Proč je otevřenost pro vzdělávání nezbytná

Proč je otevřenost pro
vzdělávání nezbytná
Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D.
bobr@cesnet.cz @spomocnik

KITTV PedF UK v Praze
Spomocnik.RVP.cz
Spomocnik.blogspot.com

http://www.slideshare.net/bobr/

2012 BoBr strana 1

Budoucnost vzdělávání
Význam analýzy dat pro rozhodování
minulost přítomnost budoucnost

Co se stalo? Co se děje? Co se bude dít?
informace
(zpráva) (výstraha) (extrapolace)

Co nejlepšího
Jak a proč se Co se má udělat (nejhoršího) se může
porozumění to stalo? hned teď? stát?
(modelování) (doporučení) (předpověď,
optimalizace, simulace)

Thomas H. Davenport,, Jeanne G. Harris & Robert Morison - Analytics at Work:
Smarter Decisions, Better Results, Harvard Business Press , 2010

2012 BoBr strana 2

Školství budoucnosti podle OECD
Scénář 1 – Tradiční byrokratický systém
imunní vůči změnám, preferovány osvědčené postupy
Scénář 2 – Školy vzdělávacími centry
významná role ve spol., investice, experimenty,
inovace
Scénář 3 – Školy sociálními centry
neformální formy výuky, sdílení, propojenost
Scénář 4 – Rozšířený model trhu
nespokojenost, růst soukromých služeb, rozdíly
Scénář 5 – Vzdělávací sítě
šk. nahrazeny zájmovou sítí, výuka ovlivněna kulturou
Scénář 6 – Zhroucení vzdělávacího systému
nespokojenost, chybná politika, učitelé odcházejí
OECD Schooling for Tomorrow - The Starterpack: Futures Thinking in Action
2012 BoBr strana 3

Charakteristické rysy politiky vyvolávající
Scénář 6 – Zhroucení vzdělávacího systému
• Značná nespokojenost veřejnosti a médií se
školstvím, zhoršující se výukové výsledky, krize
v náboru kvalitních učitelů.
• Dlouhodobé problémy spojené s kvalitou učitelů
převáží nad možnými jinými opatřeními jdoucími
správným směrem.
• Politické iniciativy a opatření snažící se o nápravu
přicházejí pozdě nebo jsou příliš pomalá.
• Krize zvyšuje konflikty ve vzdělávací politice
a nevede ke konsenzu při realizaci krizových
opatření.
OECD Schooling for Tomorrow - The Starterpack: Futures Thinking in Action
2012 BoBr strana 4

Beyond Current Horizons - Future scenarios

FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/
2012 BoBr strana 5

Základní rysy možného vývoje
podle FutureLab
1.Věř si!
Ve společnosti převládne přesvědčení, že za svůj
život je každý zodpovědný sám. Role a vliv státu se
zmenšuje, individualizace je na vzestupu.
2.Snaž se někam patřit!
Společenský vývoj způsobuje rozpory mezi různými
skupinami obyvatelstva. Lidé, jež si chtějí zachovat
svou identitu, hledají ochranu u státu, hnutí, firmy
apod.
3.Hledej spojení!
Vývoj vede k chápání společných zájmů jako
nadřazených nad zájmy osobními. Všichni cítí, jak
jsou závislí na druhých. Riziko, jemuž čelí jeden
jedinec či skupina, se týká všech.
FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/
2012 BoBr strana 6

Deset doporučení pro školu 21.st. podle IDEO
1.Táhněte, netlačte! (Papert)
2.Budujte na základě souvislostí! (Bloom)
3.Přestaňte používat označení „soft skills“!
4.Akceptujte odlišnosti! (Gardner)
5.Přestaňte kázat ze stupínku! (Mitra)
6.Buďte antropology, ne archeology! (Postman)
7.Budujte vzdělávací komunitu! (Vygotsky)
8.Buďte tvořiví! (Piaget)
9.Změňte hodnocení výsledků! (Siemens)
10.Formujte budoucnost! (Turkle)
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10959/

2012 BoBr strana 7

Vzdělávání budoucnosti
kurz chápání budoucího světa http://edfutures.com/
David Cormier

