Seminario sobre la Base Común de Aprendizajes Esenciales en Bogotá

Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá

Secretaría de Educación Distrital de Bogotá
Subsecretaría de Calidad y Pertinencia
Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas
Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos

Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas.

Bogotá, febrero 3 de 2011. Universidad de La Salle

Sistematización

Por convocatoria de la Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas y la colaboración de la Dirección de Ciencias,
Tecnologías y Medios Educativos de la Secretaría de Educación de Bogotá, el 3 de febrero se realizó en el auditorio principal de la Universidad
de La Salle, sede de Chapinero, el Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde Naturales, Sociales y Matemáticas, con el que se da
continuación al proceso iniciado el pasado 28 de octubre, en la tarea de construir colectivamente con los maestros en ejercicio una propuesta de
referentes para precisar la base común de aprendizajes esenciales de la educación básica reorganizada por ciclos de aprendizaje.

Con una asistencia que superó los 1.000 educadores (registro formal de 812), entre 8 a.m. y 5 p.m. se desarrolló la siguiente agenda:

Apertura del seminario por parte del Subsecretario de Calidad y Pertinencia, Dr. Jaime Augusto Naranjo Rodríguez.

Presentación de la propuesta de referentes desde ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas para la Base Común de Aprendizajes Esenciales, por el Dr. Carlos
Orlando Parra Romero, Director de Ciencia, Tecnología y Medios Educativos, y por el equipo redactor de la propuesta, coordinado por el Magíster Fernando Antonio Rincón
Trujillo, Consultor de la mencionada Dirección.

Receso para refrigerio.

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Comentarios a la propuesta y aportes de expertos de ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas:

Ciencias sociales, por el Dr. Alexander Ruiz Silva.

Ciencias naturales, por el Dr. Leonardo Fabio Martínez Pérez.

Matemáticas, por los doctores Martha Isabel Fandiño y Bruno D’Amore.

Preguntas de los asistentes.

Almuerzo.

Taller con los participantes para precisar los aportes desde ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas para la Base Común de Aprendizajes Esenciales.

Presentación de mecanismos para mantener la consulta y la participación de los docentes en la definición de la Base Común de Aprendizajes Esenciales.

Como estaba previsto, el seminario empezó con la intervención del Subsecretario de Calidad y Pertinencia de la Secretaría, Dr. Jaime
Naranjo Rodríguez, quien manifestó que desde la instalación de la actual política educativa en Bogotá (2004), se asumió como perspectiva la
noción del derecho a la educación, que trascendiendo la de la simple cobertura y eficiencia en el servicio, permitió llegar a avances significativos
en materia de disponibilidad, acceso, permanencia y calidad, entendida esta en términos de equidad, no solo en cuanto a resultados de las pruebas
de evaluación que muestran que en los últimos tres años la ciudad subió de tener el 17.7% de colegios en nivel Alto – Superior y Muy Superior del
ICFES, al 39.9% en esos niveles. Esta noción del derecho a la educación con calidad, que se ha venido profundizando en cumplimiento del plan
de desarrollo 2008-2012 “Bogotá Positiva” implica el derecho a aprender, el derecho a tener éxito en todos los estudiantes, por lo que se hace
necesario preguntarse por cuáles son los aprendizajes esenciales que todos deben dominar al finalizar su educación básica.
Precisando una Base Común de Aprendizajes Esenciales “nos proponemos buscar el equilibrio para todos los estudiantes” considerando que los
ciclos implican reorganizaciones de tiempos y prácticas para personalizar la enseñanza, hacer el seguimiento a los estudiantes y dar prioridad a los
aprendizajes esenciales.

El Subsecretario de Calidad reiteró que en ese sentido, no se trata de hacer bases de aprendizajes por ciclos, sino de llegar integralmente en cada
colegio a una Base Común en todo el currículo. Finalizó afirmando que este seminario, con tan amplia participación, confirman que el debate está
vivo y en completo dinamismo. En esa tónica, invitó a que el colegio asuma el debate internamente con el Consejo Académico, para llegar a
acuerdos de la Base Común de Aprendizajes Esenciales de tal forma que el trabajo pedagógico trascienda a lo colaborativo e interdisciplinar;
donde las asignaturas y áreas entren a jugar un papel fundamental al aportar a la consolidación de esos Aprendizajes Esenciales.

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Acto seguido el Director de Ciencia, Tecnología y Medios Educativos Carlos Parra destacó la importancia de reorientar el imaginario colectivo
sobre las posibilidades de la educación en nuestro país, siendo necesario pensarla y proyectarla a varios años, procurando una producción en todos
los campos, soportada en el conocimiento. Luego presentó al equipo de la Dirección a su cargo que ha venido adelantando el trabajo de construir,
con aportes de expertos y de maestros en ejercicio, una propuesta desde las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas para la base
común de aprendizajes esenciales.

Así, se pasó a la presentación de la Propuesta de referentes desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas para la Base Común de
Aprendizajes Esenciales en los ciclos de la educación básica por parte del coordinador del equipo, Mgr Fernando Antonio Rincón Trujillo, y del
grupo de docentes conformado por: Mgr. Bonny Lucía Ardila González, Mgr. Javier Alberto Gutiérrez Chaparro, Mgr. María del Carmen
Landázuri Aguirre, de matemáticas; Mgr. (c) Édgar Enrique Delgado Cuevas, Mgr. (c) Yuliana Salas Pérez, de Naturales; Mgr. (c) José Manuel
González Cruz, Mgr. Miguel Rodrigo Martínez Vergara, Mgr. Carlos Andrés Rivera Rodríguez de Sociales; y Mgr. Ana Brizet Ramírez Cabanzo,
de Básica Primaria. (El documento referido y la presentación en formato Power Point están disponibles en el blog http://bcaciclos.wordpress.com
o buscando en Google “Base común de aprendizajes esenciales”).

Se expusieron los argumentos políticos y pedagógicos desde los cuales se plantea qué es, por qué y para qué una Base Común de Aprendizajes
Esenciales. Se expuso que el propósito de definir esos aprendizajes es el de que la escuela básica precise y organice su enseñanza con la misión de
preparar a los estudiantes para que se desenvuelvan en la vida, insertándose e interviniendo con desenvoltura y capacidades en unos ámbitos de
actuación, para lo cual es menester hacerles aportes desde las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas, junto con las demás
áreas del currículo. Se propuso preparar para desempañarse en nueve ámbitos de actuación a saber: como ser emocional, ser expresivo, ser
corporal, ser social, ser histórico, ser cultural, ser ambiental, ser tecno-científico y ser productivo.

Desde las áreas se propusieron unos aportes particulares a cada uno de ellos. (Ver http://bcaciclos.wordpress.com).

Posteriormente el documento fue comentado por cuatro expertos invitados quienes plantearon elementos para enriquecer la propuesta presentada.
En su orden intervinieron, por ciencias sociales el Dr. Alexander Ruiz Silva; por ciencias naturales, el Dr. Leonardo Fabio Martínez Pérez; y por
matemáticas, los doctores Martha Isabel Fandiño y Bruno D’Amore. (Ver sus presentaciones y documentos en el blog
http://bcaciclos.wordpress.com).

Luego de las exposiciones y respuestas a preguntas directas del auditorio, se pasó a un espacio más abierto de participación con un taller
desarrollado por grupos de maestros asistentes organizados por áreas. Se les solicitó que luego de escuchar las exposiciones y comentarios, hicieran
sus aportes a cada uno de los ámbitos de actuación desde el saber disciplinar, pedagógico y didáctico de cada área. Se hizo ese trabajo en grupos de
docentes por las áreas en las que trabajan para confirmar o negar que desde las disciplinas hay perspectivas y entradas particulares a la definición

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de los aprendizajes, teniendo en cuenta la formación y la práctica común de los docentes. El equipo de la Secretaría responsable de este proceso
considera que conociendo mejor esa realidad, resultará menos difícil convocar en la práctica, a miradas, definiciones y proyectos integrales que
inter o transdisciplinarmente, trasciendan la limitación de las disciplinas.

