Educação on line you tube- como forma de educação do curso de engenharia-1

Educação On Line: “YouTube” como forma de educação do curso de
engenharia
OLIVEIRA, Carlos E.¹; SOUZA, Aline Aparecida ¹;
BEZERRA, Sinaide Nunez ².

Resumo:
Com as crescentes demandas por agilidade a utilização das modalidades de ensino
distancia vem aumentando cada vez mais. O facil acesso a intenet vem tornando o
“YouTube” e outros sites dirigidos a estudantes de diversas áreas como uma nova
ferramenta de estudo e aprendizado. Por meio de uma pesquisa qualitativa foi
avaliado o índice de atratividade do ponto de vista dos discentes dos cursos de
Engenharia Cívil, Engenharia da Automação e Engenharia Química do Centro
Universitário Newton Paiva. Será apresentado um breve estudo do histórico da
tecnológia de ensino a distância e como a ferramenta de vídeos pela internet foi
difundida e sua contribuição para o aprendizado no meio acadêmico.
Palavras-chave: Ensino a distância, You Tube, internet, aprendizado e meio
acadêmico.
1. Introdução
A utilização das novas mídias vem modificando o cotidiano acadêmico, a
implementação e a utilização da internet e sites como o “YouTube” como recurso de
aprendizado é uma demonstração desta nova tendência. O site www.youtube.com
surgiu como ferramenta de interatividade, porém hoje demonstra grande potencial
para expor recursos didáticos como, vídeo-aulas, exercícios práticos, seminários e
tele-curso A utilização e a aceitação desta ferramenta será avalida a partir de uma
pesquisa quantitaitiva entre os alunos dos cursos de Engenharia Cívil, Engenharia
da Automação e Engenharia Química do Centro Universitario Newton Paiva campus
Buritis da cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais. Será apresentado ainda um breve
histórico da educação a distância no Brasil e o histórico do site You Tube visando o
entendimentoe da difusão destes canais e como deu-se a evolução destes meios de
proliferação de conhecimento.
2.
Educação a distância no Brasil
O conceito de Educação a Distância (EAD) no Brasil vem de longa data, tendo seu
primeiro registro conhecido em 1904, e a partir de tal data surgiu uma série de
outras atividades nessa modalidade. Atualmente o Decreto de lei nº 5.622 de 19 de
dezembro de 2005, define a Educação a Distancia:
“Art. 1º- Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a Educação a Distância
como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e
tecnológias de informação e comunicação, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.”
Essa definição da Educação a Distância complementa-se com o primeiro parágrafo
do mesmo artigo, onde é ressaltado que esta deve ter obrigatoriamente momentos
presenciais, como descrito no trecho a seguir:
¹ Discentes dos cursos de Engenharia da Automação e Química no Centro Universitário Newton Paiva – Unidade Buritis em
Belo Horizonte-Minas Gerais.
² Docente da disciplina de Cálculo Numérico no Centro Universitário Newton Paiva – Unidade Buritis em Belo Horizonte Minas Gerais.

