направления деятельности логопеда

1. Учитель-логопед: Ефремова
Людмила Валерьевна
2016 год
Детский сад №220 ОАО «РЖД»
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ В ЛОГОПУНКТЕ
ДЕТСКОГО САДА №220 ОАО «РЖД»

2.  В Детском саду №220 ОАО «РЖД» функционирует
логопедический пункт для осуществления коррекции речевых
нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
 В логопедическом пункте детского сада в 2016-2017 учебном
году занимается 32 ребенка (22 - из подготовительных групп
№7, 9 и 9 - из старших групп №2, 3).
 В логопедический пункт в первую очередь зачислены дети
подготовительных групп, которым через год поступать в школу.
 На оставшиеся места зачислены дети старших групп,
имеющие значительные нарушения речи, требующие
длительного обучения.
 Все остальные дети старших групп, имеющие нарушения
речи, могут получать помощь учителя-логопеда
консультационно. Консультации для родителей – вторник с
17.00 до 18.00

3. Порядок зачисления детей в логопункт
Проведение учителем-логопедом в конце учебного года (март-апрель) первичного
обследования детей старших и средних групп детского сада с целью выявления детей,
нуждающихся в логопедической помощи.
Информирование учителем-логопедом родителей или законных представителей
ребенка о характере речевого нарушения. Согласие родителей на обследование
ребенка специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Формирование пакета документов для ПМПк: заявление родителей, выписка из
медицинской карты ребенка, заключения врача-окулиста, отоларинголога, невролога,
представление воспитателя на ребёнка, психологическое и логопедическое заключение.
Формирование учителем-логопедом окончательного списка детей, направляемых на
обследование специалистами ПМПк с целью уточнения речевого заключения и решения
вопроса о зачислении детей в логопункт.
Проведение обследования ребенка специалистами ПМПк с обязательным
присутствием родителей или законных представителей.
На основании коллегиального заключения ПМПк заведующим учреждения
утверждается список воспитанников, зачисленных в логопункт.

4. Визитная карточка учителя-логопеда
Учитель-логопед: Ефремова Людмила Валерьевна.
Образование: Высшее педагогическое, 1994 год, ИГПИ, дефектологический факультет,
квалификация «учитель и логопед вспомогательной школы. Олигофренопедагог
дошкольных учреждений».
Стаж работы: 22 года.
Квалификационная категория: высшая квалификационная категория, 2015 год.
Повышение квалификации:
 ИИПКРО, по программе «Организационно-содержательные основы обучения и
воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ, имеющие нарушения
интеллектуального развития», 2012 год;
 ОГАОУ ДПО Иркутский институт повышения квалификации работников образования,
по программе «Современные подходы к диагностике и коррекции речевых
нарушений детей дошкольного возраста», 2014 год;
 Особенности содержания и организации образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации в условиях введения и реализации ФГОС
ДО, 2016 год.
Электронная почта: efremova_log@mail.ru
Контактный телефон: 8-908-6528016

5. Циклограмма образовательной деятельности
учителя-логопеда
 Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся 2 раза в неделю по
расписанию группы.
 Расписание занятий имеется в индивидуальных тетрадях детей и в
информационном уголке группы.
 Продолжительность занятий 15-20 минут. В «Журнале учета посещаемости
логопедических занятий» отмечается количество занятий ребенка в течение
каждого месяца и выполняемость домашних заданий ребенка с родителями.
Дни недели Режим работы
Индивидуальная
коррекционно-развивающая
деятельность с детьми
Понедельник 8.00 – 12.00 Группы №2, 3
Вторник 15.30 – 18.00 Группа №7
Среда 8.00 – 12.00 Группы №9, 2
Четверг 8.30 – 14.00 Группа №7, 3
Пятница 8.00 – 12.00 Группа № 9
Консультации для родителей – каждый вторник с 17.00 до 18.00.

6. ФНР ФФНР ОНР
• Подготовить
органы
артикуляции к
постановке
звуков.
• Сформировать
правильную
артикуляцию
звуков.
• Автоматизировать
поставленные
звуки в слогах,
словах,
предложениях.
• Развивать умение
свободно владеть
поставленными
звуками в устной
речи.
• Развивать фонематическое
восприятие.
• Подготовить органы
артикуляции для
постановки звуков.
• Формировать правильную
артикуляцию звуков.
• Автоматизировать
поставленные звуки речи.
• Развивать способность
различать звуки по
акустическим признакам.
• Формировать навык
фонематических операций:
анализа и синтеза.
• Развивать умение
свободно владеть
поставленными звуками в
устной речи.
• Подготовить органы артикуляции для
постановки звуков.
• Формировать правильную артикуляцию
звуков.
• Автоматизировать поставленные звуки в
речи.
• Развивать способность различать звуки по
акустическим признакам.
• Формировать навык фонематических
операций: анализа и синтеза.
• Развивать умение свободно владеть
поставленными звуками в устной речи.
• Обогатить словарный запас, уточнить
лексические значения слов,
активизировать словарь предметов,
признаков, действий.
• Совершенствовать практическое
употребление грамматических категорий.
• Формировать навыки диалогической и
монологической речи.
Контингент детей логопедического пункта
В 2016-2017 уч. году имеют речевое заключение фонетическое нарушение речи (ФНР) – 5
детей, фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) – 10 детей и общее нарушение
речи (ОНР), 3 уровень речевого развития – 17 детей.
Основные направления работы учителя-логопеда с детьми в
зависимости от речевого диагноза

7. Приоритетные направления логокоррекционной
деятельности учителя-логопеда с детьми
Коррекция дефектов звукопроизношения
(постановка и автоматизация звуков)
Развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия.
Уточнение и расширение словарного запаса.
Формирование грамматического строя речи.
Формирование предпосылок к обучению грамоте.
Формирование пространственных представлений
и сенсорно-моторных навыков.

