Unidad a trabajar en la asignatura de Ciencias Naturales con los estudiantes de primer año básico

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V: Proceso pedagógico
Profesor: Segundo Sepúlveda Silva
Unidad N°2: ‘‘NUESTROS SENIDOS’’
Futura profesora:
Camila Cayul Raihuanque
Mayo, 2015.

2. I. Identificación de la unidad:
- Unidad N°2 : ‘‘Nuestros sentidos’’
- Centro educativo : Escuela Cristiana Desarrollo Integral
- Curso : 1° Año Básico
- Número de estudiantes : 42 estudiantes (21 niños, 21 niñas)
- Profesor colaborador : Andrea Velásquez Maufras
- Asignatura : Ciencias Naturales
- N° de horas pedagógicas : 8 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación de la unidad:
El presente diseño de unidad se realizará en base a la unidad n°2 ‘‘Nuestros
sentidos’’ de la asignatura Ciencias Naturales, ya que la escuela respeta el currículum
prescrito y por normas establecidas en la planificación de la profesora se debe seguir. Es
fundamental en esta unidad que los estudiantes dialoguen, experimenten y observen en
conjunto los cinco sentidos del cuerpo humano, siendo orientados por la profesora.
Para esto, se trabajarán 4 clases divididas en dos por semanas. Las primeras dos
sesiones, se espera que los estudiantes trabajen el contenido teórico acompañado de
fichas de actividades de manera grupal e individual. Mientras que las dos últimas
sesiones, los estudiantes trabajarán de manera práctica en la elaboración de un cartel
que les permitirá realizar una presentación en parejas respecto a un sentido que les haya
tocado; esto será presentado y acompañado por medio de dibujos que sustenten la
presentación verbal que deberán realizar.

3. En cada sesión a desarrollar, habrán momentos de exploración en la sala de clase y
de observación de experiencias o imágenes que suscitarán a diálogos entre alumnos y
profesora, alumnos y alumnos y profesora y alumnos, por medio de preguntas
orientadoras que permitan a los estudiantes describir de manera verbal lo observado.
La unidad a trabajar, será desarrollada en 1° año básico de la Escuela Cristiana Desarrollo
Integral. A partir de las observaciones, la evaluación inicial y el test de intereses realizado
a los estudiantes, se puede identificar algunas necesidades educativas de conocimiento,
las cuales se pretenden abordar en el transcurso de la unidad.
Para esto, se consideró necesario, en consenso con la profesora jefe del curso y
quien además trabaja con los estudiantes la asignatura, potenciar las habilidades de
Ciencias Naturales, considerando los intereses de los estudiantes. Se consideró además,
de gran relevancia el hecho de trabajar con actividades significativas que fomenten la
participación de los estudiantes y el trabajo en equipo.
Luego de una serie de observaciones y conversaciones con los y las estudiantes del
curso, se pudo comprender que sería de gran ayuda para ellos realizar un cambio en las
actividades para potenciar la colaboración en el grupo, sin embargo, de igual manera es
necesario establecer criterios de comportamiento y conservar algunas rutinas que
comúnmente trabajan los estudiantes en el aula, puesto que éstos están comenzando su
primer año de escolarización y no se puede cambiar de manera radial ciertos hábitos de
los cuales ya se han acostumbrado a trabajar con la profesora jefe. El hecho de establecer
nuevas actividades supone algunos márgenes para el trabajo de la unidad. El diseño que
se propone recoge los aspectos más solicitados por los estudiantes y por la profesora jefe,
entre ellos destacan el trabajar de manera grupal con los compañeros, manipular diversos
materiales, realizando compromisos y responsabilidades delegadas a cada estudiante de
manera particular. Cabe destacar además, que la profesora ya ha trabajado con los 2 de
los 5 sentidos que deben conocer los estudiantes; Por lo cual en la planificación se
establece trabajará el sentido de la audición, vista y visión; complementándose al cierre

4. de cada sesión con el sentido del gusto y olfato que ya han visto anteriormente con la
profesora jefe.
III.- Descripción de la unidad:
La unidad a trabajar, busca principalmente trabajar los aprendizajes de los cinco
sentidos del cuerpo humano; mediante la observación, manipulación de objetos y trabajo
en equipo.
A través de este proceso, los alumnos conocerán los cinco sentidos, el órgano que
posee cada uno, el uso que generalmente tenemos con el sentido en la vida diaria y cómo
podemos cuidarlo, para esto se trabajará con la observación de un video relacionado con
la temática del sentido del tacto e imágenes del sentido de la vista y audición que permita
a los estudiante describir verbalmente lo observado; además de objetos que les permita
manipular, tocar y describirlos verbalmente con los ojos vendados, trabajarán además en
la presentación que deberán realizar en la última sesión, donde se entregará un sentido
por parejas y con ilustraciones y un cartel de apoyo explicarán a sus compañeros y
profesoras el sentido, el órgano correspondiente, el uso en la vida diaria y cómo podemos
cuidarlo. A cada pareja se le hace entrega de material, ilustraciones y una tarjeta de apoyo
para que puedan estudiar en sus hogares en conjunto con su/s apoderado/s.
IV.- Factibilidad de la unidad:
La unidad es factible debido a que se trabajará respetando el curriculum prescrito.
Es decir, se trabajará con un objetivo de aprendizaje que va acorde con la planificación de
la profesora jefe y quien además lo ha otorgado. Habilidades y actitudes que deben ser
desarrolladas de acuerdo a la edad de los estudiantes, contenido, evaluación y actividades
coherentes con los elementos que orientan la planificación para así desarrollar un
aprendizaje significativo y el logro del objetivo aprendizaje. Se ha considerado también el