“§ 1 - A Educação a Distância organiza-se segundo metodologia, gestão e
avaliação peculiares, para as quais deverá estar prevista a obrigatoriedade de
momentos presenciais para:
I –avaliações de estudantes;
II –estágios obrigatórios, quando previstos na legislação pertinente;
III –defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na
legislação pertinente e
IV –atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso.”
3. Breve história sobre o surgimento do You Tube
O “YouTube” que foi fundado por Chad Hurley, Steve Chen e Jawed Karim, que
eram empregados da empresa PayPal (empresa de vendas pela internet). Antes de
trabalhar na “PayPal”, Hurley estudou design na Indiana University of Pennsylvania,
e Chen e Karim estudaram ciência da computação juntos na University of Illinois at
Urbana-Champaign (Estados Unidos).
O domínio "YouTube.com" foi ativado em 15 de fevereiro de 2005 e o site foi
desenvolvido nos meses seguintes. Os criadores do site ofereceram uma prévia do
site ao público em Maio de 2005, seis meses antes do lançamento oficial.
Em 9 de outubro de 2006, foi anunciado que a companhia seria comprada pelo
grupo Google por 1,65 bilhão de dólares em ações. O negócio entre Google e “You
Tube” veio depois que o “You Tube” apresentou três acordos com empresas de
comunicação em uma tentativa de evitar processos sobre infração de direitos
autorais. O “You Tube” continuou operando independentemente, com seus
cofundadores e 67 empregados trabalhando dentro da empresa. A aquisição do
YouTube foi fechada em 13 de Novembro, e foi na época a segunda maior aquisição
do Google.
4. Vantagens dos videos educacionais disponiveis na internet
A crescente busca de videos com conteudos educacionais na internet denonstra
uma das vantagens nas utilização do “YouTube” como ferramenta de ensino, porém
o processo de aprendizagem pode não ser satisfatório.
O uso de novas tecnologias em projetos EAD e mesmo presenciais não
altera os modelos de ensino-aprendizagem, pois carrega velhas concepções
pedagógicas (Andrade, 2007). Apesar de todas as oportunidades oferecidas
pela tecnologia, o uso do vídeo não adianta nada sem uma boa estrutura
pedagógica (Moran, 1995). As tecnologias necessitam de outro elemento que as
completem. E Valle (2003) acredita que esse elemento é o professor. Ele é o
elemento de mudança. Ele necessita se preparar para assumir o papel de
protagonista (Carneiro, 2001).
5. Informações sobre a escala de classificação Likert
A escala Likert ou escala de Likert é uma escala de resposta psicométrica usada
habitualmente em questionários, e é a escala mais usada em pesquisas de opinião.
Ao responderem a um questionário baseado nesta escala, os perguntados
especificam seu nível de concordância com uma afirmação.

Normalmente, o que se deseja medir é o nível de concordância ou não concordância
à afirmação. Usualmente são usados cinco níveis de respostas, sendo que alguns
pesquisadores preferem usar sete ou mesmo nove níveis.
O formato típico de um item Likert é:
1.
2.
3.
4.
5.

Não concordo totalmente
Não concordo parcialmente
Indiferente
Concordo parcialmente
Concordo totalmente

A escala de Likert é bipolar, medindo ou uma resposta positiva ou negativa a uma
afirmação. Às vezes são usados quatro itens, o que força o sujeito pesquisado a
uma escolha positiva ou negativa, uma vez que a opção central "Indiferente" não
existe.
Escalas de Likert podem estar sujeitas a distorções por diversas causas. Sujeitos
perguntados podem evitar o uso de respostas extremas, concordar com afirmações
apresentadas ou tentar mostrar a si ou a suas empresas/organizações de um modo
mais favorável. O desenho da escala com respostas mais balanceadas pode
resolver a questão dos desvios por aceitação às afirmações, mas as outras duas
questões são mais problemáticas.
Após o questionário ter sido totalmente respondido, cada item pode ser analisado
separadamente ou, em alguns casos, as respostas dadas podem ser somadas para
criar um resultado por grupo de itens.
6. Pesquisa com discentes de engenharia em automação
Foi realizada uma pesquisa com os discentes dos cursos de Engenharia Cívil,
Engenharia da Automação e Engenharia Química do Centro Universitário Newton
Paiva, sendo 126 entrevistasnos quais 86% do sexo masculino e 14% feminino entre
19 e 35 anos.
O questionário aplicado abordou questões refereantes a aplicação do “YouTube”
como ferramenta de ensino mediante a escala de Likert para avaliar o nível de
concordância com as afirmações propostas, sendo estas:
1 – O “You Tube” é uma ferramenta para o aprendizado das disciplinas que estudas na faculdade.
2 - Os vídeos explicativos são uma boa alternativa para melhoria dos estudos.
3 – É importante que seus professores disponibilizem ou indiquem vídeos sobre os conteúdos
estudados na faculdade.
4 – A busca por novos vídeos referentes às disciplinas vistas em sala de aula é uma atividade
cotidiana.
5 – No caso de duvidas com relação às disciplinas vistas em sala o “YouTube” é uma opção para
busca de novas explicações.
6 – As explicações obtidas nos vídeos disponibilizados no “YouTube” são satisfatórias.

Para as respostas foi utilizada a escala Likert como base para avaliar o nível de
aceitação e aplicação dos vídeos como auxilio no ensino superior obtivemos os
dados descritos nos gráfico a seguir:

1.

