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1. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las tics en los procesos de enseñanza aprendizaje.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.
Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma,
cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples
manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de
las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa
cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:integrar esta
nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la
Enseñanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC
para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de
toda la vida.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.
Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas
adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que
sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación
1

2. del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas
por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el
alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para
este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se
trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y
experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste
en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las
TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en
consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela,
la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo
cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio
didáctico).
2

3. Objetivo general
Facilitar el método de enseñanza aprendizaje tanto para el estudiante como
para el docente, ya que esto nos permite obtener un aprendizaje significativo y
que va a durarnos en toda nuestra vida profesional y educativa.
Objetivos específicos
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el
currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC
sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.
3

4. Importancia
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
4

5. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La necesidad de construir una definición propia de integración curricular de las
TICs (tecnologías de información y comunicación), surge de la necesidad del
rápido crecimiento de la ciencia y tecnología y que esto notablemente influye
en el ámbito de la educación, en relación a esto, Sánchez (2003), afirma lo
siguiente:
Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente
parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los
principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del
aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional
para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina
curricular"(Sánchez (2003), 2008)
El uso de TIC permite jugar muchos papeles en la práctica de enseñanza-
aprendizaje en Física, especialmente en el desarrollo de habilidades como
cálculo, análisis, interpretación de resultados, etc.
Desde un punto de vista histórico, la revolución de las Tecnologías de la
Información marca un momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues
ha penetrado en todas las áreas de vida humana, no como agente externo,
sino como (muchas veces) motor que genera un flujo activo en las
interrelaciones sociales.
Durante la última década del siglo pasado, mucho se habló sobre una nueva
era de oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte de carrera contra
reloj por la adquisición y generación de información y conocimientos. Sin
embargo, las nuevas tecnologías de la información, representan una
oportunidad singular en el proceso de democratización del conocimiento, pues
los usuarios pueden tomar el control de la tecnología, que usan y generan, y
producir y distribuir bienes y servicios. Podría pensarse que las TI han abierto
un territorio en el cual la mente humana es la fuerza productiva directa de
mayor importancia en la actualidad.
5

6. Por lo tanto, el ser humano es capaz de convertir su pensamiento en bienes y
servicios y distribuirlos no ya en una frontera local, sino globalmente. Las TIC
han modificado sustancial e irrevocablemente, la forma en que vivimos,
dormimos, soñamos y morimos. En este caso, podríamos hacernos eco de las
palabras de Jean Paul Sartre cuando dice
que no se trata de preguntarnos si la historia tiene un sentido, sino de que
-ya que estamos metidos hasta el cuello- debemos darle el sentido que
nos parezca mejor y prestar toda nuestra colaboración para las acciones
que lo requieran. Esto se aplica perfectamente a la participación
ciudadana activa en el desarrollo de las Tecnologías de la Información en
el país, lo que por ende incidirá en el crecimiento económico, político,
social y cultural de la nación. (Asociación para el progreso de las
comunicaciones, 2006)
Fundamentación teórica
Slideshare
Slidesharees un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar
presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas en
formato Flash para ser visualizadas online. Es una opción interesante para
compartir presentaciones en la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de peso,
sin transiciones entre diapositivas.
Una vez subida y procesada, las convierte en formato flash, ya la tenemos
disponible a través de una dirección web pública, no hay opciones de
privacidad, y la podemos ver a través de esa Url en tamaño normal o completo.
También nos permite compartirla a través de correo electrónico o meterlo con
su propio reproductor en nuestra página web.
Una vez subida y pública, podemos añadirle comentarios.
La dirección de alojamiento es www.slideshare.net
6

