1. El cine en la perspectiva del sistema modular
E
profesiones, una reorientación de los objetivos institucionales hacia los proble-­‐
profesionales necesarios para atender tales problemas, así como considerar nue-­‐
vas y mejores formas de concebir y operar el sistema de enseñanza-­‐aprendizaje.
La premisa básica que sustenta la organización de la Unidad y la metodología
educativa del modelo Xochimilco es orientar la acción de la Universidad hacia el
cambio social, por ello, la Universidad se propuso:
• Vincular el proceso de enseñanza-­‐aprendizaje a problemáticas de la realidad
• Romper con los modelos tradicionales de educación y establecer un nuevo
Establecer como eje del proceso de educación el triángulo docencia-­‐investiga-­‐
ción-­‐servicio.
Estas propuestas plantean: la investigación como producción de conocimien-­‐
tos en función de objetivos sociales concretos, la docencia como comunicación y
confrontación práctica de los conocimientos y el servicio como la aplicación social
de estos conocimientos.
[23]

2. Es decir, la actividad docente se construyó con base en el proyecto del sistema
modular donde se ven integradas la investigación y difusión. En este proceso de
enseñanza-­‐aprendizaje el intercambio interdisciplinario es fundamental, por me-­‐
dio de la autogestión de recursos donde la educación se convierte en un proceso
De tal forma que la labor educativa implica un proceso permanente de aprendi-­‐
zaje, donde el profesor en su gestión adquiere más información como consecuencia
de su experiencia en la inmersión en la actividad de enseñanza e investigación.
La licenciatura de comunicación social ha impartido el modulo de Cinemato-­‐
grafía y procesos culturales como parte de la formación de los futuros comunicó-­‐
logos sociales. Aprender de cine, es tecnología pero como elemento para conocer
la sociedad y mejorarla, Es un hecho que los medios audiovisuales y en concreto
el cine ha tenido cambios en su producción, distribución y consumo, los cuales se
han incorporado a los contenidos modulares.
Los medios de comunicación audiovisuales se han desarrollado hasta el punto
24 de que en las últimas tres décadas, son un elemento imprescindible para enten-­‐
der nuestra sociedad. Es un hecho que ellas son un referente para la transmisión
ordenación arbitraria e inmediata a que someten la realidad, de tal forma que los
medios en sus expresiones audiovisuales son verdaderos instrumentos conforma-­‐
dores de opiniones y conductas sociales e individuales.
La imagen audiovisual ha llegado a convertirse en un auténtico instrumento de
lecto-­‐escritura en franca competencia con la lengua escrita que desbanca con fre-­‐
cuencia en la actividad cotidiana de los alumnos. Otra manifestación es que muchos
de los trabajos de investigación, ya no se presentan por escrito sino que se plas-­‐
man en audiovisuales, y la vida cotidiana se enmarca en videos que la documentan,
El cine en la UAM-­‐Xochimilco es visto desde diferentes perspectivas entre las
que se pueden señalar:
• La enseñanza del cine, como medio audiovisual
• El cine como medio de enseñanza.

3. • El cine como documento para la investigación humanística, donde se integra la
estética, la recepción, la hermenéutica, estudios culturales y la semiótica.
En el proceso de enseñanza-­‐aprendizaje Metz señala un doble punto de parti-­‐
da: enseñanza de la imagen y enseñanza a partir de la imagen (Costa, 1988:76).
Ambos planteamientos exigen presencia del cine en todos los niveles educati-­‐
vos. Por tanto la función de la escuela en relación con el cine, debe manifestarse
en dos actuaciones diferentes: conocimiento de las características del medio cine-­‐
La enseñanza del cine, como medio audiovisual
ante el objetivo. Sin embargo, a los pocos años de vida, se descubrió su potencial
-­‐ 25
te audiovisual. Por ello el cine es considerado como un medio con sus códigos,
es decir, con su lenguaje, donde su producción incluye cinco etapas: realización,
desarrollo, preproducción, rodaje, postproducción y distribución. La realización
supone asumir decisiones tanto a nivel artístico como productivo, y la limitación
únicamente está dada por los medios disponibles (presupuesto del que se dispo-­‐
ne y equipo con que se cuenta). Otro aspecto es centrar la atención en la conside-­‐
ración del cine como arte, equiparable a la pintura o la música. En cualquiera de
los dos casos hay que atender a la dimensión social del mismo ya que desarrolla
Sin embargo, la naturaleza misma del cine le hace traspasar barreras y por ello
el contacto entre culturas es inevitable. La adaptación de los productos cinemato-­‐
acerca de las relaciones interculturales.
De tal manera que el alumno logra tener un panorama general de las teorías