A continuación se presentan la sistematización de dicho taller, junto con comentarios analíticos de los integrantes del equipo, con el fin de que sea
socializada, comentada y enriquecida, dado que el debate sigue abierto y en espera de las voces de los gestores de la educación con calidad y
pertinencia…

APORTES POR LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS

Los docentes participantes en el taller realizado en la Universidad de la Salle el pasado 3 de febrero mostraron gran disposición a presentar sus
aportes a los ámbitos de actuación, observando que sus respuestas apuntan principalmente en tres direcciones, que responden a preguntas como:
¿Qué enseñar?, ¿cómo enseñar? Y ¿para qué enseñar?, los cuales relacionamos con los aprendizajes, las didácticas y la pedagogía.

De los dos docentes participantes en el seminario, 226 fueron inscritos por el área de matemáticas, quienes en el taller trabajaron en 42 grupos
integrados por 2 y 3 personas, con sus instrumentos de consulta. A continuación se presenta la sistematización de los aportes hechos de esa manera.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser emocional
PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS
(Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)
Se afirmó que las matemáticas pueden ayudar El propósito de enseñanza se enmarca en el Los procesos de enseñanza y aprendizaje se
en la formación integral del estudiante desarrollo de la autoestima en el estudiante enfocan al trabajo en equipo como una forma de
mediante aplicación de los conceptos de para mejorar las relaciones afectivas con las aprender a manejar la impulsividad y de, a
incertidumbre y probabilidad, el desarrollo de matemáticas y con su entorno. Se plantea el partir del trabajo cooperativo, encontrar
habilidades cognitivas como la resolución de enseñar con el amor para aprender a conocer el diferentes caminos para llegar a la solución de
problemas y facilitando que el estudiante se comportamiento humano como estrategia de un problema. Se pretende que el estudiante en la
forme como un sujeto perseverante en la análisis de las problemáticas de convivencia, interacción con el otro, pierda el temor a
consecución de metas. Desde este punto de así mismo como la búsqueda de alternativas de equivocarse.
vista, la estadística y probabilidad se reconoce solución a los conflictos mediante el fomento
como la herramienta que permite modelar y de una actitud de autoevaluación y Es de resaltar el énfasis de los aportes en darle

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tratar situaciones probables de la cotidianidad, metacognición. Aunque estos procesos en el al estudiante confianza, seguridad y buen trato
conocerse así mismo y conocer al otro, estudiante requieren una consciencia y haciendo entender que la matemática se aplica
manejar sus propias emociones, por lo que le conocimiento de sí mismo, de sus capacidades en el diario vivir con ejemplos concretos para,
facilita al estudiante tomar decisiones en todos y limitaciones, lo expuesto se enmarca en una de ésta manera, poder despertar el interés por
los momentos de su vida. visión cognitiva, que poco considera lo aprenderlas.
emocional.

OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE
LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIO

Aunque se mencionan algunos aspectos de las BCAES, se le dio escasa relevancia al fortalecimiento de la autoestima y al cuidado de sí mismo. Sin
embargo, se menciona que desde la emocionalidad se pretende cambiar la visión que se tiene de las matemáticas como privilegiada para algunos y
abolir de las aulas el temor a equivocarse ofreciéndoles a los estudiantes mayor confianza.

Adicionalmente el documento de BCAE parte del hecho que las matemáticas no están alejadas del desarrollo emocional del estudiante, en tanto que
desarrolla habilidades que permiten la alfabetización emocional como: “el control de los impulsos y fobias con relación a las matemáticas,
autoconciencia, la motivación, la perseverancia, el entusiasmo, la agilidad mental, etc.” (Gómez Ch., 2000). En síntesis, es posible enseñar y
aprender matemáticas con las emociones, desde las emociones y para las emociones.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser corporal
En los aprendizajes propuestos se observa gran Para los docentes, las matemáticas influyen en Los maestros para este ámbito de actuación
carga hacia la enseñanza y aprendizaje de este ámbito, permitiendo que el estudiante sugieren que se trabaje en el aula a través de
conceptos matemáticos, dando mayor desarrolle procesos de conocimiento y diferentes estrategias didácticas, como la
importancia a lo geométrico y espacial y abstracción de su cuerpo y su influencia en el adecuada posición corporal del estudiante en
relacionándolo con aspectos que en un medio, que reconozca su entorno, que maneje clase, el uso de la antropometría para
momento dado hacen parte del contexto del su cuerpo y se ubique en el espacio y el desarrollar el pensamiento geométrico y
estudiante. De lo numérico se referencian la tiempo, y que se reconozca como unidad métrico, el planteamiento de preguntas
teoría de conjuntos, el plano cartesiano, la integrante de una sociedad. generadoras como ¿Por qué el tamaño de los
estimación, la clasificación y los números dedos es diferente?, la ubicación espacial de

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enteros; de lo métrico, la medición del peso, los estudiantes, el establecimiento de
los niveles de triglicéridos en la sangre, la relaciones de equivalencia entre él y sus pares,
cantidad de calorías consumidas; de lo y el reconocimiento del cuerpo como
espacial, la ubicación espacio-temporal, las herramienta para tomar medidas, también
transformaciones en el plano, la simetría y la haciendo referencia a trabajar el cuerpo como
belleza; y de lo variacional, la un conjunto de sistemas que permite realizar
proporcionalidad, el número de oro y la diferentes funciones.
construcción de modelos mediante funciones.
Se hizo alguna referencia a procesos de
pensamiento como la modelación.

En la escuela, los niños y jóvenes deben aprender a vivir el cuerpo, no sólo a través de la enseñanza de la educación física, sino también en todo
acto pedagógico y didáctico, de forma tal que el cuerpo sea un espacio para la libertad y al mismo tiempo para el aprendizaje, para la expresión, la
imaginación e integración de saberes motores, cognitivos, comunicativos, éticos y afectivos, en otras palabras, un aprendizaje con todo su ser.

Del mismo modo, algunas respuestas de los docentes participantes en el seminario, afirman que las matemáticas aportan en la construcción de este
ámbito, proporcionando herramientas de ubicación espacio temporal y de abstracción del cuerpo como unidad integrante de la sociedad. Sin
embargo la mayoría de las respuestas apuntan a la utilización del cuerpo como herramienta hacia el aprendizaje de las matemáticas, es decir a
partir de características físicas del cuerpo se trabajaría la medición, teoría de conjuntos, la simetría, proporcionalidad, etc., en contraposición de la
propuesta de BCAE, en la cual el aprendizaje de las matemáticas aportan en la construcción del ser integral. El ser corporal implica además de lo
físico- antropométirco, el desarrollo de la mente, lo kinestésico, el juego, el aprender y disfrutar con el cuerpo para producir pensamientos y
acciones.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser expresivo

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Para éste ámbito, los aprendizajes que se Los aprendizajes y didácticas planteadas Las opiniones de los docentes apuntan a trabajar
mencionan están relacionados con contenidos permiten en los estudiantes hacer la expresión desde lo corporal, usando el cuerpo
y procesos. Los contenidos a desarrollar en representaciones mentales, establecer como medio de ubicación y desplazamiento; lo
este son el manejo de ecuaciones, magnitudes analogías y representaciones de sus ideas, artístico, destacando en la música y la pintura
y patrones de medida no convencionales y los argumentar, comunicarse y expresarse como patrones y proporciones; la lúdica, mediante la
sistemas de representación matemático como individuo de una comunidad, participar en las construcción de material didáctico y también a
tablas, símbolos, gráficas y funciones. Los decisiones de la comunidad pero través de la lectura de textos científicos; así
procesos relacionados son la ejercitación de comprendiendo que al considerarse individuo y mismo plantean que las matemáticas deben ser
algoritmos para aplicarlos posteriormente en actor de una comunidad, debe cumplir reglas integradas a las actividades extracurriculares
problemas de la vida real, la comunicación para participar como ciudadano en ella. como las salidas pedagógicas.
matemática mediante la representación de
situaciones del entorno, el razonamiento
matemático a través de la argumentación, la
demostración y formulación de hipótesis.