8. 1 этап работы: Подготовка органов артикуляции к постановке
тех или иных звуков. Выполнение артикуляционных упражнений.
Коррекция дефектов звукопроизношения

9. Основные артикуляционные упражнения
 «Улыбочка» Растянуть губы в улыбке. Удерживать под счет от 5 до 10.
 «Заборчик» Растянуть губы в улыбке, обнажив верхние и нижние зубы, которые стоят друг на
друге, как заборчик. Удерживать так под счет от 5 до 10.
 «Хоботок» Округлить губы и вытянуть вперед. Удерживать под счет от 1 до 10.
 «Лопаточка» Язык лопаточкой положить на нижнюю губу. Удерживать под счет от 1 до 10.
 «Качели» Кончиком языка упираться поочередно то в верхние, то в нижние зубы. Выполняем
6-8 раз. Повторяем упражнения 3-4 раза.
 «Часики» Открыть рот, растянуть губы в улыбке, вытягиваем язык, напрягаем его, касаемся
острым кончиком языка то левого, то правого уголков губ. Выполняем 6-8 раз. Повторяем
упражнение 3-4 раза.
 «Лошадка» Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как
лошадка цокает копытами), хорошо растягивая подъязычную связку. Повторить упражнение
от 10 до 20 раз.
 «Грибок» Открыть рот. Присосать широкий язык к небу. Спинка языка – это шляпка гриба, а
подъязычная связка – ножка. Удерживать под счет от 1 до 10.
 «Молоточек» Рот открыт, губы в улыбке. Стучать напряженным широким кончиком языка по
бугоркам за верхними зубами, произнося отчетливо звук «д-д-д».
 «Чашечка» Открыть рот, положить язык на нижнюю губу, загнуть края языка «чашечкой».
Удерживать под счет от 1 до 10. Повторять упражнения 3-4 раза.
 «Вкусное варенье» Широко открыть рот, острым кончиком языка провести
по верхней губе снизу вверх. Выполнять 6-8 раз. Повторять 3-4 раза.
 «Сдуй ватку» Губы в улыбке. Широкий язык высунут и лежит на нижней губе.
На ладошку положить кусочек ватки сдуть так, чтобы воздушная струя была
направлена по средней линии языка.

10. 2 этап работы по коррекции звукопроизношения: постановка звука.
Постановка звука может проводится способом показа правильной
артикуляции, механическим способом и по подражанию.

11. 3 этап работы по коррекции звукопроизношения: автоматизация звука.
Закрепляем поставленные звуки в словах. Учимся определять
позицию звука: в начале слова, середине слова, в конце слова.

12. Учимся самостоятельно называть предметные картинки,
правильно проговаривая поставленные звуки в словах.

13. Дидактическая игра «Собери цветок»
На этапе закрепления звука, ребенок
учится самостоятельно выбирать
предметные картинки
на закрепляемый звук.

14. Учимся читать слоги, закрепляя поставленный звук.

15. Дидактическая игра «Назови слово»
Важно, чтобы дети умели называть по памяти слова на заданный звук.

16. Автоматизируем поставленные звуки в предложениях.
Учимся составлять предложения по сюжетным картинам.

17. На этапах автоматизации и дифференциации звуков активно
применяется компьютерная игра «Учимся говорить правильно».

18. Уточнение и расширение словарного запаса.
Формирование грамматического строя речи
У ребенка с нормальным речевым
развитием к пяти годам
оказываются сформированными
все грамматические категории
родного языка; он говорит
развернутыми фразами, используя
сложносочиненные и
сложноподчиненные конструкции,
правильно согласовывает слова с
помощью любых предлогов,
падежных, родовых окончаний.
Словарь 5-его ребенка
составляет 3–4 тысячи слов, в нем
представлены все части речи;
ребенок активно использует
словообразование и
словотворчество.
Иная картина часто наблюдается у
ребенка того же возраста с
общим недоразвитием речи.
 Словарный запас не превышает
1,5–2 тысяч слов.
 Низкий уровень
способности к построению
предложения.
 Заметны ошибки при
употреблении падежных
окончаний, предлогов,
согласовании частей речи (три
ведры, заботились белкой).
Самостоятельно
такие нарушения не проходят,
необходима специально
построенная логопедическая
работа.

19. На логопедических занятиях расширение и активизация словарного запаса детей
осуществляется на основе лексических тем: «Дикие и домашние животные»,
«Птицы», «Одежда и обувь», «Овощи, фрукты», «Деревья», «Посуда» и т.д.

