2. Madurez escolarMadurez escolar
El concepto de madurez escolar para el aprendizajeEl concepto de madurez escolar para el aprendizaje
que utilizaremos se refiere, esencialmente, a laque utilizaremos se refiere, esencialmente, a la
posibilidad que el niño, en el momento de entrar a laposibilidad que el niño, en el momento de entrar a la
escuela, posea un nivel de desarrollo Físico, psíquicoescuela, posea un nivel de desarrollo Físico, psíquico
y social que le permita enfrentar adecuadamente esay social que le permita enfrentar adecuadamente esa
situación y sus exigencias.situación y sus exigencias.
La madurez se construye, progresivamente, gracias aLa madurez se construye, progresivamente, gracias a
la interacción de factores internos y externos. Sula interacción de factores internos y externos. Su
dinamismo interior le asegura al niño una madurezdinamismo interior le asegura al niño una madurez
anatómica y fisiológica en la medida que le seananatómica y fisiológica en la medida que le sean
proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivasproporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas
y de estimulación indispensables.y de estimulación indispensables.
3. DefiniciónDefinición
Definición de madurez escolarDefinición de madurez escolar
Se define el concepto de madurez escolarSe define el concepto de madurez escolar
para el aprendizaje como “para el aprendizaje como “ la capacidad quela capacidad que
aparece en el niño de apropiarse de losaparece en el niño de apropiarse de los
valores culturales tradicionales junto convalores culturales tradicionales junto con
otros niños de su misma edad mediante unotros niños de su misma edad mediante un
trabajo sistemático y metódico”trabajo sistemático y metódico”
(Remplein,1966)(Remplein,1966)
4. Funciones básicasFunciones básicas
Definición de funciones básicas para elDefinición de funciones básicas para el
aprendizaje escolaraprendizaje escolar
““ funcionesfunciones basicas”este termino se utiliza parabasicas”este termino se utiliza para
designar operacionalmente determinados aspectosdesignar operacionalmente determinados aspectos
del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan ydel desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y
condicionan en ultima instancia, el aprestamiento paracondicionan en ultima instancia, el aprestamiento para
determinados aprendizajes.determinados aprendizajes.
Las funciones básicas son también denominadasLas funciones básicas son también denominadas
“destrezas y habilidades preacademicas” y son :“destrezas y habilidades preacademicas” y son :
Psicomotricidad, percepción, lenguaje, y funcionesPsicomotricidad, percepción, lenguaje, y funciones
cognitivascognitivas
5. Funciones básicasFunciones básicas PsicomotricidadPsicomotricidad
Coordinación dinámica y equilibrio:Coordinación dinámica y equilibrio: se refiere a la flexibilidad en else refiere a la flexibilidad en el
control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante,control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante,
atrás, de lado correr Caminar sobre un listón Equilibrio: sobre la puntaatrás, de lado correr Caminar sobre un listón Equilibrio: sobre la punta
de los pies en un pie etc.de los pies en un pie etc.
Disociación de movimientos: iDisociación de movimientos: implicamplica la cla coordinación dinámica de losoordinación dinámica de los
miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinación levantar losmiembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinación levantar los
brazos, las piernas, mover la cabeza etc.brazos, las piernas, mover la cabeza etc.
Eficiencia) motriz (pre-escritura)Eficiencia) motriz (pre-escritura) Desarrollo de la rapidez y precisiónDesarrollo de la rapidez y precisión
al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacaral nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacar
pernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividadespernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades
de aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegarde aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegar
Botones Con técnicas gráficas: dibujo, pintura relleno de superficie noBotones Con técnicas gráficas: dibujo, pintura relleno de superficie no
gráficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversosgráficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversos
objetos jugar a las bolitasobjetos jugar a las bolitas
modelar con plastilinamodelar con plastilina
6. Esquema corporalEsquema corporal
Esquema corporalEsquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpoSe refiere la toma de conciencia del cuerpo
Imagen corporalImagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepción dees la experiencia subjetiva de la percepción de
su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el estasu propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta
asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende enasociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en
parte del tono emocional de su experiencia con otras personasparte del tono emocional de su experiencia con otras personas
Concepto corporalConcepto corporal es el conocimiento intelectual que unaes el conocimiento intelectual que una
persona tiene de su propio cuerpo.persona tiene de su propio cuerpo.
Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambianteEsquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante
regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relaciónregula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación
mutua cualquier movimiento que implique coordinación ymutua cualquier movimiento que implique coordinación y
movimiento).movimiento).