Este ámbito de actuación se concibe a partir de la necesidad y la facultad de comunicarse, de expresar ideas, emociones, inquietudes y valores,
asimismo de conocer y aprender, por lo tanto los planteamientos de los docentes coinciden con la propuesta de BCAE , dado que proponen
potenciar en los estudiantes la comunicación y la argumentación a partir de representaciones, analogías, razonamiento matemático, demostraciones
y formulación de hipótesis. Igualmente proponen trabajar en el aula diversas formas de expresión, como la música, la pintura, la lúdica etc., y
mediante estas explorar la expresión a partir de las matemáticas y las matemáticas en las diferentes formas de expresión.

De manera paralela, proponen trabajar contenidos temáticos como el manejo de ecuaciones, magnitudes y patrones de medida no convencionales y
los sistemas de representación matemático como tablas, símbolos, gráficas y funciones y desarrollar procesos relacionados con la ejercitación de
algoritmos necesarios en la representación y comunicación de ideas. Pero además, en el aprendizaje de las matemáticas es importante tener en
cuenta las diferentes formas de representación que utilizan los estudiantes para comunicarse y expresar ideas o planteamientos, y los cambios de
registro que debe hacer para hacerse entender por los demás y a la vez comprender conceptos matemáticos.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser social

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Los aprendizajes propuestos son el manejo de Establecen que la matemática aporta a este Proponen como metodología de trabajo el
algoritmos, el uso de la estadística para ámbito de actuación, desarrollando en los planteamiento y solución de problemas abiertos
conocer la comunidad, hacer inferencias y estudiantes valores como la responsabilidad, partiendo de las condiciones socioeconómicas
predicciones, construcción de modelos la perseverancia, y la rigurosidad, de igual del estudiante y haciendo uso de la estadística y
matemáticos a partir de parámetros y variables forma brinda una herramienta en la solución de la probabilidad primordialmente.
sociales. También hacen referencia a problemas cotidianos y de su entorno social y
desarrollar procesos como la validación de un camino para construir un proyecto de vida. Se busca, además que los estudiantes se
soluciones a problemas propios y de la historia familiaricen con los elementos y herramientas
y proponen que la matemática debe propiciar que usaban los indígenas y los abuelos para
el trabajo en equipo en pro de la convivencia y hacer cálculos matemáticos y resolver
el respeto por la opinión. problemas de su comunidad.

Los aportes de los docentes aluden a la solución de problemas sociales, utilizando las matemáticas como herramienta, sin embargo, esta propuesta
puede ser desarrollada desde el ámbito de actuación ambiental; la perseverancia desde lo emocional y la rigurosidad desde lo científico. En este
ámbito se deben trabajar las relaciones con los otros, bajo la concepción que las matemáticas son parte de la cultura, es decir, se construyen en
colectivo, por tanto implica el reconocimiento del otro, la creación de reglas y acuerdos de tipo social para la convivencia, por ejemplo a partir de
la diversidad de opiniones llegar la validación de acuerdos.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser cultural
Según los aportes de los docentes, a través de Los objetivos propuestos por los docentes En cuanto a la manera en la que debe llegarse a
la Geometría se pueden establecer relaciones frente a un ser cultural están relacionados con estos objetivos los docentes plantean trabajar
con su entorno reconociendo espacios la identidad cultural, la adquisición de biografías, conocimiento de la historia de las
medibles con el fin de optimizar la conocimiento útil para lograr transformaciones matemáticas, el conocimiento de su propia
organización de objetos. Reconocen que la culturales, interpretación de diferentes tipos de historia mediante de la construcción del árbol
construcción de la matemática es el resultado símbolos, aprensión de valores y respeto por la genealógico familiar involucrar en las
de un proceso cultural en el que se buscan y diferencia. Se cita de manera textual la matemáticas expresiones artísticas (danza,

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crean alternativas de solución a las “Etnomatemática”, dentro de la cual se teatro, pintura), reconocer el árbol genealógico
necesidades de la sociedad. describen fines para el ser cultural como: y visitar espacios de comunidades.
utilizar las matemáticas para realizar cambios
Además desde la geometría se propone la culturales, desarrollo del pensamiento crítico, Se propone la tecnología como un recurso
medición de espacios, conocimiento de validar o refutar la legitimidad de la cultura, didáctico para la memorización de símbolos y
diversos sistemas de valor posicional, observar relaciones jerárquicas de autoridad, convenciones.
desarrollar conocimiento para pasar de lo dominación y desigualdad, exclusión e
concreto a lo abstracto y aprender sobre los inclusión.
grupos sociales mediante la aleatoriedad.
Se observa en algunos grupos ciertas
Sin embargo, se visualiza en algunos casos la relaciones importantes con relación a la
cultura restringida a la expresión artística propuesta BCACiclos, en especial cuando se
(danzas, la pintura o el teatro), También se refirieren a como las matemáticas y la cultura
citan conocimientos de la geometría y la pueden transformarse mutuamente (importante
aleatoriedad pero no se refieren su relación pensar en cuestionamientos tales como ¿Cuáles
con la cultura. Por último, se presentan son las matemáticas producidas en nuestro país
biografías y conocimiento de la historia. y como aportan a nuestro desarrollo cultural?),
cómo las matemáticas pueden generar
identidad cultural, y cómo aprender
matemáticas genera discusiones sobre
exclusión e inclusión.

La propuesta de BCACiclos propende desde lo didáctico, que la clases de matemáticas sean espacios en donde los estudiantes puedan interactuar y
aprender sobre inclusión, exclusión, discriminación, tolerancia y generación de conocimiento como parte de una cultura.

Como fin deben las clases de matemáticas desmitificar la idea de que matemáticas son para los “inteligentes” y colaborar para que la sociedad, (en
particular las universidades) midan a los ciudadanos “capaces” según la cantidad de habilidades matemáticas que posean.

Las matemáticas deben dejar de ser un cúmulo de conocimientos que se aprenden por repetición y traídos de otras culturas, deben pasar a ser un
cuerpo de conocimientos posible de generar por colombianos y para los colombianos inmersos en un mundo globalizado.

La democratización de un aula de enseñanza de las matemáticas es absolutamente importante, las matemáticas deben ser del acceso de todos y son

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un espacio natural en donde los seres humanos se reconocen y desarrollan, todos a niveles diferentes, la participación de la construcción del
conocimiento matemáticos se hace imperante y debe dejarse atrás la idea errónea que todos los estudiantes al finalizar el undécimo grado deben
saber las mismas matemáticas, esto debe depender de los intereses e inteligencias de cada estudiante.

Por último cabe mencionar, que las matemáticas deben acercase a las expresiones artísticas, de manera que ellas puedan adquirir diversas
tonalidades como efecto de la cultura.

También debe desmitificarse que las matemáticas que se aprenden en la escuela son las que necesita una cultura para el trabajo, debe pasarse a un
concepto más complejo, en donde las matemáticas se acerquen a un sin número de situaciones de la cotidianidad, de la cultural, de la historia, de la
ciencia y por supuesto del trabajo.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser ambiental
Los aprendizajes planteados por los docentes Los docentes plantean que ser ambiental Proponen trabajar a partir de situaciones
para este ámbito de actuación se refieren al significa en síntesis educar a los estudiantes en problema extraídas del la realidad, de igual
uso de la estadística para investigar y la responsabilidad del cuidado del medio forma se plantea trabajar mediante proyectos
comprender el conocimiento del entorno, el ambiente y de sí mismos, Y formar conciencia con sentido ecológico (granjas, reciclaje)
impacto ecológico y ambiental permitiendo al sobre el uso racional de los recursos naturales.
estudiante hacer conciencia sobre las
implicaciones de la actuación humana en la
transformación del planeta. Así mismo,
proponen incentivar el manejo los recursos a
través de la interacción directa con el medio
posibilitando soluciones a problemática
actuales.

Los docentes proponen trabajar desde la
matemática aprendizajes relacionados con el
razonamiento lógico, el uso de escalas y
algunos contenidos relacionados con ciencias

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naturales como los gradientes de temperatura y
la cuantificación del espacio y el tiempo.