1 – Odhalování souvislostí
zkoumání minulých úspěšných odhadů
2 – Trendy
zkoumání budoucího vývoje (Horizon),
braistorming o indikátorech
3 – Proces rozhodování
Gary Klein Streetlights and Shadows: Searching for the Keys to Adaptive
Decision Making
4 – Scénáře budoucnosti
skupinová tvorba popisů vývoje obsahujících příběh
5 – Vlastní chápání vývoje (rozhodování)
http://www.kurneyramsey.com/images/Night%20LIfe/3%20street%20lamps.jpg

2012 BoBr strana 8

Zrychlující se vývoj šíření informací

Dominantní Dominantní Dominantní Dominantní Dominantní
mluvená psaná tištěná vizuální digitální
kultura kultura kultura kultura kultura

Táborové
Rukopisy Knihy TV Internet
ohně

400 př.n.l. 1500 1950 2000

2012 BoBr strana 9

Růst objemu informací

230 – Giga, 240 – Tera, 250 – Peta, 260 – Exa, 270 - Zetta
IDC White Paper - sponsored by EMC
http://www.emc.com/about/destination/digital_universe/pdf/Expanding_Digital_Universe_Executive_Summary_022507.pdf

2012 BoBr strana 10

Ray Kurzweil - The Law of accelerating Returns

http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg

2012 BoBr strana 11

Efekt Červené královny

Musíš běžet ze všech sil, abys zůstala na místě.
Chceš-li se dostat někam jinam, musíš utíkat aspoň
dvakrát tak rychle.
Lewis Carrol, Za zrcadlem a co tam Alenka našla, 1871 (ilustrace John Tenniel)

2012 BoBr strana 12

Sir Ken Robinson:
Nastolme revoluci vzdělávání!

http://www.ted.com/talks/lang/cze/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html

2012 BoBr strana 13

Piagetova koncepce trvalé aktivity
mozku
Lidský mozek je ve všech fázích
vývoje vždy ochoten se tvůrčím
způsobem zapojit do aktivního
poznávání
Jean Piaget - To Understand Is To Invent, 1972

1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2)
2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4)
3. názorné (já) myšlení (4 – 8)
4. konkrétní operace (8 – 12)
5. formální operace (od 12)

2012 BoBr strana 14

Tradiční výukové metody
Škola základ života

http://youtu.be/PufFVs-hH0U
2012 BoBr strana 15

Komplexní řízení změny
vize + schopnosti + podpora + zdroje + plán = změna

+ schopnosti + podpora + zdroje + plán = krach

vize + + podpora + zdroje + plán = potíže

vize + schopnosti + + zdroje + plán = odpor

vize + schopnosti + podpora + + plán = nezdar

vize + schopnosti + podpora + zdroje + = falešný
start

Knoster T., Villa R., & Thousand J. (2000). A framework for thinking about change. In Restructuring for caring
and effective education: Piecing the puzzle together (pp. 93-128). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

2012 BoBr strana 16
http://www.aea11.k12.ia.us/idm/

Vzdělávací teorie 20.-21.st.
Behaviorismus Kognitivismus "svobody" a Konektivismus
Ideje Konstruktivismus
"důstojnosti" nejsou pro
strukturované individuální chápání informačních
Princip
černá skřínka – K získání
moderní společnost struktur v síti
programovatelné poznávání založené
zkoumá se jen
poznávání
vnější chování vhodné.znalostínemá
poznání (mozek
jako skladiště)
na sociálním je
Člověk
principu
(překonává
individuální přístup)
třeba si
úplnou svobodu při různorodost sítě
metoda cukru a vyhrnout umožňuje najít pro
řízené poznávání osobní nasazení,
rozhodování, protože to,
Proč? navazující na sociální a kulturní
biče
co v určité rukávy,udělá nejvhodnější
situaci
předchozí znalosti prostředí, aktivizace
sebe
cestu
opakovaná kódování, zamazat si znalosti konstruovány
téměř úplně závisí na
znalosti
Funkce
zkušenost ukládání, co prožil v a dát
tom, ruce minulosti.
konstruovány na na základě dynamicky
paměti
(Pavlov) vybavení základě předchozích se měnící sítě
se do práce.
Musíme se systematicky
definování cílů a
Jak? podnět, reakce učit řídit Seymour Papert :lidí,
osnov, plnění chování The aktivní účast v síti
vlastní zájem, osobní
kontakt s lidmi
abychom vychovali
plánu, ověřování Children's Machine, 1993

