KRB

1. 1
Tugasan 1 (a)
Tuntutan terhadap kepentingan membaca bermula pada zaman Nabi Muhammad S.A.W lagi
di mana Malaikat Jibril menyampaikan wahyu pertama kepada baginda yang berbunyi
“Bacalah wahai Muhammad dengan nama Tuhanmu yang menciptakan sekalian makhluk,
Dia menciptakan manusia daripada sebuku darah-darah beku, bacalah dan Tuhanmu yang
Maha Pemurah, yang mengajar manusia melalui pena dan tulisan, Dia mengajarkan manusia
apa yang tidak diketahuinya.” (Surah Al-Alaq:ayat 1-5). Beberapa orang tokoh telah
mentafsirkan makna membaca antaranya Harris dan Sipay (1980) mengatakan “membaca
dimaksudkan sebagai proses memperoleh tafsiran yang bermakna ke atas lambang-lambang
bercetak dan bertulis.
Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang
penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca adalah
merupakan lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur.
Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat
diperolehi menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain. Membaca dapat membantu
memperluaskan pemikiran idea serta meningkatkan daya kreatif seseorang individu dalam
pelbagai bidang. Membaca ialah satu proses kebalikan daripada proses menulis. Proses
membaca memerlukan seseorang itu menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis
kepada lambang-lambang bunyi yang hendak disampaikan oleh penulisnya.
Membaca berbeza daripada mendengar kerana ia melibatkan kedua-dua aktiviti
verbal dan literasi secara serentak. Apabila kita membaca kita akan menghuraikan bahan
bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang sama kita akan menghuraikan pertuturan itu
kepada pemikiran. Kebolehan membaca sangat penting dan ia merupakan satu ukuran
kejayaan pelajar-pelajar di sekolah. Ini kerana kebolehan membaca dianggap sebagai asas
bagi mencapai semua kejayaan dalam semua bidang, terutama dalam bidang pendidikan.
Kemahiran membaca ditekankan pada peringkat awal lagi bersama kemahiran lain seperti
mengira dan menulis. Kebolehan membaca bukan sahaja dianggap sebagai asas utama bagi
mencapai kejayaan dalambidang ekonomi dan sosial, malah sistem persekolahan itu sendiri
menganggapnya sehingga ke peringkat yang lebih tinggi.
Maka jelaslah bahawa apabila murid baru masuk ke tahun satu, guru hendaklah
mengenal pasti kebolehan dan keupayaan murid dalam kemahiran membaca. Guru perlu
membuat ujian atau penilaian untuk menentukan tahap kebolehan membaca dalam kalangan
murid berkenaan. Guru harus menyedari bahawa murid yang memasuki tahun satu terdiri
daripada murid yang datangnya daripada latar belakang keluarga serta sosioekonomi yang

2. 2
berbeza. Oleh itu, kebolehan dan kemahiran membaca dalam kalangan mereka kemungkinan
tidak sama. Sebahagian besar murid khususnya yang tinggal di bandar telah memasuki tadika
dan boleh membaca dengan baik. Walau bagaimanapun, bagi murid yang tinggal di luar
bandar, kebanyakannya tidak memasuki tadika. Murid ini biasanya akan menghadapi masalah
membaca apabila mereka berada di sekolah.
Maka, sebagai seorang guru yang mengajar bahasa perlu mempunyai banyak
kemahiran yang boleh digunakan untuk pengajaran bahasa Melayu. bagi memastikan semua
murid mampu menguasai semua kemahiran dalam bahasa sama ada kemahiran membaca,
menulis, bertutur den mendengar. Sepertimana pengajaran kemahiran intensif juga boleh
digunakan oleh guru dalam pengajaran bacaan.
Kemahiran bacaan intensif bermaksud kegiatan membaca yang menuntut ketelitian
dan dilakukan secara saksama. Bacaan ini dibaca secara lebih giat, hebat dan bersungguh-
sungguh. Ia melibatkan penelitian yang lebih terperinci sesuatu bahan bacaan. Dua perkara
yang terlibat dengan bacaan intensif adalah membaca telaah isi dan telaah bahasa. Telaah isi
menekankan penelitian, pemahaman, membaca kritis dan membaca idea manakala telaah
bahasa pula menekankan aspek-aspek yang berkaitan bahasa. Bacaan intensif merupakan
peringkat bacaan yang membolehkan para pelajar mengembangkan beberapa kebolehan,
antaranya ialah kebolehan meneliti bahan bacaan dari segi penggunaan kosa kata, tatabahasa,
kata kerja dan sebagainya.
Bacaan intensif juga melatih pelajar memahami dan mentafsir sesuatu bacaan dengan
cepat dan tepat. Selain itu, bacaan intensif juga melatih pelajar dalam usaha mendapatkan
maklumat secara terperinci. Kemahiran-kemahiran sangat berguna kepada guru bahasa
terutama dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh pelajar. Berikut
adalah prosuder pelaksanaan kemahiran membaca intensif yang dijalankan di kelas 3 Amanah
seperti di bawah :

