1. ‫ד"ר איתי אשר‬
‫עמית בי"ס מנדל למנהיגות חינוכית‬
‫1‬

2. ‫ההסכמים הקיבוציים: אופק חדש - 8002, ועוז לתמורה -‬ ‫•‬
‫1102‬
‫המחאה בשטח וברשת‬ ‫•‬
‫שעון נוכחות לעומת רגולציה רחבה של תפקיד המורה‬ ‫•‬
‫שעון נוכחות כפתרון לאיחורים והיעדרויות?‬ ‫•‬
‫השפעת השעון על תרבות האמון‬ ‫•‬
‫הזמנה למחקר יותר ממחקר...‬ ‫•‬
‫2‬

3. ‫מורה כ"מקצוע חופשי"‬ ‫‪‬‬
‫יסודי = 03 שעות הוראה בשבוע‬ ‫‪‬‬
‫חט"ב ותיכון = 42 שעות הוראה בשבוע‬
‫עבודה נוחה להורים לילדים, בד"כ אימהות‬ ‫‪‬‬
‫מבחינת הציבור - "המורים עצלנים",‬ ‫‪‬‬
‫"המורות מבריזות"...‬
‫3‬

4. ‫חתימת‬
‫ועדת‬ ‫עוז‬
‫דברת‬ ‫לתמורה,‬
‫ועדת‬ ‫ומאבק‬ ‫מכרז בזק‬
‫עציוני‬ ‫נגדה‬ ‫בינ"ל‬
‫תכניות‬ ‫אופק‬ ‫מאבקי‬
‫הצעד‬ ‫חדש,‬ ‫מורים נגד‬
‫הקובע /‬ ‫שביתת‬ ‫השעון‬
‫עוז‬ ‫תיכונים‬
‫לתמורה‬
‫דו"ח דברת: נטען כי מורי ישראל "מהמובילים בעולם"‬
‫באיחורים והיעדרויות. הפעלת השעון מוצעת ככלי מרכזי‬
‫לפתרון הבעיה.‬
‫4‬

5. ‫מקור: אתר משרד החינוך‬
‫5‬

6. 6

7. ‫מה ידוע לנו על שימוש בשעוני נוכחות בבתי ספר‬ ‫‪‬‬
‫ברחבי העולם?‬
‫מה חושבים מורים ומנהלים בישראל על הכנסת שעון‬ ‫‪‬‬
‫נוכחות, בפרט בהקשר למושג האמון?‬
‫אילו משתנים מסבירים עמדות אלה?‬ ‫‪‬‬
‫7‬

8. ‫סקירה משווה בינ"ל - פנייה לארגוני מורים במדינות‬ ‫‪‬‬
‫מערביות ולחוקרי חינוך מאירופה (21=‪)N‬‬
‫שאלון אינטרנטי, רובו סגור, במדגם כדור שלג‬ ‫‪‬‬
‫8‬

9. ‫אין שעון:‬ ‫‪‬‬
‫אוסטרליה, אירלנד, אנגליה, גרמניה, הולנד, יוון, קפריסין, שבדיה‬
‫לא ידוע: אוסטריה, נורבגיה, צרפת, קנדה‬ ‫‪‬‬
‫"בחיים לא שמענו על כזה דבר", טענה שהשעון לא מתאים לאופי‬ ‫‪‬‬
‫העבודה של מורה.‬
‫ובנוסף: מופעל בחלק מבתי הספר בארה"ב ובהודו‬ ‫‪‬‬
‫9‬

10. 10

11. 11

12. 12

13. 13

14. ‫"כגננת אני עובדת הרבה מעבר לשעות העבודה בגן (00:41-55:70) לדוגמא, מעולם‬ ‫‪‬‬
‫לא עזבתי את הגן בשעה 00:41 מפני שתמיד יש הורה המאחר לקחת את ילדו‬
‫מהגן, כמו כן, צריכים לסדר לקראת היום הבא או הנושא הבא. או לארוז את הנושא‬
‫הקודם במחסן הגן. אני חוזרת הביתה ואז - מיילים וטלפונים להורים, הכנת‬
‫הנושאים הבאים או לדוגמא בתקופה זו של השנה (לאחר פסח) עלי להכין את‬
‫מסיבת סיום שנת הלימודים (לסדר את התמונות של הילדים - תחילה במחשב,‬
‫כתיבת תעודות, הדפסה, צילום במועצה המקומית ועוד) היום לדוגמא אני ביום‬
‫חופשי. ומה אני עושה ביום החופשי? נוסעת לרכוש צמחים לגינת הירק של הגן,‬
‫נוסעת לספק של חומרים ומשחקים של הגן, נוסעת לצלם במועצה, עלי למלא‬
‫טפסים למכון להתפתחות הילד, לכתוב עבודה להשתלמות ועוד ועוד. כל זה =‬
‫נסיעות על חשבוני וזמן עבודה על חשבוני, כיצד זה בא לידי ביטוי בשעון הנוכחות?‬
‫וזה רק יום חופשי אחד.... מבלי להכליל את יום האתמול ואת יום המחר. בקיצור =‬
‫יום עבודה לא מסתיים בשעה 00:41. כך גם לגבי חופשות , לדוגמא בחופשת הפסח:‬
‫יום אחד ארזתי את כל חומרי הלימוד של החגים הקודמים שהגיעו ברצף (טו בשבט,‬
‫יום המשפחה, פורים ופסח) יום אחר הוצאתי מהמחסן את נושא יום העצמאות‬
‫ומיינתי, כמו כן התחלתי להכין את המערכים לקראת יום עצמאות, מיקודי למידה,‬
‫דפים לצילום, דפים לשלוח להורים וכד'. יום אחד הייתי בגן לסדר ולהכין לקראת‬
‫עצמאות כולל תליית דגלים בחזית הגן. סך הכל 3 ימי עבודה רצופים. אף אחד לא‬
‫משלם לי נסיעות ועבודה על ימים אלו. בדבר אחד אני מסכימה - הצבת שעון נוכחות‬
‫תמנע איחורים בלתי מוצדקים בבית הספר ובגן הילדים."‬
‫41‬