Typická plnění úkolu
jedince řešenísprávnýmkomplexní přístup
učení zpaměti, se problémových
procvičování, využívající rozličné
metodika (dril)
zkoušení
myšlením.
úloh
zdroje
Burrhus Frederic Skinner (psycholog): Beyond
George Siemens, 2006, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm
Freedom and Dignity, 1971
2012 BoBr strana 17

Okolí zdrojem poznání
Od nepaměti je vlastní
zkušenost považována za
nejlepšího učitele. Dnes je ale
nemyslitelné, aby každý
vyzkoušel všechno. Něco musíme
přenechat jiným lidem. Ti se
pak pro nás mohou stát zdrojem
poznání.
Karen Stephenson, What knowledge tears apart, networks
make whole. 2006, http://www.netform.com/html/icf.pdf

Některé znalosti máme
uloženy u svých přátel!
2012 BoBr strana 18

Vygotského koncepce sociálního původu
učení:
Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad
rámec běžného chování.
Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1986

Zóna nejbližšího vývoje (ZPD) - dolní hranice lze
dosáhnout samostatně, horní s pomocí
podnětného prostředí (scaffolding).
Lev Semjonovič Vygotsky: Mind in society, 1978

Zdrojem poznání je vztah k jiným lidem.
Lev Semjonovič Vygotsky: The problem of the cultural development of the child, 1929

2012 BoBr strana 19

Principy konektivismu:
• Různorodost (kultur,
technologií, inf.zdrojů)
• Aktuálnost (zítra to nemusí
být pravda)
• Otevřenost (sdílení přístupu k Osobní
informačním zdrojům, znalostí)
• Interaktivita vzdělávací
• Autonomie (vlastní
rozhodování) prostředí
• Budování sítě (komunity)
• Hlavní kompetencí schopnost
poznávat (rozeznat
souvislosti)
George Siemens, Stephen Downes
2012 BoBr strana 20

Osobní vzdělávací prostředí (PLE)

RVP.cz

Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/
2012 BoBr strana 21

Nové paradigma vzdělávání
Nikdy předtím v historii tohoto světa nemělo tolik
lidí možnost zcela samostatně najít tolik informací o
tolika věcech a o tak velkém množství jiných lidí.
Thomas L. Friedman - The World Is Flat: A Brief History of the 21. Century, 2005

http://youtu.be/lp4znWHvsjU
2012 BoBr strana 22

Funkční gramotnost
literární+dokumentová+numerická+jazyková+informační+síťová

Přestože dochází k překotnému
rozvoji technologií, to, co by mělo
být řídícím principem vzdělávací
reformy, nejsou technologie ale
změněný způsob zacházení
s informacemi.
David Warlick
Jeff Utecht

Je to poprvé v historii lidstva, kdy úkolem nás učitelů je
připravit žáky na budoucnost, kterou neumíme jasně
popsat. David Warlick

2012 BoBr strana 23

Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů:
1. Pamatovat
doslovně opakovat
2. Pochopit
porozumět termínům a koncepcím,
vysvětlit vlastními slovy, parafrázovat text
3. Aplikovat
řešit problém na základě porozumění
4. Analyzovat
formulovat teoretické vysvětlení nebo
matematický či logický model, odvodit zákonitost
5. Vyhodnotit
kombinací vytvořit (vymyslet) něco nového (na základě zvládnutí
předchozích stupňů)
6.Vytvořit
vybrat a zdůvodnit nejvhodnější řešení
Bloom, B. : Taxonomy of educational objectives. Handbook I: cognitive domain.
New York: Longmans, Green & Co., 1954 strana 24
2012 BoBr

Kompetence pro 21. století
Komunikace
Schopnost učit se
v mateřském jazyce

Komunikace v cizích Sociální a občanské
jazycích schopnosti
Matematická schopnost
a základní schopnosti Smysl pro iniciativu
v oblasti vědy a a podnikavost
technologií
Schopnost práce
Kulturní povědomí
s digitálními
a vyjádření
technologiemi
DOPORUČENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro
celoživotní učení (2006/962/ES), jež je základem programu LLP (Life Long Learning Programme)

2012 BoBr strana 25

Rogersův difusionismus inovací:

Difusní model učitele ACOT:
Přežití, Mistrovství, Vcítění, Inovace
Mandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based learning
environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
2012 BoBr strana 26

Změna výukových postupů podle modelu
SAMR

Disrupce

Transformace

Reforma

Zlepšení

http://jennyluca.wikispaces.com/TPACK+and+SAMR
Dr. Ruben R. Puentedura - http://www.hippasus.com/
2012 BoBr strana 27

