1. TUGAS TRANSLATE JURNAL TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
“PONSEL PEMBELAJARAN: KERANGKA DAN EVALUASI”
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Metodelogi Penelitian
Dosen Dr. Saifuddn, M.Si
NAMA
: BADRI MUNAWAR
NIM
: 7772130016
KELAS
: TPm C (Non Reguler)
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
2013

2. PONSEL PEMBELAJARAN: KERANGKA DAN EVALUASI
ABSTRAK
Komunikasi data nirkabel berupa Short Message Service (SMS) dan Wireless Access
Protokol (WAP) browser telah mendapatkan popularitas global, namun tidak banyak yang
telah dilakukan untuk memperluas penggunaan ini perangkat dalam pembelajaran
elektronik (e-learning). Proyek ini membahas perpanjangan e-learning ke nirkabel /
genggam (Wireless / Handed) perangkat komputasi dengan bantuan kerangka mobile
learning (m-learning). kerangka ini memberikan persyaratan untuk mengembangkan
aplikasi m-learning yang dapat digunakan untuk melengkapi ruang kelas atau
pembelajaran jarak jauh. Satu aplikasi contoh asli dikembangkan untuk menghubungkan
alat w / h ke tiga kursus situs web. M aplikasi belajar adalah aplikasi yang diujikan untuk
dua semester dengan sebanyak 63 murid dari kursus mahasiswa yang belum bergelar dan
lulus pada universitas kami. Murid yang pergunakan m lingkungan belajar dengan
berbagai w / h alat dan mendapat pengalaman mereka melalui satu survei dan wawancara
pada akhir dari semester. Dari pembahasan penelitian ini mempunyai satu pemahaman
lebih baik dari pada peran dari teknologi Mobile di pendidikan tinggi.
Keywords: Belajar dewasa; Arsitektur untuk sistem teknologi bidang pendidikan;
Mempelajari komunitas; Kerjasama / belajar bersama; Beri jarak Pendidikan dan tele
pembelajaran.
1. Pengantar
Sebuah lembaga survei Amerika bergerak pada industri Mobile, penjualan gadet tumbuh
sampai 40% di antara 2002 dan 2003, dan diramalkan bahwa telpon bergerak penjualan
PDA / akan melampaui penjualan PC pada tahun 2005 dengan mayoritas dari tombol
perusahaan ke jaringan nirkabel oleh 2008( Ellis, 2003 ). Alat penghitung punya menjadi
ada dimana mana pada hari ini perguruan tinggi. Dari catatan komputer buku ke telpon
Nirkabel dan alat Handheld 1 (atau w / h alat untuk mempersingkat), penuangan pejal
dari alat penghitung dan dengan cepat kemampuan Internet peningkat telah ubah sifat
alami pendidikan tinggi( Hijau, 2000 ). Pembelajar berbantuan komputer (CAL) telah
berkembangbiak amat pada cukup dasa warsa sedikit dengan penggunaan dari Internet, email, teknologi multimedia, dan mengajar privat sistem pada kampus. Satu 2000 Survei
Komputasi kampus mengungkapkan bahwa mayoritas dari penggunaan guru besar
perguruan tinggi e-mail ke berhubunganlah dengan murid mereka, dan kira-kira sepertiga
perguruan tinggi memanfaatkan kursus CAL teknologi( Green, 1999 ). Dengan cara yang
sama, Jones (2002) melaporkan bahwa satu mayoritas hebat dari siswa perguruan tinggi
komputer sendiri dan alat tanpa kawat dengan nyaris 80 persen percaya penggunaan
Internet itu yang mempunyai ditambahkan pengalaman belajar mereka.
Terlepas dari perkembangan dan potensial dari w / h alat dan jaringan, nirkabel e belajar
dan Mobile (m belajar) masih di dalamnya belum dewasa dan pada satu langkah janin. m
belajar potong komputasi bergerak dengan e belajar; ini mengombinasikan secara pribadi
(atau pribadi) belajar dengan kapanpun dan belajar dimanapun( Quinn, 2001 ). Hal ini

3. dimudahkan oleh satu konvergens Internet, jaringan nirkabel, W / h alat dan e belajar.
