Este documento presenta los conceptos clave sobre violencia hacia la niñez que serán discutidos en un diplomado en Huancavelica, Perú. Define violencia, sus modalidades e intencionalidad, y explica cómo el poder y género influyen en la violencia. También analiza factores de riesgo a nivel individual como baja autoestima y a nivel familiar como estilos de crianza violentos. El objetivo es reflexionar sobre los sistemas de protección frente a la violencia hacia la niñez.

1. Escuela de
Post Grado UNH
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN DE LA
VIOLENCIA DE GÉNERO HACIA LA NIÑEZ: ENFOQUES
TEÓRICOS E IMPLEMENTACION DE RUTAS DE ATENCIÓN
PARA VÍCTIMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR
Curso introductorio: Principales conceptos sobre
Violencia e Infancia
Save the Children
Agosto 2014
Huancavelica, Perú

2. Objetivos
1
•Reflexionar y debatir sobre los principales conceptos
relacionado a la violencia de género hacia la niñez y
sobre los sistemas de protección frente a la
violencia.
•Comprender la relación entre el género y la violencia
hacia la niñez.

3. Temas
2
• Definición de Violencia y conceptos relacionados.
• Definición de infancia y concepciones sociales de la
infancia.
• Sistemas de protección y atención integral.
• Género y masculinidades.

4. Violencia
Diversos autores están de acuerdo con definir la violencia como:
“el ejercicio del poder mediante el uso de la fuerza – ya sea
física, verbal, sexual, emocional, económica o política – que
afecta de manera negativa la integridad física o psicológica de la
otra persona, si se trata de relaciones interpersonales, o que
anula el potencial de organización colectiva, si se trata de
violencia social o política”.

5. VIOLENCIA
la definición del Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud de
2001, de la OMS:
“El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un
grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades
de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. La definición comprende tanto la
violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los
conflictos armados. Cubre también una amplia gama de actos
que van más allá del acto físico para incluir las amenazas e
intimidaciones..”

6. VIOLENCIA
La definición de violencia del Artículo 19
de la CDN: “(...) toda forma de perjuicio o abuso físico
o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotación, incluido el abuso sexual, (....)”

7. VIOLENCIA
Tres elementos:
• Poder
• Intencionalidad
• La violencia toma diferentes formas

8. Poder y Violencia
El poder es una basta tecnología que atraviesa al conjunto de relaciones
sociales: una maquinaria que produce efectos de dominación, control o
sometimiento a partir de un cierto tipo de estrategias y tácticas especificas
(Michel Foucault)
Aunque el poder es jerárquico y asimétrico, también transita
horizontalmente, se convierte en actitudes, gestos, prácticas y produce
efectos.
No es fijo, es dinamico
Se gana, se pierde o se perpetua en ciertos individuos, clases o instituciones,
países, grupos sociales, políticos y económicos (Michel Foucault)

9. Poder y Violencia
Las relaciones de poder se enmascaran y se camuflan y así se
hacen perdurables.
Por otro lado, quienes se encuentran en una posición
subordinada, no son entes meramente pasivos, pues
desarrollan una serie de estrategias de resistencia ante la
violencia sufrida, las cuales pueden encerrar un alto
componente de agresividad y causar daño.
El poder existe mientras se ejerce (Foucault)

10. Poder y Violencia
El poder legitima la violencia.
Poblaciones vulnerables:
• Mujeres
• Niñas, niños y adolescentes
• Indígenas
• Afrodescendientes
• Población LGBT

11. Intencionalidad
La violencia tiene una intencionalidad: la de controlar, intimidar y
someter al otro (Jacobson & Gottman, 2001)
……quebrar su voluntad hacia los propios designios, justamente
intentando anularlo en su calidad de “otro” (Corsi, 1995)
Impulsiva – “no tuve la intención”
Negación – “convencido que no lo hizo”

12. Modalidades
La OMS identifica diversos tipos de violencia según las características
de los que cometen los actos:
• Auto infligida
- Comportamiento suicida
- Autolesiones
• Violencia interpersonal
- Familiar o de pareja (incluye violencia con NNA y PAM)
- Comunidad. Conocidos o desconocidos
• Violencia colectiva.
- Aplicada por el estado, contingentes políticos organizados, tropas
irregulares, y organizaciones terroristas. Pueden a su vez responder a
consideraciones/justificaciones de tipo:
Social
Política
Económica

13. Modalidades
Otros tipos:
Violencia emocional, psicológica o moral,
Se refiere a toda acción, omisión o expresiones verbales que buscan hacer daño a
otra persona, disminuirla o avergonzarla. Eficaz y perversa.
Violencia económica,
Consiste en negar, dificultar o sustraer a una persona bienes, dinero o su derecho al
trabajo. Puede darse en lo micro y en lo macro.
Violencia física,
Este tipo de violencia se encuentra en larga medida legitimada cuando es utilizada
contra niñas y niños bajo fines educativos.