Škola21: difuzní model pro integraci ICT
2. máme 4. jsme
3. nabýváme
1. začínáme první příkladem
sebejistoty
zkušenosti ostatním
řízení a
plánování
ICT ve školním
vzdělávacím
programu
profesní rozvoj
integrace ICT do
života školy
ICT
infrastruktura
The e-Learning Roadmap, National Centre for Technology in Education, IE Self-review framework, BECTA

2012 BoBr strana 28

Vliv technologií na výuku
•Uživatelský determinismus
technologie nástrojem či nosičem obsahu výukový
proces neovlivňujícím (telefon)
•Sociální determinismus
výukový proces prostřednictvím technologií
ovlivňován okolím (soc. sítě)
•Technologický determinismus
výukový proces ovlivňován nejen okolím ale i
technologiemi samotnými, změna funkce mozku
(Psychologické aspekty vzdělávacích technologií)
Heather Kanuka, 2008

2012 BoBr strana 29

Marshall McLuhan:
Globální vesnice je světem, ve kterém je každý
množstvím komunikačních sítí spojen s lidmi po
celém světě tak, že může snadno komunikovat
s každým stejně, jako by to byl jeho soused od
vedle.

Media sice poskytují látku k přemýšlení, ale
zároveň ovlivňují samotné myšlenkové procesy.

Médium je zpráva!
Marshall McLuhan, Understanding media, 1964

2012 BoBr strana 30

Kompetence učitelů podle modelu TPCK
Punya Mishra, Matthew J. Koehler - Thinking Creatively: Teachers as Designers of
Technology, Pedagogy and Content, SITE, 2008.

Netolerujme počítačově negramotné učitele!
2012 BoBr strana 31

Standardy ISTE pro učitele
1.Podporují a inspirují učení žáků a jejich
tvořivost
2.Připravují vzdělávací a hodnotící
aktivity odpovídající digitálnímu věku
3.Ve své práci běžně využívají
technologie
4.Budují a podporují zodpovědnost
a občanství
5.Věnují pozornost sebezdokonalování
a profesionálnímu růstu
Nové technologické standardy ISTE pro učitele
2012 BoBr strana 32

Výběr nástrojů pro výukové využití technologií
Instruktivní přístup Konstruktivní přístup
e-učebnice encyklopedie editace
drilovací cvičení databáze simulace
znalostní testy archivy lekcí myšlenkové mapy
v ý u k o v é p r o g r a m y diskusní fóra, chat
video-konference
v z d ě l á v a c í o b j e k t y e-Journal
s é m a n t i c k ý w e b blog, podcast
W e b Q u e s t e-portfolio
služby pro práci skupin (eTwinning)
s y s t é m y ř í z e n í v ý u k y (eLearning)
s y s t é m y ř í z e n í š k o l y
v ý u k o v é p o r t á l y M U V E
Internet 2. generace
m a s i v n í o t e v ř e n é o n l i n e k u r z y
2012 BoBr strana 33

Colorado Council on 21st Century Learning
Message from the Future: Change Education Now!

http://www.youtube.com/watch?v=-iXkLTB3yEA
2012 BoBr strana 34

1 : 1
OLPC XO

Testování prvních dodaných počítačů XO v roce 2007
http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG
2012 BoBr strana 35

Vzdělávací prostředí 1:1

http://www.flickr.com/photos/funksoup/403990660/
2012 BoBr strana 36

Kdo jsou uživatelé Webu 1.0

2012 BoBr strana 37

Využití internetu teenagery (12-17 let) v USA

Tvůrci jakéhokoli obsahu 57%

Vlastní výtvory (umění, fotky, texty apod.)
33%
děvčata 35%, chlapci 31%

Osobní Webová stránka 22%
Vlastní noviny nebo blog 19%

Transformace převzatého obsahu 19%

Amanda Lenhart - Teen Content Creators and Consumers, Pew Internet &
American Life Project, November 2005

2012 BoBr strana 38

Vliv technologií na děti prudce roste

Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds,
Kaiser Family Foundation, 2010

2012 BoBr strana 39


Nejdůležitější již není to, co umíš,
ale co jsi schopen se naučit.
Don Tapscott, Grown Up Digital: How the Net Generation
is Changing Your World

http://youtu.be/gxxAInZtJC8

Můžeme pozorovat, jak je hluboká vnitřní
struktura myšlení lidí nahrazována novým
druhem osobnosti vyvinutým pod tlakem
přemíry informací poskytovaných
všudypřítomnými technologiemi.
Richard Foreman - The Pancake People, or, "The Gods Are Pounding
My Head“

