Autocapacitacion IE Nuestra Señora del Carmen Urcos Cusco

1. TEORÍAS DEL DESARROLLO TEORÍA COGNITIVA Prof. Ursula Gabriela Cárdenas Bernales IE “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” AUTOCAPACITACIÓN – 2 007 Urcos, octubre 15 del 2 007

3. Características del adolescente Autoafirmación en su grupo IDENTIFICA CON EL GRUPO DE IGUALES. Rebeldía TRASGREDE NORMAS Busca diferenciarse ROL EN LA SOCIEDAD. Imita a los adultos FUMA, BEBE, SALE A FIESTAS, ETC.

4. Cambio de humor FRUSTRACIONES Y FALTA DE CONTROL EN EMOCIONES. Afán de superar a los adultos LOS ADULTOS COMETEN ERRORES. Distanciamiento SE APEGA AL GRUPO DE AMIGOS. Curiosidad sexual PRIMERAS RELACIONES SEXUALES. Pensamiento abstracto IMAGINAS SITUACIONES HIPOTÉTICAS CON VALOR PROPIO. Características del adolescente

7. Y SOBRETODO SE REQUIERE DE MUCHA COMUNICACIÓN PERMANENTE

19. 3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes . El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de " cualidad " (se piensa de forma distinta a distintas edades). 4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de cómo adquiere el niño nociones científicas . Nociones como la cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad. Piaget relacionó la evolución del pensamiento científico en la historia de la humanidad con el descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos. Teoría del Desarrollo Cognitivo

20. 5. Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio . Se entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano esta para Piaget buscando permanentemente el equilibrio (adaptación en la teoría Piagetiana del termino biológico de homeostasis). Para conseguir el equilibrio el ser humano actúa sobre el medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante será también distinto. 6. A Piaget solo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual . La actuación del niño en un momento determinado puede estar limitada por factores internos (cansancio, falta de motivación) o externos (de la situación) que le hagan ejecutar un área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; solo le interesa estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en cada momento del desarrollo cognitivo, el nivel máximo de competencia. Teoría del Desarrollo Cognitivo

21. 7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le interesan las diferencias individuales porque, por su interés epistemológico, quiere investigar como el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el mundo de las emociones; prescinde voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio del desarrollo de los procesos y funciones mentales. Teoría del Desarrollo Cognitivo

22. DESARROLLO COGNITIVO

23. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ASIMILACIÓN EQUILIBRACIÓN ACOMODACIÓN

24. El desarrollo cognitivo es una sucesión de interacciones entre procesos de asimilación y acomodación en busca de equilibrios cada vez mas estables y duraderos Es la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas, las cuales se expresan en situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo.

27. ERIK ERIKSON El desarrollo del niño no sólo en los cognitivo, sino en cómo se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. (Desarrollo psicosocial) Personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. PUEDEN RESOLVERSE CON ÉXITO EN EL FUTURO. Sin embargo: Capacidad reducida para terminar las otras etapas Personalidad e identidad menos sanos. ÉXITO FRACASO

28. Confianza frente a desconfianza (0 a 1 año) Incapacidad para confiar y sensación de miedo Autonomía frente a la vergüenza y duda (Hasta los 3 años) Se anima y apoya en la independencia. Iniciativa frente a la culpa (3 a 7 años) Sensación de iniciativa Frente a la inferioridad 6 hasta la pubertad) Inicia el orgullo, sienten confianza en sí mismos

29. Identidad frente a confusión de papeles. (Adolescencia) Exploran la posibilidad de formar su identidad Intimidad frente al aislamiento (20 a 30 años) Exploran las relaciones con compromiso largo. Generatividad frente a estancamiento (25 a 60 años) Desarrollo en la familia, producción en el trabajo. Frente a la desesperación (al final del camino) Analizamos nuestros logros

30. KOHLBERG Desarrollo Moral , la etapas no son producto de la maduración, es decir, las estructuras y las secuencias de cada etapa no se despliegan del modelo genético. La etapas emergen de nuestro propio pensamiento acerca de problemas morales, estimulando nuestros procesos mentales. Conforme los niños interactúan con otros, aprenden cómo difieren los puntos de vista y cómo coordinarlos en diferentes actividades colectivas. Éstas funcionan mejor cuando son abiertas y democráticas