Observamos que en general se considera el ser ambiental como un individuo que reconoce la importancia de cuidar los recursos naturales, es decir
un ser más ecológico. La propuesta de BACiclos incluye en lo ambiental lo ecológico, adhiriéndole un carácter más de cuidado de la comunidad, es
decir de su ambiente social, lo cual incluye ser responsable en su cuidado de los bienes públicos, su naturaleza, entre otras cosas. En síntesis, es un
ser que sabe que su calidad de vida mejora si su ecosistema mejora.

Las matemáticas apoyan en un ser Ambiental desde dos frentes diferentes, por un lado están el uso que las matemáticas pueden tener en términos
de manejo de la información y las matemática aplicadas a modelos medio ambientales y por otro, esta la capacidad para considerar múltiples
necesidades para la solución de problemas, previendo el impacto sobre el ambiente que pueden tener nuestras decisiones.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser tecno-científico
Se expresan aprendizajes en términos de El aprendizaje de las matemáticas debe Con respecto a la didáctica se plantea la
procesos de pensamientos como identificar, permitir al estudiante evaluar los adelantos evaluación y valoración de los inventos o
representar y transformar; estimar, medir y científicos y tomar posición no solo con la adelantos científicos y la construcción de
organizar, entre otros, en los cuales, el indagación y la descripción sino para llegar a artefactos o dispositivos cuya finalidad es la
lenguaje y la representación matemática son la problematización del entorno y determinar solución de problemas de su entorno y la
herramientas fundamentales para acceder al comportamientos sociales, humanos, políticos mejora de la calidad de vida. Por otra parte, se
conocimiento científico y tecnológico. entre otros. reconoce la ética como esencial para el
Igualmente, se presenta el uso de las Tics, el Además afirman que las matemáticas desarrollo de la ciencia y para la toma
manejo de software, el manejo de internet desarrollan el pensamiento científico decisiones asertivas.
como recurso de enseñanza para ser aplicado generando de este modo innovación en
a conceptos en diferentes campos de diversos campos profesionales y técnicos.
conocimientos dando a entender que el ser
tecno científico implicara el uso de la

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tecnología como mecanismo para facilitar la
ejemplificación no la modelación de
situaciones problemas para ser solucionadas.

Los docentes evidencian con sus aportes que la escuela mantiene la visión de ser tecno-científicos como el sujeto que estudia y construye inventos,
e inclusive se asocia al uso de software matemático para ser aplicados en la representación y resolución de problemas. La aplicación del método
científico se asocia exclusivamente a la ciencias naturales y se plantea el método de indagación para desarrollar el pensamiento científico como
camino para el desempeño laborar y profesional.

Ser tecno-científico va mucho más allá del uso de herramientas técnicas y del uso del conocimiento para acercar al estudiante al pensamiento
tecnológico, pero se potencializa el trabajo en equipo como estrategia para reelaborar teorías y leyes.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser histórico
Los conocimientos que mencionan los Los docentes mencionan a un estudiante que Los estudiantes pueden aprender sobre este ser
docentes se relacionan con los orígenes y reconoce los momentos históricos de la al conocer bibliografías, crear situaciones
desarrollo de la matemática como respuesta a creación matemática, su importancia, sus problema usando hechos históricos, fomentando
necesidades comerciales, sociales, culturales, motivaciones y sus relaciones con otras áreas espacios de discusión sobre hechos históricos y
económicas y científicas. El uso de la del conocimiento. Es un ser que a través del generar escritos relacionados con la historia de
estadística y la probabilidad para visualizar el aprendizaje de su pasado puede planear las matemáticas.
ayer, el hoy y el futuro y habilidades espacio- aspectos de su futuro y de esta manera
temporales relacionadas con posiciones construye su vida y la función que tiene como No se menciona un aspecto primordial,
cartesianas. ciudadano en la sociedad. comprender hechos históricos al usar procesos o
razonamientos matemáticos.
Se observa una tendencia a relacionar la Los docentes proponen como fin el aprender
historia con el conocimiento de hechos sobre la historia de las ciencias, caso particular
históricos relacionados con las matemáticas. las matemáticas.

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La propuesta hecha por los docentes coincide en varios aspectos con la del equipo BCACiclos. Sin embargo debe resaltarse que en algunos grupos
el ser histórico se redujo al conocer algunos hechos históricos. BCACiclos muestra una visión de lo espacio–temporal más compleja, no se trata
únicamente de conocer los hechos históricos alrededor de un suceso en un determinado lugar, propone el análisis de los hechos históricos desde
una perspectiva más analítica, constructiva y crítica, en donde el momento en el que sucede el hecho histórico se ve influenciado por hechos
planetarios y propios del entorno particular. Un análisis de este tipo permite una visualización compleja de la historia, en donde convergen diversos
hechos que origina la historia de cada individuo.

Las matemáticas, pueden aportar a un ser histórico desde tres posiciones:

1. Mediante el manejo de la información susceptible de ser cuantificada.

2. Mediante el análisis del desarrollo de algunos objetos de las matemáticas y su influencia en diversos entornos y comunidades.

3. Organización lógica, validez de argumentos y causalidad de los acontecimientos.

Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser productivo
Aportar a la creatividad mediante la lógica En el ser productivo los docentes asocian sus Aprender a ser productivo se relaciona con:
para dar solución a necesidades personales y aportes a la vinculación del aprendizaje con las Usar las matemáticas en actividades
colectivas, generar la capacidad de plantear actividades empresariales y de empresariales, artísticas, culturales,
alternativas de solución ante diferentes emprendimiento, entendiéndose estas como la ambientales, articular proyectos productivos
problemas en diferentes contextos, a partir de iniciativa del sujeto para desarrollar un aportando desde la educación formal a la
la investigación el estudiante debe ser capaz de proyecto de negocios o una idea en particular profesional o al proyecto de vida laboral,
inferir observaciones de su entorno, proponer que genere ingresos. realizar trabajos útiles para nuestro entorno,
ideas y modelos matemáticos para resolverlos.
(Estudio de modelos económicos, políticos y Desde lo pedagógico, los aprendizajes que se Asistir a ferias, eventos a nivel de formación
financieros), son los conocimientos que plantean tienen como propósito construir, de empresas, proyectos de creatividad,
mencionan los docentes. crear, trasformar y producir cambios innovación y emprendimiento. Y creación de

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significativos en pro del mejoramiento situaciones que permitan desarrollar conceptos
En lo productivo, los docentes priorizan la personal y colectivo. Para algunos docentes la vistos, formular hipótesis.
cultura para el trabajo, es desde aquí que se producción no es sola de objetos físicos o
menciona aplicaciones de las matemáticas a la económicos sino también intelectual, ser En síntesis la escuela debe simular o crear
economía, finanzas u demás áreas productivo en la familia, en su comunidad y en proyectos que se asemejen a el mundo laboral.
relacionadas. su país fundamentará las bases para la
construcción y concreción del proyecto de
vida de los estudiantes.

El fin de los estudiantes y de las matemáticas
es lo que puedan ellas a aportar para un posible
desarrollo laboral del sujeto.

Los aportes de los docentes coinciden con la BCAES en el desarrollo de la creatividad como elemento fundamental para la productividad y
conciben el ser productivo no como un resultado cuantitativo sino como una condición del hombre para enfrentar el mundo económico, político,
social, tecnológico y demás entorno en donde el estudiante se desenvuelve, así mismo, lo asocian a la construcción de proyecto de vida coherente
con las exigencias de la sociedad. Sin embargo divergen en la tendencia hacia la aplicación de conceptos matemáticos en la resolución de
problemas, esto entendido como el método para hacer conexiones de las matemáticas con otras ciencias aplicadas.

Se resalta el hecho que los docentes además de fijar la productividad en el aula a partir de proyectos y la creación intelectual desde lo artístico,
también se limita a situaciones empresariales para permite conocer y acceder al mundo laboral, pero además se propende por una enseñanza y
aprendizaje de la matemática proyectada al futuro.

De la multiplicidad de aportes observamos que en los aprendizajes que plantean los docentes se evidencia una referencia a las teorías cognitivas en
las que proponen habilidades de pensamiento asociadas a contenidos generales como el aprendizaje de conceptos, representaciones, proposiciones
y su relación con el entorno; la didáctica se enmarca a la solución de problemas en contextos y el uso de herramientas del medio o del entorno para
propiciar el trabajo de aula. En igual medida exponen los propósitos generales que potencializarían los ámbitos de actuación desde la disciplina.