2012 BoBr strana 40

Mezi-generační vývoj

Starší generace Síťová generace
• běžné tempo • nespojité tempo
• mono-tasking • multi-tasking
• lineární přístup • nelineární přístup
• zpracování 1 inf. naráz • přerušované zpracování inf.
• vnímání čtením • ikonické vnímání
• samostatnost • propojenost
• ctižádostivost • spolupráce
Tapscott, 1998, 2008
• pasivní • aktivní Oblinger , 2005
• učení a hraní odděleno • učení hraním
• klid • stále ve střehu
• realita • fantazie
• technologie jako nepřítel • technologie jako přítel
• nutnost soustředit se • technologie jako samozřejmost

2012 BoBr strana 41

V nepředstavitelně komplexní budoucnosti nebude mít
sebeinteligentnější jedinec bez přístupu k nástrojům
digitálního světa šanci vyrovnat se třeba i méně
schopným účastníkům sítě.
Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 2001

http://youtu.be/mCBztboW348
2012 BoBr strana 42

Dave White - rezidenti/návštěvníci

2012 BoBr strana 43

Studenti i žáci žádají změnu!
YouTube Wesch
Remix http://youtu.be/

Culture dGCJ46vyR9o

Nesbitt Robin Hood
http://youtu.be/_A- http://youtu.be/
ZVCjfWf8 ZokqjjIy77Y

2012 BoBr strana 44

Žáci se mění!
Steve Hernandez
Judging Me
Dan Brown
An Open Letter to Educators

http://www.youtube.com/watch?v=-P2PGGeTOA4

2012 BoBr strana 45

Ať se naši učitelé vzdělávají!

2012 BoBr http://youtu.be/IBxdcJMNI1k strana 46

Změna přístupu

• institucionální • individuální
• uzavřená • otevřená
• plánovaná • chaotická
• statická • decentralizovaná
• stabilní • dynamická
• řízená • improvizovaná
• definovaná • osobní řízení (PLE)
• ohraničená • osobní prostředí (PLE)
• strukturovaná • rovnost (teoretická)
• přenos všem naráz: • spojení zájmových skupin:
přednáška, TV, noviny projekt, internet, blog

2012 BoBr strana 47

Vzdělávací prostředí 21. století
Kreativní:

Virtuální:

Reálné:
třídy, knihovny

výuk. aplikace
technologií

sociální, kulturní, politické

Oblinger, 2005
2012 BoBr strana 48

Typy vzdělávání v prostředí 21. století
Formální
formální řízené závislé 10%
vzdělávání
Skupinově
orientované 20%
vzdělávání závislé na
Vzdělávání vedené non- samo-řízené jiných
zájmem lze
formální
organizace ovlivňovat

Vzdělávání vedené 70%
osobním zájmem
nezávislé
Náhodné in-
neřízené
vzdělávání formální
Harold Jarche, Jane Hart, 2010
2012 BoBr strana 49

Formální a informální učení

Nick Shackleton-Jones - Informal learning and the
future, Online & Informal Learning, BBC
http://docs.google.com/View?docid=dfhwnmmc_8jw5r3bds

2012 BoBr strana 50

Bloomova taxonomie pro kreativní prostředí

1.Otevřenost
všechny výsledky práce včetně
momentálních nápadů zveřejňovat
2.Návodnost
ukazovat ostatním cestu za poznáním
(Twitter)
3.Zapojení
vytvářet si osobní vzdělávací prostředí,
diskutovat, kritizovat, sdílet, pomáhat
4.Spolutvorba
společně tvořit něco nového, vše je výsledkem propojení
informací a lidí (konektivismus)
Beth Kanter - What is the scaffolding for learning in public?, May 10, 2011

2012 BoBr strana 51

Školní vzdělávací prostředí

2012 BoBr strana 52

Gardnerova koncepce více-složkové
inteligence:
1.jazyková
2.logicko-matematická
3.vizuální (prostorová)
4.pohybová
5.hudební
6.interpersonální (mezilidská)
7.intrapersonální (týkající se sebe
sama)
Howard Gardner (profesor pedagogiky a psychologie, Harvard University):
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983
2012 BoBr strana 53