Dengan satu w / h alat, hubungan di antara alat dan pemiliknya menjadi satu ke satu, selalu
pada, selalu di situ, lokasi sadar, dan dijadikan pribadi ( Homan & Kayu, 2003 ).
Independence tempat dari w / h alat menyediakan beberapa bermanfaat bagi untuk e
lingkungan belajar seperti mengijinkan murid dan instruktur untuk memanfaatkan
senggang mereka sementara bepergian pada satu kereta api atau bis untuk menyelesaikan
persiapan pekerjaan rumah atau pelajaran mereka( Virvou & Alepis, 2005 ). Argumen
serupa telah dibuat pada dunia bisnis pada bagaimana satu w / h alat dapat meningkatkan
timemanagement efisiensi dengan mengonversi waktu mati pekerja ke dalam satu aktivitas
produktif( BenMoussa, 2003 ). Fitur kunci dari penggunaan satu w / h alat untuk e belajar
adalah kemampuan personalization dan jangkauan berkelanjutan; ini berpotensi menarik
semakin banyak pelajar, terutama pelajar dewasa, untuk siapa seimbang hidup pekerjaan
adalah kritis. W / h alat yang punya potensial ke perubahan jalannya murid berkelakuan
dan saling berinteraksi dengan satu sama lain. Satu skenario khas adalah sebagai satu
pelajaran yang didaftarkan pada satu e kelas belajar untuk MBA program. Sementara
menantikan penerbangan dia pada satu bandar udara, dia dapat akses materi kelas atau
saling berinteraksi dengan teman sekelas dia dan instruktur atau download satu tugas
melalui dia alat PDA nirkabel. Sesuai dengan Meinhardt Robert, AvantGo _ s VP dari
Pemasaran Perusahaan ‘‘Nirkabel [access] adalah satu kunci penting ke e belajar [as] ini
mengambil e belajar ke bidang, dimana belajar terbaik langsung mengambil ’’ place. (
Setaro, 2001 ).
Penelitian ini mengeksplorasi integrasi dari teknologi Mobile di pendidikan jarak jauh atau
tradisional alam lingkungan kelas. Terperinci, ini menyelidiki pemakaian dari w / h alat
seperti PDAs dan Pintar telpon untuk jasa data seperti Protokol Akses Nirkabel (WAP),
Jasa Pesan pendek (SMS) dan Harga Bahasa Kenaikan Nirkabel (WML) di pendidikan
tinggi. Protokol WAP punya diperoleh ketenaran global untuk jasa data karena akibat
arsitektur kliennya tipis dan Independence alat. Klien tipis arsitektur mengijinkan aplikasi
untuk berlari pada server dan angkut ke W / h alat karena itu menyingkirkan kebutuhan
untuk orang pintar dalam hal dunia alat klien. Terlepas dari w / h ketenaran alat dengan
murid, tidak banyak telah dilakukan untuk meluas e belajar ke alat ini.
Belajar pada w / h alat tidak akan pernah menggantikan kelas atau pendekatan lain belajar
elektronik. Bagaimanapun, kalau leveraged dengan baik, teknologi bergerak dapat
melengkapi dan menambahkan nilai ke yang sudah ada mempelajari seperti yang model
teori bersifat membangun yang sosial terpelajar dengan teknologi( Coklat & Campione,
1996 ) dan teori percakapan ( Pask, 1975 ). Belajar bersifat membangun memodelkan
status yang satu pelajar harus menindak dan berbias pada satu lingkungan. Aksi dapat
menjadi satu tugas pemecahan satu masalah dan pemantulan dapat memisahkan dari solusi
perolehan dan mengakumulasi di sesuatu _ s experiential pengetahuan. Teori percakapan
menyarankan belajar itu agar sukses memerlukan berkepanjangan percakapan dua jurusan
dan interaksi di antara guru / pelajar dan diantaranya pelajar. Seperti mendiskusikan nanti,
belajar bergerak mempunyai kemampuan dari pendukung keduanya belajar ini teori.