5. conocimiento y experiencias previas de los estudiantes, las necesidades e intereses que
éstos poseen y la distribución de determinados tiempos.
Es factible además porque los estudiantes utilizarán materiales concreto,
accesibles y fáciles de manipular, se hará uso de los espacios disponibles dentro del aula y
porque los apoderados están comprometidos con el aprendizaje sus hijos.
V.- Fundamentación pedagógica de la unidad:
La unidad tiene un objetivo de aprendizaje que responde al curriculum prescrito, y
a los intereses y necesidades de los estudiantes. De las observaciones realizadas a lo largo
de las clases, se identifican en los alumnos intereses que apuntan al trabajo en equipo y a
las actividades en donde estos se sientan protagonistas de todo el proceso. Debido a que
en la mayor parte de las clases, los alumnos tienen una participación poco activa ya que
no se realiza trabajos en grupo y por lo tanto, no saben cómo abordar esta modalidad.
Presentando además, algunas dificultades a la hora de identificar los sentidos del cuerpo
humano y los órganos que éstos poseen. Es por esto, en la presente unidad se pretende
utilizar estrategias dinámicas, en donde los estudiantes tengan gran protagonismo y al
mismo tiempo vayan aprendiendo a trabajar en equipo y superando sus propias
dificultades en el proceso.
El hecho de que los alumnos usen esta modalidad, se espera que estos aprendan a
trabajar en equipo y, que para futuras clases, logren actuar de manera acorde a las tareas
que se les está encomendando, y que puedan organizarse y distribuir labores de manera
efectiva y responsable con su trabajo y el de sus compañeros.
Para poder llevar a cabo la unidad y que ésta sea propicia para el aprendizaje de
los estudiantes, es necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y estrategias
de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta la justificación de las estrategias
utilizadas para la implementación del proyecto.

6. Como estrategia de inicio de clase se establece la activación de conocimientos
previos mediante la lluvia de ideas, donde (Pimienta, 2012) señala que las estrategias para
indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia
didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica de
los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar
apuntes. Por este motivo, se tomará gran importancia a los conocimientos previos que
tengan los alumnos, para de este modo, saber de dónde partir en la enseñanza y nivelar
en el caso que sea necesario.
A través de la unidad y de las metodologías de enseñanza-aprendizaje, se pretende
tomar gran relevancia al aprendizaje significativo, el cual conecta los puentes cognitivos
entre lo que el estudiante ya conoce, lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos que conduce al nivel de desarrollo potencial.
Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y
material introductorio, los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos
conceptos y relaciones.
La lluvia de ideas es una estrategia grupal que busca indagar y recabar información
sobre los que dicho grupo domina respecto de un determinado tema. Para su desarrollo el
docente se transforma en un moderador, quien parte anunciando una pregunta basada en
el tema central que gatillará nuevas preguntas y respuestas en los estudiantes. En ellas no
existe tanta profundización, solo al final en donde en conjunto se valoran los aportes de
cada uno y se organizan las ideas en un esquema.
Además de lo anterior se utilizará un mapa mental, el cual permitirá conocer las
representaciones de los contenidos que han elaborado los estudiantes hasta el momento,
de modo de poder tomar decisiones para lo que continúa del proceso y lograr así los
aprendizajes esperados.
En cuanto a las estrategias de desarrollo, se realiza una responsabilidad individual,
se organizan de equipos de trabajo (trabajo en equipo), elaboración de un cartel con

7. ilustraciones y textos que van en apoyo de la presentación verbal respecto a un sentido
que será trabajado en parejas.
La idea de desarrollar cierta responsabilidad está orientada a que los estudiantes la
asuman con los equipos de trabajos y el propio desempeño individual. Los equipos de
trabajo han sido diseñados de forma estratégica, pues se considera precisa la valoración a
la diversidad desde los primeros años de escolarización. Respeto de lo señalado, (Antúnez,
2000) menciona que en la práctica educativa, el trabajo sobre la diversidad se puede
llevar a cabo desde diferentes perspectivas: en el ámbito de contenidos, a partir de la
reflexión de un problema puntual surgido en cualquier circunstancia de relación del grupo
clase, buscando nuevas alternativas sobre las agrupaciones del alumnado, usando una
metodología facilitadora de periodos de trabajo cooperativo y de trabajo individualizado.
Otra estrategia que se utilizará es la elaboración de un cartel que contiene
imágenes y textos, la cual representa el desarrollo de un producto físico mediante el cual
los estudiantes puedan presentar lo aprendido durante el desarrollo de la unidad,
estableciendo relaciones entre aspectos de su vida, el órgano del sentido y la función que
de damos generalmente. El propósito de la presentación es que los estudiantes puedan
compartir el trabajo que juntos han realizados a sus compañeros y profesoras,
fomentando la creatividad en su cartel de apoyo y que ellos sean capaces de describir
verbalmente el sentido que les ha correspondido.
El uso de TIC’S es una estrategia que consideramos especialmente efectiva de acuerdo
a los intereses de los estudiantes, pues como señala Morrissey (2008) contribuye con la
inclusión y la igualdad de oportunidades, además estimula a los alumnos a asumir nuevos
desafíos en su propio conocimiento y promueve el trabajo colaborativo grupal y entre
pares.

