د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة

1. ‫د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير‬
‫5341 الفصل الثاني‬

2. ‫المحاضرة الخامسة‬
‫1.‬
‫2.‬
‫مراجعة‬
‫المدرسة المعرفية‬
‫1.‬
‫نظرية الجشتالت‬
‫2.‬
‫التجارب التي أجريت على هذه النظرية‬
‫3.‬
‫قوانين التعلم عند الجشتالت‬
‫4.‬
‫التطبيقات التربوية لنظرية الجشتالت‬

3. ‫مراجعة‬
‫‪ ‬المدرسة السلوكية ‪ Behaviorism‬ترى أن التعلم يتم عبر تكوين‬
‫ارتباط بين مثير و استجابة‬
‫‪ ‬المثير عند سكنر يعتبر معزز لالستجابة‬
‫‪ ‬في االشتراط اإلجرائي هناك مبدأين (التعزيز و التشكيل)‬
‫‪ ‬التعزيز الموجب: أي مؤثر وجودة يزيد احتمال حدوث االستجابة‬
‫‪ ‬السالب: أي مؤثر انعدامه يزيد احتمال حدوث االستجابة‬
‫‪ ‬المستمر: الذي يحصل فور كل استجابة‬
‫‪ ‬المتقطع: الذي يحصل على فترات زمنية‬
‫‪ ‬أنواع التعلم في نظرية االشتراط اإلجرائي: 1- التعلم الثوابي 2-‬
‫التجنبي 3- الحذفي 4- العقابي‬
‫‪ ‬التعلم البرنامجي‬

4. ‫المدرسة المعرفية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المدرسة السلوكية أهملت دور العمليات العقلية مثل اإلدراك و‬
‫التذكر و التفكير و التخيل في تفسيرها لعملية التعلم.‬
‫من نظريات المدرسة المعرفية : نظرية الجشتالت، نظرية التعلم‬
‫االجتماعي و نظرية تجهيز المعلومات.‬

5. ‫نظرية الجشتالت‬
‫‪‬‬
‫يرى أصحاب هذه المدرسة أن السلوك يحدث نتيجة لإلدراك الكلي‬
‫للموقف، و ليس نتيجة إلدراك أجزاء منفضلة (كما يرى أصحاب‬
‫المدرسة السلوكية أنه يكفي حدوث مثير الستثارة السلوك)‬

6. ‫نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر‬
‫‪ ‬وضع قرد جائع في قفص داخله صندوق يتدلى من‬
‫سقف اقفص موز، بحيث ال يمكن اللوصول للموز‬
‫إال بالصعود فوق الصناديق‬
‫‪ ‬وضع صندوق واحد و عصا ثم صندوق واحد و‬
‫أكثر من عصا صغيرة ممكن أن تتصل مع بعضها‬
‫‪ ‬استخلص كوهلر بأن التعلم يحدث عن طريق إدراك‬
‫ما في الموقف من عالقات و ذلك من خالل إدراك‬
‫العالقة بين بعد المسافة بينه و بين الموز، و دور العصى أو الصندوق‬
‫في حل هذه المشكلة‬

7. ‫نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر‬
‫‪‬‬
‫تفسير عملية التعلم في ضوء التجارب السابقة:‬
‫‪ ‬وجود الدافع: دافع الجوع‬
‫‪ ‬وجود عائق: بعد المسافة، و البد من أن يتعلم القرد أن يستفيد من عناصر‬
‫المجال‬
‫‪ ‬إدراك المجال: بعد عدة محاوالت فاشلة استطاع القرد أن يدرك المجال الذي‬
‫يحيط به متمثالً في تكوين عالقة بين الصندوق كسلم و العصى كوسيلة‬
‫مساعدة للتغلب على بعد المسافة‬
‫‪ ‬مقدرة القرد على تغيير استجابته عند اختالف عناصر التجربة‬
‫‪ ‬ظهور الحل فجأة: التقدم في الحل لم يكن تدريجي و إنما تم فجأة بعد إدراك‬
‫أبعاد المشكلة، وهذا ما يسمى باالستبصار‬
‫‪ ‬تكرار الحل االستبصاري: كلما تعرض القرد لمشكلى كرر الحل‬
‫االستبصاري‬