7. EstructuraciónEstructuración
espacialespacial OrientaciónOrientación constituye la acción de orientar determinar en que posición esta unconstituye la acción de orientar determinar en que posición esta un
objeto; vertical, horizontal , se refiere también a la ubicación de los puntosobjeto; vertical, horizontal , se refiere también a la ubicación de los puntos
cardinalescardinales
OrganizaciónOrganización constituye la manera de disponer los elementos en el espacioconstituye la manera de disponer los elementos en el espacio
vecindad proximidad sobre posición de anterioridad o posterioridad.vecindad proximidad sobre posición de anterioridad o posterioridad.
EstructuraciónEstructuración constituye la acción de estructurar, establecer una relación entreconstituye la acción de estructurar, establecer una relación entre
los elementos y el todo.los elementos y el todo.
LateralidadLateralidad Actividades delante detrás, arriba, abajo, derecha ,izquierdaActividades delante detrás, arriba, abajo, derecha ,izquierda
Ejemplos: muestra tu mano izquierda,Ejemplos: muestra tu mano izquierda,
muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc.muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc.
Estructuración temporalEstructuración temporal Que día fue ayer que día es hoy que día será mañanaQue día fue ayer que día es hoy que día será mañana
Antes y después día y noche hoy, mañana y ayer la semana el mes el años lasAntes y después día y noche hoy, mañana y ayer la semana el mes el años las
estaciones del año laestaciones del año la
duraciónduración
8. PercepciónPercepción
Percepción ApticaPercepción Aptica reconocimiento de objetosreconocimiento de objetos
familiares Reconocimiento de objetos y de formasfamiliares Reconocimiento de objetos y de formas
geométricas mas complejas.geométricas mas complejas.
Percepción visual:Percepción visual: Lectura de imágenes, lectura deLectura de imágenes, lectura de
colores, dictado de dibujos, líneas horizontales,colores, dictado de dibujos, líneas horizontales,
verticales, esquemas punteados laberintos etc.verticales, esquemas punteados laberintos etc.
Percepción auditiva:Percepción auditiva: Conciencia auditivaConciencia auditiva tomartomar
conciencia de los sonidos de la naturaleza.conciencia de los sonidos de la naturaleza.
Memoria auditivaMemoria auditiva repetición de sonidorepetición de sonido
Discriminación auditivaDiscriminación auditiva distintos tipos de sonidosdistintos tipos de sonidos
romper papel, rebote de la pelota zapatearromper papel, rebote de la pelota zapatear
9. Lenguaje yLenguaje y
pensamientopensamiento
LenguajeLenguaje
Sistema fonológicoSistema fonológico
Vocabulario o semánticoVocabulario o semántico
SintaxisSintaxis
PensamientoPensamiento
Expresión Verbal de un juicio lógicoExpresión Verbal de un juicio lógico
Expresión simbólica de un juicio lógicoExpresión simbólica de un juicio lógico
Noción de conservaciónNoción de conservación
Noción de seriaronNoción de seriaron
Noción de claseNoción de clase
Función simbólicaFunción simbólica
10. Factores queFactores que
condicionancondicionan Edad:Edad:
Aparentemente la edad cronológica constituiría uno de los aspectosAparentemente la edad cronológica constituiría uno de los aspectos
menos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de losmenos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los
investigadores parecerían estar de acuerdo que la edad mental, esta masinvestigadores parecerían estar de acuerdo que la edad mental, esta mas
relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica.relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica.
Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto teórico queCon respecto a la edad mental este, constituye un concepto teórico que
designa que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicasdesigna que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicas
correlativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo doscorrelativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo dos
niños con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles deniños con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de
comportamiento, Así por ejemplo, un niño de 5 años de edad mentalcomportamiento, Así por ejemplo, un niño de 5 años de edad mental
puede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de trespuede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres
años en el limite inferior y de 7 años en el limite superior, en tanto queaños en el limite inferior y de 7 años en el limite superior, en tanto que
otro niño puede no sobrepasar en ninguna área los 5 años , perootro niño puede no sobrepasar en ninguna área los 5 años , pero
tampoco presentar ningún retraso bajo los 5ª años el primer casotampoco presentar ningún retraso bajo los 5ª años el primer caso
correspondería a un desarrollo disarmónico y el segundo, a un desarrollocorrespondería a un desarrollo disarmónico y el segundo, a un desarrollo
armónico.armónico.