8. V.- Objetivos de Aprendizaje:
Ciencias naturales:
 Eje: Ciencias de la vida
OA 06:
 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo
medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
VII.- Contenidos, habilidades y actitudes:
Contenido:
 Órgano de los sentidos
 Uso de los sentidos en la vida diaria
 Organización de los órganos de los sentidos
Habilidades:
 Identificar
 Descubrir
 Ubicar
Actitudes:
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
VII.- Actividades de la unidad:

9. La unidad se realizará en cuatro sesiones en donde se dará comienzo a este
mediante una actividad introductoria, en donde los alumnos primero responderán a
preguntas orientadoras que ayude a la activación de conocimientos previos, los
estudiantes observarán ilustraciones en que la profesora pegará en la pizarra.
Generalmente en el desarrollo de la unidad, los estudiantes observan videos, tocan
texturas de objetos que a simple vista son manipulables (cáscara de árbol, hojas de
árbol, peluches y las clasifican de acuerdo a la textura que estos poseen. Además, se
venda los ojos de determinados estudiantes y se les entrega un coligüe, el cual
representa la vara que usan las personas no videntes y se les pide que caminen por la
sala, luego que le comenten a sus compañeros las dificultades que se tienen a la hora de
caminar, de esta manera los estudiantes conocen la importancia que tienen nuestros
sentidos en nuestra vida diaria y la manera en la que se complementan unos con otros.
En este tiempo, se trabaja en grupos, de manera individual y de parejas para que
respondan a guías, fichas, trabajan en la elaboración de la presentación que deben
realizar y se realiza la presentación del sentido que les haya correspondido a cada pareja
de trabajo.
El desarrollo de la unidad implicará además, el trabajo colaborativo por parte de
los alumnos, desarrollo de habilidades lectoras, autoevaluación y coevaluación.
Para el cierre de las sesiones, se retroalimenta a los estudiantes, se responden
preguntas que tengan y se realiza un juego donde los estudiantes deberán adivinar dónde
está una imagen que la profesora esconderá, mientras tanto los estudiantes tienen los
ojos vendados y al encontrarla, los estudiantes describen e identifican verbalmente el
sentido de la imagen, el órgano del sentido y la función que tiene en la imagen
encontrada.
Se trabajará la asignatura de Ciencias Naturales y se llevará a cabo mediante el
desarrollo de responsabilidades y espacios o momentos de trabajo personal, en equipo y a

10. nivel de curso (respondiendo a las preguntas orientadoras de inicio de clase, lluvia de
ideas y mapa mental) cuenta con un total de 3 evaluaciones distintas con sus respectivos
espacios de retroalimentación y toma de decisiones para la mejora del proceso.
IX.- Evaluación de la unidad:
La evaluación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, considera
también una participación activa en los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es
por ello que en la unidad presentada se considera la autoevaluación y la coevaluación
como parte fundamental para la toma de decisiones.
“La evaluación, entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye
forzosamente el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.” (Sanmartí,
2007, pág. 23) Estas evaluaciones se proponen principalmente con el objetivo de
promover la autorregulación de los estudiantes en el propio proceso de aprendizaje, pues
muchas veces tal como la autora señala, cuando una persona examina otros trabajos, no
solo identifica las incoherencias de éstos, sino que al mismo tiempo reconoce mejor las
propias. Otro factor significativo es que para los estudiantes no tiene el mismo significado
que el sujeto evaluador sea el profesor que el propio compañero/a.
Para conocer los conocimientos previos de los estudiantes realiza una prueba
inicial que permita analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar el aprendizaje
con nuevos conocimientos. Además permite tomar conciencia del punto de partida que se
tiene con los estudiantes. Este proceso es entendida como ‘‘el proceso de delinear,
obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que nos permita
juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar
decisiones’’. (Acevedo, 2001, pág. 18)
En todo el desarrollo de la unidad se quiere lograr un aprendizaje significativo para
cada estudiante; por esta razón (Vidal, 1998) reconoce el cumplimiento de 3 condiciones
para que esto se cumpla:

11. 1) Que exista apropiación de los que se aprende:
Se espera que los estudiantes tengan un sentido de pertenencia con el nuevo
conocimiento adquirido, para esto se les entregará material concreto, objetos fáciles de
utilizar y manipular para que ellos sean capaces de tocar directamente y no solo escuche o
observen videos e ilustraciones.
2) Que se le asigne un significado experiencial:
Es el estudiante el que debe sentir que el nuevo conocimiento adquirido ya lo ha utilizado
anteriormente. Para esto, los estudiantes miran su piel, observan sus rasgos físicos,
comentan como curso la utilización que tienen sus sentidos en la vida diaria, la manera en
que los podemos proteger y dando ejemplos de la vida diaria.
3) Que desarrolle autonomía en el aprendizaje:
La autonomía se hará evidente cuando los estudiantes logren presentar y compartir su
trabajo al resto de sus compañeros y profesoras el sentido que les ha tocado hablar, si
bien es cierto la presentación será de parejas, la evaluación será de manera individual
para así evidenciar el aprendizaje autónomo del estudiante ya que se les entregará una
tarjeta que ellos deberán estudiar en sus hogares en conjunto con su apoderado para
lograr una buena presentación individual en la última sesión.

