Zurita casals, berta pac3-memoria

Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació PAC3
2º Semestre Curs 2012-2013
Práctica de Evaluación Continuada – PAC 3
Nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la educación
.
Foto del alumno:
Nombre completo: Berta Zurita Casals
Fecha de entrega: 2 de Junio de 2013
Aula 2
Aquesta obra està subjecte a la llicència de
Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual
3.0 No adaptada de Creative Commons. Si
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900, Mountain View, California, 94041, EUA.
1

ÍNDICE
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CompartirIgual 3.0 No adaptada de Creative Commons. Si voleu veure una còpia
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envieu una carta sol·licitant-la a Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900,
Mountain View, California, 94041, EUA..........................................................................1
...........................................................................................................................................1
ÍNDICE..............................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................2
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD.........................................................................................3
DESCRIPCIÓN DE LOS AGENTES PERSONALES Y DE LA TECNOLOGÍA
MEDIADORA...............................................................................................................4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE......................................................7
MAPA CONCEPTUAL..................................................................................................11
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO...................................................................................13
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONSEGUIDO................................................15
EVALUACIÓN TECNOLÓGICA DEL DISEÑO.........................................................16
CONCLUSIONES...........................................................................................................17
ANEXO...........................................................................................................................17
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA................................................................................18
INTRODUCCIÓN
2

¿PORQUÉ MI FAMILIA ES DIFERENTE?
Nos encontramos en unos momentos de grandes cambios y grandes crísis, dónde todo
sucede muy aceleradamente, una enorme diversidad en todos los ámbitos, que en muchos
casos los niños son ajenos a ellos, pero cuando acontece en la vida de alguno de ellos un
cambio, o una crísis es dificil de entender y asimilar. El tema de la familia es un tema
recurrente a lo largo de toda la etapa de Educación Infantil, pero tal vez ya no sea tan
recurrente, la diversidad de familias con las que nos podemos encontrar, tanto las diferentes
tipologías familiares que llevan ya un tiempo emergiendo en la sociedad occidental, como las
que pueden provenir de unas culturas y por ello he creído necesario trabajar sobre este tema,
para normalizar en los niños la idea, de que al igual que todos los niños son diferentes, las
familias al mismo tiempo también lo pueden ser y así aceptar y aprender a convivir en la
diversidad de un mundo tan cambiante.
A pesar de la gran diversidad de familias que coexisten en nuestra sociedad, el modelo que
sigue predominando es el de la familia nuclear (padres e hijos biológicos). El hecho de que
exista un porcentaje menor de este tipo de familia en un aula, puede llevar al niño que tiene
otro tipo de familia, a sentirse en desigualdad, a no sentirse bien e incluso a presentar distintos
tipos de sintomatologías, esto puede ser evitado y minimizado si se trabaja de forma sensible y
cercana a los niños, normalizándo las situaciones y haciéndoles conscientes de que en el
fondo lo que importa es el amor y dejar a un lado el modelo de “familia ideal”, que en cualquier
momento puede dejar de serlo para cualquier niño.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
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DESCRIPCIÓN DE LOS AGENTES PERSONALES Y DE LA TECNOLOGÍA
MEDIADORA
- Aprendices: Alumnos de Primer Ciclo de Primero de Educación Primaria (6-7años).
-Agentes mediadores: - Profesora tutora que imparte todas las asignaturas menos las de la
especialidad.
-Berta Zurita Casals, estudiante de Psicopedagogía.
-Contamos con la colaboración de la Orientadora del centro.
-Tecnología: Ordenador con conexión a internet, Impresora, pizarra digital, cámara de fotos,
webs, cuentos interactivos, youtube, proyector, sala de informática, fotocopiadora, DVD.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Sería un problema de análisis de casos, no existe una respuesta clara y correcta, no existe una
perspectiva que represente la verdad, es un tema ambiguo y mal estructurado, la familia es un
constructo social que se construye y se negocia en la sociedad y es el concepto, sobre el que
los alumnos deben reflexionar, mucho más en niños tan pequeños, pero cuentan con el apoyo
de su “pensamiento divergente”. Esta mal estructurado porque para su solución hacen falta
componentes de, sociología, cultura, historia, psicología….
No está restringido a los campos de contenido q se estudian en clase y sus soluciones no son
predictibles ni convergentes, se requiere como he dicho la integración de distintos campos de
contenido, donde existen muchas soluciones, existiendo muchas variables e interacciones.
Es un problema cercano y relacionado con el entorno de los alumnos, dado que cada día
existen mayor número de estructuras familiares y todos los alumnos tienen una familia.
Al no estar restringido por los campos de contenido que se estudian en clase, sus soluciones
no son predecibles ni convergentes.
Es complejo porque concurren los conocimientos previos de cada alumno respecto a sus
propias familias, las que les son más típicas, y otros factores que no controlamos.