11. Importancia de CIImportancia de CI
Factor intelectualFactor intelectual::
El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importanteEl Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante
conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posición contraria acusándoloconocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posición contraria acusándolo
de poco exacto, inadecuado e inconsistente.de poco exacto, inadecuado e inconsistente.
El C.I. constituye una medida razonable y sólida que proporciona una buenaEl C.I. constituye una medida razonable y sólida que proporciona una buena
orientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y que puedeorientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y que puede
emplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituyeemplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituye
un criterio exacto para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar alun criterio exacto para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar al
niño en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar delniño en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del
factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel defactor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de
madurez y el nivel de inteligencia. Un niño puede tener inteligencia superiormadurez y el nivel de inteligencia. Un niño puede tener inteligencia superior
y a la vez ser inmaduro en algún área especifica por ej.: la coordinacióny a la vez ser inmaduro en algún área especifica por ej.: la coordinación
visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los quevisomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que
determinarían, en parte, su ubicación de curso o nivel. Un niño podrá tenerdeterminarían, en parte, su ubicación de curso o nivel. Un niño podrá tener
una edad cronológica de cinco años, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero siuna edad cronológica de cinco años, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si
su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronológica, deberá sersu conducta efectivo-social corresponde a su edad cronológica, deberá ser
colocado en el parvulario con los niños de su misma edad; o el sistemacolocado en el parvulario con los niños de su misma edad; o el sistema
educacional debería plantearse una enseñanza más individualizada.educacional debería plantearse una enseñanza más individualizada.
12. Factores que condicionan….Factores que condicionan….
SexoSexo
Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a crecimiento yLas diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a crecimiento y
maduración para el aprendizaje escolar.maduración para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman queAlgunos autores afirman que
los niños maduran después que las niñas y estas, como grupolos niños maduran después que las niñas y estas, como grupo
aprenden a leer primero.aprenden a leer primero.
Los niños como grupo, se desvían de la norma con mayorLos niños como grupo, se desvían de la norma con mayor
frecuenciafrecuencia presentan mas tartamudez, mayor índice de dislexia, mayorpresentan mas tartamudez, mayor índice de dislexia, mayor
incidencia en zurdería, ambidextra y perdida de los sonidos de altaincidencia en zurdería, ambidextra y perdida de los sonidos de alta
frecuencia.frecuencia.
Las niñas poseen mejor discriminación visual y auditivaLas niñas poseen mejor discriminación visual y auditiva. A la luz de. A la luz de
estas aseveraciones, pareciera que las niñas poseerían un ritmo deestas aseveraciones, pareciera que las niñas poseerían un ritmo de
desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los niños. Por otrodesarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los niños. Por otro
lado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factorlado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor
hereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturaleshereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales
13. Factores que condicionan….Factores que condicionan….
Ahondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podríaAhondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podría
concluirse que, independientemente de las hipótesis causales, losconcluirse que, independientemente de las hipótesis causales, los
niños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases delniños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases del
crecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscularcrecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscular
y lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizajey lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizaje
escolar.escolar. Pese a lo concluyente de los datos en cuanto a laPese a lo concluyente de los datos en cuanto a la
maduración mas temprana de las niñas, la mayor parte de losmaduración mas temprana de las niñas, la mayor parte de los
colegios fijan una misma edad cronológica como criterio decolegios fijan una misma edad cronológica como criterio de
selección para el ingreso a primer año básico. Niñas y niñosselección para el ingreso a primer año básico. Niñas y niños
asisten a la misma sala de clases y participan simultáneamenteasisten a la misma sala de clases y participan simultáneamente
en las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas queen las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas que
el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales yel otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y
auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperenauditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperen
y realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan quey realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan que
estos factores frustran en mayor proporción al grupo menosestos factores frustran en mayor proporción al grupo menos
madura.madura.
14. Factores queFactores que
condicionancondicionanSaludSalud
La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de ciertasLa salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de ciertas
características tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, algunacaracterísticas tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna
relación con el aprestamiento.relación con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan el nivel dey la talla, en especial, reflejan el nivel de
nutrición y de salud general;nutrición y de salud general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestraesto a su vez contribuye a El peso dar una muestra
del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilización de losdel conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilización de los
recursos alimentarios y a la aplicación de principios de higiene y cuidado medico.recursos alimentarios y a la aplicación de principios de higiene y cuidado medico.
Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en elUna salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el
rendimiento escolarrendimiento escolar. Factores como disfunción glandular,. Factores como disfunción glandular, deficienciasdeficiencias
vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias,vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias,
tuberculosis, resfriós frecuentes, alejan al niño del colegio;tuberculosis, resfriós frecuentes, alejan al niño del colegio; y cuando asisten,y cuando asisten,
aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminución de laaminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminución de la
vitalidad y de la energía.vitalidad y de la energía.
Los casos de niños diagnosticados como “Los casos de niños diagnosticados como “disfunción cerebral mínimadisfunción cerebral mínima” muestran” muestran
distintas combinaciones dedistintas combinaciones de déficit en el aprendizajedéficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el, tales como dificultades en el
control al nivel de la atención, de los impulsos y de la función motora;control al nivel de la atención, de los impulsos y de la función motora;
alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y enalteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en
el significado de los símbolos del lenguaje.el significado de los símbolos del lenguaje. Las causas pueden surgir de:Las causas pueden surgir de:
variaciones genéticas, irregularidad bioquímica, daño cerebral perinatal y otrasvariaciones genéticas, irregularidad bioquímica, daño cerebral perinatal y otras
enfermedades sufridas durante los años críticos para el desarrollo y maduraciónenfermedades sufridas durante los años críticos para el desarrollo y maduración
del SNC o por causas desconocidas.del SNC o por causas desconocidas.
15. Factores queFactores que
condicionancondicionan
En los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativasEn los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativas
en el estado físico y psíquico, causadas por el hecho de provenir el niñoen el estado físico y psíquico, causadas por el hecho de provenir el niño
de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconómico,de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconómico, LaLa
pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientespobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes
hábitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y dehábitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y de
vestuario, pueden determinar que el niño aparezca por debajo devestuario, pueden determinar que el niño aparezca por debajo de
sus iguales, desde el punto de vista de su energía y desarrollo. Así,sus iguales, desde el punto de vista de su energía y desarrollo. Así,
los niños provenientes de hogares hacinados, sin espacio y conlos niños provenientes de hogares hacinados, sin espacio y con
ruido excesivo, carecen de las horas de sueño necesarias para suruido excesivo, carecen de las horas de sueño necesarias para su
edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulaciónedad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulación
intelectual.intelectual.
La Subalimentacion hace que el niño sea muy susceptible a laLa Subalimentacion hace que el niño sea muy susceptible a la
enfermedad en generalenfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del SNC como al. afecta tanto al desarrollo del SNC como al
resto de sus órganos. Al alterarse la síntesis de proteínas a nivel cerebralresto de sus órganos. Al alterarse la síntesis de proteínas a nivel cerebral
se afecta la transmisión sináptica con lo cual se disminuyen los procesosse afecta la transmisión sináptica con lo cual se disminuyen los procesos
intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.
16. Factores queFactores que
condicionancondicionan Estimulación psicosocialEstimulación psicosocial
La estimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente (queLa estimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente (que
también puede denominarse experiencia preescolar),también puede denominarse experiencia preescolar), constituye unconstituye un
factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizajefactor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje
escolar, dado que afecta a la motivación, a los incentivos, alescolar, dado que afecta a la motivación, a los incentivos, al
lenguaje y al desarrollo en general.lenguaje y al desarrollo en general.
El aprendizaje escolar presupone exponer al niño a la informaciónEl aprendizaje escolar presupone exponer al niño a la información
sistemática. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tiposistemática. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo
de experiencias.de experiencias. Los niños privados de la visión de la audición estánLos niños privados de la visión de la audición están
en una situación de desventajaen una situación de desventaja en relación a estas exigencias y loen relación a estas exigencias y lo
mismo ocurre con los niños privados de ciertas experiencias pormismo ocurre con los niños privados de ciertas experiencias por
circunstancias PsicoSociales.circunstancias PsicoSociales.
El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de dondeEl nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde
proviene el niño, determina su nivel de información y experienciaproviene el niño, determina su nivel de información y experiencia..
Los símbolos de la pagina impresa son vacíos, a menos que el lector lesLos símbolos de la pagina impresa son vacíos, a menos que el lector les
aporte significado, y el potencial para la captación de conceptos yaporte significado, y el potencial para la captación de conceptos y
significados es mayor en los niños que poseen experiencias ricas ysignificados es mayor en los niños que poseen experiencias ricas y
variadas que en los carentes de ellas.variadas que en los carentes de ellas.