12.  A continuación, se adjuntan los diferentes anexos que serán utilizados
a lo largo de la unidad para cada sesión y evidenciar el material a
trabajar.
ANEXOS DE
UNIDAD

13. Eje: Ciencias de la Vida.
Objetivo de Aprendizaje (O6):
 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de
riesgo.
PLANIFICACION MAYO, CIENCIAS NATURALES 2015
Cuidemos Nuestro Cuerpo.
N° OA-CC ACTIVIDADES EVALUACIÓN
3
18/05
Conocer e identificar el
órgano y la función del
sentido del tacto y la visión
Inicio:
Saludan a la profesora y se comienza activar conocimientos previos a través
de preguntas orientadoras:
- ¿De qué sentido hablamos la clase pasada?
- ¿Cuál es el órgano que utilizamos en ese sentido?
- ¿Cuántos sentidos son?
Se pide a los estudiantes que observen detalladamente su piel, en especial
sus manos. Se pide a 3 determinados estudiantes que describan como son sus
manos.
Se anota en la pizarra como título ‘‘¿Qué puedo descubrir con el tacto?’’ y los
estudiantes responden a la interrogante en voz alta, luego se presentan 3
láminas (ANEXO N°1) que se pegarán en la pizarra y los estudiantes en
conjunto describen la ilustración como frío (cubo de hielo), suave (peluche) y
Rugosa (cartón corrugado).
Los estudiantes responden en voz alta a las interrogantes, ¿qué sucede si no
puedo ver los objetos?, ¿podré identificar de inmediato el objeto? ¿Por qué es
Se activan
conocimientos previos
mediante preguntas
orientadoras que la
docente a los
estudiantes
- ¿De qué sentido
hablamos la clase
pasada?
- ¿Cuál es el órgano
que utilizamos en
ese sentido?
- ¿Cuántos sentidos
son?

14. importante nuestra vista? Se pide a 3 estudiantes que pasen adelante y le
venda sus ojos para que sean capaces de describir frente a sus compañeros
qué se siente y cuáles fueron las dificultades para identificar objetos como
un pedazo de cáscara de árbol, un lápiz y arroz.
Desarrollo:
Los estudiantes observan video:
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/animaciones/ciencias/tacto[1].swf
Se realizan preguntas en base a lo que han visto, se explica las capas de la
piel y la vista, qué son los sentidos, los órganos y la importante de estos en
nuestra vida diaria, cómo desarrollan el tacto las personas no videntes y las
partes que son más sensibles al tacto.
Se organizan grupos de 4 personas (2 niñas y 2 niños), otorgando a cada
estudiante una responsabilidad por grupo y las normas (ANEXO N°2) que
deben ser cumplidas por cada uno (el líder/portavoz, el secretario, al
facilitador, el cronometrador) Se entrega a cada grupo una guía de
actividades (ANEXO N°3) que deberán desarrollar y responder en conjunto;
una actividad en la cual deberán buscar 9 objetos que se les pide y
clasificarlos de acuerdo a la textura. Considerando que hay objetos que
llevará la profesora, tales como peluche, cáscara y hoja de árbol.
Una vez que todos los integrantes del grupo hayan terminado se la entregan a
la profesora.
Cierre:
Se pide a los estudiantes que realicen una autoevaluación (ANEXO N°4)
respecto al trabajo realizado en la clase, luego realizar una
retroalimentación por parte de la profesora, dando espacio para responder
preguntas aquellos estudiantes que tengan dudas y de comentar la guía,
preguntando ¿cuál fue la textura que más les costó identificar?, ¿Qué sentidos
utilizamos el día de hoy?, ¿cuál es el órgano de cada sentido?
Láminas a trabajar en
la pizarra
(ANEXO N°1)
Normas grupales
(ANEXO N°2)
Guía de actividades
(ANEXO N°3)
Autoevaluación
(ANEXO N°4)

15. 3
20/05
Identificar la ubicación y
función de los órganos de
los sentidos de la visión y la
audición.
Inicio:
La docente lleva dibujado en cartulina ojos para pegarlos en la pizarra y que
todos los estudiantes vean la imagen y respondan en voz alta a las preguntas
- ¿Qué es esto?
- ¿Para qué nos sirve?
- ¿Es un órgano o un sentido?
Luego la docente pega un oído en la pizarra y los alumnos respondan en voz
alta:
- ¿Cómo se llama éste órgano?
- ¿Cuál es su función?
- ¿Cuál es el nombre del sentido?
- ¿De qué sentidos hablaremos hoy?
Desarrollo:
Se pide a un niño y una niña a que se tapen sus ojos con la venda, a cada uno
se le entrega una vara y se les pide que juntos caminen por la sala con el
apoyo de su vara sin recibir instrucciones. Los compañeros mientras tanto,
observan por un minuto las dificultades que tienen para caminar con los ojos
vendados. Se pregunta al grupo curso ¿les costó caminar a los compañeros?,
¿por qué?, ¿qué dificultad tuvieron los compañeros? Se solicita a un
estudiante que guíe a los compañeros a caminar por alrededor de la sala, los
compañeros observan y la docente pregunta ¿fue más fácil esta vez?,
¿porqué? Enfocándose más en los sentidos de la vista y audición ya que los
otros los estudiantes ya lo han revisado con la profesora jefe. Con ayuda de
la profesora jefe, se venda los ojos de todos los estudiantes, y se les pone
una música para formar un ambiente de aprendizaje mediante sonidos que
ellos vayan escuchando, se presentan 7 sonidos diferentes en un tiempo
moderado de 1 minuto por cada uno
1) https://www.youtube.com/watch?v=JF06nYiRQ10 (caballo)
2) https://www.youtube.com/watch?v=20gAH1RBtc8 (lluvia)
3) https://www.youtube.com/watch?v=QvlquKfE5Zk (vehículos)
4) https://www.youtube.com/watch?v=MrAhyTz2Mts (agua)
5) https://www.youtube.com/watch?v=w-1vRiXqk88 (guitarra)
6) https://www.youtube.com/watch?v=bw8g_pf2j-U (mar)
Se pide a dos estudiantes por cada sonido que describan lo que han
escuchado, preguntando:
Se activan
conocimientos previos
mediante láminas
visuales y preguntas
orientadoras referidas
a las láminas
presentadas.
- ¿Qué es esto?
- ¿Para qué nos
sirve?
- ¿Es un órgano o un
sentido?
- ¿Cómo se llama
éste órgano?
- ¿Cuál es su
función?
- ¿Cuál es el
nombre del
sentido?
- ¿De qué sentidos
hablaremos hoy?
7 sonidos diferentes
que los estudiantes
deberán ser capaces
de identificar.
(ANEXO N°5)
ficha de actividades