3. 3
Carta Alir Pelaksanaan Kemahiran Intensif
Berdasarkan kepada carta alir pelaksanaan kemahiran bacaan intensif ini
berkepentingan kepada guru. Seperti pengajaran bacaan menggunakan bahan bacaan bercetak
Sastera yang berunsurkan genre kanak-kanak. Pelaksanaan pengajaran bacaan ini dengan
mengunakan kemahiran intensif. Guru-guru hendaklah menggunakan mengikuti prosuder
pelaksanaan kemahiran intensif seperti carta alir di atas. Di mana langkah pertama guru
berbincang dengan murid-murid tentang bahan bacaan yang ingin digunakan di dalam kelas
seperti bahan bercetak karya sastera yang menepati ciri-ciri murid yang ingin diajar. Selepas
itu, guru hendkalah menggunakan pelbagai strategik atau aktiviti yang berlainan setiap hari,
seperti kaedah membaca dengan laju bahakan murid digalakkan menggunakan kamus sebagai
bahan rujukan tatabahasa. Selain itu, guru juga hendaklah mempelbagaikan soalan-soalan
Mula
Bahan bacaan intensif itu hendaklah dibincangkan
bersama oleh murid dalam kelas
Dianalisis
Dijadikan asas untuk latian
menulis
Aktiviti dalam kelas hendaklah dipelbagaikan dan
ditukar setiap hari.
mengkaji perkataan dengan menggunakan imbuhan
mengkaji perkataan dengan menggunakan imbuhan
latihan perkamusan
latihan meneka maksud mengikut konteks
membaca dengan laju dan sebagainya.
Murid dibenarkan menggunakan kamus atau
sebuah buku teks rujukan tatabahasa
Soalan-soalan untuk bacaan intensif boleh
dipelbagaikan
Segala kajian harus dibuat secara mendalam.
bentuk salah betul
bentuk objektif
bentuk lisan
bentuk jawpan betulis

4. 4
bertujuan untuk melihat tahap kefahaman murid dalam kemahiran membaca dengan bahan-
bahan yang digunakan dan akhir sekali guru hendaklah mengkaji sejauhmana keberkesanan
pengajaran dengan menggunakannkemahiran tersebut.
Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangkan
kebolehan dalam meneliti, memaham dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Ia
juga memberi penekanan kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukan dan
penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan.
Latihan-latihan bacaan intensif biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripada
guru-guru. Secara keseluruhan, penyediaan carta alir tentang pelaksanaan kemahiran intensif
dalam kemahiran membaca adalah sangat memberi input kepada kita untuk memastikan
sesuatu tindakan yang kita hendak laksanakan tercapai dengan berdasarkan carta alir yang
disedian disebabkan carta alir ini merupakan langkah-langkah yang mesti dituruti dan
dilakukan berdasarkan carta alir yang telah disediakan.
Tugasan 1 (b)
Tajuk : Sekolah Ku
1.0 Aktiviti Nyayian
Di dalam pengajaran pantun, guru perlu bijak dalam merancang pelbagai stratgik dan aktiviti
yang bersesuaian dengan latar belakang pelajar dan kemampuan mereka. Maka dalam
pengajaran pantun ini saya menggunakan kaedah atau aktivit nyanyian. Aktiviti nyanyian
adalah salah satu aktiviti yang menyeronokkan pada kanak-kanak. Kanak-kanak khusunya
kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah berasa seronok menyanyi bersama-sama atau
dalam kumpulan yang besar. Mereka pada masa kini pandai menyanyi lagu kompleks dan
1) Hari-hari saya ke sekolah,
Pergi ke sekolah bersama dinosaur;
Sukanya hati cikgu tak marah,
Kerana saya berkawan dengan dinosaur. 3)Dino tunggu di pintu sekolah,
Saya belajar penuh semangat;
Beg saya bewarna merah,
Guru mengajar saya mengingat.
2) Dinosaur saya bernama Dino,
Saya berkawan sejak dulu;
Pergi sekolah bersama Dino,
Melintas jalan Dino dahulu.