Entre todos dan lugar a una realidad diversa. Las soluciones a este problema dependen de la
naturaleza del contexto personal de cada niño. el nivel de abstracción estará situado
personalmente en la realidad individual de cada alumno.
El problema es significativo para ellos porque se les aparece en su vida cotidiana, si no en la
suya propia en la de sus compañeros o vecinos.
Se pretende conseguir que los niños construyan un modelo conceptual significativo de
problemas que intenten resolver con una serie de herramientas que les ayuden a construir su
propia representación.
COMO SURJE Y COMO SE PLANTEA EL PROBLEMA
4

En esta actividad se presentan y desarrollan las diferentes estructuras familiares con las que
cualquier alumno se puede encontrar en cualquier momento, no solamente los alumnos, que
nos han dado “la luz” para trabajar este problema, que son el cambio de un niño con buenas
calificaciones a una disminución de su rendimiento desde la separación de los padres, y una
niña hindú, adoptada desde el año, en la misma situación que el niño, acaba de vivir, una
nueva adopción en su familia, en este caso de una niña china de una año y de familia
monoparental. Estas situaciones, se pretende que sean normalizadas y asimiladas , como una
forma más de tipología familiar, no como una forma distinta, ya que los niños a estas edades
pueden cuestionarse distintas cosas que pueden influir en su desarrollo si se sienten distintos
al resto.
Se pretende que los niños aprendan significativamente, para que atribuyan significado a lo que
tienen que aprender desde lo que conocen. Así a los niños se les explica que vamos a trabajar
el tema de la familia, ya integrado en ellos desde Educación Infantil, ampliándolo para conocer
los distintos tipos de familia con los que nos podemos encontrar, porque seguro que conocen
alguna, para ello, se parte de:
Los conocimientos previos, que les van a permitir abordar el nuevo aprendizaje. La motivación,
se consigue una actitud favorable del niño hacia el nuevo aprendizaje, ya que se le motiva a
través de las distintas actividades y la curiosidad que tienen al respecto.
El contenido significativo, resultado de la observación de sus compañeros afectados y de
distintas verbalizaciones que otros niños han llevado a cabo como “mis papas se gritan”.
CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD
Colegio de una localidad de 800.000 habitantes, situado cerca de la periferia. Tiene dos vías y
la media de alumno por aula es de 25 incluídos los acnees. EL nivel socio-económico de las
familias es medio. Cuenta con una orientadora que acude al centro una vez por semana.
Equipo pedagógico muy cohesionado. En el centro se dan diversas tipologías familiares, desde
familias de otras culturas a modelos familiares occidentales de familias adoptivas, familias
monoparentales, divorciadas, reestructuradas….
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, EMOCIONALES, ACTITUDINALES,
FÍSICAS
Desarrollo cognitivo:
Siguiendo a Piaget, nos encontramos con que los niños a estas edades están en el estadio
preoperatorio, caracterizado por entre otros:
- Egocentrismo. Que es la tendencia que tiene de tomar su punto de vista como único,
desechando a los demás. Es una centración excesiva en las acciones y
representaciones propias del niño
- Estatismo: Se fijan más en los estados más que en las transformaciones, con
dificultades para representar las transformaciones.
- Irreversabilidad: cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es
decir, su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos
sentidos.
- Suelen aprehender la realidad por medio de las acciones y los resultados que obtienen
de estas, se centran sólo en algunos aspectos de las situaciones.
- Empiezan a expresar sus ideas, hablan de sí mismos y de sus familias, son muy
imaginativos, se centran y concentran más en las actividades...
Desarrollo social y emocional:
Suelen tener un mejor amigo, les suele gustar tener compañeros de juego del mismo sexo,
juegan bien en grupos, pero a veces prefieren jugar solos. No les gusta que digan cosas
negativas sobre ellos, o no ganar, suelen acusar a otros o negar su responsabilidad en un acto.
5

Piensan más en ellos que en otros, ayudan en tareas sencillas la crítica o el no triunfar. Es
mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás, les gusta
cuidar a niños más pequeños.
Necesitan todo el cariño y atención de sus padres, aparecen rivalidades entre hermanos,
comienzan a desarrollar valores morales, empiezan a preocuparse por sentimientos y
necesidades de otros.
Las relaciones sociales son también una necesidad vital que cobra mucha importancia ya que
se apoyan en los amigos para generar esa primera independencia. e inicia una primera
independencia a nivel emocional. Aprenden a desarrollar las reglas en los juegos...
Desarrollo físico:
A estas edades, el desarrollo físico del niño sigue su crecimiento sin grandes cambios
aparentes. La talla y el peso del niño aumentan a un ritmo estable. El niño ya es más autónomo
a nivel motor. Puede realizar casi cualquier ejercicio que se proponga y le encanta participar en
actividades individuales y/o grupales. El juego que realizan los niños cambia y ahora se centran
en juegos de reglas: el escondite, el balón prisionero, el pilla-pilla. Estos son juegos que
implican mucha movilidad, pero tienen unas reglas de funcionamiento determinadas. Tienen
poca experiencia y poca perspectiva de riesgo, por lo que esto puede dar lugar a accidentes.