17. Factores queFactores que
condicionancondicionan
Los niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, seLos niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se
intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguajeintercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje
más rico y habilidad para expresar oralmente sus experienciasmás rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A través del manejo de. A través del manejo de
diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros ydiarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y
fotografías y saben que las palabras escritas “dicen algo”. Al ver a sus padres y otros adultosfotografías y saben que las palabras escritas “dicen algo”. Al ver a sus padres y otros adultos
gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la acción que ellos realizan y se motivangozar e interesarse por la lectura, se identifican con la acción que ellos realizan y se motivan
para el aprendizaje.para el aprendizaje.
Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplían los intereses yLos viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplían los intereses y
las experiencias.las experiencias. La educación de los padres, la estabilidad del hogar, la situaciónLa educación de los padres, la estabilidad del hogar, la situación
económica, intereses culturales, los medios de comunicación dentro del hogar, laseconómica, intereses culturales, los medios de comunicación dentro del hogar, las
oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidadoportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad
de la información que recibe el niño e incentivan el aprendizaje.de la información que recibe el niño e incentivan el aprendizaje.
Los niños provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen aLos niños provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a
hogares de altas rentas, como comúnmente se supone, pese a la limitación de recursos,hogares de altas rentas, como comúnmente se supone, pese a la limitación de recursos,
Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, niños deAlgunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, niños de
hogares con un alto status socioeconómico pueden carecer de estimulación cultural, por estarhogares con un alto status socioeconómico pueden carecer de estimulación cultural, por estar
sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; osus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o
bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturalesbien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales
18. Factores queFactores que
condicionancondicionan
Ciertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocialCiertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocial
tienden a inhibir la emergencia de determinadas característicastienden a inhibir la emergencia de determinadas características
psicológicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.psicológicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.
Algunas de las condiciones desventajosas más significativas para elAlgunas de las condiciones desventajosas más significativas para el
desarrollo del niño y relevantes para el rendimiento escolar serian:desarrollo del niño y relevantes para el rendimiento escolar serian:
- Estimulación excesiva- Estimulación excesiva
- Limitación en la comunicación verbal- Limitación en la comunicación verbal
- Implementaron hogareña escasa- Implementaron hogareña escasa
- Atmósfera emocional inadecuada- Atmósfera emocional inadecuada
Estimulación excesivaEstimulación excesiva
Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad yImplica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y
de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidosde ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos
de la radio, la TV, y otros.de la radio, la TV, y otros.
19. Factores queFactores que
condicionancondicionan
Al enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede deAl enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede de
ambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estímulosambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estímulos
auditivos que no le sean directamente referidos con un finauditivos que no le sean directamente referidos con un fin
especialmente utilitarios,especialmente utilitarios, sus respuestas discriminativas sonsus respuestas discriminativas son
poco diferenciadas a los estímulos auditivos finos y tienenpoco diferenciadas a los estímulos auditivos finos y tienen
dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Comodificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Como
consecuencia,consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango deno desarrolla habito de escuchar y su rango de
atención y concentración es corto; se dificulta su habilidadatención y concentración es corto; se dificulta su habilidad
de seguir instrucciones verbales y captar secuenciasde seguir instrucciones verbales y captar secuencias
narrativasnarrativas. Esta dificultad es muy notoria en la enseñanza de la. Esta dificultad es muy notoria en la enseñanza de la
lectura inicial cuando se requiere una discriminación auditiva finalectura inicial cuando se requiere una discriminación auditiva fina
para el aprendizaje de los fónicos. Naturalmente, las limitacionespara el aprendizaje de los fónicos. Naturalmente, las limitaciones
en las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y laen las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la
experiencia.experiencia.
20. Factores queFactores que
condicionancondicionan Limitación en la comunicación verbalLimitación en la comunicación verbal
Esta situación configura un lenguaje dirigido al niño, generalmenteEsta situación configura un lenguaje dirigido al niño, generalmente
mínimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, conmínimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con
vocabulario limitado en extensión y precisión.vocabulario limitado en extensión y precisión.
La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientosLa literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos
contradictorios en relación a la privación verbal o a la carencia de talcontradictorios en relación a la privación verbal o a la carencia de tal
privación en la vida de los niños desaventajados. Es importante aclararprivación en la vida de los niños desaventajados. Es importante aclarar
que hay un tipo de niño que no tiene limitaciones verbales ya que puedeque hay un tipo de niño que no tiene limitaciones verbales ya que puede
comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo ycomunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y
colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que alcolorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al
llegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no sellegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se
adapta a la norma culta empleada en la escuela, o al “hipercultismo” deladapta a la norma culta empleada en la escuela, o al “hipercultismo” del
lenguaje empleado por el profesor.lenguaje empleado por el profesor.