Tvorba digitálních příběhů
•vyvolává zájem a chuť do práce
•podporuje kreativitu a umělecké cítění
•posiluje literární a počítačovou gramotnost
•rozšiřuje slovní zásobu
•umožňuje uplatnit různé druhy nadání
•povzbuzuje k řešení problémů
•usnadňuje akceptování rozdílností
•rozvíjí představivost
•pěstuje týmového ducha
•zvyšuje sebevědomí
Workshop eTwinning – wiki stránka a přehledem odkazů na použitelné nástroje

2012 BoBr strana 54

Práce s primárními zdroji

Nancy Bosch, Nieman Enhanced Learning Center, Kansas - http://areallydifferentplace.org/
Titanic in the Classroom - http://connections.smsd.org/titanic/
Mnemograph (Timeglider) - http://timeglider.com/app/viewer.php?uid=titanic (nebo Dipity)

2012 BoBr strana 55

Inspirativní výstupy úspěšných projektů I

A traveling raindrop (GR, CY)
Animace pomocí Aniboom

No frontiers! (SP, FR)
Aplikace Google Maps – Gymkana
(Dokumenty, Prezentace, Picasa, Earth)

Fascination of Light
(CZ, GR)
Photobucked Slideshow
Periscope
2012 BoBr strana 56

Inspirativní výstupy úspěšných projektů II
Between the lines (GR, RO) Prezentace Slide.com nebo Slidestory

Rozhýbání
obrázků -
Flash-
gear.com

Dynamická mapa
Debategraph.org Quiz - Proprofs.com Video - Kaltura.com
nebo např OneTrueMedia

2012 BoBr strana 57

Inspirativní výstupy úspěšných projektů III
Mluvící avatar
Voki Blabberize

Struktura textu - Wordle
Xtranormal

Čtecí zařízení

Nástěnka
Wallwisher

Cueprompter
2012 BoBr strana 58

Budoucnost podle Horizon Reportu
2009 2010 2011 2012

Mobilní Mobilní Elektronické
Mobilní aplikace
1 zařízení konektivita knihy
rok Cloud Volné výukové
Mobilní zařízení Tablety
computing materiály
Zjišťování Elektronické
Rozšířená realita Výukové hry
2-3 pozice knihy
roky Analýza výuk.
Osobní web Rozšířená realita Výukové hry
výsledků

Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku
aplikace a pohybu a pohybu a pohybu
4-5
let
Chytré Analýza výuk.
Vizualizace dat Internet věcí
objekty výsledků

New Media Consorcium & EDUCAUSE

http://www.youtube.com/watch?v=_Tw7RG5J0RY

2012 BoBr strana 59

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků

http://www.youtube.com/watch?v=BPt8ElTQMIg

2012 BoBr strana 60

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků


http://www.youtube.com/watch?v=UwzSFEUeCfY
2012 BoBr strana 61

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků


http://www.youtube.com/watch?v=UVY0Ch5mchY
2012 BoBr strana 62

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků

http://www.youtube.com/watch?v=qSfATEZiUYo

2012 BoBr strana 63

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků


http://youtu.be/z-KyEem-KOc

2012 BoBr strana 64

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků


http://www.youtube.com/watch?v=UkSV1rXJ0pU

2012 BoBr strana 65

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků


http://youtu.be/APE8M9MeOWA

2012 BoBr strana 66

2009 2010 2011 2012

Mobilní aplikace
2-3 pozice knihy
výsledků

4-5
let
objekty výsledků


http://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348
2012 BoBr strana 67

Analýza výukových výsledků
System Signals
(Purdue University)

Khan Academy

2012 BoBr strana 68

Cíle analýzy výukových výsledků
1. Dovoluje získat přehled o tom, jak žáci pracují s výukovým
obsahem.
2. Pomáhá identifikovat, které výukové materiály by se měly
zdokonalit nebo nahradit.
3.Umožňuje zjistit, jak mezi sebou žáci interagují.
4.Poskytuje vodítko ke zlepšení
komunikace s žáky.
5.Pomáhá identifikovat témata,
s nimiž mají žáci problémy.
6.Pomáhá identifikovat žáky,
kteří potřebují pomoc.

http://www.khanacademy.org/talks-and-interviews/v/
salman-khan-talk-at-ted-2011--from-ted-com
2012 BoBr strana 69