CAPACIDADES QUE LOS ALUMNOS HAN DE INTEGRAR
El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarán las competencias supone
potenciar capacidades del alumno que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas, y que se logran mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en
situaciones y contextos diversos¨:
- Competencia en Comunicación Lingüística: La potenciación de la comunicación
lingüística va a suponer la aproximación a la lengua oral y escrita con un enfoque
constructivo y trabajando especialmente las principales habilidades: escuchar, hablar y
conversar.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:
Habilidades para desenvolverse adecuadamente, con la diversidad de personas y
situaciones más habituales
- Competencia digital y tratamiento de la información: El conocimiento de los medios
tecnológicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir información a través de
ellos.
- Competencia social y ciudadana: Tolerar y respetar los distintos tipos de familia, sus
costumbres o cultura, sus diferencias, aprender a convivir y habitar en el mundo:
Respetar las ideas y familias de otros.Desarrollo de normas de convivencia, de respeto
y de solidaridad que permiten establecer relaciones armónicas y equilibradas con los
iguales y adultos. Compresión de la realidad social en que se vive, expresar las ideas
propias y escuchar las ajenas.
- La capacidad de aprender a aprender. La construcción de los propios conocimientos
partiendo de experiencias permiten al niño ser protagonista de su aprendizaje.
Después podrá emplear esos conocimientos en la resolución de situaciones cotidianas.
- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Iniciarse en el ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de
sí mismo, sentido crítico y cooperación., que les ayudaran a tener una visión
estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de
su vida y le facilitan la toma de decisiones.
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- El desarrollo emocional. La construcción del autoconcepto y la autoestima permitirá a
los niños ser competentes para integrarse en sus nuevos entornos y manifestar y
asumir el afecto de las personas que le rodean, de interesarse por sus problemas o de
contribuir a su felicidad, sin sentirse diferentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
-Conocer los componentes de la familia en toda su extensión.
- Conocer las distintas variantes familiares que existen (familia nuclear, extensa, monoparental,
reestructurada....).
- Aceptar y ver con normalidad los distintos tipos de familia, sus costumbres o cultura, sus
diferencias, etc.
- Conocer mi historia familiar y la de mis compañeros.
- Conocer el concepto de adopción, separación y divorcio.
- Sensibilizar hacia nuevas situaciones familiares que puedan vivir sus compañeros.
- Aceptar nuevas situaciones que les pueda tocar vivir.
- Conocer los apellidos de sus compañeros, valorándolo como señas de identidad y
pertenencia familiar, así como el suyo propio.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTIUDES
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Personas que componen
la familia
Memorización del
vocabulario de los miembros
familiares.
Aceptación de las diferentes
personas que pueden formar
una familia.
Funciones de los distintos
miembros
Diferenciación de funciones
familiares según edades.
Participación en tareas
domésticas
Relaciones de parentesco Distinguir las relaciones de
paparentesco
Rr Respeto por los miembros
faffamiliares
Significado de nombre y
apellidos
EsEstablecimiento de relaciones
de parentesco.
IIInterés por escribir su propio
nombre y apellidos en las
tareas escolares diarias.
Historia de la familia Construcción del árbol
genealógico.
Interés por la propia
historia y la de otros.
Distintos tipos de familia Comentarios sobre familia Aceptación de la diversidad
Adopción Introducción a cuentos Aceptación de situaciones
nuevas y/o diferentes
Divorcio Introducción a cuentos Aceptación de situaciones
nuevas y/o diferentes
ACTIVIDADES
Las actividades se han llevado a cabo en la hora de tutoría principalmente, cuando hemos
previsto que la sesión iba a durar más tiempo, se ha utilizado la hora de Lengua, dado que la
competencia lingüística también se trabaja en el proyecto.
SESIONES ACTIVIDADES
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1ª Los niños dibujan sus familias y hablan de ellas
2ª Iniciamos la sesión, repartiendo la letra de la canción “Tipos de familias”:
http://www.youtube.com/watch?v=QTlbpCCzd3c , (solo se escuchan y se
visionan, los minutos de canción), luego la cantamos un par de veces,
posteriormente los niños opinan sobre la canción, lo que han aprendido y hacen
distintas preguntas.
3ª Cantamos de nuevo la canción del día anterior. Les contamos a los niños que
hoy vamos a ver el tipo de familia, en la que los papas no viven juntos y vemos
el siguiente cuento: http://www.youtube.com/watch?v=gTkPRjCUt0U
Comentamos con los niños que lo más importante es el amor en la familia, sea
del tipo que sea.