2. Pekerjaan terkait
Penggunaan dari teknologi keterangan dan komunikasi (ICT) telah meningkatkan belajar,
terutama ketika digabungkan dengan lebih pelajar pusat perintahkan( Zhu & Kaplan, 2002
), atau kenyamanan, dimana mempelajari dan menukar dengan instruktur dapat mengambil
tempat asynchronously pada pelajar _ s langkah sendiri atau pada satu jika dibutuhkan
basis( Palloff & Pratt, 2001 ). Sebagai tambahan, karena alat tanpa kawat sangat tinggi

4. dibedakan dari yang lain dan kolaboratif alat komunikasi mereka memberikan alat lentur
fakultas untuk melengkapi teknologi yang sudah ada dan meluas belajar berada di luar
kelas dan rumah tempat terpencil seperti bandar udara atau kereta api darimana murid
tidak mempunyai akses ke komputer dan Internet( Virvou & Alepis, 2005 ).
Satu alasan kenapa m belajar sistem tidak boleh telah secara luas berkembangbiak di
Pendidikan jadi hasil ke satu keprihatinan perluasan antara fakultas dan pengurus pada
kelangsungan hidup dari w / h alat di program online. Pengantar dari w / h alat ke dalam
ilmu mendidik belajar mengacungkan keprihatinan antara fakultas mempengaruhi
kegunaan mereka di Pendidikan. Antara lain, beberapa fakultas bertanya apakah murid
harus belajar pada bandar udara atau satu setasiun kereta dengan sepenuh lingkungan
pengacauan? Meskipun begitu, beberapa pembahasan telah dikendali untuk menguji peran
dari w / h alat untuk mempelajari. Mereka ditelaah sini, dengan singkat, untuk
perbandingan dengan proyek kami.
Farooq, Shafer, Rosson, dan Caroll (2002) telah meluas satu berbasis-komputer pribadi
yang sudah ada komunitas belajar online, MOOsburg, ke w / h alat untuk mengijinkan
murid berpartisipasi dalam komunitas Pendidikan program pada lingkungan dan ekologi
untuk mendiskusikan penemuan mereka dari bidang remote perjalanan. Saat murid
kumpulkan dan teliti data lingkungan mereka dapat yang manapun obrol dengan panutan
mereka atau saling berinteraksi dengan satu database pada server. Aplikasi ini
dikembangkan dengan perangkat lunak Java mempergunakan arsitektur klien tipis
demikian yang ini dapat mengerjakan berbagai w / h alat diantara MOOsburg platform.
Serupa yang lain m proyek belajar( Lehner & Nosekabel, 2002 ) diluas satu Internet based
universitas maya untuk alat bergerak dengan mengembangkan satu m platform belajar
panggil SAMBUT (E Belajar nirkabel dan Lingkungan Komunikasi). Pelengkap ini e
lingkungan belajar dengan menerjemahkan beberapa konten untuk w / h alat dan
pelengkap ini dengan keterangan lagi siaga peristiwa seperti itu, phonebook, kalender dan
Campus lain layanan. Sistem berdua kombinasikan penjelajah yang mendasari teknologi
penarikan dengan WAP Yang mendasari teknologi dorongan untuk memperkaya murid _ s
pengalaman belajar dan mendukung teori bersifat percakapan terpelajar.
