Presentación para la Jornada de Formación del Proyecto Xplore Health desarrollada en el Parque de las Ciencias de Granada el día 19 de febrero de 2016.
9. La tecnología (o su carencia)
plasma la capacidad de las sociedades
para TRANSFORMARSE
Manuel Castells (La Sociedad-Red, 1996)
Imagen:Shutterstockgoo.gl/0aaeqT
11. "Lo que los ciudadanos del mundo moderno líquido
descubren pronto es que en ese mundo no hay nada
destinado a perdurar, mucho menos para siempre"
(Zygmunt Bauman, Sobre la Educación en un Mundo Líquido, 2013)
https://www.flickr.com/photos/eole/8710744352/
24. (Gregory Bateson, Steps to an Ecology of Mind, 1972)
Tres niveles de educación y aprendizaje:
• Nivel primario: transferencia de
información, memorización
• Segundo nivel (Deuteroaprendizaje):
adquisición de un marco cognitivo que
permita abstraer e incorporar nueva
información
• Tercer nivel: adquisición aptitudes para
desmontar y volver a organizar el marco
cognitivo predominante
26. Es preciso reflexionar sobre nuestra
práctica docente y poner en marcha
nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje acordes a la nueva
realidad que vivimos
27. Sería de desear
que el profesor
dejara de ser un
lector, satisfecho
con transmitir
soluciones leídas,
debería actuar
como un mentor, y
estimular la
iniciativa y la
investigación.
- Jean Piaget
http://www.flickr.com/photos/pagedooley/2018663891/
30. Metodologías activas
Aprendizaje Basado en Proyectos
[parten de los intereses del alumno y sirven para la vida]
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Indagatario
(Método de Moore)
32. Formular preguntas que puedan ser constatadas con la
evidencia obtenida en una investigación.
Plantear hipótesis sobre cómo se pueden explicar los
eventos y las relaciones.
Hacer predicciones basándose en las hipótesis.
Utilizar la observación y la medición para reunir datos.
Interpretar los datos y sacar conclusiones válidas a
partir de las pruebas.
Comunicar e informar los procedimientos y
conclusiones, y reflexionar sobre los mismos.
34. Acciones del alumnado
• Participar en la exploración de materiales, eventos y objetos.
• Trabajar de forma colaborativa, intercambiando ideas y construyendo significados juntos.
• Aportar preguntas y considerar cómo se pueden encontrar respuestas a través de la
investigación.
• Proponer posibles explicaciones a las observaciones.
• Sugerir formas posibles de probar a través de experimentos las ideas que hay tras las
posibles explicaciones de un fenómeno.
• Planificar y desarrollar las investigaciones, haciendo observaciones y mediciones según
proceda, o usando otras formas de reunir evidencias, para poner a prueba las ideas.
• Hacer anotaciones y registrar los resultados de la forma más adecuada según el caso.
• Relacionar los resultados con las ideas que se ponen a prueba, intentando así explicar
los resultados obtenidos.
• Comunicar el trabajo que se hace, escuchar y compartir ideas con otros.
• Reflexionar sobre el proceso de la investigación y sobre posibles cambios respecto a las
ideas o hipótesis de partida.
Harlen, W. (2004, May). Evaluating inquiry-based science developments. In A paper commissioned by the National Research
Council in preparation for a meeting on the status of evaluation of Inquiry-Based Science Education (Vol. 11).
35. Nuevo Rol del Profesoradowww.educacontic.es/va/blog/como-abrir-una-puerta-una-entrada-sobre-puertas-lazos-redes-y-otras-cosas-de-andar-por-casa
https://www.flickr.com/photos/lynnfriedman/15921077685/
36. Harlen, W. (2004, May). Evaluating inquiry-based science developments. In A paper commissioned by the National Research
Council in preparation for a meeting on the status of evaluation of Inquiry-Based Science Education (Vol. 11).
Acciones del docente
• Proporcionar experiencias, materiales, fuentes de información para el uso del alumnado.
• Mostrar el uso de instrumentos o materiales que los estudiantes necesitarán para su
investigación.
• Hacer preguntas abiertas y dirigidas personalmente a cada estudiante para hacer
explícito sus aprendizajes y cómo los estudiantes explican sus hallazgos.