A continuación cada niño va leyendo un trozo del siguiente cuento de la misma
temática: http://afortiori-bilbao.com/pdf/Textos_mar_a_rayas_castellano.pdf
4ª Aprovechando los conocimientos de los niños, sobre familia extensa y
antepasados, les pedimos que con la ayuda de sus papas, vayan construyendo
un árbol genealógico, sin límite de tiempo. Esta sesión la aprovechamos para
hablar de la familia y los tipos y ver si sus esquemas se van modificando. A los
padres se les ha facilitado la herramienta: http://www.myheritage.es/, para crear
el árbol.
5ª Un mediador subsahariano nos visita y les cuenta a los niños, el concepto de
familia africano, los niños le hacen preguntas y aprovechamos para ver la
película “Kiriku y la bruja”
6ª En la sala de informática y por parejas, trabajamos el tema de la adopción, con
la lectura del cuento: http://www.adopcionencuento.es/4.html y la tutora les lee el
cuento “La mejor familia del mundo”, comentando lo que nos ha parecido, las
familias que podemos encontrar, que les parece...dejo la versión audio por si se
quiere escuchar, en clase no se ha utilizado porque la calidad no es muy buena:
http://www.ivoox.com/podcast-cuento-la-mejor-familia-del
mundo_sq_f113127_1.html
7ª Juego de roles: Con tarjetas dividimos a los alumnos en distintos grupos
familiares, representando cada grupo una familia distinta.
8ª Nos integramos en gran grupo, como una familia, imaginándonos que somos
una tribu y comentamos todo lo que hemos aprendido. Cantamos de nuevo la
canción con la que iniciamos el proyecto.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÒGICA
Este proyecto se basa en la teoría del aprendizaje significativo, el constructivismo; al mismo
tiempo se ha utilizado la tecnología con la intención de promover este aprendizaje, con la
intención de por medio del uso de la informática y otras técnicas, sea más atractiva
9

conceptualmente para que puedan producirse nuevos modelos mentales y un cambio
conceptual.
Tras detectar, dos alumnos en situaciones nuevas (adopción y separación) y teniendo en
cuenta que la familia es un tema significativo para el alumnado, construyendo nuevos
conocimientos, a partir de los que ya tienen adquiridos, acomodando nuevas ideas, elaborando
nuevos sentidos y formas en el alumnado sobre el tema. Por medio de las distintas actividades
el niño, va aprendiendo que existen muchas perspectivas en el mundo sobre la familia, igual
que no hay ningún niño igual, así los niños desde su contexto familiar, empiezan a conocer otro
tipo de contextos familiares y desde sus experiencias individuales, van conociendo otro tipo de
experiencias. Al ser el contexto parte del conocimiento que el niño tiene sobre la idea de
familia, aprende nuevas formas familiares que no están aisladas de su contexto y tienen
significado para ellos y aparece un aprendizaje que surge de ellos mismos y que ellos mismos
quieren conocer por diversas circunstancias (“las otras familias”) y se aprende en la
microsociedad del aula y en el contexto familiar dónde se realiza alguna actividad y al convivir
distintos niños con distintos tipos de familia se aprende por la interrelación misma, dotando de
válidez a los nuevos significados.
Los niños a través de las diversas actividades, vivirán su propio modelo mental de familia y lo
relacionarán con los nuevos modelos mentales adquiridos y al relacionar sus modelos
anteriores con los que se les da a conocer, realizarán un cambio conceptual, transformándose
y ampliándose su conocimiento.
A lo largo del desarrollo de las actividades y por medio de ellas, el proceso ha sido activo, los
niños han participado en la creación de su conocimiento, al interesarse por las diversas
situaciones familiares de sus compañeros, ha sido constructivo, han aprendido nuevas
concepciones familiares a los conocimientos previos que ya tenían y el concepto de su propia
familia, también se ha visto ampliado, dotando de nuevo significado a la palabra familia,
colaborativo, han trabajado conjuntamente y han construido juntos el conocimiento por medio
de la presentación de sus diversas experiencias, observando la diversidad, intencional, al ser
conscientes de la diversidad de familias, se han visto motivados hacia el aprendizaje,
conversacional, los mediadores del proceso han incentivado el intercambio oral de
experiencias, tanto con sus compañeros como con sus familias, contextualizado, la familia es el
primer núcleo de socialización de los niños y a esta sedades es lo más cercano a ellos y
finalmente reflexivo, los niños han reflexionado sobre el problema planteado y han visto como
se resolvía a lo largo de las sesiones
.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En primer lugar se realizará una evaluación inicial para establecer un acercamiento a los
conocimientos previos de los alumnos/as, sus emociones y dudas respecto al problema a
tratar: los diferentes tipos de familia.
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El tipo de evaluación posterior que se llevará a cabo será continua y formativa, siendo un
instrumento que facilite el acercamiento al nivel de desarrollo y conocimiento individual
adquirido durante el proceso, más que un instrumentos calificador.