7. Cmaptools
CmapTools. CmapTools es un programa libre que funciona correctamente en
sistemas operativos Windows, Linux y Mac. El programa ha sido desarrollado
por el prestigioso Institutefor Humane & Machine Cognition, de Florida. En el
equipo que se ha encargado de su desarrollo se encuentra el prestigioso
investigador Joseph D. Novak, padre de los mapas conceptuales.
CmapTools es un programa gratuito para los centros educativos y las entidades
sin ánimo de lucro. El programa ha sido traducido a distintas lenguas, entre
ellas el castellano, el catalán y el euskera.
Entre sus características principales podemos mencionar:
Permite crear mapas conceptuales de cualquier tipo y establecer relaciones
entre los objectos.
A los conceptos se les puede añadir recursos de audio, video, texto, etc.
Los mapas generados con Cmaptools pueden ser exportados en distintos
formatos, como gráfico, PDF o página web.
Permite el trabajo en colaboración en Internet, de forma que distintas personas
pueden, al mismo tiempo, generar un mapa conceptual.
Mindmeister
Una forma elegante y sencilla de dibujar diagramas en forma de árbol por
internet.
MindMeister nos proporciona una herramienta en la que puedes hacer
diagramas tan bonitos como éste:
El resultado de dibujar cajas, colorear textos y organizar tus ideas puede ser
exportado en RTF o GIF, listo para incluirlo en tu proyecto o diario.
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8. Mindomo
Mindomo es una completa herramienta de creación de mapas conceptuales
que permite introducir toda clase de contenido, ya sea texto, hiperenlaces,
vídeos, música o imágenes.
Aprender a usarlo es muy fácil, cuenta con varios diseños para los mapas y
permite importar documentos Freemind y MMAP y exportar los mapas como
imagen o PDF.
Mindomo nos permite también guardar los mapas conceptuales en los
servidores del programa, para que podamos acceder a él vía Internet.
Instrucciones para instalar Mindomo:
Para instalar este programa hay que instalar primero Adobe AIR, necesario
para ejecutar los ficheros AIR.
Pros
Incluye varios estilos de mapa
Permite añadir toda clase de contenido
Importa y exporta varios formatos
Servicio de hosting de mapas en línea
Navegador Web integrado
Contras
Algunas funciones requieren registro
Mind 42
(Mente para dos) es un sitio web para la creación de mapas mentales que
permite trabajar colaborativamente de forma gratuita.
Se pueden adjuntar notas a los mapas mentales.
También se pueden incluir imágenes y enlaces a sitios web externos también.
Se puede navegar publicado mapas mentales y ver lo que otras personas lo
han hecho.
No requiere instalación
Accesible en cualquier lugar
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9. Interfaz intuitiva
Iconos, colores, imágenes, estilos de texto, enlaces.
Colaboración (edición simultánea). Puedes invitar a colaboradores. Útil para
elaborar esquemas y mapas conceptuales online en grupo y para estudiar en
grupo un tema.
Publicación fácil y distribución de los mapas.
Te facilita un código para incrustarlo, así como un link o enviarlo por correo.
Si ingresas en tu cuenta de Skype se pondrá a disposición de todos los
participantes en una charla online, lo que permite iniciar una conferencia de
Skype al tiempo que colaboran.
Gliffy
Gliffy es, como el título de esta entrada indica, un editor de diagramas online,
presentado hace tiempo, pero que acaba de salir a beta pública. Se podría
decir que es como el Writely de los diagramas, un terreno bastante desierto en
la web (yo solo conozco otra aplicación que ni se le acerca). Está
implementado en Flash (no Ajax) y su funcionamiento es bastante fluido, hasta
el punto en que ciertas tareas (como la de guardar un documento) se realizan
de una manera más rápida que aplicaciones similares de escritorio.
En estos momentos podremos empezar a dibujar formas básicas, pudiendo
cambiar los colores, los bordes, la tipografía, las sombras, el degradado…
Aunque ahora mismo es poco útil, los diagramas generados son bastante
bonitos. También hay otras formas predefinidas, como las correspondientes a
diagramas de flujo o a símbolos de redes. Son interesantes las formas para
modelar interfaces de usuario, así como las de decoración, lo que sin duda nos
muestra el amplio abanico de usos que se le pueden dar a esta herramienta.
Es una aplicación con futuro, pero, personalmente, hasta que no implementen
UML o al menos el modelo Entidad-Relación, no me es nada útil.
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10. Bubbl.us - Mapas conceptuales online
Bubbl.us es una aplicación basada en tecnología AJAX que permite crear
mapas conceptuales desde tu navegador de Internet.
Herramienta ideal para que alumnos de primaria, secundaria y bachillerato
organicen sus ideas mediante esquemas online. Es muy fácil de usar, aunque
la aplicación esté en inglés.
No es necesario crear una cuenta para poder exportar los mapas como imagen
(en formato JPG o PNG), aunque si se ha realizado un registro previo permite
guardar y eliminar tus mapas desde la aplicación. Se pueden realizar proyectos
colaborativos ya que ofrece la posibilidad de compartir los archivos con amigos.
Nuestros alumnos podrán imprimir sus mapas, pudiendo ajustar el tamaño de
impresión del mapa conceptual a tamaño folio. También se pueden combinar
con blogs, wikis y webs ya que podemos copiar el código html para su posterior
publicación.
FreeMind
Es una herramienta de software libre que permite la elaboración de mapas
mentales o conceptuales, programada en Java. Está bajo licencia GNU
General PublicLicense. Funciona en Microsoft Windows, Linux y Mac OS X vía
Java RuntimeEnvironment.
Es la alternativa libre a la aplicación MindManager fabricada por la empresa
MindJet. FreeMind es útil en el análisis y recopilación de información o ideas
generadas en grupos de trabajo, pues con él es posible generar mapas
mentales y publicarlos en internet como páginas html, java o insertarlos dentro
de wikis como Dokuwiki mediante la configuración de un plugin. En los enlaces
externos se pueden ver algunos ejemplos.
Como otros paquetes de software de mapeo mental, FreeMind permite al
usuario editar un conjunto de ideas jerárquico alrededor de un concepto central.
El acercamiento no lineal asiste al brainstorming a medida que las ideas se
10

