Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0
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Conférence donnée au Centre Européen de Ressources & Technologies Nouvelles pour l'Education & la Formation (http://www.certnef.be/) le 26 février 2015. Quels outils ? Utilisabilité et pertinence pédagogique.
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- 5. Des outils1
- 6. Des outils1 De Multiples usages
- 8. Immédiate Médiatisée Naturelle Transparente Médium Opacité 1 Des outils de communication
- 9. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer & Moreno 5404 Des outils1 de communication multimédia
- 10. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Sons Images Visuelle Verbale Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991 Des outils1 de communication multimédia
- 11. 1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement Utilisabilité : Multimédia1
- 12. (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement 1 1 Multimédia
- 13. L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls 1 1 Multimédia
- 14. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits 1 2 Redondance
- 15. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées de textes écrits 1 3 Modalité
- 16. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée 1 4 Contiguïté spatiale
- 17. Jarry, 2013Open Sankoré 1 4 Contiguïté spatiale
- 18. 1 5 Contiguïté temporelle
- 19. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage 1 5 Contiguïté temporelle
- 20. L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour l’apprentissage 1 6 Cohérence
- 21. Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix… L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage 1 7 Interactivité
- 23. L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage 1 8 Signalisation
- 25. 0 30 60 90 120 01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01 Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus De Lièvre & Temperman (2011) 1 9 Segmentation
- 26. L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc. S1 S2 S3 1 9 Segmentation
- 27. Mayer, 2009 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures Prérequis 1 10 Ancrage
- 28. Avant le cours ? Après le cours ? 1 10 Ancrage
- 29. 17,5 35 52,5 70 Livre avant le cours Livre après le cours 13,14 %16,03 % 42,35% 67,27% Connaissance Analyse 1 10 Ancrage
- 30. Multimédia Interactivité Contiguité temporelle Contiguité spatiale Modalité Segmentation Cohérence Ancrage Redondance Signalisation 0 0,35 0,7 1,05 1,4 0,52 0,72 0,85 0,97 0,98 1,02 1,09 1,31 1,36 1,39 Taille d'effet Des outils1 de communication multimédia
- 31. Des outils 3.0 2 et des bonnes (pratiques) à l’ère du Web
- 32. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures L’apprenant créateur de liens Des bonnes pratiques2
- 33. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance
- 34. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance
- 35. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance Watthez & Derrider (2014) Technologie
- 36. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance Technologie Contenu Pédagogie
- 37. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Evaluer
- 38. 2 2 Des bonnes pratiques De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Evaluer
- 39. Apprentissage par explication Apprentissage par découverte De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider
- 40. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Evaluer
- 41. 2 Des bonnes pratiques De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Variables Apprentissage par explication du correcticiel Apprentissage par découverte du correcticiel Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62 Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56 Répétitions (en %) 12,40 7,20 Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19 Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50 Durée (en min.) 23,00 35,68 Evaluer
- 42. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression S’informer Evaluer
- 43. Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression S’informer Evaluer
- 44. Modèle de Tirtiaux (1972) Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître Tâches 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression
- 45. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Reproduire Scénariser
- 46. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Reconnaitre Scénariser
- 47. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Appliquer Scénariser
- 48. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Ajuster Scénariser
- 49. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Achever d’initiative Scénariser Apprendre et enseigner
- 50. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Imiter Scénariser Apprendre et enseigner
- 51. Maths Nombres Grandeurs Solides & Figures Résolution de problèmes M σ M σ M σ M σ M σ Score au pré-‐test 24,26 6,71 6,34 2,03 4,63 2,67 5,60 1,58 7,63 2,17 Score au post-‐test 34,50 3,32 8,34 1,19 8,26 1,19 9,08 0,89 8,82 0,93 Gain relatif en % 66,52 15,84 61,18 37,17 62,80 24,00 82,27 17,51 36,34 34,99 2 Des bonnes pratiques Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) S’informer Evaluer