La orientadora, establecerá también un tipo de evaluación individualizada sensible a alguno
de los problemas que pueden haber surgido a lo largo del proceso: tras el análisis de los
dibujos de las familias, tras los comentarios realizados por los alumnos, y en concreto con las
dificultades que presentan los alumnos mencionados anteriormente.
Hemos evaluado en relación a los objetivos planteados:
- Si conocen los componentes de sus familias.
- Si conocen otros tipos de familias y les dan el mismo valor que a la suya.
- Si conocen sus historias familiares y la de otros.
- Si han integrado el concepto de adopción.
- Si han integrado el concepto de separación y/o divorcio.
A nivel de temporalización de la misma, se ha valorado inicialmente, para obtener
conocimientos previos del alumnado, sentimientos, dudas…
Durante las actividades hemos realizado una evaluación continuada, anotando, las
circunstancias que iban surgiendo en cada sesión, que a la vez ha sido formativa, para de esta
forma conocer en todo el proceso las distintas evoluciones que los niños iban mostrando.
La orientadora ha prestado mayor atención a los niños detectados y a algún otro que
verbalizaba que sus padres se reñían, siendo la evolución favorable.
Los “instrumentos” de los que nos hemos servido para evaluar, han sido:
- El dibujo de la familia.
- El árbol genealógico de los niños que lo han traído.
- Las verbalizaciones de los niños y sus actitudes tolerantes.
- El nivel de atención prestado.
- El desarrollo en el juego de rol.
- Las nuevas conceptualizaciones que han ido apareciendo.
Hemos utilizado tanto la observación directa, como indirecta
MAPA CONCEPTUAL
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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Iniciamos la actividad a finales de abril y esta se ha estructurado en 8 sesiones como consta en
el apartado de actividades:
Organizamos la estructura de las actividades, la penúltima semana de abril (elaboración de un
pequeño guión de la puesta en marcha de nuestro proyecto y la secuenciación de las mismas)
y organizamos los materiales que ibamos a utilizar, por comprobar si estaban en buen estado
(cámara de fotos, proyector, ordenadores del aula de informática...). Esa misma semana se
inicia la actividad dentro del aula de 1º de EP, dónde previamente se les había informado a los
niños el tema a trabajar y que una persona nueva (yo) iba a ayudarle a llevarla a cabo, los
niños se mostraron entusiasmados.
1ªsesión: A modo de asamblea (reminiscencias de EI), se establece una rato de sesión
conversacional, intercambio de información acerca de sus familias, de si conocen familias
distintas....los niños participan activamente y se observa que tienen mayores concocimientos
de los que inicialmente creíamos, aunque se observan estereotipos respecto a la familia
tradicional a continuación se les pide que hagan un dibujo de su familia. La orientadora por otra
parte analiza los dibujos, por si hubiera algo a detectar.
2ª sesión: Hacemos un recordatorio de la sesión anterior y cantamos la canción “Tipos de
Familia”, los niños se muestran entusiasmados, y la cantamos entre todos, luego comentamos
lo que piensan de la canción y que les ha parecido, me llama la atención, que muchos niños
inciden en que la familia es cariño y amor, hay dos intervenciones de dos niños que verbalizan
“que sus papas se pelean y no se besan”, los tranquilizamos al respecto; el niño de padres
separados y la niña hindú, verbalizan que “sus papas les quieren mucho”.
3ª sesión: Iniciamos la canción del día anterior y curiosamente se la han aprendido
prácticamente. Visionamos dos cuentos de separación, comentándoles previamente que vamos
a ver una clase de familia. Tras el visionado de los videos, hablamos del amor que debe haber
en la familia, los niños comentan sobre los cuentos y relatan distintas historias de niños
conocidos que están en la misma situación y hacen comentarios al respecto…”los papas ya no
son novios…”, “X, tiene dos casas”, “no pasa nada porque también son familias”….
4ª sesión: Esta sesión la utilizamos, para observar si ha habido cambios conceptuales en los
niños. Hablamos de la familia extensa dentro de su lenguaje y los niños nos van hablando, de
sus abuelos, tíos…hay dos niños que tienen hasta bisabuelos. Les proponemos a los niños que
hagan un árbol con sus papas para que conozcan todos los apellidos que tienen, los niños se
muestran muy contentos. Observamos por distintos comentarios que se están dando cambios
en las estructuras que inicialmente tenían.
5ª sesión: Algunos niños comentan que han empezado a hacer el árbol con sus papas y “que
tienen muchos apellidos” y “que son muy bonitos”. Les presentamos a Musha, mediador
subsahariano, que les cuenta en líneas muy básicas las estructuras elementales de su país y el
concepto tan amplio de familia que se tiene, los niños se quedan muy impresionados y al final
surge un aluvión de preguntas. A continuación vemos la película “Kiriku y la Bruja”, dónde
conocen valores situaciones de un niño africano, les encanta la película y quieren hablar de
ella, pero nos tenemos que ir a comer y les decimos que se la cuenten a sus padres.