5. 5
berbagai-bagai jenis lagu. Suara dijadikan satu alat muzik semula jadi dimana kanak-kanak
dapat menggunakan dibahagikan kepada beberapa di bawah. Ia kebiasaannya dicipta bagi
memnuhi tema-tema tertentu dalam pengajaran dan pembelajaran. Contohnya tema haiwan,
tumbuhan, konsep dalam pengajaran nombor dan pantun seloka. Ketegori lagu kanak-kanak
adalah seperti permaian jari, lagu beraksi, lagu rakyat, lagu permainan, lagu unsure nasihat,
lagu ucapan dan lagu serantau.
Oleh itu, jelas menunjukkan bahawa aktiviti-aktiviti menyanyi ini menggalakkan
kanak-kanak bergaul dengan rakan dan secara langsung membantu perkembangan sosial
mereka. Semasa bermain dengan kanak-kanak lain, kanak-kanak akan cuba belajar dan
mengekalkan hubungan yang sedia terjalin. Ini adalah kerana penyesuaian semasa bergaul
adalah asas kepada proses sosialisasi kanak-kanak.
2.0 Objektif
Di akhir pengajaran murid akan dapat seperti berikut :
i. Membaca lancar pantun dengan sebutan, intonasi dan gaya penyampaian yang
menarik.
ii. Mengemukakan pendapat tentang mesej dan nilai yang terdapat dalam sajak.
3.0 Masa
Dalam aktiviti ini, saya mengambil masala 1 jam dalam melaksanakan aktiviti seni lukis ini
bagi melihat sejauhmana kebereksanan aktiviti menyanyi ini dalam membantu meningkatkan
kepahaman mereka tentang pengajaran pantun serta secara lansung dapat meningkatkan
perkembangan kreativiti kanak-kanak . Berikut adalah butir-butir waktu menjalakan aktiviti
tersebut;
 Waktu : 12.20- 01.20 Petang (ISNIN)
 Golongan sasaran : Tahun 3 Amanah
 Bilangan Murid : 20 Orang.
4.0 Kelebihan atau Keberkesanan
Melalui aktiviti nyanyian dapat membantu perkembangan bahasa kanak-kanak.
Nyanyian melibatkan bahasa dapat merangsang minda kanak-kanak menguasai dan
membantu mereka menambah perbendaharaan kata. Mereka juga menyedari setiap objek di

6. 6
persekitaran mereka mempunyai nama dan peranan yang tersendiri. Guru boleh menjalankan
aktiviti bagi memberi peluang kepada kanak-kanak meluaskan perkembangan bahasa melalui
aktiviti menyanyi secara Mari menyanyi, menyanyi secara muzikal dan penekanan teknik dan
cara menyanyi.
Melalui aktiviti nyanyian dijalankan guru dapat menggalakkan kanak-kanak
melahirkan perasaan seperti bercerita, berimaginasi, dan menyanyi sambil bermain. Oleh itu,
secara tidak langsung, perbendaharaan kata kanak-kanak akan bertambah. Melalui nyanyian
ini juga kanak-kanak akan ekspresi perasaan mereka samada suka, gembira, sedih dan
sebagainya. Guru juga hendaklah memberi perangsang dengan mengemukakan beberapa
soalan yang boleh menggalakkan kanak-kanak berbual dan bercerita mengenai aktiviti yang
mereka lakukan.
Aktiviti nyanyian juga boleh menggalakkan perkembangan bahasa di kalangan
kanak-kanak. Sewaktu menyanyi, kanak-kanak dapat meniru perwatakan ahli perwatakan
orang-orang di sekeliling mereka seperti keluarga, doktor, anggota polis, guru, peniaga,
binatang atau haiwan sebagainya seperti yang terkandung di dalam lirik lagu tersebut. Aktiviti
yang baik ini perlu dipupuk tetapi perlu ada kawalan dan batasan daripada guru. Melalui
aktiviti ini aspek perkembangan bahasa kanak-kanak dapat dipertingkatkan. Selain itu, aktiviti
main sambil menyanyi juga adalah satu cara bagaimana kanak-kanak memperkembangkan
penguasaan bahasa mereka. Dengan nyanyian juga dapat memperkenalkan pelbagai konsep
dan bahasa dapat ditingkatkan kerana ia mudah diingati dan difahami oleh kanak-kanak.
Peningkatan perkembangan bahasa dapat berkembang melalui sebutan semasa menyanyi.
5.0 Langkah Pelaksanaan Aktiviti Nyanyian
Di dalam melaksanakan sesi pembelajaran pantun melalui aktiviti nyanyia mengikut langkah-
langkah seperti berikut :
 Guru memperdengarakan lagu “Dodoi Suriram” melalui LCD. Guru mengajukan
soalan kepada murid tentang lagu apakah yang diperdengarkan, kemudian guru
mengaitkan lagu dan pantun dengan tajuk pelajaran pada hari ini.
 Guru menayangkan teks kepada pelajar menggunakan LCD.
 Guru meminta murid melafazkan pantun dengan suara yang lantang dan
sebutan yang betul;
 Guru membimbing murid melafazkan pantun;
 Guru membetulkan kesalahan intonasi dan sebutan murid;