16. - ¿Qué es el sonido que escuchaste?
- ¿Qué te imaginaste?
- ¿Qué pasó con los ojos vendados?
Se entrega una ficha de actividades (ANEXO N°5) en la cual los estudiantes
trabajarán los 5 sentidos, el órgano de cada uno y la acción que podemos
realizar en nuestra vida diaria. Mientras los estudiantes completan su ficha,
escuchan la canción 5 sentidos
https://www.youtube.com/watch?v=feQhmlDZvlw
Cierre:
Se realiza una pequeña actividad de recreación denominada ‘‘Adivina buen
adivinador’’. Se presenta a los estudiantes 5 láminas, cada una de ellas
representa un sentido.
- Primero será el sentido del gusto (niño tomando helado- ANEXO N°6)
y se les da las características de la lámina.
- Segundo será el sentido del tacto (niño tocando un peluche - ANEXO
N°7) y se les dalas características de la lámina.
- Tercero será el sentido de la vista (niño mirando TV – ANEXO N°8) y
se les da las características de la lámina.
- Cuarto será el sentido de la audición (niños escuchando música –
ANEXO N°9) y se les da las características de la lámina.
- Quinto será el sentido del olfato (niño oliendo una flor - ANEXO N°10)
y se les da las características de la lámina.
Una vez que la docente da las características de cada lámina, pide a los
estudiantes que se venden sus ojos y ella pegará en cualquier parte de la sala
en que sea visible para todos los estudiantes la lámina. La idea es que cuando
diga ‘‘abran sus ojos’’ los estudiantes puedan buscar rápidamente sólo con el
sentido de la vista la lámina que ha sido pegada en alguna parte de la sala.
Una vez encontrada por los estudiantes, la docente pregunta:
- ¿Qué sentido se utiliza en esta imagen?
- ¿Cuál es el órgano del sentido?
Por cada lámina encontrada por los estudiantes, se realiza las mismas
preguntas y retroalimenta respecto a las respuestas dadas por los
estudiantes.
ANEXO N°6
(niño tomando helado)
ANEXO N°7
(niño tocando un
peluche)
ANEXO N°8
(niño mirando TV)
ANEXO N°9
(niños escuchando
música)
ANEXO N°10
(niño oliendo una flor)

17. 4
25/05
Ubican por medio de
Ilustraciones los órganos de
cada sentido y el uso en la
vida diaria.
Inicio:
A cada estudiante se le hace entrega de una ilustración (ANEXO N°11) que
identifica un sentido u órgano, en la pizarra habrán 5 cartulinas de diferentes
colores. Luego, cada estudiante deberá dejar la ilustración que le haya
tocado en la cartulina del sentido que él/ella estime conveniente, según lo
aprendido. Una vez que todos los estudiantes hayan pasado a la pizarra se
revisará en conjunto con el grupo curso cada cartulina e ilustración que
fueron dejando, escuchando la opinión de los estudiantes, se retroalimenta
en función del contenido que se ha revisado hasta el momento y entrega
medidas de cuidado para cada sentido
Desarrollo:
Se entrega instrucciones a la clase de hoy, la cual trabajarán en parejas de
acuerdo a la ubicación como están sentados explicándoles que juntos
pondrán a prueba sus habilidades como identificar, ubicar e ilustrar los
sentidos mediante acciones y los órganos de cada uno. Ejemplificando cada
sentido (ANEXO N°12, 13, 14, 15, 16)
Se entrega un sentido por pareja y materiales para trabajar:
- Una hoja de block por pareja
- Ilustraciones de acuerdo al sentido que les haya tocado.
Además, se explica a los estudiantes que esta clase será para trabajar en un
cartel que como pareja deberán presentar frente a su curso la próxima clase,
desarrollando toda su creatividad y el cual será evaluado. Se les da a conocer
una pauta de evaluación (ANEXO N17) por pareja.
Se monitorea a los estudiantes con el trabajo de los carteles que deberán
describir la próxima clase de manera verbal el sentido que les tocó, el órgano
del sentido, el uso que se le da en la vida diaria y la medida de protección
que se debe considerar.
Cierre:
Se monitorea a cada pareja, retroalimenta y entrega a los estudiantes una
ficha (ANEXO N°18) para que puedan estudiar en conjunto con su apoderado
y llegar preparados a la presentación; además, entrega una coevaluación
(ANEXO N°19) de su trabajo realizado. Retira los carteles con nombre de
cada pareja y se guarda para la próxima clase ser presentados.
Preparación de un
cartel de apoyo para
describir el sentido,
órgano y uso cotidiano
que se le da
diariamente.
(realizado por parejas)
ANEXO N°11
(Ilustración individual
de sentidos)
ANEXO N°12
(ilustraciones del
sentido de tacto)
ANEXO N°13
(ilustraciones del
sentido de la visión)
ANEXO N°14
(ilustraciones del
sentido de la audición)
ANEXO N°15
(ilustraciones del
sentido del olfato)
ANEXO N°16
(ilustraciones del
sentido del gusto)
Pauta de evaluación