Převrácená třída

I když je obtížné vyhovět různým vzdělávacím
stylům, invertovaná (převrácená) třída zavádí
postupy, jež uspokojují mnohem více studentů.
Nové vzdělávací technologie umožňují výklad,
který se většinou odehrával ve třídě, přesunout
mimo ni. Činnosti, které se dělaly mimo, se naopak
přesouvají do třídy, kde jsou vykonávány pod
dohledem instruktora.
Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia - Inverting the Classroom:
A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, Journal of
Economic Education, Winter 2000
http://dl.dropbox.com/u/249331/Inverted_Classroom_Paper.pdf

2012 BoBr strana 70

ODMĚNA nebo SMYSL
MERIT or PURPOSE
Rupert Murdoch on G8 forum Alan November, Eric Marcos, childern
from Lincoln Middle School, Santa
Monica

Special Talk - Digital's Next Frontier: Education

IdeaJam: Education Live Stream

2012 BoBr strana 71

Rozdíly mezi lidmi se zvětšují World / Global Inequality,
Inequality.org, 2011

Douglas criticizes
the real Wall Street

Source:
Global Wealth Report, Credit Suisse
Research Institute, October 2010

Bohatší lidé častěji
podvádí, zjistili
psychologové, Aktuálně.cz,
4.3.2012

Income Inequality Around
the World Is a Failure of
Capitalism, The Atlantic, May
13 2011

2012 BoBr strana 72

Nick Hanauer
Who Are The Job Creators?
(TED, March 2012)

http://youtu.be/bBx2Y5HhplI

Nick Hanauer
-
americký
podnikatel,
multimilionář,
zakladatel
Amazon.com

http://www.businessinsider.com/nick-hanauer-ted-presentation-about-why-rich-people-arent-job-
creators-2012-5#the-bulk-of-the-gains-in-the-economy-have-gone-to-the-super-rich-7
2012 BoBr strana 73

Michael Sandel - What Money Can't Buy

http://youtu.be/gK49kdzihY4
Michael Sandel – What Money Can't Buy: The Moral Limits of Markets, Farrar,
Straus and Giroux, 2012, ISBN 978-0-374-20303-0

Michael Sandel - profesor práv a politologie, Harvard University.
2012 BoBr strana 74

Otevřenost a sdílení výukových materiálů
David Wiley
Otevřená dostupnost je víc než
jen nový model publikování
výukových materiálů, je jedinou
možnou etickou volbou pro pro
ty učitele a adademické
pracovníky, kteří věří, že jejich
úkolem je podchytit zájem
většího okruhu lidí než jen těch http://youtu.be/Rb0syrgsH6M

několika, kteří se nacházejí v Vzdělání pro elity není schopno
jejich fyzickém dosahu. zajistit udržitelný život na Zemi
Gideon Burton - Scholar or Public Vlastní řízení studia a svoboda
Intellectual, Academic Evolution Blog, je neoddělitelnou součástí
2009
vzdělání pro 21. století.
Terry Anderson - Alt C Final, 2009

2012 BoBr strana 75

Open University Model

Taylor, J.C. 2007. Open courseware futures: Creating
a parallel universe. e-Journal of Instructional Science
and Technology (e-JIST), Vol 10, No. 1. Online:
http://www.ascilite.org.au/ajet/e-jist/docs/
vol10_no1/papers/full_papers/taylorj.htm

2012 BoBr strana 76

A History of MOOCs
Masivní otevřené online kurzy
YEAR: 2011 YEAR: 2010
•Introduction to Artificial Inteligence, •PLENK - Personal Learning
Stanford Environments Networks and
•Change.MOOC - Change: Education, Knowledge (Fall 2010)
Learning, and Technology! (Fall 2011) YEAR: 2009
•eduMOOC - Online Learning Today and •Connectivism CCK09 (Fall 2009)
Tomorrow (Summer 2011) •Connect! Your PLN Lab (Fall 2009)
•DS106 - Digital Storytelling (Summer YEAR: 2008
2011) •Connectivism CCK08 (Fall 2008) -
MobiMOOC - Mobile Learning (Spring the first MOOC
2011) Pre-MOOCs: 2007
•LAK11 - Learning and Knowledge •EC&I 831 - Social Media & Open
Analytics (Spring 2011) Education (Fall 2007)
•CCK11 - Connectivism and Connective •INST 7150 - Intro to Open
Knowledge (Spring 2011) Education (Fall 2007)