14. Modalidades
Otros tipos:
Violencia sexual,
La violencia sexual más común ocurre en la vida de pareja, cuando el conviviente obliga,
mediante fuerza física o chantaje emocional o económico, a su pareja a tener relaciones
sexuales cuando ella no desea.
la “prueba del amor” o del “derecho de marido” – las normas sociales las legitiman.
Violencia institucional,
Se refiere a la violencia provocada por las instituciones del Estado, pero también a otros
poderes no estatales, como por ejemplo, médicos privados o medios de comunicación.
La violencia institucional puede ser legal. O puede ser ilegal.

15. Modalidades
Otros tipos:
Violencia sexual,
La violencia sexual más común ocurre en la vida de pareja, cuando el conviviente obliga,
mediante fuerza física o chantaje emocional o económico, a su pareja a tener relaciones
sexuales cuando ella no desea.
la “prueba del amor” o del “derecho de marido” – las normas sociales las legitiman.
Violencia institucional,
Se refiere a la violencia provocada por las instituciones del Estado, pero también a otros
poderes no estatales, como por ejemplo, médicos privados o medios de comunicación.
La violencia institucional puede ser legal. O puede ser ilegal.

16. Modalidades
Violencia Estructural injusticia social
Johan Galtung
“el término violencia estructural es aplicable en aquellas
situaciones en las que se produce un daño en la satisfacción de las necesidades
humanas básicas (supervivencia, bienestar, identidad o libertad) como resultado de
los procesos de estratificación social, es decir, sin necesidad de formas de violencia
directa”.
Paul Farmer
Aún cuando no hay violencia directa, existe violencia
Exclusión, pobreza
Violencia causada por estructuras sociales injustas que son invisibles o consideradas
“naturales” por los poderosos/los que controlan recursos

17. Modalidades – Violencia de género
De acuerdo a Naciones Unidas, el término es utilizado «para distinguir la violencia
común de aquella que se dirige a individuos o grupos sobre la base de su género»,
Ésta presenta distintas manifestaciones e incluye, de acuerdo a la CEDAW, actos que
causan sufrimiento o daño, amenazas, coerción u otra privación de libertades. Estos
actos se manifiestan en diversos ámbitos de la vida social y política, entre los que se
encuentran la propia familia, la escuela, la iglesia, entre otras.
Una violación a los derechos humanos, una limitante para el desarrollo, un problema
de salud mental, y una forma de tortura.

18. Violencia de género
-Conferencia Mundial de Beijing. 1995 y El Cairo 1994.
La violencia debe comprenderse en función a las normas de
género y estructuras sociales que influyen en la construcción de
un sistema de poder que ubica a las mujeres y los hombres en
un sistema de poder desigual.
la violencia basada en género puede dirigirse a hombres y
niños quienes salen fuera de las normas de género que pautan
ideas rígidas de masculinidad

19. Continuums de violencia y género
Guerra y soldados: violencia en guerra y contra su propia
pareja en tiempos de “paz”
Soldados y continuums de violencia
•Agresor y victima
Violencia familiar aumenta durante épocas de guerra, en el
período post-guerra
C. Enloe

20. Inerseccionalidad
La vida de las personas y las identidades de las mujeres y
hombres se encuentran impregnadas por las relaciones de
género, la cultura, la etnia, la clase, la edad, el idioma.
En todas ellas se expresan y refuerzan inequidades y
discriminaciones múltiples.
Estas intersecciones biológicas-culturales-económicas
demandan comprender y atender mejor la diversidad mediante
una debida articulación de estas categorías a la
hora de diseñar políticas públicas. (Munévar,
2005).