4. Es decir, se han incorporado las nuevas tendencias del cine actual, mediante
el sonido y la edición.
El módulo de Cinematografía y procesos culturales ha tratado de actualizarse
al sistema modular buscando que el alumno asuma posiciones sobre las alterna-­‐
tivas que se presentan, mientras que el profesor asume una posición que ayude
forma los profesores y alumnos se retroalimentan del sistema modular a partir de
sus prácticas cotidianas.
Conscientes de que la labor educativa implica un proceso permanente de
aprendizaje y que el profesor debe tener además de su experiencia y conocimien-­‐
tos, las herramientas que le permitan favorecer el sistema modular, por medio del
desarrollo de material didáctico que apoye los contenidos del módulo siempre
desde una perspectiva de intercambio interdisciplinario, de tal forma que se man-­‐
26 tenga la información básica y a la vez permita desarrollar los temas de acuerdo
con la experiencia personal del docente, facilitando así el desarrollo de la ense-­‐
ñanza y la investigación.
El cine dentro del sistema modular tiene como uno de sus objetivos el que el
alumno logre integrar una visión global del contexto de la cinematografía, que a
la vez reconozcan y sean capaces de evaluar e interpretar todo tipo de mensa-­‐
jes fílmicos sin importar su país de origen, su estilo o la época en que haya sido
producido, para lo cual se trata de aplicar las teorías y metodologías del análisis
El cine como documento para la investigación
El propio sistema modular promueve el desarrollo de los saberes de investiga-­‐
ción, por ello el módulo de cine tiene por objetivo un producto terminal de inves-­‐
tigación, utilizando metodologías de carácter semiótico, textual, hermenéutico,
sociológico, psicoanalítico, donde el elemento base es poner en práctica las capa-­‐
cidades interpretativas y analíticas del estudiante. Estos trabajos de investigación

5. están desarrollados en equipo con el objetivo de promover el espíritu crítico de
discusión de teorías y metodologías que se aplican para dichos trabajos y que ade-­‐
van adecuando sus intereses a los del mercado de trabajo.
El campo de la investigación en el cine en la UAM-­‐Xochimilco se está desarro-­‐
llando en múltiples ámbitos de la semiótica así como los estudios hermenéuticos,
el cine documental, del cine actual y su relación con la posmodernidad, la relación
de las representaciones genéricas, y el desarrollo del cine mexicano, El cine y re-­‐
presentaciones sociales, o el cine y los imaginarios sociales. Todo ello ha logrado
-­‐
ciar en las demandas del alumnado por incorporarse a trabajos terminales en el
tres años se han producido más de 70 trabajos terminales relacionados con: “Pos-­‐
modernidad y cibercultura”, “Cine documental”, “Imaginario social”, “Semiótica
intertextual”, “Cine y género”, “Cine mexicano“, Cine y narrativa”, “Cine e imagi-­‐
narios sociales”, entre otros. 27
UAM-­‐Xochimilco es com-­‐
partido con otras instituciones que también están desarrollando programas de
investigación y que interactúan en proyectos de investigación conjunta a partir
de una visión transdisciplinaria, entre estas instituciones tenemos: Seminario per-­‐
40 investigadores, las universidades de Baja California Sur, de Guadalajara, Pue-­‐
bla, Michoacán, Cineteca Nacional, la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), el Instituto Mexicano de Cinematografía (Imcine) y el Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes (Conaculta).
Otro aspecto que se han propuesto las instituciones es promover el estable-­‐
-­‐
mente para profesionalizar la investigación en cine, dando prioridad a la forma-­‐
ción de investigadores en cine integrando el campo de la estética, la recepción, la
hermenéutica, estudios culturales y semiótica.
Asimismo, algunos organismos están tratando de concentrar los acervos cine-­‐
-­‐

6. rrollo de la investigación y cuyos resultados sean dados a conocer por medio de la
creación de revistas especializadas de carácter universitario.
El papel de la videoteca ubicada dentro de la biblioteca de la UAM-­‐Xochimilco,
doctor “Ramón Villarreal Pérez”, es fundamental en el desarrollo de la investiga-­‐
ción, por ello el incremento de los acervos fílmicos y documentales permiten el
buen término de los proyectos.
El cine como medio de enseñanza
La presencia del cine en la experiencia pedagógica se ha reducido tradicionalmen-­‐
te a su uso para ilustrar determinados contenidos o como forma de entreteni-­‐
miento; es decir, se ha instrumentalizado en función de necesidades informativas
o recreativas o ambas a la vez, pero sin explorar su estructura en cuanto medio
de comunicación.
28
plenamente por diferentes razones:
• El cinematógrafo constituye una manifestación estética y cultural, a la vez téc-­‐
nica, por lo que puede ser objeto de estudio humanístico, en relación con la
literatura, el arte, la lengua o la historia y de estudio tecnológico.
• El cine ha sido considerado un arte de masas, su conocimiento permite com-­‐
prender determinados aspectos históricos y sociales.
• Por medio de su discurso el cine permite la transmisión de actitudes, normas y
valores, a través de su consumo masivo y a veces indiscriminado, en las salas de
-­‐
visión y ahora con el DVD. Así los espectadores-­‐receptores se han ido formando
como lectores y descubren nuevas dimensiones estéticas y técnicas del medio
• El cine se ha convertido en un referente del capital cultural de los espectado-­‐
res, que les permite sociabilizar sus contenidos.
• El cine a la vez es un referente en el conjunto de los medios de soporte audio-­‐
visual, por medio de la imagen en movimiento.