6ª sesión: Hoy, les decimos a los niños, vamos a conocer otra familia diferente en un cuento de
internet, dónde lo verán por parejas en la sala de ordenadores, y “la mejor familia del mundo”
(Carlota vive en un orfanato y sueña con unos padres que la adopten y los distintos tipos de
personas que serían y que tipo de familia serían, esperando que sus papas sean la mejor
familia del mundo.). y que cada niño leerá un trozo del cuento. A continuación comentamos los
cuentos, pensaremos y comentaremos los tipos de familias que nos podemos encontrar, como
viven y cual les parece mejor.
Todos participan y guardan el turno.
7ª sesión: En esta sesión jugamos a “papas y a mamas”, se les reparten a los niños unas
tarjetas y quedan divididos en 7 grupos, con distintos tipos de familia y de número de
miembros. Esta actividad la hacemos en el gimnasio, los niños se van a distintos rincones e
inician sus relaciones familiares segun el papel y familia que les ha tocado. A continuación
comentamos la actividad y los niños van comentando, como se han sentido, que han pensado y
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nos muestran una gran cantidad de emociones y pensamientos, estamos observando que ha
habido cambios desde su concepción inicial.
8ª sesión: Nos imaginamos que somos una tribu africana y cantamos varias veces la canción
inicial todos cogidos de la mano. A continuación hablamos sobre lo que hemos aprendido, los
niños comentan que han aprendido muchas cosas y las van relatando y “que todas las familias
son muy bonitas”, los niños se abrazan entre ellos y van especialmente hacia el niño separado
y la niña hindú.
Ha habido una perfecta colaboración entre los alumnos, en la escucha, en el juego de roles, en
las opiniones, en una especie de “empatía” despertada que podemos decir les ha llevado a
producirse en ellos un aprendizaje significativo y por ello un cambio conceptual.
Finalmente me he despedido de los alumnos con “chuches” y me han dicho “ven otro día”.
Posteriormente hemos valorado los resultados y las observaciones realizadas y la orientadora
ha tenido contacto con los alumnos que habían bajado su rendimiento y ha constatado una
mejora en su situación emocional.
Links de los recursos utilizados en las actividades:
Canción “Tipos de Familias”: http://www.youtube.com/watch?v=QTlbpCCzd3c
Cuentos sobre separación: http://www.youtube.com/watch?v=gTkPRjCUt0U
http://afortiori-bilbao.com/pdf/Textos_mar_a_rayas_castellano.pdf
Herramienta para árbol genealógico: http://www.myheritage.es/,
Cuentos sobre adopción: http://www.adopcionencuento.es/4.html
http://www.ivoox.com/podcast-cuento-la-mejor-familia-del (versión
audio).
Link con algunas de las muestras documentales tomadas:
https://plus.google.com/u/0/photos/109726644217592449034/albums/5883853919601822049?
authkey=CJDP3Nm37K-iCQ
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONSEGUIDO
A lo largo de la elaboración y ejecución del proyecto, he aprendido bastantes cosas y el
aprendizaje ha sido muy positivo, ha sido un placer trabajar con niños de estas edades. El
trabajar con estos niños y aplicar el aprendizaje significativo, me ha ayudado a ver como este
se desarrolla en otros, ya que tenía la experiencia en mi misma, pero no había tenido la
posibilidad de observarlo en otros y más en niños de estas edades, que están tan abiertos a
todo y que despliegan toda su imaginación, creatividad y curiosidad y sus experiencias y ver
como se empapan, de lo que les estás enseñando y con qué naturalidad interiorizan los
aprendizajes y la facilidad qué tienen de situarse en todo momento en el aquí y el ahora, en el
momento presente.
También he aprendido lo que facilitan las cosas las nuevas tecnologías, como hacen más
atractivos, los productos de enseñanza y como los niños se muestran más ilusionados y
abiertos a trabajar con ellas y a aprender con ellas.
El incluir a la orientadora y a la tutora en el proyecto ha sido muy positivo y nos ha enriquecido
a todos
Los niños han aprendido mucho y han disfrutado mucho de la actividad, se han mostrado muy
participativos. A pesar de que la mayoría de ellos, eran más o menos conocedores de que
había niños, que tenían circunstancias familiares distintas a las más habituales, se han hecho
más conscientes de las distintas situaciones y han mostrado actitudes de mayor “acogimiento”,
en los niños que tenían familias distintas, se han hecho conscientes también de la existencia de
sus antepasados y de la curiosidad de los distintos apellidos que aparecían en sus árboles
genealógicos. En los intercambios comunicativos han aprendido los unos de los otros de
diversas situaciones familiares y circunstancias, incrementándose así muchas de sus
competencias y que uno de los valores básicos y fundamentales en cualquier tipo de familia es
el amor y la seguridad que este reporta. El trabajar básicamente con las nuevas tecnologías les
ha entusiasmado mucho y han integrado mejor los aprendizajes, ya que a pesar de estar
habituados a las mismas, no siempre se hace un uso tan amplio de ellas. También se ha
percibido una mejora sutil de los niños con familias diferentes a las tradicionales, al sentirse
más acogidos y darse cuenta de que ellos no son distintos al resto de la clase y de que hay
otros muchos niños en situaciones similares a las suyas.