18. (ANEXO N°17)
Ficha de estudio
(ANEXO N°18)
Coevaluación por
pareja
(ANEXO N°19)
4
28/05
Describen verbalmente la
función de los órganos de
los sentidos y las medidas de
cuidados para protegerlos.
Inicio:
La docente lleva 5 objetos los cuales cada uno representa un sentido; y se
pide a un estudiante por sentido que pase adelante y exprese verbalmente lo
que sintió al desarrollar un determinado sentido.
- Sentido del gusto -> Azúcar
- Sentido del tacto -> Un peluche
- Sentido de la audición -> celular con música
- Sentido de la vista -> vara alargada para pasear por la sala con los
ojos vendados.
- Sentido del olfato -> un paño con desodorante ambiental
Se entrega las instrucciones a los estudiantes para presentar su cartel y
describirlo verbalmente frente a sus compañeros. Otorga 10 minutos a cada
pareja para que se pongan de acuerdo y afinen detalles en conjunto de su
presentación; dejando en claro que la presentación no puede durar más de
2:30 segundos por cada pareja y ésta será evaluada de manera individual.
Desarrollo:
Se entrega un número por pareja al azar la profesora jefe sacará un número
de pareja para que comiencen a presentar, la docente realiza observaciones
mediante la pauta de evaluación final (ANEXO N°17) y evalúa de manera
individual la presentación.
El cartel tendrá además una evaluación para la asignatura de Artes Visuales,
determinada por la profesora jefe.
Cierre:
Se estimula y motiva a los estudiantes respecto al resultado de las
presentaciones y los carteles que han sido de apoyo a sus presentaciones,
retroalimenta y escucha la opinión de los estudiantes respecto al trabajo que
Pauta de evaluación
final
(ANEXO N°17)

19. han realizado en conjunto; tanto la docente con los estudiantes y entre
pares.

20. ANEXO N°1

23. ANEXO N°2

27. Escuela Cristiana Desarrollo
Integral
Profesora:
Sra. Andrea Velásquez Maufras
Universidad Católica de
Temuco
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
¡ES HORA DE PONER A PRUEBA LO APRENDIDO!
INTEGRANTES:
1.- Líder – portavoz: ___________________________________________
2.- Secretario/a : ___________________________________________
3.- Facilitador/a : ___________________________________________
4.- Cronometrador: ____________________________________________
Instrucciones:
1.- En grupos deberán responder a siguiente ficha de actividades.
2.- Cada uno debe asumir la responsabilidad que le haya tocado.
3.- Recuerden lo que hemos hablado.
1.- Marquen con una X la textura que como grupo han identificado según en
objeto
N° OBJETO Suave Rugosa Lisa Áspera
1 Hoja de árbol
2 Peluche
3 Lápiz
4 Lija
5 Cerámica de
piso
6 Cáscara de
árbol
7 Coco de
eucalipto
8 Mesa
9 Stand
OBJETIVO: Conocer e identificar el órgano y la función del sentido del tacto y la
visión.
ANEXO N°3

28. ANEXO N°4

29. Escuela Cristiana Desarrollo Integral
Profesora:
Sra. Andrea Velásquez Maufras
Universidad Católica de Temuco
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
‘‘NUESTROS SENTIDOS’’
Nombre: ________________ Fecha : ____________
Actividad:
Marca con una X en el o los sentidos que correspondan a cada acción.
SENTIDO
ACCIÓN
Olfato Gusto Vista Oído Tacto
OBJETIVO:
Identificar la ubicación y función de los órganos de los
sentidos.
ANEXO N°5

30. ANEXO N°6

31. ANEXO N°7

32. ANEXO N°8

33. ANEXO N°9

34. ANEXO N°10

35. ANEXO N°11

36. Tocar
Saborear
Escuchar
Oler
Ver

37. TACTO
- El órgano del taco es la
piel
- Hay zonas más sensibles
que otras.
- El taco nos permite
reconocer los objetos que
tocamos, su forma, su
temperatura o su dures
ANEXO N°12

38. VISTA
ANEXO N°13
- Nos permite apreciar las
características de los objetos y seres
que nos rodean
- El órgano del sentido es el ojo
- Está protegido por cejas, parpados y
pestañas
- El ojo está formado por
El globo ocular (color blanco)
El iris (parte coloreada)
La pupila (punto pequeño que está
en medio de la iris)

39. AUDICIÓN
ANEXO N°14
- Su órgano es el oído
- Se encarga de captar los
sonidos, procesarlos y enviarlos
al cerebro
- Ayudan a mantener el
equilibrio
- Tiene 3 partes diferentes: el
oído externo, oído medio, oído
interno.