21. Continuums de violencia e interseccionalidad
CVR:
Jerarquía de mujeres violadas: “guapas”; “indias”; “cholas”
Las más afectadas: 75% quechua-hablantes; 83% origen rural;
75% sin educación secundaria

22. Interseccionalidad (Intersectionality)
Investigadora legal Kimberlé W. Crenshawmujeres afro-estadounidenses
Múltiples ejes de desigualdad
Más allá del género
Discriminaciones múltiples que intersectan
Intersección de las divisiones de género, clase, raza/etnia,
edad, orientación sexual, discapacidad, estatus de inmigración,
edad… 
• los niveles de inclusión y exclusión

23. Aplicando interseccionalidad
herramienta analítica para abordar múltiples discriminaciones y
entender la manera en que conjuntos diferentes de identidades
influyen sobre el acceso a recursos, o vulnerabilidades a
violencia
Porqué aplicarla?
•Ej.

24. Aplicando Interseccionalidad
1) para dar voz a los grupos oprimidos
•Críticas
2) Interacción a nivel de análisis
3) Visualizar como ciertos espacios o leyes mantienen la
opresión de ciertas identidades, de ciertas desigualdades

25. Mdoalidades - Ejemplo: Agua
783 milliones de personas en el mundo no tienen acceso a agua potable  11%
de la población del mundo (WHO/UNICEF)
2.5 billiones de personas no tienen acceso a instalaciones sanitarias adecuadas
 35% de la población del mundo(WHO/UNICEF)
Aproximadamente 700,000 niños mueren cada año de diarrea causada por falta
de agua potable e instalaciones sanitarias adecuadas  casi 2,000 niños por
dia.
La mitad de las camas en los hospitales son utilizadas para personas sufriendo
de enfermedades relacionadas a la falta de agua potable.
En los últimos 10 años, el número de niños que ha muerto por diarrea es mayor
al de todas las personas que han muerto en guerras desde la segunda guerra
mundial.

26. Mdoalidades - Ejemplo: Agua
783 milliones de personas en el mundo no tienen acceso a agua potable  11%
de la población del mundo (WHO/UNICEF)
2.5 billiones de personas no tienen acceso a instalaciones sanitarias adecuadas
 35% de la población del mundo(WHO/UNICEF)
Aproximadamente 700,000 niños mueren cada año de diarrea causada por falta
de agua potable e instalaciones sanitarias adecuadas  casi 2,000 niños por
dia.
La mitad de las camas en los hospitales son utilizadas para personas sufriendo
de enfermedades relacionadas a la falta de agua potable.
En los últimos 10 años, el número de niños que ha muerto por diarrea es mayor
al de todas las personas que han muerto en guerras desde la segunda guerra
mundial.

27. MODELO ECOLÓGICO - Bronfenbrenner
EN EL PLANO INDIVIDUAL
DESARROLLO
ONTOGENÉTICO
Antecedentes biológicos y
experiencias personales
EN EL PLANO DE LA
FAMILIA Y LAS
RELACIONES
MICROSISTEMA
Contexto inmediato en el
cual suceden los hechos
EN EL PLANO COMUNITARIO
EXOSISTEMA
Instituciones y estructuras
Sociales donde se desarrollan
las relaciones
EN EL PLANO SOCIAL
MACROSISTEMA
Medio socioeconómico
y normas Culturales:
creencias y valores

28. MODELO ECOLÓGICO
Edad, sexo, condiciones del
Representaciones y creencias compartidas socialmente y/o dominantes en un grupo
Bienestar general de la comunidad.
Ideologías, Normas
Servicios existentes.
Relaciones con los miembros de la familia:
organismo.
Políticas
Redes formales e informales.
estructura y organización familiar.
Carácter, atribuciones, salud mental.
Vivencias personales, autoestima.
Organización.
Redes de relación.

29. Factores de riesgo
Nivel: Individual
FACTORES DE RIESGO Categoría
No conocer derechos o servicios inaccesibles o no
ajustados a sus características
Acceso servicios
Temperamento sumiso y dificultad para expresar
emociones
Habituación a modelos de comportamiento Recursos personales
violentos aprendidos como forma de relación.
Baja autoestima
Dificultad para responder frente a las situaciones
de violentas / Desconocimiento de estrategias de
autocuidado Habilidades personales
Habilidades sociales

