1. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION

2. DIVERSIFICACION CURRICULAR El punto de partida para la diversificación curricular es el D.C.B. elaborado por el Ministerio Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de nuestro país . Se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programación Anual. Diagnóstico Prop . Pedagógica Prop. De Gestión Unidad Didáctica Sesiones de Aprendizaje PEI PCC - DCD PA U.A. P.A. M.A. Contexto Regional y local DCB

3. Elaboración del Proyecto Curricular de Centro Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica. Logra que el DCB se enriquezca y se adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes. Una de las estrategias para elaborar el PCC es la realización de un Proyecto estratégico, I. DATOS INFORMATIVOS II. NOMBRE DEL PCC III. INTRODUCCIÓN Estará relacionado con la visión y/o la misión de la I.E. y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR ,

8. VII. MATRIZ E INTERELACIÓN ENTRE LAS CAP. FUND., DE AREA, ESPECÍFICAS

10. IX. PLAN DE ESTUDIOS 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 10 10 10 10 10 Horas de libre disponibilidad 1 1 1 1 1 Tutoría 2 2 2 2 2 Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 Educación Física 2 2 2 2 2 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 Educación por el Arte 2 2 2 2 2 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3 3 3 3 3 Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3 Matemática 2 2 2 2 2 Idioma Extranjero y/u Originario 3 3 3 3 3 Comunicación 5° 4° 3° 2° 1° VII CICLO VI CICLO GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES

11. X. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS 10.1. Métodos: De Instrucción Programada, de Asignaciones, Socrático, Trabajo en Equipo, Cousinet, Psicosocial, de Proyectos, Estudio dirigido, Lúdicos, Psicológico, Dialéctico, Heurístico, Estudio dirigido, Trabajo en equipo, Solución de Problemas, Expositivo, Analítico-Sintético, Ambiente Simulado, Dialéctico, Inductivo-Deductivo, Científico, Experimental, Mando Directo, Libre Exploración, Mimético 10.2. Técnicas : Mapas semánticos, esquema de ideas, el debate, exposición oral, Tandem, síntesis, cuadro sinóptico, red conceptual, círculos concéntricos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, juegos de roles, observación, argumentación, phillips 6,6, TFDO, anécdotas, simposium, lluvia de ideas, juego de roles, foro, mesa redonda, rompecabezas, aprendizaje en equipos, investigación en grupo. socio drama, trabajo individual, trabajo grupal, exploración de conocimientos previos, debate, fichaje, panel, discusión controversial, V Heurística, esquema de árbol y cuadros sinópticos.

12. XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 11.1.Técnicas de Evaluación : Observación espontánea, observación sistemática, situaciones orales de evaluación, ejercicios prácticos, pruebas escritas, entrevista, encuesta, la sociometría, organizadores visuales, grabaciones, socio drama, mapas, diálogos. 11.2.Instrumentos de Evaluación : Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, mapa conceptual, análisis de casos, diario, portafolio, diálogo debate, exámenes orales, guías de observación, registro anecdótico, socio drama, escala de valoración, lista de cotejo, mapas conceptuales, guías de observación, escala de estimación descriptiva, test sociométrico, ficha meta cognitiva, test de habilidades, trabajos monográficos, escala de valores, observación directa. 11.3.Tipos de Ítems : Examen temático, ejercicio interpretativo, de completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de base común, de respuesta incorrecta, localización en mapas, de respuesta abierta, de V o F, jerarquización, de asociación, test de Cooper , test de Ruffier.

14. XIII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL DCB NACIONAL CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES que se incorporan al currículo DCD

17. Ahora veremos que fácil es diversificar No olvides colocar el tema transversal al que más se adecua CONTENIDOS BÁSICOS costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) En lo posible pinta de otro color lo que vas diversificando y en la Programación Anual ira subrayado Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Contenidos Diversificados Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones espontáneos en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos Narraciones orales reales o ficticias: Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes

18. PROGRAMACIÓN ANUAL La Prog. Curricular es un proceso técnico que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de:… PROGRAMACIÓN ANUAL C. ESPECIFICAS C. AREA C. FUNDAMENTALES Conductas Observables Actitudes VALORES Contenidos Básicos Contenidos Diversificados CONOCIMIENTOS Proc. Técnico ESTADO DE EMERGENCIA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Aprender a aprender

24. CONTENIDOS BÁSICOS 1. Se copia los contenidos que tengan relación de los diferentes componentes de área MMM.. VEREMOS COMO QUEDA Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes

25. V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES. Conocemos las tradiciones de nuestra localidad UNIDAD DE APRENDIZAJE CC.SS ARTE P.F. RR.HH. 22 h 3 2 1 III II I Cronograma por Trimestre T Relación con otras áreas Tipo de Unidad Titulo de la Unidad Unidades

26. Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes

29. ¿Qué capacidad voy a desarrollar con este contenido? Para esto voy a la Matriz de capacidades Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes

30. Ubico la capacidad específica extraída del panel de capacidades de área, En esta oportunidad ubicamos identifica Verificamos si la capacidad específica se repite De ser así cotejamos con los Rasgos y lo trabajamos en la capacidad fundamental, según el área El docente decidirá según su área en que capacidad fundamental trabajarlo Para el ejemplo usaremos Pensamiento Creativo Reg

32. VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN VIII. BIBLIOGRAFIA… Lista de cotejo, fichas Observación sistemática Mapas conceptuales, mapas mentales cuestionarios, redes conceptuales. Ejercicios prácticos Criterios para hablar correctamente Debate, diálogo, participación activa oralmente. Situaciones orales de evaluación Verdadero-falso, selección múltiple, apareamiento, asociación, ordenamiento, de completamiento, de respuesta alternativa. Pruebas objetivas Examen temático, Ejercicios interpretativos. Prueba de desarrollo Pruebas escritas ITEMS/REACTIVOS INSTRUMENTOS TECNICAS

33. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad exclusiva del docente. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades. Surgen de una necesidad, interés o problema. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. Su propósito es la obtención de un producto. Los alumnos participan en la programación y toma de decisiones. Los alumnos tienen participación específica. Desarrolla contenidos específicos propios de un área. No se articulan con otras áreas. Atiende necesidades específicas, como realimentación, prerrequisito, demandas de los interesados. La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE

34. UNIDAD DE APRENDIZAJE Analizamos la matriz de capacidades y el bloque de contenidos Estructura sugerida 1. Nombre de la unidad 2. Duración 3. Propósitos 3.1. Cartel de Capacidades 3.2. Valores/Actitudes 3.3. Temas Transversales (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados 4. Organización de los aprendizajes Ejemplito

35. 1 . Conocemos las tradiciones de nuestra localidad 2. Duración : 22 horas 3. Propósitos 3.1. Cartel de matriz de Capacidades 3.2. Valores/Actitudes De acuerdo al bloque de contenidos vemos con qué valor se relaciona

36. Vemos qué T. Transversal se relaciona con el bloque de contenidos EDUCACION PARA MEJORAR EL PROCESO COMUNICATIVO EDUCACION INTERCULTURAL ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 3.3. Temas Transversales

39. Selecciono el tema a tratar y lo ubico en la Capacidad de Área a trabajar 4 3 2 Conocemos las tradiciones de nuestra localidad Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales 1 Título representativo a cada bloque Bloque de Contenidos Diversificados (DCD) Nº

41. Síntesis de lo elaborado

42. Esquema de Programación Anual Esquema de Unidad de Aprendizaje

43. Gracias Prof. Virgilio Carrero Fernández viedcer@@hotmail.com Celular Nº 076-9685790 http://dlt.huascaran.gob.pe/dltvcarrero