40. OLFATO
ANEXO N°15
-Su órgano es la nariz
-Nos permite captar
olores de sustancias
-La pituitaria es la
zona que capta los
olores.

41. GUSTO
ANEXO N°16
-El órgano es la lengua
-Permite identificar
sabores
-Se debe evitar los
alimentos muy fríos y
muy calientes
-Por la boca se ingiere el
alimento

42. Escuela Cristiana Desarrollo Integral
Profesora:
Sra. Andrea Velásquez Maufras
Universidad Católica de Temuco
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
PAUTA DE EVALUACIÓN
(Presentación oral de sentido)
Nombre : ___________________________________________________
Sentido : ___________________________________________________
Trabajó con : ___________________________________________________
Criterio
PUNTAJE
TOTAL
3 2 1
Tono de voz
El estudiante modula
correcta y
apropiadamente un tono
de voz.
El estudiante usa un
tono de voz adecuado
pero no modula.
Al estudiante no se le
entiende lo que habla.
Calidad de la
presentación
El estudiante Evita evitar
leer su presentación.
El estudiante lee solo
algunas palabras.
El estudiante lee toda
su presentación.
Dominio de contenido
El estudiante demuestra
contenido del contenido
El estudiante no se
acuerda muy bien del
contenido
El estudiante no sabe
nada del contenido
Uso de tiempo
El estudiante utiliza
adecuadamente el
tiempo disponible de su
presentación (2:30
segundos).
El estudiante
sobrepasa por un
minuto el tiempo
estimado a su
presentación.
El estudiante
sobrepasa por más de
2 minutos su
presentación.
Recurso visual
(cartel)
El cartel realizado
contiene imágenes y
textos de apoyo a la
presentación.
Al estudiante le falta
imagen o textos de
apoyo a la
presentación.
El estudiante se
presenta sin el cartel
realizado en clases.
Postura de presentación
El estudiante tiene una
postura correctamente al
hablar o al escuchar su
compañero que está
hablando
El estudiante no posee
una postura adecuada
a su presentación
pero escucha a su
compañero que está
hablando.
El estudiante no posee
una postura adecuada
y no respeta a su
compañero que está
hablando.
Total puntaje: ___________________ Nota: ________________________
ANEXO N°17

43. Tacto:
- El órgano del taco es la piel
- Hay zonas más sensibles que otras.
- El taco nos permite reconocer los objetos que
tocamos, su forma, su temperatura o su dures
Vista
- Nos permite apreciar las características de los
objetos y seres que nos rodean
- El órgano del sentido es el ojo
- Está protegido por cejas, parpados y pestañas
- El ojo está formado por
El globo ocular (color blanco)
El iris (parte coloreada)
La pupila (punto pequeño que está en medio
de la iris)
ANEXO N°18

44. Audición:
- Su órgano es el oído
- Se encarga de captar los sonidos, procesarlos y
enviarlos al cerebro
- Ayudan a mantener el equilibrio
- Tiene 3 partes diferentes: el oído externo, oído
medio, oído interno.
Olfato:
- Su órgano es la nariz
- Nos permite captar olores de sustancias
- La pituitaria es la zona que capta los olores.

45. Gusto:
- El órgano es la lengua
- Permite identificar sabores
- Se debe evitar los alimentos muy fríos y muy
calientes
- Por la boca se ingiere el alimento

46. Escuela Cristiana Desarrollo Integral
Profesora:
Sra. Andrea Velásquez Maufras
Universidad Católica de Temuco
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
COEVALUACIÓN
Nombre : ___________________________________________________
Fecha : ___________________________________________________
- Marca con una X según el indicador cuando corresponda:
CRITERIO INDICADORES
Sí No
Fue solidario (a)
colaborando con mi
compañero (a)
Mantuvo el respeto la
opinión de compañeros y
por el trabajo
Evitó los conflictos con el
compañero (a) para llegar a
un acuerdo en la
elaboración del cartel
Se expresó con claridad al
dar la opinión
Fue ordenado en el
transcurso de la actividad
Observaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ANEXO N°19

47. ANEXOS
(PUEBA INICIAL –
PRUEBA DE INTERESES)

48. TABLA DE ESPECIFICACIONES
(Prueba inicial – Ciencias Naturales – 1°Básico)
Objetivo de Aprendizaje 06: Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medida para
protegerlos y
Prevenir situaciones de riesgo.
Habilidades Contenidos Reactivo
Puntaje
1 2 3
- Identificar
Órganos de los sentidos
Observa las siguientes imágenes y
encierra en un círculo, aquellas que
corresponden a los órganos de los
sentidos.
¿Cuántos sentidos encontraste?
Falta de algún sentido Marca con una X el sentido que están
usando estas personas.
- Describir Uso de los órganos en la
vida diaria
Une con una línea el órgano con la
acción.
- Ubicar
Organización de los
órganos de los sentidos.
Ubica el número en el nombre del
órgano del sentido que según
corresponda en la siguiente imagen.