11. añaden al mapa mental.1 Como aplicación Java que es, FreeMind es portable a
través de múltiples plataformas y retiene la misma interfaz de usuario,
causando cierta variación de la interfaz común en cada sistema operativo.
FreeMind fue nominado para el Best Project in
SourceForge.net'sCommunityChoiceAwards de 2008, que presentaba a los
proyectos de software código abierto.
NovaMind
Es un programa para mapas mentales o mindmapping. Los mapas mentales
son diagramas que tratan de reflejar visualmente la organización de tus ideas.
NovaMind tiene tres productos:
NovaMindPlatinum
NovaMind Pro
NovaMindExpres
La versión Platinum es la más completa y está destinada a usuarios
profesionales. Esta versión incluye la capacidad de hacer presentaciones,
planeación de proyectos, y herramientas para escritores que las otras
versiones no poseen. Las otras versiones son igualmente útiles, dependiendo
de las necesidades del usuario.
Picasa
Picasa es el organizador y editor de fotografías de Google. Un programa que
destaca por su diseño elegante y cuidado.
El visualizador de imágenes es espectacular, rápido e independiente de Picasa,
aunque es el organizador, que también es editor, el que ofrece las funciones
más interesantes.
Cabe destacar la función para crear collages, la creación de vídeos a partir de
tus fotografías y los retoques automáticos de color y brillo, que mejorarán tus
fotografías con un único clic.
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12. Además, su integración con PicasaWeb te da la posibilidad de publicar tus
álbumes online a plena calidad (hasta 1 Gb).
En definitiva, Picasa es el mejor amigo del fotógrafo aficionado o incluso
profesional.
Pros
Excelente visualizador de fotos
Magnífico creador de mosaicos
Inserta textos en las imágenes
Integrado con Google+
Contras
Tarda al guardar los cambios
Fundamentación pedagógica
Internet ha supuesto un cambio de paradigma en la vida del hombre al
permitirle estar conectado en tiempo real con otros y con una serie de procesos
institucionales, viniendo también a cambiar los procesos pedagógicos debido a
las potencialidades que poseen en el plano de la enseñanza y la educación.
Dentro de la revolución de Internet y el advenimiento de la sociedad de la
información, hoy cuando la sociedad trata de transitar hacia la sociedad del
conocimiento ha llegado desde hace unos 10 años lo que se ha denominado
como la web 2.0, que dota de una interactividad, colaboración, integración y
personalización a Internet como nunca antes se había visto.
Es por ello que resulta importante hoy en día que tanto los docentes como los
estudiantes conozcan algunas de las herramientas de la web 2.0 que poseen
ciertas utilidades y fines pedagógicos como las que a continuación se
presentan.
Para comenzar este recorrido primero es relevante conocer de modo general,
el impacto que han tenido las TIC en los procesos educativos.
Determinación de términos legales de la web 2.0
12

13. En 2005, Tim O'Reilly definió el concepto de Web 2.0. El mapa meme mostrado
(elaborado por MarkusAngermeier) resume el meme de Web 2.0, con algunos
ejemplos de servicios.
En su conferencia, O'Reilly, Battelle y Edouard resumieron los principios clave
que creen que caracterizan a las aplicaciones web 2.0: la web como
plataforma; datos como el "Intel Inside"; efectos de red conducidos por una
"arquitectura de participación"; innovación y desarrolladores independientes;
pequeños modelos de negocio capaces de redifundir servicios y contenidos; el
perpetuo beta; software por encima de un solo aparato.
En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie
de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para
proporcionar servicios interactivos en red.
Fundamentación legal
Licencias CreativeCommons
Explicación de las licencias
Poner vuestras obras bajo una licencia CreativeCommons no significa que no
tengan copyright. Este tipo de licencias ofrecen algunos derechos a terceras
personas bajo ciertas condiciones.
¿Qué condiciones? Esta web os ofrece escoger o unir las condiciones de la
siguiente lista. Hay un total de seis licencias CreativeCommons para escoger:
Reconocimiento (Attribution): El material creado por una persona puede
13