También al implicar a las familias en la realización del árbol genealógico, les ha enriquecido
tanto ellos como a sus hijos en el conocimiento de antepasados muy alejados a ellos.
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EVALUACIÓN TECNOLÓGICA DEL DISEÑO
En primer lugar voy a hacer referencia a la tecnología utilizada, esta nos ha servido de gran
ayuda, porque ha motivado de forma importante al alumnado y no nos ha dado problemas en
ningún momento, cosa que en situaciones sucede. El trabajar con las nuevas tecnologías nos
ha facilitado el proceso.
En lo referente a la obtención de muestras gráficas, no tuve en cuenta la toma de fotografías a
los niños, ya que hay padres que optan por el derecho de que no se tomen imágenes de sus
hijos, en las autorizaciones de inicio de curso y he tenido dificultades, por lo que finalmente, la
mayor parte de las fotos son pixeladas.
Respecto al diseño del proyecto, cambiaría la temporalización, creo que este tema se podría
trabajar durante todo el curso, en sesiones de tutoría, más espaciadas en el tiempo, para
asimilar los aprendizajes de una manera más adecuada e interiorizarlos mejor, no como un
tema aislado en un corto periodo de tiempo y al mismo tiempo se podrían introducir nuevos
valores relacionados con la familia, como han sido 8 sesiones las llevadas a cabo se han tenido
que utilizar horas de tutoría de lengua y algunas que nos han “cedido” de otras asignaturas.
El apartado de contenidos, creo que hubiera necesitado más tiempo para elaborarlo y más
claridad de ideas, ya que estamos trabajando con un tema muy abstracto y que se aleja de la
dicotomía y para esto pienso que se necesitan más recursos psicopedagógicos para que quede
realmente claro.
Respecto a las actividades me hubiera gustado introducir, otras actividades, tal vez más
creativas, pero por ajustarme al tiempo, estas no han podido ser, como modelar familias con
plastilina, hacer collages con revistas, escenificar con marionetas algún cuento sobre la
familia…respecto al árbol genealógico, no todos lo han podido terminar, está en proceso y lo
irán entregando.
Respecto al mapa conceptual, me ha resultado muy complejo, debido a que soy más expositiva
que concreta y esto a la hora de elaborar un instrumento tan concreto entraña una enorme
dificultad.
Respecto a la evaluación, tal vez hubiera faltado algún instrumento que midiera más
objetivamente los resultados, no obstante y respecto a las conclusiones que hemos llegado,
creo que estas han sido correctas.
El proyecto se ha trabajado desde una perspectiva constructivista, los adultos hemos sido
mediadores y los niños entre ellos han ido construyendo el conocimiento, creo que ha sido una
verdadera experiencia de enseñanza.aprendizaje, tanto para los niños como para los adultos.
Como ya he comentado en el apartado anterior, los resultados han sido positivos tanto para mí,
como los aprendices y también para la orientadora y la tutora, que se han quedado con la idea
de poder implementarlo en algún momento de una forma más amplia, ya que la forma de
trabajar la familia en las primeras etapas es muy elemental y esto puede ayudar a niños que
vivan situaciones distintas o nuevas a sentirse mejor y más acogidos, el implicar a las familias
en alguna actividad, también ha sido muy positivo y esto ha permitido un enriquecimiento de
estas y sus orígenes y un acercamiento a sus hijos.
Creo que es un proyecto que se podría iniciar ya en las primeras etapas, buscando las
herramientas adecuadas para la etapa evolutiva de los distintos niños, para que ya desde las
primeras edades aprendana imbuirse con la diversidad que puede extrapolarse a otros temas.
La actividad ha sido muy creativa para atraer e implicar a los alumnos, la metodología se ha
aplicado adecuadamente, la representación del problema ha dependido de un contexto
auténtico y ubicado, las actividades han sido reales y concretas, los niños han sabido articular y
defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado, también se han
cumplido las expectativas de poner en marcha la actividad en un entorno real. Ha existido una
perfecta coordinación, entre las profesionales que hemos interactuado y los medios y
estrategias planteados han hecho optimizar medios y resultados.
16

CONCLUSIONES
La forma en que se han planteado las distintas actividades, ha sido bastante positiva y
enriquecedora, hemos empezado a trabajar desde los conocimientos previos, y a partir de ahí
hemos ido construyendo los aprendizajes, se ha producico un cambio conceptual en los niños
respecto al tema que se estaba trabajando y en los adultos, con la experiencia de trabajar la
familia de una forma más global e integradora y en el uso de las nuevas tecnologías.