7. 7
 Menyanyi lagu Suriram dengan memasukkan pantun-pantun yang baru dipelajari dan
guru membimbing murid menyanyi bersama-sama;
 Guru membahagikan pelajar kepada 6 kumpulan mengikut pelbagai aras kebolehan.
 Guru memberi arahan kepada murid untuk menjalankan perbincangan dalam
kumpulan.
 Wakil setiap kumpulan diminta membaca dan membentangkan hasil perbincangan
kumpulan serta menyanyikan lagu tersebut.
 Guru memberikan ulasan dan peneguhan terhadap jawapan murid.
6.0 Cadangan Penambahbaikan
Guru perlu sentiasa prihatian dengan komunikasi dan interaksi murid di dalam kelas serta
memastikan objektif pembelajaran sampai kepada pelajar yang pelbagai aras. Berikut adalah
cadangan yang harus dipraktikan oleh guru-guru iaitu:
 Guru hendaklah memastikan pengajaran dan pembelajaran melibatkan semua pelajar
dalam aktiviti yang dijalankan.
 Memastikan keadaan kelas lebih kondusif kerana ianya mampu mempengaruhi
pembelajaran murid.
 Guru perlu mempelbagaikan aktiviti yang melibatkan murid-murid.
 Guru hendaklah menggunakan strategik berpusatkan kepada murid.
Tugasan 1(c)
Puisi : Baru Belajar Pantun
Cempedak di luar pagar,
Ambil galah tolong jolokkan,
Saya budak baru belajar,
Mana salah tolong tunjukkan
Buai laju-laju
Sampai puncak sana
Apa dalam baju?
Sekuntum bunga Cina
Timang tinggi-tinggi
Sampai cucur atap
Belum tumbuh gigi
Pandai baca kitab