30. Factores de riesgo
Nivel: Familia
FACTORES DE RIESGO Categoría
Métodos de crianza rígidos y violentos (NO conocen otras formas
de crianza)
Estilos y prácticas parentales
Dificultad de los cuidadores para regular emociones perturbadoras
Desconocimiento de los adultos cuidadores sobre las etapas de
desarrollo y características particulares (discapacidad de los NNA)
Estilos de crianza que no promueven relaciones horizontales, ni un
clima de convivencia democrática y participación de NNA
Familias con estructuras desorganizadas, en aislamiento social y/o
que ha abandonado sus funciones parentales
Estructuras de las familias
Familias que no cuentan con capacidades de respuesta ante
situaciones críticas (desempleo, etc.)
Dependencia económica de la madre.
Historia de vida de
padres/madres y adultos
significativos
Alcoholismo y uso de sustancias psicoactivas
Participación en actividades delictivas.
Embarazo adolescente
Transmisión transgeneracional de la violencia: Antecedentes
personales de maltrato infantil, ser testigo
Embarazo no deseado

31. FACTORES DE RIESGO Categoría
Estilos educativos que no promueven relaciones
horizontales, ni clima de convivencia democrática
Practicas educativas
Comunidades inmersas en situaciones ilícitas, de riesgo,
violencia y exclusión social.
Comunidades en situación
de riesgo
Desconocimiento de los servicios existente por parte de la
población
Funcionalidad de las
instituciones especializadas
Escasos o débiles servicios locales que previenen, atienden
y realizan seguimiento a situaciones de violencia.
Falta de servicios de recuperación de las víctimas
Inoperancia de los sistemas policial y judicial
Pocos espacios de participación efectiva de niños, niñas y
adolescentes (municipios escolares, organizaciones
juveniles, CCONNA, etc.)
Participación
Factores de riesgo
Nivel: Comunidad

32. Factores de riesgo
Nivel: Sociedad
FACTORES DE RIESGO Categoría
Tradiciones culturales que justifican la violencia basadas en
una cultura patriarcal
Creencias imperantes
Relaciones de genero inequitativas
Relaciones de poder intergeneracionales
Discriminación.
Percepción positiva del castigo como método de crianza
Desigualdad de oportunidades económicas y sociales Exclusión social
Indiferencia de la sociedad hacia la violencia hacia NNA Tolerancia social
Sociedad que institucionaliza la violencia.
Débiles políticas públicas relacionadas a la prevención y
atención de la violencia hacia niños, niñas y adolescentes
(castigo físico domo métodos de crianza y formación, etc.)
Políticas públicas
Fuentes de información actualizada sobre el tema Información

33. Definiendo a la infancia
“La infancia puede ser entendida como un fenómeno social, esto es, como un suceso de
relevancia para la vida social.
La infancia es distinta del niño (ser individual definido por su naturaleza física y psíquica) y de
los niños (grupo de seres de humanos que comparten unas características), es la condición que
los engloba.
Como abstracción conceptual sirve a la vez para definir el espacio en el que se cristaliza la
colección de normas, reglas y regulaciones que rigen para los miembros de la sociedad
definidos como niños, y las acciones e interacciones en la vida social del grupo o categoría que
queda incluido en su ámbito.
Como subconjunto resultante de estructuras culturales, sociales y económicas, la infancia se
encuentra incrustada de modo permanente en la estructura de cualquier sociedad.
Como componente de esa estructura está sujeta a los avatares del cambio social, pero el
fenómeno de la infancia siempre existe (una infancia viene precedida de otra y será sustituida
por otra) sólo los individuos que la experimentan se renuevan constantemente (Frones, 1994;
Qvortrup, 1990, 1993, 1994; Wintersberger, 1994). Lourdes Gaitán (2001)
32

34. Ser niña y ser niño
Definición de niño
De acuerdo a la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), se
entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad,
salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes
la mayoría de edad.

35. Ser niña y ser niño
Definición de niño
Sin embargo, no existe una única definición de lo que es ser niño. La
concepción de la niñez es una construcción sociocultural, por lo que
varía por cada individuo y también de manera colectiva. (..)Para
entender tanto el significado del concepto de niñez como la experiencia
del sujeto propiamente dicha, debe prestarse atención a las
configuraciones del mundo doméstico y a sus relaciones e
intercambios con las instancias que están más allá de las fronteras de
ese universo (Mannareli, 2002).

36. Ser niña y ser niño
Definición de niño
De acuerdo a la experiencia personal, la historia de vida, la cultura, la
época, entre otros factores, cada individuo elaborará su propia
concepción de lo que significa ser niño. Por tanto, la noción que cada
uno posea de la infancia influirá en la manera de relacionarnos con ella
y en las acciones que la involucren.