15. ‫"הרגשתי היא כי השעון הוא אך ורק למטרות בדיקה האם אני‬ ‫‪‬‬
‫נותנת את השעות שאני חייבת במסגרת הרפורמה , שאם לא‬
‫כן מדוע לא יזכו אותנו בשעות נוספות אם נצא מאוחר יותר ?‬
‫הרי השעון הוא לא לצורך תיגמול שעות נוספות אלא לצורך‬
‫מעקב שעות וזו פשוט שערורייה .מעל הכל משודר כאן חוסר‬
‫אמון במורים שהם הם המחזיקים את מערכת החינוך על‬
‫גבם הרעוע."‬
‫"אם בנו מביעים אי אמון ומחשיבים אותנו ככאלה שלא‬ ‫‪‬‬
‫עומדים באחד הערכים הראשונים של המערכת, אותו אנחנו‬
‫צריכים להעביר ולהנחיל לתלמידינו, אז מה צריך עוד ?!"‬
‫51‬

16. ‫התבטאויות חיוביות – היוצא מן הכלל:‬ ‫‪‬‬
‫- המורים וההנהלה באותה סירה‬
‫- ימנע איחורים והברזות‬
‫- צריכים להיות כמו כל המגזר הציבורי‬
‫חוסר אמון של הממסד‬ ‫‪‬‬
‫תחושות של עלבון‬ ‫‪‬‬
‫פגיעה במוטיבציה‬ ‫‪‬‬
‫אנלוגיה למפעל או לעבודה פקידותית‬ ‫‪‬‬
‫אופי העבודה דורש גמישות בנוכחות ואוטונומיה‬ ‫‪‬‬
‫מורים עובדים הרבה שעות נוספות (חלק חשבו שהשעון ייתן תגמול)‬ ‫‪‬‬
‫שעות השהייה לא מאפשרות לסיים העבודה בבי"ס‬ ‫‪‬‬
‫חלק ניכר משעות העבודה של מורה תמיד יהיה מהבית – לא נמדד‬ ‫‪‬‬
‫הסדר לא הוגן (רק מפסידים)‬ ‫‪‬‬
‫61‬

17. ‫אנשים ילמדו איך לרמות את השיטה‬ ‫‪‬‬
‫השפעה שלילית על הפדגוגיה, למשל מעבר למבחנים רב-‬ ‫‪‬‬
‫ברירתיים‬
‫"לנו יש כמה וכמה שעונים" – מורה נבחן כל הזמן בעשרות עיניים‬ ‫‪‬‬
‫ולכן אין צורך בשעון.‬
‫71‬

18. ‫811. סדר ההצגה בשאלון המקורי מעורבב.‬

19. 19

20. ‫ככלל, הקשרים חלשים מאוד (מתאמי קרמר סביב 1.0).‬ ‫‪‬‬
‫דמיון רב מאוד בין תגובות מורים לתגובות מנהלים+סגנים.‬ ‫‪‬‬
‫המתאם המקסימלי (71.0) ביחס ליעילות במניעת איחורים.‬ ‫‪‬‬
‫שעון כחוסר אמון מצד מנהל/ת – בתיכונים ובגן נטו יותר‬ ‫‪‬‬
‫להסכים, ביסודי חצויים (מתאם 81.0)‬
‫באותו היגד, הבדל בין עמדת מורים שלא ברפורמה למורים‬ ‫‪‬‬
‫באופק חדש‬
‫02‬

21. ‫כלי לא מקובל בעולם, לא מתאים לאופי העבודה.‬ ‫‪‬‬
‫עמדות שליליות מאוד, ללא תלות במשתני רקע שונים כמו שלב‬ ‫‪‬‬
‫החינוך, מגזר וכו'.‬
‫מורים ומנהלים באותו צד של המתרס.‬ ‫‪‬‬
‫מבחינת המורים, מסר שהמערכת לא נותנת בהם אמון.‬ ‫‪‬‬
‫חשש מהשפעה שלילית של חוסר האמון על התנהגות המורים.‬ ‫‪‬‬
‫האם התחושות הקשות דועכות לאחר תקופת הסתגלות? נראה‬ ‫‪‬‬
‫שלא, אך לשם כך נדרש איסוף נתונים ממושך.‬
‫12‬

22. 22