8. ‫نظرية الجشتالت – تجارب أخرى‬
‫‪‬‬
‫تجارب براون و بكشتاين:‬
‫‪ ‬استنتجا أن التعلم المفاجئ يحدث إذا استطاع المتعلم أن يعمم خبرة سابقة‬
‫على موقف جديد، أي إذا كانت المشكلة لها أساس في خبرة المتعلم.‬
‫‪‬‬
‫تجارب ألبرت:‬
‫‪ ‬قامت بتحليل سلوك األطفال تجاه المشاكل.‬
‫‪ ‬توصلت أن أقل أنواع السلوك هو البدائي، ثم سلوك المحاولة و الخطأ،‬
‫ثم الحل التدريجي، ثم الحل المباشر المبني على الخبرات.‬

9. ‫نظرية الجشتالت – تجارب أخرى‬
‫‪‬‬
‫تجارب دنكر:‬
‫‪ ‬عرض مشكالت على أشخاص و طلب منهم التفكير بصوت عال لكي‬
‫يحلوا هذه المشاكل‬
‫‪ ‬كان البعض منهم يحلل الموقف، و البعض يحلل الهدف، و البع كان‬
‫يصل للحل مباشرة‬
‫‪ ‬الحظ أن الحلول الناتجة عن طريق تحليل الموقف و التعرف على‬
‫عناصر المشكلة و تنظيمها أفضل من الحلول الناتجة عن طريق الربط‬
‫بين المشكلة و الخبرات السابقة‬
‫‪‬‬
‫تجارب بيبر:‬
‫‪ ‬أثبتت تجاربه أن معظم الحلول االستبصارية حدثت بالتدريج بعد مرحلة‬
‫من االستكشاف و التجريب‬

10. ‫نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية‬
‫‪‬‬
‫قانون التنظيم (الجشتالت الجديد): إعادة تنظيم عناصر المشكلة‬
‫يؤدي إلى إبراز بعض العالقات بين تلك العناصر لدى الفرد،‬
‫خاصة العالقات المتعلقة بالحل بينما يتم إهمال العالقات األخرى.‬
‫يتم التنظيم وفق القوانين التالية:‬
‫‪ ‬قانون التشابه: تبدو العناصر المتشابهة في اللون أو الحجم أو الشكل أو‬
‫الحركة كوحدة متشابهة في مجال إدراكنا. مثال ص64‬
‫‪ ‬قانون القرب: المثيرات المتشابهة في الزمان أو المكان تبدو في مجال‬
‫‪X‬‬
‫‪XX‬‬
‫إدراكنا وحدة مستقلة. مثال ‪XXX‬‬

11. ‫نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية‬
‫‪ ‬قانون الغلق: يميل اإلنسان إلى تكميل األشياء الناقصة في إدراكنا لها‬
‫‪ ‬قانون االستمرار الجيد: التنظيم في مجال اإلدراك فيجعل الخط المستقيم‬
‫يستمر كخط مستقيم ، والجزء في الدائرة كدائرة‬
‫‪ ‬قانون الخبرة السابقة: يرى أصحاب هذه النظرية أهمية الخبرة السابقة‬
‫في إدراكنا للألشياء لكنهم يرون أن تنظيم العالقات و القوى أهم‬

12. ‫نظرية الجشتالت – التطبيقات التربوية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫1- يجب االهتمامبعامل االستبصار (ربط و تنظيم عناصر‬
‫المشكلة) في مواقف التعليم و التعلم‬
‫2- يجب تنظيم المواقف التعليمية بحيث تتضح العناصر المهمة‬
‫للمتعلم‬
‫3- يجب التأكد من فهم و تبصر الطالب لما تعلموه‬
‫4- تجزئة الموضوعات الصعبة و االنتقال لألصعب بالتدريج‬
‫5- استخدام الوسائل التعليمية‬
‫6- تدريب الطالب على االستبصار التدريجي‬
‫7- األخذ في االعتبار خبرات الطالب‬