- 52. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Technique Apprendre et enseigner S’informer Evaluer
- 53. Lamoureux (2013) 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Technique
- 54. Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 2 Des bonnes pratiques S’informer Questions élèves Remarques élèves Échanges élèves Appels à la participation Échanges avec l’élève au tbi 0 12,5 25 37,5 50 0 18,91 23,82 3,73 2 19,38 32,25 46 5,42 5,08 Tbi Partagé Tbi Réservé Evaluer Pédagogique
- 55. 0 17,5 35 52,5 70 Gain relatif en % (prétest-postest) 44 61,88 TBI partagé TBI réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur la progression dans l’apprentissage 2 Des bonnes pratiques Evaluer
- 56. Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Présence Distance 2 Des bonnes pratiques
- 57. tuteur Tâche blabla blabla... Pré-test Post-test Tâche de conceptualisation Tâche d’analyse Questionnaire réflexif Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8 Sem 9 Sem 10 Sem 11 Sem 12 Sem 13 Sem 14 Phase 2Phase 1 Phase 3 Phase 4 Activité collaborative Activité individuelleActivité individuelle Présentation de l’environnement d’apprentissage en auditoire Cours en auditoire hebdomadaire 2 Des bonnes pratiques Temperman (2013)
- 58. tuteur Tâche tuteur blabla blabla... communicaLon informaLons structuraLon Rôles Fonctions Organisateur Coordonner les différentes étapes au sein du groupe (gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir le tuteur quand une étape est terminée Coach Motiver les différents membres du groupe et renforcer les initiatives et interventions au sein de ton équipe Secrétaire Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein de ton équipe tout au long de l’activité Modérateur Observer comment le groupe se comporte et anticiper les problèmes d’échange par la régulation de la discussion Théoricien Faire référence aux ressources théoriques du cours et rechercher des informations complémentaires en provenance d’autres sources Tuteur Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le forum coach organisateur modérateur théoricien secrétaire ProblémaLque 2 Des bonnes pratiques
- 59. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Distance
- 60. ProblémaLque Auto-‐régulaLon Environnement Expérience 1 Expérience 2 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Collaborer S’informer Interagir Distance Pédagogique Evaluer Temperman (2013)
- 61. Scénariser tuteur Tâche tuteur blabla blabla... visualisaLon communicaLon informaLons structuraLon 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Interagir Pédagogique Evaluer Distance Collaborer S’informer Temperman (2013)
- 62. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Présence Distance
- 63. Jourde (2014) Techniques de rétroaction en classe 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Présence Distance
- 64. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Présence Distance Pédagogique Scénariser S’informer Evaluer
- 65. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Présence Distance
- 66. Lecture verticale Lecture horizontale 2 Des bonnes pratiques
- 67. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Présence Distance
- 68. 2 Des bonnes pratiques
- 69. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Présence Distance
- 70. Avant Après Pré-test Pendant Test d'entrée Pré-représentations Post-test Révision Erreurs types Opinions RéflexivitéSynthèse Techniques de rétroaction en classe 2 Des bonnes pratiques
- 71. 2 Des bonnes pratiques On lance un objet vers le haut à partir du sol. l’objet monte puis retombe au sol. On néglige le frottement de l’air. a) L’accélération est orientée vers le haut au cours de la montée. b) L’accélération a une grandeur constante et elle est orientée vers l e b a s p e n d a n t t o u t e l a trajectoire. c) L’accélération est nulle au sommet de la trajectoire d) L’accélération est orientée vers le bas mais sa grandeur est plus grande lors de la descente.
- 72. Mazur (2014) 2 Des bonnes pratiques
- 73. 2 Des bonnes pratiques 0 20 40 60 80 Contrôle Traitement Pré Post Gok (2012)
- 74. 3.0à l’ère du Web Des outils et des bonnes (pratiques)Apprendre et enseigner Evoluer
- 75. Activité : partage ... Une optimisation de l’utilisabilité des outils technologiques et une activité pertinente des élèves avec ceux-ci favorisent l’apprentissage. … Facteur humain > Outils technologiques … L’intégration des technologies peut stimuler la créativité pédagogique de l’enseignant DESTE -‐ Service de pédagogie générale et des médias éducaLfs 3.0 Pour Conclure
- 76. DESTE -‐ Service de pédagogie générale et des médias éducaLfs 3.0 Pour Aller plus loin Apprentissage événementiel Evaluation dynamique Concepts Clés StorytellingFabLab MindMapping Open University, 2014
- 77. Bruno De Lièvre Gaëtan Temperman