37. Ser niña y ser niño
Las concepciones sociales de la infancia
A lo largo de los siglos la concepción social de la infancia ha ido
cambiando, por lo que resulta complicado tener una sola forma de
definirla. Históricamente, la infancia, ha sido interpretada de distintas
maneras y en gran medida ha estado marcada por la marginalidad y la
ausencia de derechos: los niños y niñas han pasado de ser invisibles, a
ser considerados desde seres inferiores, menos desarrollados y
frágiles hasta ser entendidos como sujetos de derechos.
La infancia es una construcción social, por lo que su significado va más
allá del proceso natural de desarrollo físico y mental del ser humano. La
noción de infancia está ligada al entorno, la época, la cultura y las
experiencias de cada individuo. Por tanto, para comprenderla de
manera más amplia es necesario conocer su evolución histórica:

38. Ser niña y ser niño
Los niños son estorbo (354-430): San Agustín y su teología, considera que el hombre
nace del pecado “el niño es la imagen viva del desliz”. Eran privados del hogar o del
afecto maternal. El infanticidio, el aborto, el abandono y la crianza por nodrizas, eran
costumbres de la época.
Los niños son yugos (Hasta el Siglo IV): Los padres eran propietarios de los hijos y
podrían disponer para cambio y uso según su interés. La niñez inspiraba temores,
fobias y fantasías.
Los niños son malos por nacimiento (Siglo XV): postulado de San Pablo “el pecado
original de Adán y Eva es heredado por todos”. Entendidos como entidades de
maldad, por ello los castigos corporales despiadados para dominarlos (azotes, cepos,
grillos). Inspiró teorías: Burke la maldad es innata y promovía las instituciones
sociales, necesarias para garantizar comportamientos responsables.

39. Ser niña y ser niño
El niño como propiedad (Siglo XVI): Influida por el debate entre aristócratas, teólogos
y filósofos sobre la naturaleza esencial de la gente, su realidad social y económica.
En las familias campesinas inglesas, los niños de 6 a 7 años asumían los quehaceres
domésticos, a los 9 o 10 años les obligaban a trabajar como sirvientes en otras
familias acomodadas.
El niño como adulto en miniatura (Siglos XVI y XVII): a los niños no se les llevaba a
la escuela (Inglaterra o Francia), dormían con los adultos, usaban la misma ropa,
trabajaban en iguales faenas y tenían los mismos juegos (asistían a las fiestas y
escuchaban chistes subidos).
El niño es una pizarra o “tábula” (tabla) rasa (1693): Locke difunde “no hay nada
escrito, ni es malo, ni posee conocimientos innatos, solo aprende a través de las
experiencias sensoriales”. La educación moral debe formarlo como un gentleman
inglés, por ello el adulto decidía lo que el niño tendría que ser.

40. Ser niña y ser niño
Infante como ángel (Dream Babies) (Siglo XVII): vista en estado de pureza e
inocencia, el pecado ni la corrupción los había tocado, porque tenían una bondad
esencial. Es considerado como salvador del adulto porque lo guía a una tierra de luz
y calma, lejos de la destrucción amenazante.
El niño como bondad innata (Siglo XVIII): Rosseau afirmaba “El niño nace bueno, es
la sociedad quien lo corrompe”, tiene una bondad innata, sus impulsos naturales son
aceptados, la educación debe entenderlo, satisfacer sus necesidades y mejorar sus
intereses naturales. Recomendaba que los niños jueguen en libertad, en entornos
naturales, sin entrenamiento académico.
Infante como ser primitivo (Siglo XX): Darwin consideraba que la infancia es similar al
desarrollo del hombre primitivo, desarrollo de la vida mental como la evolución de la
vida: vegetal, animal, humana. Afirma la necesidad de moldearlo por hábitos, las
pasiones y los ideales. En esta época surge la psicología conductista, una aplicación
de la psicología animal con el infante.

41. Ser niña y ser niño
El niño como persona en desarrollo: niñez como conjunto de etapas con
cualidades únicas y exclusivas, generó propuestas educativas basadas en
las características del desarrollo infantil. Platón, en “La República”, presenta
sus planes de enseñanza según el progreso y desarrollo de capacidades
intelectuales y de control emotivo. Shakespeare escribió una teoría de 7
etapas (lactante hasta la vejez). La dinastía Ching (1644-1911 d.C) considera
5 periodos de desarrollo.
El niño es un ser lúdico (1946-81): Erickson reivindica que los niños deben
jugar solos (reflejo práctico de las necesidades de la época) y define al juego
como al entrenamiento de la vida porque le permite construir su identidad.
El niño como sujeto social de derecho (Siglo XX): Con la Convención por los
Derechos del Niño, se considera al niño como un ser social con derechos y
deberes. Establece que la sociedad y el Estado deben brindarle protección,
educación y atención para la satisfacción de sus necesidades básicas y para
el logro de su bienestar integral.