49. Escuela Cristiana Desarrollo Integral
Profesora:
Sra. Andrea Velásquez Maufras
Universidad Católica de Temuco
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO – CIENCIAS NATURALES
Nombre : __________________________________________
Curso : _______________Fecha : _____________
OBJETIVO:
Conocer cuánto saben los estudiantes de la ubicación y función de
los sentidos.
1. Observa las siguientes imágenes y encierra en un círculo, aquellas que
corresponden a los órganos de los sentidos.
RECUERDA:
- Es individual.
- Si tienes dudas, levanta la mano y pregunta a la
profesora.
- Responde con lápiz grafito y letra clara.
- Respeta el tiempo estimado para la evaluación.

50. 2. ¿Cuántos sentidos encontraste?
3. Marca con una X el sentido que están usando estas personas.
Oído GustoOlfatoVistaTacto
OídoTactoOlfatoGusto Vista
Oído Tacto Vista Olfato Gusto

51. 4. Une con una línea el órgano con la acción.

52. 5. Ubica el número en el nombre del órgano del sentido que según
corresponda en la siguiente imagen.
Vista
Gusto
Tacto
Olfato
Audición
5
4
3
2
1

53. 7.- Marca con una X la alternativa
que más te identifique:
¡Gracias por tu
participación!
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
¿Quién soy?
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
Mi nombre es:
Pregunta No
A
veces Sí
¿Te gusta
trabajar con tus
compañeros?
¿Te gusta
trabajar con los
libros?
¿Te gustaría
realizar clases
fuera del
colegio?
¿Te gusta leer?
¿Te gusta
escribir?
¿Te gustaría
presentar un
trabajo frente a
todo el colegio?
¿Te gusta hablar
frente a tus
compañeros?
¿Te gusta venir
al colegio?
¿Te gustaría ver
videos para
aprender?

54. Instrucciones:
Colorea con tu color favorito el
rectángulo que corresponda.
1.- ¿Cuántos años tienes?
2.- ¿Conquién vives en tu
casa?
Papá Mamá Tío y tía
Abuelos Otro
3.- Encierra en un círculo lo
que más te gusta hacer.
4.- ¿Cuálde éstas asignaturas, es tu
favorita?
5.- Recuerda pintar el cuadrado
que corresponda
Responde
¿Sé contar?
¿Me sé el
abecedario?
6.- ¿Quién te ayuda hacer las
tareas?
Ciencias
Naturales
Lenguaje y
Comunicación
Matemática Historia5 6
Jugar
Cantar
Estudiar
Ir al
colegio
Ver TV
Mamá
Papá
Abuelo
s
Hermano
s
Otro: _______________
Objetivo:
Conocer el contexto del estudiante.
7

55. 7.- Marca conuna X la alternativa
que más te identifique:
¡Gracias por tu
participación!
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
¿Quién soy?
Mi nombre es:
________________
Pregunta No
A
veces Sí
¿Te gusta
trabajar con tus
compañeros?
¿Te gusta
trabajar con los
libros?
¿Te gustaría
realizar clases
fuera del
colegio?
¿Te gusta leer?
¿Te gusta
escribir?
¿Te gustaría
presentar un
trabajo frente a
todo el colegio?
¿Te gusta hablar
frente a tus
compañeros?
¿Te gusta venir
al colegio?
¿Te gustaría ver
videos para
aprender?

56. Instrucciones:
Colorea con tu color favorito el
rectángulo que corresponda.
1.- ¿Cuántos años tienes?
2.- ¿Conquién vives en tu
casa?
Papá Mamá Tío y tía
Abuelos Otro
3.- Encierra en un círculo lo
que más te gusta hacer.
4.- ¿Cuálde éstas asignaturas,
es tu favorita?
Ciencias
Naturales
Lenguaje y
Comunicación
Matemática Historia
5.- Recuerda pintar el
cuadrado que corresponda
Responde
¿Sé contar?
¿Me sé el
abecedario?
6.- ¿Quién te ayuda hacer las
tareas?
5 6 7
Jugar
Cantar
Estudiar
Ir al
colegio
Ver TV
Mamá
Papá
Abuelo
s
Hermano
s
Otro: _______________
Objetivo:
Conocer el contexto del estudiante.

57. Referencias Bibliográficas:
Acevedo, P. A. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo.
Valparaíso: Universidad Católica de Valparaíso.
Antúnez. (2000). Disciplinay convivencia en la institución disciplinar: claves para la
innovación educativa. Barcelona: GRAÓ.
MINEDUC. (2003). Marco para la buena enseñanza. Santiago: Ministerio de Educación.
MINEDUC. (2011). Estándares Orientadores Egresados de carreras de pedagogía en
Educación Básica. Santiago: Ministerio de Educación.
MINEDUC. (2012). Bases Curriculares, Ciencias Naturales. Santiago: Ministerio de
Educación.
MINEDUC. (2012). Programa de estudio, Ciencias Naturales. Santiago: Ministerio de
Educación.
Montecinos. (2009). Muestras de desempeño docente: instrumentos para evaluar la
calidad de la eneseñanzay su impacto en el aprendizaje. Santiago: Universidad
Católica de Chile.
Pimienta, J. (2012). Estrategías de enseñanza - aprendizaje: docencia universitarias
basadas en competencias. México: Pearson Educación .
Sanmartí, N. (2007). Diez ideas claves: evaluar para aprender. Barcelona: GRAÓ.
Vidal. (1998). Capítulo II: La evaluación es una concepción de aprendizaje significativo.
En P. Ahumada, La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo
(pág. 13). Valparaíso: Universidad Católica de Valparaíso.