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En síntesis, algunas de las respuestas dadas por los docentes aportan a una educación del ámbito de actuación desde lo general, no desde la visión
del área, alejándose de la pregunta planteada por el equipo. Esto muestra la dificultad que algunos docentes tuvieron para actuar como docentes de
matemáticas que también pueden enseñar a sus estudiantes a ser sociales, culturales, históricos, etc. Así mismo, es posible observar que dentro de
los aportes existen algunas respuestas de los profesores que se repiten en varios ámbitos de actuación, es decir que no todos los docentes
identificaron la exclusividad o los rasgos característicos de cada uno. Sin embargo, haciendo una comparación con el documento Base común de
aprendizajes encontramos que algunas de las respuestas de los docentes se relacionan de manera positiva con la propuesta del equipo, pero ante la
dificultad de observar el aporte de las matemáticas para algunos seres, los docentes ajustaron sus respuestas sin aparente justificación.

En relación con los contenidos matemáticos expuestos, los docentes mencionan en términos generales en todos los ámbitos de actuación lo
aleatorio y lo estadístico, el concepto de incertidumbre, lo métrico y lo geométrico como aporte al desarrollo del pensamiento matemático, pero
también se nota preocupación por mostrar las estrategias didácticas para abordar los temas de manera que se visualice desde actividades de aula la
vinculación de los seres en la formación del estudiante, como si ésta formación fuera la herramienta y no el fin. Así mismo se evidencia
preocupación por los propósitos de formación de la educación orientando sus posiciones hacia el mejoramiento de la calidad de vida del estudiante
de su entorno familiar, social y global y la construcción de su proyecto de vida.

APORTES POR LOS DOCENTES DE SOCIALES

De los dos docentes participantes en el seminario, 280 fueron inscritos por el área de sociales, quienes en el taller, trabajaron en 50 grupos con sus
instrumentos de consulta. A continuación se presenta la sistematización de los aportes hechos de esa manera.

Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser emocional
Desde los saberes y contenidos, los docentes Se presenta una inclusión pedagógica de las Para el trabajo en el aula en la formación del ser
de Ciencias Sociales plantearon que para la relaciones e interacciones entre emociones y emocional, se propone fundamentalmente tomar
construcción del ser emocional es necesario afectos, así como la necesidad de configurar un como centro las emociones de los estudiantes a
educar en las emociones, entendidas estas análisis y profundización de la expresión de las través del análisis, la profundización y la
como fundamentales en la construcción del emociones y sentimientos Es novedoso, en expresión de emociones y acuerdos, esto es,
individuo. Esto a su vez, debe redundar en tanto no se contemplaba al interior de la partir de la idea de que la escuela se debe

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cómo las emociones ayudan a la socialización asignatura, la inteligencia emocional, para la humanizar tomando como punto de partida las
del estudiante y cómo por medio de éstas, le construcción del ser social y como un medio emociones de los estudiantes. Un estudiante no
permiten crear un sentido de pertenencia a los para superar sus debilidades. podrá recibir ninguna información en tanto las
grupos en los cuales se desempeña y facilita la didácticas no se asuman desde la
formación de la cultura escolar. Además se plantea tener en cuenta el contexto, emocionalidad.
la posibilidad de construcción de acuerdos
La educación de y en las emociones le permite colectivos y la comprensión de situaciones de La inteligencia emocional, entonces, debe
al estudiante reconocer sus características, inequidad e injusticia para lograr la reflexión potencializarse con estrategias de enseñanza-
cualidades y defectos, así como estados de de los comportamientos y actitudes que aprendizaje definidas desde la sensibilización,
ánimo como la ira, potenciar su proyecto de conlleven a elaborar juicios individuales y apropiación e interiorización del sujeto y la
vida y reconocer y valorar las diferencias. Lo colectivos. relación con el entorno para el manejo acertado
anterior lleva al reconocimiento de sí como de los conflictos que se le presenten.
sujeto de derecho, a la apropiación de los Se contempla la sensibilización del sujeto, la
principios y valores constitucionales para una apropiación e interiorización del ser personal,
ciudadanía responsable, y al conocimiento, así como el reconocimiento y valoración de las
respeto y defensa de los derechos humanos. emociones y de la diferencia para lograr
desarrollar su proyecto de vida.
Otro saber que destacaron los docentes de
Ciencias Sociales es el conocimiento de las A su vez se vislumbra la reorganización por
emociones a través del tiempo y en las ciclos y la posibilidad de realizar diagnósticos
diferentes culturas, con el objeto de psicosociales de los estudiantes.
comprender la influencia de las emociones en
los procesos históricos, además de ver y
entender al ser humano como resultado de la
evolución y en ese proceso se incluyen las
emociones humanas.
OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE SOCIALES DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS
MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIO

Los docentes han planteado una dirección de las emociones desde una perspectiva de la felicidad y del logro de la confianza, en el reconocimiento
de las diferentes culturas en relación con el tiempo y con la identidad, como posibilidad de expresión y forma de construir cognitivamente la
inteligencia inter e intra personal. Se capta una aspiración clara de reconocimiento de lo emocional, y los profesores ampliaron los conceptos y

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planteamientos expuestos en el seminario. Resulta un llamado a lograr la transversalidad en los procesos educativos.

Por otra parte, es conveniente que el docente al momento de formular sus didácticas, caracterice a sus estudiantes de acuerdo con el ciclo
educativo, la impronta y el eje de desarrollo para que pueda tener claridad sobre los aspectos psicosociales, de tal forma que las didácticas apunten
hacia sensibilizaciones permanentes, en torno por ejemplo, de solidaridad ante situaciones de inequidad e injusticia.

Se aspira a que la felicidad sea uno de los fines últimos de la escuela: los niños, niñas y jóvenes felices aprenden, y siguen aprendiendo, mucho
mejor en la vida y para la vida. Entonces, las didácticas apuntarán al logro de la autoconfianza y a la creación de escenarios de aprendizaje en los
que se expresen los sentimientos y las emociones en un ambiente sano, tolerante y respetuoso de las opiniones y sentires diversos.

Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser corporal
Como saberes que desde las ciencias sociales Hay inclusión de la concepción del cuerpo Se parte del cuerpo como constructor de la
se hacen para aportar a la construcción del ser desde diferentes perspectivas, como un dinámica social y por ende, como punto
corporal se propusieron: el entendimiento del elemento potenciador y generador de la indiscutible para la definición de didácticas que
cuerpo como actor de las dinámicas sociales. dinámica social, así como factor de la creación, usen la corporalidad como estrategia de
En este sentido, se sugiere ver al cuerpo como producción y punto de unión de pensamientos, enseñanza-aprendizaje. El cuerpo biológico y
punto de unión de pensamientos, visiones de visiones de vida, cosmogonías y cosmologías social conlleva a descifrar estrategias de trabajo
vida, cosmogonías y cosmologías. Además, el individuales y sociales. en el aula que giren en torno al cuerpo como
cuerpo como objeto de estudio, ya sea para factor de visibilidad hacia sí mismo y hacia los
comprender los cambios que en él se generan, Por otro lado, se mostró recurrente la otros.
su reconocimiento, el manejo apropiado de la concepción biologicista o del biopoder en los
sexualidad, normas de cuidado personal y el ámbitos de formación, al mantener como Entonces, el trabajo en el aula podría definir al
auto-respeto por el cuerpo, y también, para ver elemento fundamental la inclusión de normas cuerpo como instrumento didáctico a partir del
las manifestaciones culturales que a través de de cuidado personal o del “manejo apropiado cual se definen actividades, estrategias de
él se dan: el folklor, las costumbres y distintas de la sexualidad” y aún más “el yo biológico y trabajo y saberes que lleven al estudiante al
formas de vida. el milagro de la vida”. A pesar de ser muy reconocimiento y valoración de sí mismo y de
básico es importante su inclusión como