14. ser distribuido, copiado y exhibido por terceras personas si se muestra en los
créditos.
No Comercial (Non commercial): El material original y los trabajos
derivados pueden ser distribuidos, copiados y exhibidos mientras su uso no sea
comercial.
Sin Obra Derivada (No Derivate Works): El material creado por una
persona puede ser distribuido, copiado y exhibido pero no se puede utilizar
para crear un trabajo derivado del original.
Compartir Igual (Share alike): El material creado por una persona puede
ser modificado y distribuido pero bajo la misma licencia que el material original.
Con estas cuatro condiciones combinadas se pueden generar las seis licencias
que se pueden escoger:
Botón de la
Condiciones Explicación condiciones uso
Licencia
Reconocimiento: El material creado
por una persona puede ser
distribuido, copiado y exhibido por
terceras personas si se muestra en
los créditos.
Reconocimiento - Sin obra
derivada: El material creado por una
persona puede ser distribuido,
copiado y exhibido por terceros si se
muestra en los créditos. No se
pueden realizar obras derivadas.
Reconocimiento - Sin obra
derivada - No comercial: El material
14

15. creado por una persona puede ser
distribuido, copiado y exhibido por
terceras personas si se muestra en
los créditos. No se puede obtener
ningún beneficio comercial. No se
pueden realizar obras derivadas.
Reconocimiento - No comercial: El
material creado por una persona
puede ser distribuido, copiado y
exhibido por terceros si se muestra
en los créditos. No se
puede obtener ningún beneficio
comercial.
Reconocimiento - No comercial -
Compartir
igual: El material creado por una
persona puede ser distribuido,
copiado y exhibido por terceras
personas si se muestra en los
créditos. No se puede obtener
ningún beneficio comercial y las
obras derivadas tienen que estar
bajo los mismos términos de licencia
que el trabajo original.
Reconocimiento - Compartir igual:
El material creado por una persona
puede ser distribuido, copiado y
exhibido por terceras personas si se
muestra en los créditos. Las obras
derivadas tienen que estar bajo los
15

16. mismos términos de licencia que el
trabajo original.
ESCOGER LICENCIA: http://creativecommons.org/license/?lang=es
Obtener la licencia
Cuando hayas hecho tu elección tendrás la licencia adecuada para tu trabajo
expresada de tres formas:
CommonsDeed. Es un resumen fácilmente comprensible del texto legal con los
iconos relevantes.
Legal Code. El código legal completo en el que se basa la licencia que has
escogido.
Digital Code. El código digital, que puede leer la máquina y que sirve para que
los motores de búsqueda y otras aplicaciones identifiquen tu trabajo y sus
condiciones de uso.
Utilizar la licencia
Una vez escogida tu licencia tienes que incluir el botón CreativeCommons
"Algunos derechos reservados" en tu web, cerca de tu trabajo. Una ayuda de
como hacerlo se puede encontrar (en inglés) aquí. Este botón enlaza con el
CommonsDeed, de forma que todos puedan estar informados de les
condiciones de la licencia. Si encuentras que tu licencia ha sido violada,
entonces tendrás las bases para poder defender tus derechos.
CAPÍTULO III
16

17. METODOLOGÍA
La investigación exploratoria
No intenta dar explicación respecto del problema, sino sólo recoger e identificar
antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto
del problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberían
examinarse en profundidad en futuras investigaciones. Su objetivo es
documentar ciertas experiencias, examinar temas o problemas poco estudiados
o que no han sido abordadas antes. Por lo general investigan tendencias,
identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el “tono” de
investigaciones posteriores más rigurosas.
Se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Cuando la
revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el programa de estudio. Los estudios
exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no conocemos, del
cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro (a pesar de que
hemos buscado información al respecto), sino simplemente alguien nos ha
hecho un breve comentario sobre el lugar.
Esta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento,
sobre todo en situaciones donde hay poca información. Los estudios
exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, por lo
general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre
variables y establecen el "tono" de investigaciones posteriores más rigurosas.
Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación con
los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos.
Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
Los estudios exploratorios se efectúan, dicen unos populares autores, cuando
el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o
que no ha sido abordado antes. Por lo tanto, como investigación de campo es
poco relevante y no se la considera seriamente como investigación científica o
17