Se ha producido un aprendizaje significativo en todos los agentes del proyecto por medio de la
tecnología, en los niños a la hora de asimilar el tema de la familia y en los adultos al observar a
los niños y sus distintos cambios conceptuales por medio de la tecnología mediadora, que
también nos ha servido para ver como las herramientas informáticas facilitan el aprendizaje y
que debemos perder el miedo a hacer uso de las mismas, ya que enriquecen mucho las
distintas actividades que resultan más facilitadoras para los niños que ya han nacido con ellas y
las tienen mejor integradas en su vida, que en los adultos que nos vamos integrando poco a
poco.
.
ANEXO
Cuando comencé esta asignatura con la evaluación inicial y los conocimientos de los que
dispongo en este momento sobre la misma, ha habido un enorme salto tanto cualitativo como
cuantitativo, mi modelo mental ha crecido en conceptos, relaciones…los conceptos se han
reestructurado y se ha producido un cambio conceptual.
A lo largo de toda la asignatura entre todo el alumnado se ha ido construyendo el conocimiento
y las dudas que hemos ido teniendo respecto a diversas cuestiones y/o herramientas, se ha de
decir que ha habido alumnos que han sido grandes activistas y que han aportado mucho al
aprendizaje.
El compartir en los distintos espacios las distintas experiencias, imágenes, enlaces…ha
ayudado mucho a la hora de ir integrando el aprendizaje y poder saber hacer las distintas
actividades que se iban proponiendo. Los debates han ayudado y tener que posicionarte a
ayudado a abrir la mente a distintas perspectivas y dejar de pensar de la forma dicotómica en
la que muchos estamos habituados, produciéndose así nuevos aprendizajes, nuevas ideas y
así se han ido cambiando muchos modelos mentales y se han producidos cambios
conceptuales.
La asignatura ha ofrecido la posibilidad de familiarizarnos con muchas herramientas
tecnológicas que no conocía o no sabía utilizar, como el cmap tolos, cración y utilización de un
blog, la rúbrica de autoevaluación, la coevaluación, pixelado de imágenes, montaje de
imágenes, compartir los links, montaje y compartir pruebas gráficas, el índice automático, la
herramienta para construir árboles genealógicos y muchos otros recursos tecnológicos
utilizados por los compañeros y que han compartido en las diversas carpetas, lo cual nos ha
enriquecido a todos.
En los aspectos más teóricos, he aprendido a reflexionar sobre las relaciones entre C-T-S-E,
por medio de herramientas tecnológicas interactivas, mejorar la habilidad argumentativa con el
modelo de Toulin, adquisición y reestructuración de nuevos conocimientos relacionados con los
anteriores como el sociodeterminismo, tecnodeterminismo, la brecha digital…, reorganización,
ampliación y nuevo enfoque más integrador de conceptos relacionados con el aprendizaje
significativo y el constructivismo desde la perspectiva de las TICs de Jonnasen, nuevas formas
de trabajo y enfoque de las actividades como este proyecto….
Esta asignatura me ha hecho consciente de la importancia de las TICs, no son una herramienta
de comunicación o trabajo, sino que actualmente son una de las causas fundamentales del
cambio estructural de la sociedad. Cambio que observamos a nivel económico, donde
constituyen uno de los motores fundamentales del crecimiento, en las relaciones sociales, que
han cambiado en los últimos años y en el terreno educativo, dónde se abre una gran pantalla
para el aprendizaje. Es de destacar el gran impulso que las nuevas tecnologías están dando a
17

la sociedad actual y las ventajas que aportan en nuestra vida, a nivel profesional, personal,
educativo…
También debo reconocer mi torpeza ante las herramientas informáticas y los distintos recursos
que estas nos ofrecen y la enorme cantidad de tiempo que he debido invertir en la misma y las
muchas inseguridades y miedos que la misma me ha producido, pero todo ello me lleva a
pensar que debemos perder el miedo a las nuevas tecnologías, que son facilitadoras y
enriquecedoras del aprendizaje, que la forma en la que hemos trabajado en el aula ha sido muy
constructiva y enriquecedora y ha ayudado mucho a la hora de asimilar, conceptos, tareas y
muchas cosas más, no ha quedado en el vacio y ha ayudado a construir conocimiento.
La puntuación repecto a mi aprendizaje, sería de una B, a pesar de que el esfuerzo invertido
haya sido mucho mayor.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Mòdul 1. Educació i tecnologia: fonaments teòrics
Mòdul 3. TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista
Mòdul 2. Les TIC i la construcció del coneixement
Mapas conceptuales, aprendizaje significativo y herramientas para su elaboración
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_05_07/aci09507.htm
Indiceautomáticohttp://www.youtube.com/watch?v=1b5NsRLIFfw
http://bertazuritacasal.blogspot.com.es/
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