Algunos niños pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptadoAlgunos niños pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado
por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres ypor la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y
con otros niños semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo concon otros niños semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con
sus profesores.sus profesores.
21. Factores queFactores que
condicionancondicionan
Los niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experienciasLos niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias
que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso,que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso,
ellos no tienen nada que decir.ellos no tienen nada que decir.
Algunos niños dudan de hablar en clases porque sienten que susAlgunos niños dudan de hablar en clases porque sienten que sus
experiencias no son aceptadas (Strang 1961).experiencias no son aceptadas (Strang 1961).
Implementación hogareña escasaImplementación hogareña escasa
Esta situaciónEsta situación implica un ambiente hogareño escasamenteimplica un ambiente hogareño escasamente
implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetosimplementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos
de colores, láminas, juguetes y suficiente número de objetosde colores, láminas, juguetes y suficiente número de objetos
pequeños prensibles y manipulables, muebles y otros ítem a lapequeños prensibles y manipulables, muebles y otros ítem a la
vista y al alcance del niñovista y al alcance del niño. La falta de ejercitación y experimentación. La falta de ejercitación y experimentación
con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaños,con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaños,
disminuiría en los niños con privación psicosocial los procesos ydisminuiría en los niños con privación psicosocial los procesos y
funciones de acomodación y asimilación básicos para el posteriorfunciones de acomodación y asimilación básicos para el posterior
desarrollo de las exigencias del aprendizajedesarrollo de las exigencias del aprendizaje
22. Factores queFactores que
condicionancondicionan
Si el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar susSi el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar sus
potencialidades a través del juego, se dificultara elpotencialidades a través del juego, se dificultara el
conocimiento de su propio cuerpoconocimiento de su propio cuerpo, la proyección en otras, la proyección en otras
personas y la relación de los objetos entre sí, se dificultara elpersonas y la relación de los objetos entre sí, se dificultara el
conocimiento el reconocimiento de convenciones tales comoconocimiento el reconocimiento de convenciones tales como
derecha-izquierda, o de otras nociones que se van dandoderecha-izquierda, o de otras nociones que se van dando
evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.
Si el niño tiene dificultades en reconocer objetos y susSi el niño tiene dificultades en reconocer objetos y sus
mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le,mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le,
parecerá inestable e impredecibleparecerá inestable e impredecible, se alteraran los mecanismos, se alteraran los mecanismos
de aprendizaje que requieren identificación sobre la base dede aprendizaje que requieren identificación sobre la base de
puntos de referencia estables que permitan que la percepción delpuntos de referencia estables que permitan que la percepción del
espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.
23. Factores queFactores que
condicionancondicionan
Atmósfera emocional inadecuadaAtmósfera emocional inadecuada
La calidad de la interacción que determina la atmósferaLa calidad de la interacción que determina la atmósfera
emocional hogareña puede alterarse por perdida o deserciónemocional hogareña puede alterarse por perdida o deserción
de alguno de los padresde alguno de los padres; por; por tensiones interpersonalestensiones interpersonales queque
ocurren aun cuando todos los miembros estén presentes; porocurren aun cuando todos los miembros estén presentes; por
enfermedad y alcoholismoenfermedad y alcoholismo; por; por limitaciones económicaslimitaciones económicas; por; por
excesivo trabajoexcesivo trabajo de los padres que impida dedicar a los hijos elde los padres que impida dedicar a los hijos el
tiempo que requieren; por falta de conocimiento o nocionestiempo que requieren; por falta de conocimiento o nociones
distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil.distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil.
Al parecer la condición más importante requerida para el niñoAl parecer la condición más importante requerida para el niño
seria una especie de “amor encandilado” por parte de sus padres,seria una especie de “amor encandilado” por parte de sus padres,
que dentro de un esquema hogareño con la suficienteque dentro de un esquema hogareño con la suficiente
racionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamenteracionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamente
su potencialidad.su potencialidad.
BIBLIOGRAFIA:BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva MilinicMabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milinic
Madurez escolar Cuarta edición Ed. Andrés Bello 1986Madurez escolar Cuarta edición Ed. Andrés Bello 1986..