George Siemens, Stephen Downes, mooc.ca

2012 BoBr strana 77

Sebastian Thrun - Stanford AI Class MOOC
Jak jeden kurz změnil život profesora Thruna

University 2.0 - Sebastian Thrun

2012 BoBr strana 78

http://www.edxonline.org/
2012 BoBr strana 79

Nebezpečí vynucování otevřenosti
podle Veletsianose
Je tu riziko, že budeme jako správný prosazovat jeden jediný
názor před jinými.
George Veletsianos in Jenny Mackness - What is a scholar?, 2012

•Nikdo nikoho k ničemu nenutí.
•Otevřenost je produktem kritického ověřování funkčnosti
sociálních sítí.
Stephen Downes - Scholarship and the 'Tyranny' of Openness, 2012

2012 BoBr strana 80

Vědecké poznávání podle Johnsona
V posledních minimálně 600 letech bylo největší
hnací silou vědeckých a technologických inovací
zvyšování naší schopnosti spojit se s jinými lidmi,
vyměňovat si s nimi nápady, vypůjčit si jejich
nápady, zkombinovat je se svými a přetvořit je
v něco nového.
Steven Johnson – Where Good Ideas Come
From: The Natural History of Innovation,
Riverhead Hardcover, 2010,
ISBN: 978-1594487712

Steven Berlin Johnson -
americký autor 7 knih popularizujích vědu.

http://www.ted.com/talks/view/lang/cs//id/961

2012 BoBr strana 81

Vědecké poznávání podle Wellera

Tradiční postup:
Open online prostředí:
1.Přijď s nápadem
2.Napiš žádost
3.Získej grant
4.Udělej výzkum
5.Publikuj

Martin Weller (profesor, The
Open University, UK) - The
research Hussites, 2012
Bořivoj Brdička - Husité vědy,
2012
http://youtu.be/7KLnXjqKL5g
Derek Sivers - podnikatel, programátor, hudebník,
filantrop
2012 BoBr strana 82

Poznávání podle Novogratz
1.Zaměřte se na to, abyste se vy o něco
zajímali, ne abyste byli zajímaví.
2.Neberte ohled na to, co si o vás druzí
myslí.
3.Braňte se cynismu.
4.Stavte na tom, co tu již je.
Ať děláte, co děláte, neustále si uvědomujte, že vše kolem vás vzniklo
prací obrovského množství lidí, z níž máte prospěch. Všichni tito lidé si
zaslouží vaší úctu. Buďte skromní a važte si jejich úsilí. A pamatujte
si, vaším úkolem je pomáhat toto společné úsilí obohatit. Zvláště
současné síťové propojení lidí podporuje spolupráci a vytváří tzv.
„kolektivní inteligenci“.
Jacqueline Novogratz - Commencement 2012 (May 20 at Gettysburg College), http://youtu.be/fSAxFpfodZ8
http://www.brainpickings.org/index.php/2012/05/29/jacqueline-novogratz-gettysburg-commencement/

Jacqueline Novogratz - zakladatelka a ředitelka Acumen Fund

2012 BoBr strana 83

Manifest volných radikálů
•Děláme práci, která přináší skutečné uspokojení.
Netvoříme jen sami pro sebe. Chceme mít
skutečný vliv na svět kolem nás.
•Vyžadujeme svobodu.
•Volně dostupné zdroje a sdílení na internetu
považujeme za naše osobní zbraně.
•Máme malé pochopení pro potíže způsobené
byrokracií, klientelismem a překonanými způsoby
řízení.
Scott Belsky - Manifest volných radikálů

Disrupce vzdělávacího systému podle Siemense a Karnjanaprakorna -

2012 BoBr strana 84

Vzdělávání jako živoucí organizmus
Jak roste oddenek?

Ten, kdo nechce nic
napodobovat, nic nevytvoří.
http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/ Salvador Dalí
2012 BoBr strana 85

Seymour Papert Interview
One Laptop per Child

http://www.youtube.com/watch?v=FQCZa8MyWIg

2012 BoBr strana 86

Děkuji všem lidem, kteří mi stále pomáhají hledat a nacházet!

2012 BoBr strana 87

Proč je otevřenost pro vzdělávání nezbytná

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Proč je otevřenost pro vzdělávání nezbytná

Ähnlich wie Proč je otevřenost pro vzdělávání nezbytná (20)

Mehr von Borivoj Brdicka

Mehr von Borivoj Brdicka (11)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (10)

Proč je otevřenost pro vzdělávání nezbytná