir
• Falar
• Ler
• Escrever

3. 
Na verdade os professores em treinamento às vezes
recebiam a seguinte instrução:

“Não se deve falar nada antes de se ouvir”.

“Não se deve ler nada antes de se falar.”

“Não se deve escrever nada antes de se ler.”

4. 
 O inglês escrito e o inglês falado: A relação especial
É melhor adotar uma atitude progmática e apresentar
as diferentes habilidades na ordem que lhe parecer mais
conveniente. Outro aspecto de que não se deve esquecer é
que, na vida real, normalmente usamos simultaneamente
mais do que uma única habilidade. Se quisermos ajudar
nossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tanto
em relação à língua estrangeira como em relação às suas
necessidades do dia-a-dia, será melhor promover também
essa interação de habilidades ao escolher as atividades a
serem dadas em sala de aula.

5. Cada uma das principais habilidades compreende uma série
de “mini-habilidades”. Por exemplo, a escrita poderia se
concentrar em um dos seguintes itens:






Tomar nota;
Reunir;
Descrever;
Narrar uma história;
Escrever uma carta formal;
Escrever um cartão postal para um amigo...

6. 
O aprendizado de uma língua estrangeira envolve muitas
habilidades:

Uso da memória;

Articulação de ideias;

Entendimento das regras gramaticais;

Reconhecimento e reprodução de sons...

7. 
Uma forma de ajudar os alunos a atingir uma maior
conscientização é explicando-lhes a estruturação da aula: o
enfoque central; o ponto a ser atingido no final de aula; e, ao
término da aula, fazer o levantamento do que ainda pode ser
feito para complementar ou entender melhor o que foi
trabalhado. Você pode apresentar uma lista no início de cada
atividade que diz: “Você vai aprender...” e ao final, pedir que
seus alunos escrevam sentenças sobre o que eles realmente
aprenderam. Essa é uma outra forma de “personalizar” o livro
didático.

8. 
Você deve analisar se o livro didático escolhido apresenta
atividades que propiciem o desenvolvimento de tais
habilidades. Se isso não acontecer, procure outros livros
especializados que ofereçam práticas complementares
ou, talvez, elabore você mesmo algumas dessas atividades.

9. 
Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental:

Acredita-se que as atividades para os alunos mais jovens devam enfatizar
a produção oral. Faz sentido primeiro certificar-se de que as crianças
possam ler e escrever em seu próprio idioma antes de aprender essas
habilidades em inglês. Explique-lhes que o inglês usa regras de ortografia
diferentes de sua própria língua.

Adaptando as “regras” às necessidades educacionais das crianças mais
jovens.

Nos momentos mais tranquilos da aula, algumas crianças podem pedir
que você dê os nomes, em inglês, de alguns objetos das ilustrações, por
exemplo. Faça isso e peça que eles os copiem. É muito importante dar
bastante tempo e espaço para essas atividades.

10. 
Segundo ciclo do Ensino Fundamental e Médio:
Nessa faixa etária, é relativamente fácil entender suas
necessidades e oferecer o balanço adequado das
habilidades. Dedique tempo à elaboração de atividades
interessantes para desenvolver as suas habilidades de
conversação; você perceberá o seu efeito motivador na
atitude dos alunos também em relação à leitura e à
escrita. Para os alunos de inglês: Não negligencie
totalmente o inglês falado, isso provavelmente promoverá
mais motivação e variedade, além de servir de apoio ao
seu aprendizado.

11. Pontos para reflexão:
 É imprescindível o uso do gravador?
 Por que a compreensão oral é tão difícil?
 Como facilitar a compreensão oral por parte dos alunos?

Ouvir e falar

Conversação
Sem dúvida alguma, ouvir e falar estão intimamente
relacionados. Como essa interconexão acontece vai
depender do tipo de interação oral.

12. 
Usando o telefone
Temos que ouvir com muita atenção as palavras e a
entonação e aproveitar as pausas para interromper e falar.

A compreensão oral para se obter informações
A compreensão oral é controlada e tem um enfoque bem
específico. Esse tipo de exercício de compreensão oral em
língua estrangeira, quando feito por um período longo,
pode tornar-se muito cansativo, pois exige muita
concentração.

13. 
Ouvir sem Falar
Ouvir uma palestra ou um discurso político são
exemplos de ouvir em silêncio. Esse tipo de compreensão
oral ainda pode ser interativo, nesse caso ela servirá como
uma base para a fala. A compreensão oral também pode
envolver outras habilidades como a escrita e a leitura, é
reforçado o que está se ouvindo por meio de uma
linguagem visual ou por uma ação física.

14. 
Ouvir e fazer
Na qualidade de professores, precisamos garantir que a
prática das habilidades na sala de aula ofereça uma
oportunidade para que todos os alunos exercitem
individualmente seus pontos fortes.

O ensino da compreensão oral: Problemas e Possibilidades.

Problemas:
O professor conhece o nível de inglês e os problemas
potencias de compreensão de seus alunos. Assim, ele poderá
variar a complexidade da linguagem e a forma com que fala, de
acordo com a relação de seus alunos.

15. 
Ouvindo o gravador
O gravador é uma máquina: não reage à expressão dos
alunos diante de uma possível incompreensão: Esse é seu
papel: atuar como uma ponte entre o gravador, mecânico,
e os alunos, humanos.

Possibilidades
A compreensão oral apresenta uma oportunidade
durante a aula para que os alunos possam
individualmente, concentrar-se nas suas próprias
necessidades e interesses. Uma ampla variedade de
assunto e um motivo “especifico para ouvir algo” são itens
essenciais para a atividade de ouvir e falar.

16. 
Tipos de atividades de compreensão oral
Dependendo do tipo de texto que você estiver pedindo
que seus alunos ouçam, há alguns grupos de exercícios e
atividades a serem usadas.
A escolha dependerá do seguinte:
•
•
•
O tipo de texto para compreensão oral;
O nível linguístico e a idade dos alunos;
A necessidade dos alunos de desenvolver boas habilidades
de compreensão oral.

17. 
Enfoque na preparação para o exercício de
compreensão oral
O propósito é motivar os alunos a se concentrar
naquilo que é essencial e ignorar o excesso que não
entenderam. Atividades típicas como: O que você sabe
sobre este assunto? Veja o título do programa de rádio que
você vai ouvir. Leia este artigo de jornal.
São muito úteis para concentrar a atenção dos alunos
enquanto estão ouvindo.

18. 
Atividade durante
compreensão oral
o
exercício
de
São atividades particularmente úteis
quando você quiser fazer com que seus
alunos ouçam com sua concentração voltada
aos detalhes ou quando você tiver o objetivo
de consolidar a apresentação e a prática de
alguns itens linguísticos.

19. 
Atividades
após
compreensão oral
o
exercício
de
Você pode pedir que seus alunos olhem os
itens da linguagem de que tomaram nota
enquanto estavam fazendo a atividade de
compreensão oral e usem essas anotações
para escrever novas sentenças ou diálogos.
Eles poderiam, ainda, usá-las para formular
regras gramaticais.