Desde meados do século XX a educação vem sofrendo câmbios significativos seguindo bem de perto as modificações de nossa própria sociedade. A escola tendo como finalidade fazer com que os alunos da geração atual conheçam o que já foi historicamente produzido pelas gerações anteriores, também foi afetada pelas modificações sociais. Durante muitos anos esses conhecimentos, pensados como produtos finais, foram transmitidos de uma maneira direta, pela exposição do professor. Transmitiam-se os conceitos, as leis, as fórmulas. Os alunos replicavam as experiências e decoravam os nomes dos cientistas. Dois fatores vieram modificar essa ideia fundamental da passagem do conhecimento de uma geração para outra. A primeira foi o aumento exponencial do conhecimento produzido – ninguém hoje tem a capacidade de saber tudo, assim passou-se a privilegiar mais o processo de obtenção do conhecimento, sem se esquecer do próprio conteúdo, mas diminuindo a quantidade destes, optando-se pelos conhecimentos fundamentais. Foi uma escolha pela qualidade e não pela quantidade. O segundo fator foram os trabalhos de epistemólogos e psicólogos mostrando como os conhecimentos eram construídos tanto em nível individual como social. Muitos fatores e muitos campos do saber influenciaram a escola de uma maneira geral e o ensino em particular, entretanto podemos citar, entre os trabalhos que mais afetaram o cotidiano das salas de aula de ciências, as investigações e teorizações feitas pelo epistemólogo Piaget e os pesquisadores que com ele trabalharam e os conhecimentos produzidos pelo psicólogo Vigotsky e seus seguidores. Estes autores mostraram, a partir de pontos de vistas bem diferentes, como as crianças e jovens constroem seus conhecimentos. Inicialmente os educadores se debateram entre esses dois referenciais teóricos – o piagetiano e o vigotskiano – e suas possíveis influencias no ensino, entretanto, com as pesquisas realizadas em ambientes escolares, o conflito entre as teorias se mostrou inexistente e o que vemos hoje é, ao contrário de décadas anteriores, uma complementaridade entre as ideias desses dois campos do saber quando aplicadas em diferentes momentos e situações do ensino e da aprendizagem em sala de aula. As pesquisas piagetianas ao procurarem entender como o conhecimento, principalmente o científico, é construído pela humanidade, em uma busca de compreender sua epistemologia, partiram de dados empíricos retirados de entrevistas com crianças e adolescentes. Essas entrevistas realizadas com indivíduos com a mesma idade dos alunos escolares e com conteúdos próximos aos propostos pelos currículos de ciências trouxeram ensinamentos úteis que orientam os professores, tanto no planejamento de suas sequências didáticas como em suas atitudes em sala de aula (Piaget 1974(a) (b)). 2 Um dos pontos que podemos salientar, e que fica claro nas entrevistas piagetianas, é a i

1. O Ensino de Ciências e a Proposição de
Sequências de Ensino Investigativo
Anna Maria Pessoa de Carvalho
Ensino de Ciências por Investigação:
Condições para Implementação em Sala de Aula
Bruno Djvan
Jaína Miranda
Maria das Graças
1- O Ensino de Ciências e a Proposição de Sequências de Ensino Investigativo

2. Referêncial Teórico
 Lev Semenovicth Vygotsky (1896-1934)
 Pensador importante em sua área e época, foi pioneiro
no conceito de que o desenvolvimento intelectual das
crianças ocorre em função das interações sociais e
condições de vida. Veio a ser descoberto pelos meios
acadêmicos ocidentais muitos anos após a sua morte,
que ocorreu em 1934, por tubeculose, aos 37 anos.
 “As mais elevadas funções mentais do indivíduo
emergem de processos sociais.”

3. Jean William Fritz Piaget
(1896 - 1980)
 Foi um epistemólogo suíço, considerado o um dos mais
importantes pensadores do século XX. Defendeu uma
abordagem interdisciplinar para a investigação
epistemológica e fundou a Epistemologia Genética,
 teoria do conhecimento com base no estudo da gênese
psicológica do pensamento humano.
 Um dos pontos que podemos salientar é a importância
de um problema para o início da construção do
conhecimento; o importante é que qualquer
conhecimento tem origem em um conhecimento anterior.

4. Sequência de Ensino
Investigativa (SEI)
• Inicia-se com um problema;
• Atividade de Sistematização;
• Contextualização do conteúdo no dia a dia
do aluno.

5. Problemas
Pode ser dividido em:
• Problema Experimental
• Problema Não Experimental

6. Problema Experimental
• O material didático;
• Etapa de distribuição do material
experimental e proposição do problema
pelo professor;
• Etapa de resolução do problema pelos
alunos;
• Etapa de sistematização dos
conhecimentos elaborados nos grupos;
• Etapa de escrever e desenhar.

7. Problema Não Experimental
• São bastantes utilizados como atividade
complementar visando á introdução de
novos conhecimentos.

8. Demonstração Investigativas
• São problemas experimentais em que a
ação é realizada pelo professor;
• É a etapa da sistematização do
conhecimento;
• Trabalho escrito e /ou desenhado.

9. Sistematização do Problema
• Um texto de sistematização se torna
necessário para repassar todo o processo da
resolução do problema e os principais
conceitos / ídeias.
Atividades de Contextualização
• São vários tipos de atividades, as etapas
são:
• Discussão em grupo pelos alunos;
• Abertura da discussão com a classe;
• Escrita individual pelos alunos.

10. Atividade de avaliação e/ ou
aplicação finalizando uma “SEI”
• Não deve ter o caráter de uma avaliação
somativa, mas sim uma avaliação
formativa;
• Mesma característica que o ensino
proposto.

11. OBRIGADO!!!