2. WEB 2.0 EM CONTEXTO EDUCACIONAL

3. Partilha Colaboração Conhecimento

4. Influencia Forma de educar Educação

5. flexibilização das aprendizagens de forma colaborativa

6. Blogs Wikis Podcasting Partilha de ficheiros Aplicação e Projectos

7. A IMPORTÂNCIA DA INFORMAÇÃO E GESTÃO DO CONHECIMENTO NA WEB 2.0

8. Processamento Triagem

9. TEORIA DA FLEXIBILIDADE COGNITIVA Exploração não linear pode ser uma mais-valia no processo de aprendizagem existe a necessidade de eficiência e eficácia na procura de informação/conteúdos

10. WEB 2.O

11. INTELIGÊNCIA COLECTIVA

12. O PAPEL DA AUTO-REGULAÇÃO DAS COMUNIDADES NA WEB 2.0

13. Contracultura Desinformação

14. Qualidade da Informação Colaboração

15. Auto-regulação Auto-regulação Comunidade

16. Estratégias e mecanismos de triagem de informação

18. PROFESSOR ALUNO INFORMAÇÕES RECOLHIDAS CONHECIMENTO - Compreensão - Utilização - Aplicação - Avaliação crítica MEDIADOR

19. 1º e 2º Ciclo As crianças ainda estão a dar os primeiros passos na utilização da internet como mecanismo educacional, pensa-se que o papel do professor e as orientações relativas à filtragem de informação são idênticas.

21. 3º Ciclo O papel do professor/educador: triagem de informação pesquisa selecção de fontes Scaffolding, coaching, facilitador, potenciando o desenvolvimento, no aluno, das competências de Informação: fiável, credível, factualmente correcta, conclusiva, completa, relevante

23. Ensino Secundário Aluno como Prosumer Sites de referência Pesquisa orientada Listagem de sites de consulta presente na webgrafia do trabalho Pesquisa colaborativa Confrontação entre a informação pesquisada na Internet e aquela que se encontra presente nos manuais escolares

25. 1. Distinguir fonte “consciente” e fonte “inconsciente”. 2. Distinguir fonte primária e fonte secundária. 3. Proceder à crítica da fonte: - externa ou de autenticidade : original/cópia? falso/verdadeiro? autor? - interna ou de credibilidade : interpretação, competência, veracidade, rigor. 4. Seleccionar as fontes: análise cruzada da informação, comparando e confrontando os diversos testemunhos.

26. ESTUDO DE CASO: Os Professores e o Ensino de Estratégias de Triagem de Informação

27. Amostra Instrumento de investigação Procedimentos estatísticos Metodologia Mestrado Análise de frequência (% de respostas) Questionário (11 itens)

28. Professores Alunos Estratégias Forma

29. Forma de actuar do professor 1. Nos trabalhos a realizar pelos alunos com base na utilização da Internet costuma dar alguns sites de referência? 2. Costuma monitorizar as pesquisas realizadas pelos alunos quando estes utilizam a Internet? 3. Pede aos seus alunos mais do que uma fonte de informação ou fonte de referência quando estes utilizam a Internet como fonte de informação? 4. Tem por hábito verificar as fontes referidas pelos alunos em trabalhos realizados com base na Internet? 5. Toma como universalmente válida toda a informação citada pelos seus alunos quando retirada da Internet? Estratégias utilizadas pelo professor 1. Promover o trabalho em comunidade? 2. Esclarecer de forma muito clara os objectivos pretendidos? 3. Espírito crítico dos alunos? 4. Orientar e controlar a pesquisa? 5. Propor diferentes estratégias de pesquisa? 6. Capacidade dos alunos de seriar e classificar a informação?

30. Toma como universalmente válida toda a informação citada pelos seus alunos quando retirada da Internet? Quest 1 Quest 2 Quest 3 Quest 4 Quest 5 % sim 89,7 82,1 97,4 79,5 0 % não 10,3 17,9 2,6 20,5 100

31. O que parece revelar que os professores estão conscientes de que a Internet é um método não monitorizado de partilha de informação. (Graham & Metaxas, 2003)

32. Esclarecer de forma muito clara os objectivos pretendidos? Capacidade dos alunos de seriar e classificar a informação? Estrat 1 Estrat 2 Estrat 3 Estrat 4 Estrat 5 Estrat 6 % nada importante 0 0 0 0 0 0 % pouco importante 7,7 0 0 2,6 0 0 % importante 33,3 2,6 15,4 38,5 23,1 2,6 % muito importante 38,5 43,6 48,7 38,5 48,7 43,6 % bastante importante 20,5 53,8 35,9 20,5 28,2 53,8

33. É necessário proporcionar objectivos relevantes aos alunos, para que estes pensem. (Jonassen, 2003)

34. Os professores parecem defender a teoria de que os alunos devem entender que toda a informação que está na Internet acontece por alguma razão, sendo vital que sejam capazes de determinar o propósito dessa informação quando avaliam a sua fidelidade. (Graham & Metaxas, 2003)

35. Conclusões

36. DESAFIO

37. INFORMAÇÃO DE QUALIDADE MÁ INFORMAÇÃO