• Involucrar a los estudiantes en sugerir cómo probar sus ideas, responder a sus
preguntas durante la investigación o hallar evidencias a partir de fuentes secundarias.
• Cuando sea necesario, ayudar a los estudiantes en la planificación de la forma de probar
sus hipótesis.
• Escuchar las ideas de los estudiantes y tomarlas en serio.
• Hacer preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar acerca de la forma de explicar
lo que encuentran.
• Crear oportunidades para el aprendizaje colaborativo y para la conversación.
• Construir ideas alternativas que puedan explicar las evidencia de su investigación.
• Recopilar información, mediante la observación, el cuestionamiento y la interacción,
sobre el desarrollo de habilidades de los estudiantes y ideas.
42. Aprendizaje basado en
proyectos o tareas
Piensa desde el producto final hacia el
principio: diseña la secuencia
Si quiero grabar un telediario, ¿qué
tenemos que saber y saber hacer?
43. Condiciones del aprendizaje
basado en tareas/proyectos
• Trabajo en equipos cooperativos
• Planteamiento de un problema, reto o
pregunta (con relevancia personal y social)
• Elección de un “producto final” motivador
• Diseño de un plan de trabajo (por el docente o
los estudiantes)
• Establecimiento de “indicadores de éxito”
56. Uso de la Tecnología Integración de la Tecnología
Su uso es aleatorio, arbitrario y a menudo a
destiempo
Su uso está planificado y persigue un propósito
bien definido
Se utiliza en el aula rara vez o muy
esporádicamente
Forma parte de la rutina del aula
Se utiliza simplemente por el mero hecho de usar
tecnología
La tecnología se usa para dar soporte a los
objetivos curriculares y de aprendizaje
La tecnología se usa para instruir al alumnado en
contenidos
La tecnología se usa para implicar al alumnado
con los contenidos
Es el docente quien usa la tecnología
La tecnología está habitualmente en las manos
del alumnado
Está centrado simplemente en el uso de la
tecnología
Se centra en la creación y desarrollo de nuevos
procesos de pensamiento
La mayor parte del tiempo se dedica a aprender
como se usa la tecnología
La mayor parte del tiempo se usa la tecnología
para aprender
La tecnología se usa en tareas de bajo nivel
cognitivo
La tecnología se usa para fomentar destrezas
cognitivas de orden superior
La tecnología la usan los estudiantes trabajando
de foram solitaria
La tecnología se utiliza para facilitar la
colaboración, tanto dentro como fuera del aula
Se utiliza para realizar actividades que resultan
más fáciles de realizar sin tecnología
La tecnología se usa para llevar a cabo actividades
que serían imposibles o muy complicadas sin ella
La tecnología se usa para transmitir información La tecnología se usa para construir conocimiento
La tecnología es algo periférico a la actividad de
aprendizaje
La tecnología es esencial en la actividad de
aprendizaje
Adaptado por @balhisay del original de Aditi Rao [http://goo.gl/Avw0rV]
57. Gestionar información
[explorar, buscar, filtrar, evaluar, almacenar y recuperar]
Comunicarse
[interactuar, compartir, participar, colaborar, gestionar id. digital]
Crear Contenidos
[desarrollar, integrar y re-elaborar, gestión de licencias]
58. “Conjunto de herramientas, fuentes de
información, conexiones y actividades que cada
persona utiliza de forma asidua para aprender"
(Adell & Castañeda, 2010)
PLE
59. La Clase del Revés
http://e-aprendizaje.es/2012/10/15/le-damos-la-vuelta-al-aula-the-flipped-classroom/
60. Canal en de José Luis Castillo
Los Aminoácidos
www.youtube.com/user/jlcastilloch
http://www.youtube.com/watch?v=8fdlJ5AX60s
69. Los criterios de evaluación
contienen las competencias
básicas en su enunciado.
70. El currículo está diseñado para
poder trabajar mediante tareas y
proyectos de aprendizaje.
Los criterios de evaluación (+los
estándares de aprendizaje) del
currículo son las unidades para
el diseño.
72. Interpretar algunos
fenómenos
naturales mediante
la elaboración de
modelos sencillos
y representaciones
a escala del
Sistema Solar y de
los movimientos
relativos entre la
Luna, la Tierra y el
Sol.
Primero de ESO,
Ciencias de la
Naturaleza