42. Prejuicios actuales sobre la infancia
Prejuicios sobre la infancia
Consecuencias en el pensamiento y
trato del adulto con el niño y niña
El niño es un ser incompleto: no
razona, no sabe comportarse, habla
por hablar, no sabe lo que quiere.
A los niños no hay que prestarles
atención
El niño no se da cuenta: no
entiende, no percibe el mundo
adulto se olvida de lo que vio.
Los adultos dicen o hacen cosas sin
importarles la presencia de los niños. Por
ejemplo agredirse, sostener relaciones
sexuales, abusar de ellos, difamar a otras
personas.
El niño tiende a lo negativo.
Molesta, llora, interrumpe, pelea y
solo quiere jugar
Los adultos piensan que los niños no
tienen conciencia y sólo necesitan ser
corregidos y controlados
permanentemente.
El niño no entiende con palabras.
Los adultos justifican el maltrato como
medio educativo
El niño tiene deberes El niño es objeto de obligaciones y
responsabilidades (tareas, encargos) y no
tiene derechos
El niño no valora el esfuerzo del
adulto, porque es egocéntrico
Se desconfía de las posibilidades del niño
para cooperar y entender situaciones
vividas por los adultos. No se les toma en
cuenta para decisiones.
El niño es tímido, pasivo y poco
comunicativo
No se hace el esfuerzo de comunicarse
con ellos desde su propia cultura.
Fuente: Iglesias, María Elena. Manual de reflexión y procedimientos para la atención de casos de maltrato y
abuso sexual infantil. Iglesias, Cesip, 2001.

43. Sistemas de protección frente a la violencia
SISTEMA
Significa “Conjunto” “Composición” y se define como
un conjunto de elementos que se interrelacionan entre
si
Elementos:
Cada uno de los integrantes del sistema. Cada elemento tiene
atributos o particularidades que los diferencia uno de otros.
Relaciones
Interacciones entre unos y otros
La principal característica de un sistema es la articulación que
existe entre los elementos que lo integran, sin articulación o
relaciones establecidas solo existen elementos pero no
sistema

44. Políticas Públicas vinculadas a la violencia
hacia niñas, niños y adolescentes
MIMP
MINSA
MINEDU
MININTER
MP/FN
PJ
MINJUS
INEI
PNCVFS (CEM)/ DGNNA (DEMUNA)
Estrategia MAMIS / Salud mental
Paz Escolar / Escuela Amiga
 PNP (Comisarías de la mujer)
Fiscales / Fiscales de familia
Jueces / Jueces de familia
Defensores públicos
ENDES / Encuestas especializadas

45. Políticas Públicas vinculadas a la violencia hacia
niñas, niños y adolescentes
MIMP
MINSA
MINEDU
MININTER
MP/FN
PJ
MINJUS
CEM / DEMUNA (GL)
MAMIS / Psicólogos
UGEL / Director / Docente / DESNA
Comisarías
Fiscales
Jueces
Defensores públicos

46. INTERVENCION INTEGRAL EN LA VIOLENCIA CONTRA NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
Intervención
integral.
Detener el
maltrato
Proteger a
la víctima
Garantizar su
recuperación
Apoyar a la familia
para que recupere su
función protectora .
Sancionar y
recuperar al agresor
o agresora
Garantizar el control
social de la situación
familiar
El elemento que
complementa el enfoque de
intervención integral es la
prevención
Para cumplir con estos
requerimientos, es
necesario:
•Revelar la situación
de maltrato.
•Aplicar la estrategia
mas adecuada para
cada caso
Fuente:
Manual para operadores y
operadoras: Maria Elena Iglesias.
CESIP-CORDAID
La intervención integral
solo es posible en un
contexto de vigencia de
derechos que se expresa en
la calidad de servicios que
se ofrecen

47. Puntos Claves
Articular el sistema: guía de procedimientos,
sistema de derivaciones funcional, conocimiento
de las funciones de cada operador, red de
atención coordina permanentemente,
seguimiento de casos.
Fortalecer los servicios de los operadores:
Capacitación permanente a los operadores,
atención integral de los casos.
Escuela de
Post Grado UNH