7. La enseñanza del cine se ha incluido en múltiples proyectos curriculares como
el aplicado por la California State University San Marcos, Universidad de Berkley
Sexo en Nueva York, con en-­‐
foques, de comunicación, sociología, psicología, que han permitido explorar los
estudios de género, feminismos, publicidad, relaciones adultas, entre otros. Esta
misma universidad tiene un programa obligatorio para analizar la cultura y la so-­‐
ciedad de los Estados Unidos, teniendo como única fuete de análisis al cine. Tam-­‐
bién es importante mencionar a la Universidad de Virginia que ha incorporado
al cine para la asignatura de análisis literario. Mientras que la Eastern Michigan
University, imparte dentro de la asignatura de antropología cultural un análisis de
las películas de Harry Potter, cuyas aventuras deben ser analizadas por los estu-­‐
diantes para sacar conclusiones sobre los mitos y leyendas y abrir un debate sobre
el papel de las humanidades en la cultura contemporánea.
Pero el cine también se ha incluido en otros niveles escolares como es el caso
de Andalucía, donde el estudio del cine se ha incorporado a los niveles de la pri-­‐
maria y secundaria, “La aproximación de los medios de comunicación social debe 29
trabajarse de forma interdisciplinar, con un tratamiento global en los años de Edu-­‐
cación Primaria e ir detallando su estudio a partir del tercer ciclo del área, hasta al-­‐
canzar un mayor desarrollo en educación secundaria obligatoria” (Ruiz, 1994:74).
El uso de los medios de comunicación social en general y del cine en particular
su inclusión debe hacerse siempre a partir de un tratamiento interdisciplinario,
primero de forma general y más tarde en forma especializada, así el cine llevará a
cabo un desarrollo del currículo transversal sobre todo en lo referente a la educa-­‐
ción para el consumo y la coeducación.
La incorporación del cine dentro del panorama curricular en la UAM-­‐Xochimil-­‐
co incluye el conocimiento del medio como instrumento para captar y precisar,
-­‐
co fueron los ciclos de cine de 2010 “Las revoluciones que forjaron a México”,
donde por medio de cuatro películas se analizó el papel de la mujer en la Revolu-­‐
ción Mexicana y que se complementó con el ciclo “El indígena desde la mirada del
cine”. Cada película contaba con un panel de comentaristas de diferentes especia-­‐

8. lidades y esto permitía que la película abriera una confrontación del tema desde
muchas perspectivas, enriqueciendo así la formación del estudiantado.
El análisis de las películas no sólo permite conocer una obra concreta de la
cinematografía sino que les dio la posibilidad de entender la información que se
comprensión de su vida cotidiana ampliando así sus capacidades intelectuales.
Es necesario que el profesorado interactué con los medios de comunicación y en
concreto con el cine, para que éste sea utilizado como medio didáctico y a la vez
educativo. Por ello se hace necesario que los salones de clases cuenten con la tec-­‐
30 nología que permita la reproducción de los medios audiovisuales.
Apreciar al cine como herramienta de trabajo permite al maestro desarrollar
su creatividad en la aplicación de la información que se desea transmitir y a la vez
permite exponer explicaciones y aplicar información, conocimientos, habilidades,
valores y actitudes según su entorno.
sistema modular como se señala en el Documento Xochimilco: “Un problema de
pertinente para ser incluido en el proceso de enseñaza-­‐aprendizaje” (Villarreal,
1974:10).
El cine a la vez permite entender y capacitar al alumno a la interpretación de
las imágenes que asumen diferentes alternativas en el momento de resolver un
de crear cuerpos docentes, que se involucren en desarrollar nuevos programas
para la implicación de los medios audiovisuales en el pensamiento pedagógico.
Consideramos al cine un medio innovador que ofrece un panorama que puede
ajustarse a los diferentes programas y planes de estudio de tal forma que puede
servir para la expresión de problemas relevantes sociales y a la vez puede ser un

9. agente activo para el cambio social. Por ello la enseñanza del cine en la UAM-­‐Xochi-­‐
milco se ajusta a la concepción modernizante de la educación haciéndose impres-­‐
cindible activar los canales necesarios para promover y difundir los resultados de
investigación sobre cine para hacer visibles los avances, aportaciones y resultados
que se están realizando tanto por los alumnos como por el cuerpo docente, pro-­‐
mover mecanismos para mejorar y propiciar una red de intercambio académico e
información con otras instituciones nacionales e internacionales, para convocar
la realización de eventos, ciclo de exhibición, producciones, y publicación de todo
que permite a la Universidad seguir siendo una institución crítica y actuante.
Bibliografía
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Ruiz Rubio, Federico (1994), “Cine y enseñanza”, Comunicar, núm. 3, octubre, pp. 74-­‐80.
Sánchez Noriega, José Luis (2002), -­‐
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Villarreal, R. (1974), Documento Xochimilco, UAM-­‐Xochimilco, México.
Zubiaur, Francisco Javier (2005), Historia del cine y otros medios audiovisuales, Eunsa, Pam-­‐
plona.