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Respecto a lo anterior, se propone que desde la
corporalidad se llegue a una comprensión de
elemento pedagógico, pues se considera un
las modas, formas de ser y de actuar que se
avance.
evidencian en las llamadas “tribus” urbanas.
Esto implica el conocimiento y manejo de los Al fomentar la formación de una auto-imagen
estereotipos dados por la sociedad desde la responsable sin manipulación, especialmente
imposición de los medios de comunicación y de los medios masivos de comunicación, se
el sistema económico. Dados estos saberes, los avanza en el reconocimiento de la expresión de
docentes de ciencias sociales manifiestan que la subjetividad.
se debe enseñar en la formación de sujetos de su entorno.
derechos, en la identidad de género, la Además el conocer las diferentes imágenes de
construcción de roles, las tendencias sexuales cuerpo que han circulado a través del tiempo y Ejercicios de interpretación estética, de
y el sentido de identidad. que han representado lo instituido y lo fortalecimiento del yo corporal, de ubicación en
instituyente, se posibilita generar una el espacio, de construcción de roles, de
Se propone una integración del conocimiento comprensión de lo corporal como ámbito de expresión cultural, de miradas de la
del cuerpo con otras disciplinas: para la inclusión, no discriminación y de corporalidad en el pasado, de recorridos para el
historia, se sugiere el trabajo de la relación diferenciación social. reconocimiento del contexto propio y la ciudad,
tiempo-cuerpo, a partir de las diferentes de prácticas deportivas, podrían ser alternativas
imágenes de cuerpo que han circulado a través En el contexto colombiano y de la ciudad es de trabajo en el aula, a través del contacto
del tiempo y que han representado lo instituido fundamental la propuesta de inserción de la además, con otras áreas del conocimiento.
y lo instituyente; con la geografía, el manejo crítica que se puede hacer desde las tribus
del espacio desde el cuerpo y el conocimiento urbanas, o del estudio de las modas y la
del entorno físico a partir de la dinámica de sociedad de consumo, de las vivencias
cambio del cuerpo a través del tiempo; desde barriales para rescatar la identidad. Hay
la antropología, el carácter biológico y social muchos elementos para re-escribir la
del cuerpo, específicamente en temas como la definición del ser corporal, como cuerpo que
evolución del ser humano; y desde las ciencias comunica, que socializa, que es motor y que se
naturales en el sentido del yo biológico y el amplía. Reconocer el cuerpo que se socializa.
milagro de la vida.

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Desde una concepción histórica se concibe el estudio del cuerpo a partir de los impactos que en él se generan y la corporalidad como modo de
inclusión. A pesar de ser conceptos al parecer poco elaborados, hay avance en su inserción desde las humanidades y las ciencias sociales en el
currículo. De esta forma, el cuerpo se define como factor de visibilidad hacia sí mismo y hacia los otros, como medio de comunicación de cultura,
o instrumento de comunicación y de identificación.

Las concepciones de “auto-aceptación” con fortalezas y debilidades, resultan importantes en tanto que hay un avance en las dimensiones estéticas
desde el cuerpo y las implicaciones en la cultura de la actualidad.

Es de destacar la inclusión de la mayor cantidad de propuestas sobre el ser corporal, donde se vinculan lineamientos pedagógicos sobre la reflexión
del lenguaje gestual y no verbal, del reconocimiento de la pluriculturalidad y la etnicidad.

Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser expresivo
Los docentes de ciencias sociales destacan los Hay propuestas de reflexión e inclusión sobre Una didáctica propia para el trabajo de la
aportes que desde su área se pueden hacer en el uso de los diferentes medios de expresión expresividad es la narrativa, a través de ella se
materia de interpretación de símbolos y del sujeto y la participación de este en los pueden crear escenarios hipotéticos, desplegar
códigos sociales presentes en la cultura y en lo diferentes medios sociales tales como la la imaginación y comprender situaciones reales.
que actualmente se denomina “sub-cultura”. interpretación de símbolos y códigos sociales Lo anterior conlleva a definir con precisión el
Además, visibilizan ese aporte en el como expresiones culturales. trabajo en el aula a través de materiales
reconocimiento de las distintas históricos, científicos y literarios que podrían
manifestaciones folklóricas que permitan el Se circunscribe la asertividad en la forma de ser insumos para la creación de escenarios de
logro de la identidad del estudiante y el expresarse para evitar el conflicto. El ser que aprendizaje.
respeto y valoración de su entorno socio- tiene la capacidad de poder saber sobre las
cultural. En este sentido, el aporte implicaría características sociales y de sus estructuras De igual forma, el trabajo con la iconografía, el
conocer etnias, lenguajes, escrituras, músicas, para poder comprender y expresarse desde allí. lenguaje corporal, la mirada hacia las

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entre otras manifestaciones culturales. La reflexión crítica obedece el “Como me comunidades y sus diversas formas de
identifico con el mundo”. expresión pueden ser útiles para el trabajo en el
También, los docentes de ciencias sociales aula, por cuanto ayudan a descifrar códigos
aportarían en el conocimiento del arte como La valoración del contexto sociocultural es un sociales, expresiones culturales y facilita el uso
proceso cultural, pero además, como medio avance pedagógico, así como la asimilación de del lenguaje según la situación y el contexto
para fortalecer procesos cognitivos. Por lo diversos símbolos que el ser humano crea y que se presente.
tanto, manifiestan la necesidad de construir los
conceptos básicos de las ciencias sociales, forma desde la cultura. Igualmente, el
estudiar las expresiones culturales a través de conocimiento de formas alternativas de Las nuevas tecnologías son también
la historia, así como la construcción y expresión y comunicación para exteriorizar sus herramientas provechosas para el trabajo en el
deconstrucción de discursos a través del convicciones y sentimientos. aula. Facilitan la expresión de pensamientos,
tiempo sobre el sujeto mismo, que le permita opiniones y sentires, pero además fortalecen el
la reflexión sobre la existencia o no de su El manejo de las estructuras gramaticales y del trabajo en valores a través de la formación ética
trascendentalidad. lenguaje científico, así como el hablar y la para su uso en la comunicación con el otro a
escucha, la narración y expresión, o el manejo través de medios virtuales.
de tecnologías como medio de expresión
apuntan a la expresión y formación de la El arte no solo como asignatura aislada, sino
persona humana. como forma de enseñanza-aprendizaje es otro
de los medios didácticos de los que se dispone
Profundizar en la semiótica para entender el para la formación en la expresividad. La
medio en que interactúa a pesar de ser una observación de creaciones artísticas o la
didáctica también apunta a hacer de los producción de ellas en el aula fomentan el uso
códigos expresivos, formación cognitiva del de distintos lenguajes, construye percepciones
sujeto. estéticas y fortalece la apreciación y pertenencia
Así también, al poder plantear que el sujeto en de la cultura, además de ofrecer alternativas
su formación incorpore la reflexión sobre las para el uso del tiempo libre, la exploración de
representaciones mentales es un gran avance las vocaciones, la potenciación de las
competencias básicas, el fortalecimiento del
en este ítem.
autoestima y la construcción de mundos
Al plantear el desarrollo de la identidad desde posibles.
los valores compartidos y la estructuración de
discursos con base en la apropiación de

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distintos lenguajes, se plantea la necesidad de
generación de habilidades propias de las
ciencias sociales para expresarse en medios
simbólicos.

A nivel cognitivo es importante concebir el
arte en todas sus manifestaciones, no solo La oralidad también es un importante
como producción cultural sino como medio instrumento didáctico que potencia el trabajo en
para fortalecer procesos de desarrollo humano el aula. El uso de la cuentería, la utilización de
y social. emisoras escolares, la tradición oral, la libre
Se expresa una preocupación respecto de la expresión, la caricatura, son algunas alternativas
articulación con las demás áreas, por el uso de de trabajo desde las que se puede desde
mecanismos de expresión tradicionales, pero distintos saberes, aportar en la formación del ser
también los modernos. Para considerar la expresivo.
actualidad se reclama una mayor relación con
humanidades, arte y expresión, cada una
aportando desde sus características, al igual
que la segunda lengua, para estar en el mundo.