18. académica. Aunque hay otros campos que pueden requerirla: periodismo,
trabajo social, planificación social, etc.
Sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente
desconocidos. Por ejemplo un equipo de investigación que se está
introduciendo en un campo completamente nuevo, requeriría de una
investigación exploratoria preliminar. Puede ser el caso de un equipo
multidisciplinario que quisiera investigar las creencias (mágicas) populares
existentes alrededor de la maternidad, el nacimiento y la crianza y sus efectos
culturales. Usualmente, el primer paso que se da es el de la investigación
bibliográfica, para después usar todos los tipos o metodologías de investigación
que se consideren adecuados pero que proporcionen un resultado en un plazo
breve con un grado de confiabilidad y certeza.
También para la redacción de proyectos sociales, a menudo se necesita
realizar rápidamente investigaciones exploratorias como diagnóstico del
proyecto.
Por lo que la necesidad de una investigación exploratoria surge cuando se
necesita:
- Obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa sobre un contexto particular de la vida real. Por lo que este tipo
de estudio pretende generar datos e hipótesis que constituyen la materia prima
para investigaciones más precisas (p 215).
- Investigar comportamientos que se consideran cruciales.
- Identificar conceptos o variables promisorias.
- Establecer prioridades para investigaciones futuras.
- Sugerir afirmaciones (postulados) verificables.
No hay un campo metodológico desarrollado para las investigaciones
exploratorias. En general, este tipo de investigaciones se caracterizan por la
gran flexibilidad que ofrecen en su metodología, ya que ésta puede ser
cuantitativa, cualitativa o histórica, según sean las necesidades que lleva a
realizar una infestación de este tipo. Por ejemplo, un proceso de investigación
18

19. para un diagnóstico comunal que termine en una carpeta de pre proyectos de
desarrollo local, al gusto de Municipalidades de comunas pequeñas, con
seguridad requeriría una investigación diagnóstica exploratoria que incluya a
las tres clases de estilos de investigación: cuantitativa, cualitativa e histórica.
Un estilo que puede ser útil, es el cualitativo, representado por al Observación
Participante (de breve duración) como método. Al respecto Blalock dice que la
Observación Participante es un “enfoque” exploratorio que sirve para la
formulación de nuevos conceptos, medidas e hipótesis preliminares. Con este
método de investigación, el investigador debe sumergirse en los datos,
aprender de ellos todo lo que pueda, desde la mayor cantidad de perspectivas
posibles y extraer información muy general en lugar de datos limitados a un
ámbito reducido. A través de este método es posible “acumular ideas sobre
distintos estatices, formas de comunicación, modos de vivir”, líderes,
costumbres, valores, actividades y actitudes colectivas.a seguir para la
elaboración de referencias bibliográficas.
Pautas generales
Los datos de la referencia se tomarán del documento al que se refieren: el
documento fuente. Se extraerán principalmente de la portada, y de otras partes
de la obra en caso necesario.
Se pueden añadir elementos que no aparezcan en el documento fuente, con el
fin de completar la información. Estos elementos deberán ir encerrados entre
corchetes [ ] o entre paréntesis ( ), normalmente a continuación del elemento
modificado.
Autoría y responsabilidad
Los nombres de persona podrán abreviarse a sus iniciales.
Cuando existen varios autores se separarán por punto y coma y un espacio, y
si son más de tres se hará constar el primero seguido de la abreviatura et al.
En el caso de obras anónimas, el primer elemento de referencia será el título.
19

20. Después de los apellidos y nombre de los editores, directores, compiladores o
coordinadores, hay que añadir la abreviatura correspondiente al tipo de función
que realiza: comp., coord., ed., etc.
Si el autor es una entidad se indicará el nombre de la misma tal y como
aparece en la fuente:- En las entidades de gobierno se indica en primer lugar el
nombre geográfico y a continuación el nombre de la institución. Ej: ESPAÑA.
MINISTERIO DE HACIENDA.. DIRECCIÓN GENERAL DE TRIBUTOS
Si el nombre que identifica a la entidad es ambiguo se añade entre paréntesis
el nombre de la ciudad dónde se halla. Ej: BIBLIOTECA NACIONAL (Madrid)
Título
Se escribe en cursiva, tal y como aparece en la fuente.
Se puede añadir a continuación del título entre corchetes la traducción a
nuestra lengua.
Los subtítulos se pueden escribir tras el título separado por dos puntos y
espacio: (: )
Se pueden utilizar los títulos abreviados para citar las publicaciones en serie.
Edición
Se hará constar en la forma que aparece en la publicación cuando sea edición
distinta a la primera.
Datos de publicación
El lugar geográfico donde se ha publicado el documento se cita en la lengua de
éste. Si se considera necesario se puede añadir entre paréntesis el nombre de
la provincia, estado o país.
Si hay más de un lugar de publicación o más de una editor, se cita el más
destacado y los demás se omiten añadiendo "etc.".
Si el lugar de publicación no aparece especificado, se cita uno probable entre
corchetes seguido del signo de interrogación "?", o bien no se indica lugar
alguno y se pone [s.l.] (sine loco)
20