Distribuição das respostas ao questionário

7. Resultados da Pesquisa
Com base nas entrevistas foi avaliado que cerca de 78% dos entrevistados
concordam que a aplicação do “YouTube” é uma ferramenta considerável para o
ensino superior e 96% que é uma boa ferramenta de aprendizado.
Conforme os resultados 64% dos entrevistados acham que os professores deveriam
disponibilizar ou indicar videos dos conteúdos aplicados visando melhorar seu
aprendizado e apenas 45%, menos da metade dos entrevistados, concordam que
buscar videos das disciplinas aplicadas seria uma atividade cotidiana demonstrando
ainda uma certa relutância na utilização deste recurso. E por fim 81% dos
entrevistados concordam que para sanar duvidas o “YouTube” é uma maneira
eficiente de se encontrar explicações referentes aos conteúdos aplicados em sala.
Tabela dos resultados obtidos com amostral de 126 entrevistados
Questão

Concordam
Totalmente

%

Concordam
Parcialmente

%

Indiferentes

%

Não
Concordam
Parcialmente

%

Não
Concordam
Totalmente

%

1
2
3
4
5
6

27
36
51
15
45
12

21%
29%
40%
12%
36%
10%

72
84
30
42
57
90

57%
67%
24%
33%
45%
71%

24
6
30
24
15
6

19%
5%
24%
19%
12%
5%

3
0
12
36
9
9

2%
0%
10%
29%
7%
7%

0
0
3
9
0
9

0%
0%
2%
7%
0%
7%

8. Considerações finais
Segundo a pesquisa e conforme avaliado pelo histórico o crescimento e atratividade
do ensino com ferramenta de mídia on line é de grande atratividade, tal recurso
apresentou um nível de aceitação considerável sendo que mais de 60% dos
entrevistados concordam plenamente que a ferramenta é de grande valor ao ensino.
Para o amostral percebeu-se que o sexo masculino possui maior interesse e que a
faixa etária de 21±3 anos é a que mais se interassa ao mencionar o “YouTube”
como forma de ensino.
Pelo histórico e dados coletados percebe-se que o uso de videos para ensino tornase uma premissa certa e que segundo seu histórico tem crescimento certo somando
um esforço na busca do saber para os discentes, porém não anulando a
necessidade do tutor e suas respectivas orientações e exclarescimento, visto que

segundo 36% dos entrevistados, os professores ainda não utilizam este recurso
como auxilio para o aprendizados dos alunos.
REFERÊNCIAS
LIKERT, Rensis (1932), "A Technique for the Measurement of Attitudes", Archives of
Psychology 140: pp. 1-55
BERNARDO, V. Educação a distância: fundamen-tos. Universidade Federal de São
Paulo
UNIFESP.
Disponível
em:
<http://www.virtual.epm.br/material/tis/enf/apostila.htm# INTRODUÇÃO>. Acesso em: 28 dez. 2009.
BRASIL. Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o artigo 80 da
Lei no9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretri-zes e bases da
educação nacional.Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, 20
dez.
2005.
Disponível
em:<http://www.planal-to.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso em: 25 jan. 2010.
MARCONCIN, M. A. Desenvolvimento histórico da Educação a Distância no Brasil.
Disponível
em:
<http://www.followscience.com/account/blog/article/106/desenvolvimento-historico-da-educacao-a--distancia-no-brasil>. Acesso em:
10 maio 2010.
ALEXANDRE, J. W. C.; ANDRADE. D. F.; VASCONCELOS,A. P. & ARAUJO. A. M.
S. (2002a) - Uma proposta de análise de um construto para a medição dos fatores
críticos da gestão pela qualidade através da teoria da resposta ao item. Revista
gestão & produção, v.9, n.2, p. 129-141.
Histórico do You tube. Acesso ao site: http://pt.wikipedia.org/wiki/YouTube em 12 de
abril de 2013.
Legislação
da
Educação
a
Distância.
Disponível
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=12778%3Alegislacao-de-educacao-adistancia&catid=193%3Aseed-educacao-a-distancia&Itemid=865>. Acesso em 12 de
abril de 2013.

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