Hay un avance notorio entorno a la expresividad, no solo relacionada con los códigos expresivos, sino con las representaciones de estos en la
sociedad. Relación entre las diferentes manifestaciones culturales con las expresiones simbólicas, valoración de estos elementos en relación con la
cultura, y el contexto sociocultural. Hay reiteración en la inclusión de los estudiantes con sus formas alternativas de expresión (tribus urbanas y
subculturas). Además del uso de medios tecnológicos para la comunicación y la expresión. Tienen claro el concepto de la expresividad, sin
embargo en el cómo y el para qué es done se encuentran grandes vacíos. Es decir a nivel pedagógico y especialmente en lo didáctico. No saben
cómo activar esos mecanismos en la escuela, y además consideran que la escuela no es el lugar indicado para realizarlo, evidenciándose en la falta
de comunicaciones en la escuela de toda la comunidad académica. Comprenden que hay otros medios de expresión, como el teatro y el arte y todas

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las expresiones gestuales.

Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser social
Para la construcción del ser social los docentes Se propone desarrollar trabajo académico de La didáctica para el ser social se puede
de ciencias sociales plantean saberes ubicación del individuo en el espacio social, el encaminar hacia el trabajo sociológico y el
enfocados en el reconocimiento de sí mismo reconocimiento de múltiples actores sociales y político, por ende, para la formación en el
como parte de un grupo social con derechos y de los conflictos sociales. Se incluye la trabajo en equipo, la construcción del proyecto
obligaciones, los roles que las personas configuración de discursos interculturales, de vida y la participación.
desempeñan en la sociedad y la importancia de como temática donde podría avanzarse en
los conflictos sociales. praxología como aplicación. Es conveniente formular didácticas que asuman
problemáticas sociales como punto de reflexión
El estudio de la sociedad, sus estructuras y sus Sin embargo el reconocimiento de la vida desde todos los saberes. Esto implica usar como
transformaciones para la formación de la democrática como elemento vital y no insumo para el trabajo en el aula los distintos
democracia como elemento vital y no instrumental, es plantado como algo dado y no medios de comunicación, para estar al tanto de
instrumental, incluso cómo estas se han para construir, desde diversos espacios de avances científicos y tecnológicos, situaciones
desarrollado a través del tiempo haciendo participación. políticas, sociales, culturales y económicas y en
énfasis en la organización social del contexto sí, de cualquier aspecto que haga presencia en la
del estudiante. En este sentido plantean Frente a la inclusión de temáticas y reflexiones sociedad. Alrededor de las informaciones
indispensable transmitir a los niños el pedagógicas como el reconocimiento del otro, circulantes a través de los medios, es posible
conocimiento sobre las estructuras e intercambio de derechos y deberes para crear situaciones problémicas y significativas
instituciones sociales que como ser social, garantizar una sociedad democrática, para el trabajo en el aula, susceptibles de ser
político, cultural y económico pertenece porpluralista, solidaria, con equidad y justicia compartidas por los diferentes saberes y
naturaleza. social, por un lado y el advertir que las ayudando a la formación propia del estudiante,
instituciones sociales se modifican en el en especial en lo crítico y lo propositivo.
Por último, coinciden en saberes basados en tiempo haciendo énfasis en la organización
normas, deberes y derechos para una sana social del contexto del estudiante. El rescate de prácticas de interacción social,
convivencia; el fomento de valores cívicos familiar y ancestral son referentes didácticos

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éticos y religiosos; y el conocimiento de las Se concibe al ser social como un sujeto que claros para el trabajo en la escuela. Ello a través
relaciones entre pueblos y naciones. interactúa y participa en procesos de de miradas históricas de sí mismo, de la familia
construcción colectiva, que tiene la capacidad y la comunidad, a través del trabajo de fuentes
de ser asertivo y poder concebir el pasado primarias para el descubrimiento de sí mismo y
como referente de la construcción y acción de del propio entorno, y por ende, para el
un futuro con justicia social y humana. fortalecimiento de la identidad, el
enriquecimiento cultural y la construcción e
Proponen desarrollar procesos de socialización relaciones sociales.
en la ciudad para que se pueda construir mejor
sus relaciones interpersonales y que el sujeto Esa construcción de relaciones sociales no es
sea un agente positivo de cambio con la posible sin la formación para la participación.
contribución de los distintos medios de Partiendo del reconocimiento de los derechos y
comunicación, para estar al tanto de avances los deberes, y desde el fomento de una sociedad
científicos y tecnológicos, situaciones para la paz, la convivencia y la justicia social,
políticas, sociales, culturales y económicas y se puede aportar en la formación del ser social.
en sí, de cualquier aspecto que tenga efecto en
la sociedad. Lo anterior podría fortalecerse a través de
didácticas que apunten a la creación,
Es recurrente la implementación del ser social fortalecimiento, seguimiento y evaluación de
desde los imaginarios de las normas, los los espacios de participación política escolar, de
deberes y derechos para una sana convivencia. la creación de escenarios de debate, de la
vinculación activa a grupos culturales,
deportivos o artísticos, de la definición de
propósitos que aporten al avance social de la
escuela y tomarlos como proyectos de aula que
le exijan al estudiante buscar desde los distintos
saberes soluciones o alternativas para su
comprensión y solución.


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Es el concepto más elaborado de todos los expresados, aunque en general, se dan planteamientos pedagógicos tradicionales y funcionales donde se
espera que si se aborda como temática, inmediatamente se logrará. Este es un elemento con más dificultades a trabajar, y no solo en lo teórico
como se plantea. Es indispensable que la enseñanza de estos temas y fines se funde en intereses reales, ligado a actividades de participación real.
No se trata de abordar desde lo sicológico y o teórico sin abordar los elementos sociales que han desarrollado el proceso. A decir de Dewey “se
trata de preparar el niño para una vida futura, y esto significa hacerlo dueño de sí; significa educarlo de modo que consiga rápidamente el gobierno
completo y rápido de todas sus capacidades”.

Se ha avanzado, sin embargo se ve muy romántica la comprensión del ser social, como de armonía. No hay conflicto y este es visto como una
forma de vida natural, sin estigmas. A pesar de haber aportes interesantes, resultan ser simples: Hay herramientas pero sin fin político. Se cuenta
sin comprometerse.

Es imperioso desarrollar los elementos prácticos e ideológicos de la política, ya que como plantea Freire “la formación de sujetos requiere entre
otros aspectos del fomento de la autonomía del ser de los educandos y es precisamente en este sentido donde hay que formarlos”.

Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser cultural


Para la formación del ser cultural, los docentes Se expresa la necesidad de generar reflexión e La identidad cultural se puede fortalecer a
de ciencias sociales proponen como saberes inclusión critica de la expresión cultural, para través del análisis de historias de vida,
esenciales, el entendimiento de la cultura generar reconocimiento de la identidad construcciones locales y regionales y
como producto social, resultado de las cultural, del papel que juegan las diversas reconocimiento de entornos inmediatos. A su
interacciones y la resolución de los conflictos. creencias religiosas, de la contracultura, vez, desde ejercicios de comparación, es posible