8. 8
Berdasarkepada kedua-dua jenis sastera yang berbeza di atas merupakan bahan yang sering
digunakan oleh kanak-kanak di prasekolah. Saya beranggpan bahawa kedua-dua sastera
tersebut mampu meningkatkan perkembangan kreatif dan kemampuan murid-murid di dalam
membaca. Sastera kanak-kanak merupakan bidang yang sangat menarik dan penting kerana
peranannya dalam memberikan sumbangan besar dalam sosial dan budaya dari sudut
pembelajaran dan pengajaran. Sastera kanak-kanak merupakan bahan bacaan yang ditulis
khas untuk sumber pengetahuan kanak-kanak. Bahan-bahan ini merangkumi semua bentuk
penulisan kreatif dam imaginatif yang khususnya bertujuan untuk dibaca, hiburan dan dinilai
oleh kanak-kanak. Menurut Misran Rokimin (2001) meneliti sastera kanak-kanak sebagai
agen pembangunan yang menjurus kepada pembangunan diri seseorang manusia itu, sama
ada dari segi emosi, pemikiran atau kebahasaannya. Ketiga-tiga aspek ini akan terus
berkembang, yakni semakin banyak karya sastera yang dibacanya, semakin bertambah
perkembangan berlaku dalam diri kanak-kanak itu.
Berdasarkan kepada kedua-dua bahan bacaan tersebut sebagai medium untuk
mendekatkan dan membiasakan mereka dengan bahasa sastera. Kedua-dua bahan ini
berperanan sebagai wadah bagi mendekatkan sastera kepada kanak-kanak. Watak haiwan
digunakan sebagai pengantara antara sastera dan kanak-kanak. Hal ini disebabkan naluri
kanak-kanak yang secara semula jadinya suka dengan hiburan dan selokah. Justeru, tidak
sukar untuk memupuk minat mereka terhadap sastera.
Selain itu, kedua-dua sastera tersebut merupakan medium bagi mempertingkatkan
tahap keintelektualan, daya imaginasi dan kreativiti khalayak kanak-kanak dan remaja. Ia
diransang sewaktu mereka mengikuti plot-plot yang terdapat dalam hasil sastera yang dibaca.
Ada di antara hasil-hasil sastera ini dipersembahkan dalam bentuk lakonan, nyanyian,
gurindam, pantun dan seloka yang secara tidak lansung melatih mereka untuk
mengekspresikan diri mereka serta mencungkil bakat yang terpendam dalam diri mereka.
Misalnya melalui rancangan realiti seperti Idola kecil, Pondok-pondok dan Tetombak
memberi ruang kepada mereka mempertingkatkan bakat kanak-kanak dalam bidang
kesusasteraan.
Sastera kanak-kanak juga berfungsi untuk menerapkan nilai-nilai murni kepada
khalayak pembaca. Antara nilai-nilai murni yang kerap diterapkan oleh pengarang dalam
hasil sastera kanak-kanak dan sastera remaja ialah nilai berkerjasama, tolenrasi, sensitif
kepada kezaliman, saling bermaafan, berterima kasih, berani mencuba dan berkasih sayang.
Kesedaran terhadap nilai-nilai murni ini perlu disemai pada peringkat awal zaman kanak-
kanak lagi. Sastera kanak-kanak dan sastera remaja ini berperanan dalam memberi teladan
kepada kanak-kanak agar mereka dapat menyesuaikan dan mempersembahkan diri mereka

9. 9
berdasarkan kepada nilai murni yang ditonjolkan berdasarkan bahan sastera yang telah dibaca
oleh mereka. Hal ini disebabkan mereka ibarat kain putih yang perlu dicorakkan dengan nilai
dan budi pekerti yang baik. Bak kata pepatah, "melentur buluh biarlah dari rebungnya".
Jelaslah bahawa sastera kanak-kanak bukan sahaja sebagai hiburan tetapi mampu berdiri
sebagai alat yang dapat membantu khalayak pembacanya membina nilai-nilai murni.
Sebagai kesimpulannya sastera kanak-kanak bukan sahaja berperanan sebagai alat
hiburan tetapi turut memainkan peranan penting dalam dunia realiti. Pengarang yang
menghasilkan karya sastera kanak-kanak dan sastera remaja mestilah mempunyai tahap
intelek yang tinggi dalam penghasilan karya tersebut. Hal ini disebabkan golongan ini adalah
golongan yang mudah diberi pendedahan bak kata pepatah “kanak-kanak merupakan kain
putih yang perlu dicorakkan.” Oleh itu, setiap hasil karya sastera kanak-kanak itu perlu
mempunyai unsur yang dapat membentuk keperibadian kanak-kanak sebagai generasi yang
mulia dan bermoral. Maka karya sastera kanak-kanak yang hendak dihasilkan perlulah
menitikberatkan aspek mutu bahan bacaan tersebut. Tahap kecerdasan pemikiran seseorang
kanak-kanak dan remaja itu terletak pada tahap keintelektualan pengarang itu sendiri.
RUJUKAN
Asmah Haji Omar. (1984). Kaedah Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa Dan Pustaka.
Amdun Husain. 2005. Kamus Pelajar Terbitan Khas KBSM. Kuala Lumpur;Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Benjamin S. Bloom. (1989). Objektif Pendidikan. Selangor : Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Dewan Bahasa dan Pustaka. (1992) . Siri Panduan Guru KBSR Asas Kemahiran Berbahasa
KBSR. Kuala Lumpur; Dewan Bahasa dan Pustaka.
Othman Puteh, (1987), Sastera Kanak-kanak dan Remaja. Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala
Lumpur.
http://atim8805.blogspot.com/2010/11/fungsi-sastera-kanak-kanak-dan-remaja.