20. Лексическая тема «Одежда». Игровое упражнение «Посчитай»
(Закрепляем навык согласования существительного с числительным).

21. Лексическая тема «Животные жарких стран».
Игровое упражнение «Кто лишний?»

22. Развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия детей.
Фонематическое восприятие — это способность воспринимать и различать звуки
речи — фонемы. Качественное исправление звукопроизношения будет
гарантировано при условии развитого фонематического восприятия.
Развитие фонематического восприятия лежит в основе работы по коррекции
звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений,
обучению чтению и письму.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не
воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки
речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят
трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать
от возрастной нормы.
Как узнать, не нарушено ли фонематическое восприятие у ребенка? Попросите
повторить различные слоги и слова, при этом ребенок не должен видеть Вашего
рта: са-ша-са, та-да-та, ра-ла-ра, са-за-са, жук-сук, том-дом-ком, день-тень-пень,
Паша-наша-ваша, бак-мак-лак. Если у ребенка достаточно развито слуховое
внимание, слуховая память и фонематическое восприятие, то он повторит
речевой материал без ошибок.

23. Игровое упражнение на формирование фонематического восприятия
«Узнай предмет по звуку». Применение компьютерных технологий
стимулирует познавательную активность детей,
позволяет повысить эффективность процесса обучения.

24.  Развивающие компьютерные игры для занятий с детьми можно найти в
сети Интернет на сайте МЕРСИБО.

25. В основе процесса обучения грамоте лежит обучение звуковому анализу слова, то есть
определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука,
основных качественных его характеристик.
Существует определенный алгоритм по формированию звукового анализа и синтеза:
 Выделение гласного звука из начала и конца слова в ударной позиции (Аня, утка, коты,
мука, кино).
 Умение запоминать сочетания из 2-3 гласных звуков (АУИ) и проводить анализ (какой звук
по порядку: 1, 2, 3-ий?).
 Выделение первого и последнего согласного звука в слове типа паук, кот, мак.
 Анализ обратного и прямого слога (количество звуков и их место в сочетании) АП, АМ.
 Определение наличия звука в слове и его позиции: звук находится в начале, в середине, в
конце слова.
 Умение подбирать предметные картинки и слова на заданный звук.
 Выделение гласного звука в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога
типа СА, СО, СУ (Сколько звуков в слоге, какой звук первый, какой звук второй)
 Анализ и синтез односложных слов ЛАК, РОТ (Сколько звуков в слове, назови 1, 2, 3-ий звук
в слове).
 Преобразование слов путем замены первых звуков (лак – бак, бог – рог).
 Составление схем слогов и односложных слов (Работа с символами звуков)
 Анализ и синтез слов из двух прямых слогов, типа ЛАПА (Сколько звуков в слове,
определить 1, 2, 3, 4-ый звук).
 Составление схем дву- трехсложных слов со стечением согласных звуков (стакан)
 Умение определять количество слогов в слове.
 Умение определять количество слов предложении (предложение из 2-4 слов).
Формирование предпосылок к обучению грамоте

26. Развиваем у детей фонематическое восприятие.
Учим запоминать сочетания из 2-3 гласных звуков (АУ, АИУ)
и проводить звуко-буквенный анализ и синтез.

27. Важным этапом работы с детьми, имеющими нарушения речи, является
обучение звуковому анализу и синтезу слогов и слов.
Эта работа является профилактикой нарушения письма у детей.

28. Дети учатся читать слова различной
слоговой структуры.
На логопедических занятиях
проводится подготовка детей
к обучению грамоте.

29. Родители – активные участники
образовательного процесса.
 Успех коррекционного обучения детей в логопункте определяется участием
родителей в образовательном процессе и во взаимосвязи с учителем-логопедом.
 Родители должны уделять должное внимание выполнению с ребенком домашних
заданий в индивидуальной тетради, которые записывает учитель-логопед.
 Выдаётся тетрадь учителем-логопедом в конце недели в четверг или пятницу.
 Домашние задания выполняются не в один приём, а разбиваются на части (по 10 - 15
минут).
 Домашнее задание ребёнок выполняет под обязательным присмотром взрослого.
Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это
помогает ребёнку и взрослому придерживаться знакомых единых требований.
 Артикуляционная гимнастика выполняется ребенком перед зеркалом в течение 10
минут. Ее необходимость заключается в активизации мышц артикуляционного
аппарата, что важно при работе над звукопроизношением.
 Можно в книжном магазине приобрести тетради по закреплению правильного
произношения того или иного звука, в которых представлен речевой и
иллюстративный материал.
 Индивидуальную тетрадь с выполненным домашним заданием необходимо
приносить в детский сад в понедельник.

30.  Для успешного исправления речи детей необходимо участие
родителей!
 Родители должны регулярно посещать консультации со
специалистом, а так же знакомиться с консультациями на сайте
детского сада.
 Со стороны родителей необходим пристальный контроль
за речью ребенка дома.
Результативность коррекционной помощи ребенку зависит от
степени заинтересованности и участия родителей в исправлении
речи.