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Además, el reconocimiento de los avances pluralidad y la diferencia intercultural. comprender y valorar otras ideas de cultura
culturales y la transformación de espacios a diferentes a la propia además de facilitar el
través del tiempo. También, se sugiere el Los procesos de mediación de culturas y diálogo y el intercambio de saberes.
estudio de las manifestaciones del arte, de las subculturas se plantean como temáticas, así
costumbres, el folklor, la economía y las como el estudio de los grupos humanos Por otra parte, se propone fortalecer la idea de
fiestas de cada grupo humano y cómo se puede minoritarios, marginados y excluidos para cultura como forma propia de pensamiento,
lograr la construcción de la identidad nacional entender e identificar la otredad. expresión, concepción de la existencia y
a partir de la exploración crítica de construcción de formas de vivir, entre otros
La interpretación de fenómenos urbanos es aspectos, lo que demanda del maestro el uso de
acontecimientos y personajes, de costumbres, definida como elemento de control y formas didácticas que tomen como puntos de
hábitos, creencias y valores. En síntesis, dominación al ser planteada como un “primer reflexión todo tipo de manifestaciones
también proponen la comprensión o el paso para contrarrestar la violencia” o que el culturales que tengan relación con el estudiante,
abordaje del concepto de cultura. reconocimiento de la historicidad o las para luego trascender en el espacio y en el
Respecto a la religión, los docentes proponen implicaciones a nivel histórico, geográfico, tiempo.
el estudio del papel de las diversas creencias social, cultural, los contextos sociopolíticos,
religiosas y su relación con Dios. económicos y familiares sean abordados pero Ello conlleva la definición de actividades tales
no más. como el análisis iconográfico, ejercicios de
Entre otros contenidos propuestos por los campo y observación directa, creación
docentes se encuentran: la formación en Se subraya la necesidad de reflexión sobre las científica, artística y literaria, utilización de los
cultura ciudadana, la comprensión histórica de construcciones simbólicas donde se proyecta lo sentidos como modos de expresión, creación y
la contracultura, el análisis de la música que interpretado por los pueblos y poder articular aprendizaje y el intercambio de experiencias.
escuchan los estudiantes y cómo esta influye los discursos interculturales. Hubo profusión
en su comportamiento, y la formación de de opiniones y expresiones lo que indica una
hábitos de cuidado y conservación de las gran necesidad en este ítem.
costumbres.

Es importante señalar el énfasis que se hizo
respecto al estudio de las redes de
significados, la transformación de tendencias
etnocéntricas, machistas y clasistas. Así como
el estudio de los grupos humanos minoritarios,

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marginados y excluidos para entender e
identificar la otredad.


El ser cultural contiene lo pedagógico. Ya que la pedagogía es un proyecto político-cultural y al ser proyectiva debe responder a interrogantes de
una cultura en la cual está inmersa y sobre ella actúa y transforma.

A pesar de que se mantiene el concepto de cultura tradicional, basados en varios factores entre los cuales se destacan; la construcción de la
identidad nacional, única y centralizada, la formación de hábitos de cuidado y conservación de costumbres y de la tolerancia, así como el respeto e
“igualdad entre culturas”, se vislumbran avances al concebir la cultura como producto social y medio para llegar a las individualidades, o que el ser
cultural es resultado de las interacciones.

Se sigue manteniendo la fuerza educativa sobre contenidos, haciendo énfasis en los conceptos de cultura tradicional incluyendo como elemento
fundamental el fomento del folklor sin más ni menos.

Se expresa como necesidad pero no se concreta cómo, ni para qué la formación de sujetos con nuevos sentidos, que sean constructores de “nuevos
imaginarios”, nuevos escenarios culturales y nuevas sociedades.

Lo más importante que se evidencia a nivel pedagógico y que es uno de los grandes desafíos, es la definición de la noción de cultura sin sujeto, del
pasado, para la contemplación y observación y no de transformación. En estos planteamientos al parecer hay confusión, ya que se tienen en cuenta
definiciones ya abordadas y tradicionales, pero sin posibilidad de trabajarlas y hacerlas propias en el aula de clase. Pesa aún la tradición y las
concepciones de cultura en forma instrumentalizada.

La cultura en sí misma es una didáctica para el trabajo en el aula. Posibilita la comunicación entre los saberes y crea muchas posibilidades para el
proceso enseñanza-aprendizaje.

Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser ambiental

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Como saberes esenciales que proponen los Se plantea una pedagogía del cuidado del Para la formación del ser ambiental es posible
docentes de ciencias sociales para la medio ambiente, donde se incluyen los la definición de didácticas que analicen la
formación de este ámbito, se prioriza en la recursos naturales, la generación de una relación del hombre y el medio. Esta relación se
conciencia medio-ambiental, en el estudio del conciencia del buen uso de los recursos en el puede precisar desde lo espacial, lo ambiental,
cuidado de sí mismo como base para el desarrollo sostenible. Se les dificulta concebir lo sostenible, lo bioético y la biodiversidad.
cuidado del ambiente, en la importancia de los el medio ambiente y el ser ambiental desde la
ecosistemas y su cuidado, en las formas como geografía. Al respecto conviene definir para el trabajo en
el ser humano puede cambiar, conocer, cuidar, la escuela el reconocimiento propio de los
promover y defender el medio ambiente, el Hay planteamientos de inclusión bioética y de entornos y la descripción e identificación de sus
reciclaje y en el conocimiento de la regulación sensibilización al ciudadano para reconocer problemáticas, propiciando espacios de
ambiental como pauta para la sostenibilidad y que formamos parte de un ciclo en el cual socialización para que los estudiantes
la preservación de espacios. cualquiera de sus actividades desequilibra el manifiesten sus percepciones, dichos espacios
ambiente. de socialización se pueden recrear a través de
Respecto a lo anterior, se plantean saberes que manifestaciones artísticas, narrativas, resultados
podrían profundizar en la preocupación por el Además incluyen la concienciación al obtenidos a través de la observación en
cuidado del medio ambiente, tales como: estudiante sobre la importancia del ambiente laboratorios, el trabajo de fuentes primarias y el
ubicar en el tiempo los intereses económicos y en el presente y a futuro. intercambio de saberes con otros.
políticos por los cuales se han tomado
decisiones que afectan el ambiente, la relación Recorrer, describir el paisaje, tomar
globalización – desarrollo sostenible, el responsablemente elementos de él, trazar rutas y
mundo como sistema vivo en el que todo está medir los recorridos, reconocer los elementos
interconectado, la cuestión bioética y la naturales presentes y la intervención humana en
conciencia sobre las consecuencias del ellos, exigen del maestro actividades
deterioro del medio ambiente sobre la calidad problematizadoras que se pueden abordar desde
de vida. el trabajo por proyectos, los ejercicios propios
de los praes en los colegios, la visita y el
En relación al aporte de la geografía al ser diálogo con las comunidades y el sector
ambiental, se plantea el conocimiento del productivo, la optimización de recursos en la
espacio como punto de reflexión de la escuela y la reflexión y vivencia real de ello.
alteración del ambiente por la acción humana,
el estudio geográfico de los diferentes espacios

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en los que vive el hombre haciendo énfasis en
la valoración de los recursos, las formas de
vida y las fuentes de sustento, y los saberes
propios de la geografía física, tales como, los
espacios hidrográficos y mineros, el relieve, la
flora y la fauna; y por último, la interrelación
cultura-espacio vital.

Hay planteamiento de temáticas, donde no se evidencia una concepción geográfica que supere lo geofísico, ya que se no se concibe un
reconocimiento del sujeto en el espacio geográfico, o como proyecto de reflexión educativa y sin vinculación con la geografía humana y la
geografía social. Además se enfocan los planteamientos en acciones pero no se profundiza en aspectos que vinculen la política, la cultura, la
globalización etc. Falta incluir la arquitectura y espacio público. Hay buenas entradas en lo político.

Es unos de los seres donde más se presentaron temáticas por lo coyuntural del tema dado en gran parte desde los medios de comunicación. Hay
diferencias de perspectivas sociales, lo que incide en la forma como se maneja la información.

No hay avance desde categorías conceptuales y o académicas y menos pedagógicas, sino desde el sentido común. Hay avance desde didácticas
instrumentalizadas de “como poder hacerse”. No hay propuesta de un proyecto humano para ser trabajado desde la escuela. La concepción de
Escuela está dada desde las concepciones tradicionales, que mira el pasado casi que únicamente.

No hay trascendencia del concepto de SER Ambiental actual, dinámico y posible, sino los enfoques se limitan a una concepción de mantenerlo y
nada más. Frente a las concepciones de desarrollo sustentable es simple y no pasa por la formación, sino por activismos ecológicos y se encuentra
poco de sostenible.

Sobre lo planteado como generación de una “Conciencia” ambiental se definen desde un esbozo pedagógico tradicional y funcional donde se
espera que con solo abordarlo como temática, inmediatamente se logrará. No hay noción de territorio desde lo vivido, y representado, además los
conceptos de espacio, y espacio público están en nociones. El tema minero no es considerado, tampoco las energías y su incidencia. Solo hay
concepciones desde lo ecológico, sin avances al actuar y su conciencia ambiental.

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