21. En el nombre de editor, se omiten los términos genéricos como editorial,
ediciones, etc., excepto que formen parte del nombre.
Si no aparece en el documento nombre de editor, se puede poner la
abreviatura [s.n.] (sine nomine)
Si la fecha de publicación que aparece en el documento no es la correcta, se
transcribe ésta y a continuación se pone entre corchetes la fecha real.
Si la fecha de publicación de un documento comprende varios años, se hace
constar el primer año y el último. Ej: 2000-2002
Si se desconoce el año de publicación, se sustituye por la fecha del depósito
legal, el copyright o la de impresión en este orden de prioridad. Ej: DL 2000,
cop. 1999, imp. 1980
Si no tenemos datos de la fecha de publicación se puede poner una fecha
aproximada.Ej: ca. 1907, 197?
Si citamos un documento aún no publicado pondremos en el lugar de la fecha
"(en prensa)".
Extensión
Para documentos impresos se hace constar el nº de páginas, o de volúmenes
en su caso.Ej: 439 p., 8 vol.
Para documentos no impresos se hará constar la extensión en número de
piezas. Ej: 4 diapositivas
* Los elementos señalados con un asterisco son opcionales.
21

22. BIBLIOGRAFÍA
Asociación para el progreso de las comunicaciones. (24 de Abril de 2006). monografías.com.
Recuperado el 30 de Abril de 2012, de
<http://www.transformando.com/minisites/tecnologia/escritorio/Paginas/Cont2D.htm>
Sánchez (2003). (12 de Octubre de 2008). monografías.com. Recuperado el 30 de Abril de 2012, de
http://www.monografias.com/trabajos64/tics-aula/tics-aula2.shtml vía @monografias_com
22

23. ANEXOS
ANEXO A
MAPA CONCEPTUAL EN BUBBL.US
https://bubbl.us/?h=ef76d/1cd0fe/988ikxWAyOR9M
23

24. ANEXO B
MAPA MENTAL EN MINDOMO
http://www.mindomo.com/view.htm?m=9ee81246c9f54994ae2214c2a586d619
ANRXO C
24

25. ANEXO C
MAPA MENTAL EN MIND42
http://mind42.com/pub/mindmap?mid=675d96fb-3f1f-4282-a03b-
b1784021f2e0&rel=url
25

26. ANEXO D
PUBLICACIÓN DE CONTENIDO EN SLIDESHARE
http://www.slideshare.ne
http://www.slideshare.net
26

27. ANEXO E
PUBLICACIÓN DE VIDEO EN YOUTUBE
http://youtu.be/asPHXP3ln6s vía @youtube
27

28. ANEXO F
PUBLICACIÓN DE FOTOS EN PICASA
https://plus.google.com/photos/117490900887129918486/albums/5738275324492817473?a
uthkey=CKLUgfmJ8YngLw
28

29. CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
Las tics son el método de enseñanza aprendizaje mas adecuado para el
alumno porque a través de ello el alumno se hace mas dinámico, práctico y el
mismo es el principal autor de su conocimiento.
Las tics permitirán establecer en el alumno un aprendizaje significativo que le
ayudara en toda su vida.
Las tics son la manera mas fácil y sencilla de preparar un tema por lo que nos
permite ganar tiempo y obtener un excelente trabajo para brindar a los
educandos.
RECOMENDACIONES
Al utilizar las herramientas de la web 2.0 debemos tomar en cuenta que se
crea varias cuentas y contraseñas para poder ingresarnos a cada una de ellas,
por lo que deberíamos tomar apuntes de las cuentas y contraseñas que se
establece para poder utilizarlas personalmente
Otra alternativa sería crear contraseñas iguales o parecidas en cada una de
las herramientas
29