Dua pembahasan lain di universitas Orang Eropa telah fokuskan khususnya pada
penggunaan dari teknologi SMS seperti alat kerjasama untuk mobile belajar.Yang pertama
pembahasan ( Bollen, Eimler, & Hoppe, 2004 ) ditandingi satu W / h alat pada satu PC
untuk mengijinkan murid mengirimkan pesan SMS pada berbagai topik bahasan yaitu
terkumpul dan tergolong oleh instruktur, mempergunakan satu whiteboard elektronik, pada
kelas. Penggolongan dapat dilakukan oleh kriteria seperti pengirim, penerima, waktu, dan
orang lain. Pembahasan detik ( Batu, Briggs, & Smith, 2002 ) dievaluasi efektivitas dari
SMS mengampanyekan sebagai satu mekanisme bersifat percakapan di hubungan kalimat
dari perkembangan baiknya belajar-mengajar Mobile berkualitas lingkungan. Efektivitas
kampanye SMS diukur oleh ketangkasan dari tanggapan, berkualitas dari data terkumpul,
dampak dari kompleksitas pesan pada angka dari tanggapan dan cara dari pengumuman
kampanye pada mutu dan kuantitas dari pesan. Dipertunjukkan pembahasan ini itu
penggunaan digemari murid SMS dan mereka adalah mau mendengarkan ke penggunaan
dari w / h alat untuk interaksi dan belajar. Kecepatan-angka tanggapan adalah tinggi dan
mutu dari pesan adalah sangat baik. SMS menanggapi adalah juga banyak lebih cepat
dibandingkan tanggapan e-mail. Berdua Experiment pembahasan ini dengan pesan Mobile
populer layanan melihat apakah mereka akan bekerja pada m lingkungan belajar dan
menyediakan dukungan untuk teori bersifat percakapan terpelajar.

5. Barangkali yang paling m belajar canggih alat adalah sebagai Pengarang Bergerak( Virvou
& Alepis, 2005 ) proyeksikan yang mengijinkan instruktur untuk menciptakan satu cerdas
mengajar privat sistem (NYA) di apapun subyek daerah untuk murid mereka. Sistem ini
dapat diakses yang manapun dari satu komputer pribadi atau satu w / h alat. NYA dapat
kaji, rekaman, dan melaporkan kinerja murid ke instruktur. Sebagai tambahan, sistem
adalah customizable ke kebutuhan murid dan menyediakan nasihat secara pribadi ke
murid. Instruktur dan murid yang mengevaluasi tunjangan sistem ini agar sangat berguna.
Contoh ini mempertunjukkan nilai dan memperlihatkan potensial dari m aplikasi belajar di
Pendidikan. Mempertimbangkan ketenaran dan dukungan dari w / h alat dengan populasi
murid, ini akan bodoh untuk mengabaikan mereka di apapun lingkungan belajar.
Pembahasan kami, didiskusikan pada berikut bagian, bangun pada pengetahuan dan
pengalaman dari sistem ini. Kami tahu dari ini pembahasan adalah itu m pendekatan
belajar harus melengkapi satu lingkungan belajar yang sudah ada, pengembang harus
mengerti pembatasan dari alat Mobile dan mempergunakan mereka untuk menyesuaikan
belajar ilmu mendidik menyukai SMS dan siaga untuk mendukung model bersifat
percakapan. Ketika dipergunakan dengan baik, bergerak teknologi dapat populer di antara
murid dan instruktur. Oleh sebab itu, pendekatan kami adalah untuk pertama pahami
kemampuan dari teknologi Mobile untuk belajar dan daya ungkit ini dengan belajar sukses
model dan pendekatan untuk mengembangkan satu m belajar umum kerangka yang mana
dapat disesuaikan ke membedakan m kebutuhan belajar.
3. Satu kerangka belajar Mobile
Teliti pada pengantar dari ICT di Pendidikan( Salomon, 1990; Welch & Brownell, 2000 )
telah perlihatkan bahwa ini adalah efektif hanya ketika pengembang memahami kekuatan
dan kelemahan dari teknologi dan mengintegrasikan teknologi ke dalam praktek bersifat
pendidikan yang sesuai. Untuk menunjuk ini keprihatinan, satu kerangka aplikasi diajukan
untuk m belajar. Kerangka ini terdiri dari dua Levels dari penelitian dan analisa. Pertama,
adalah pada connectivity yang fokus pada aplikasi dan teknologi yang dipergunakan oleh
penetapan komersil untuk meluas perdagangan elektronik dan, detik adalah e belajar , yang
fokus pada penggunaan dari Internet dan lain ICT di Pendidikan.
3.1. Bergerak connectivity
Sifat alami tak bergerak dari PC dan Yang dimana Internet telah membatasi kapanpun
dimanapun potensial dari e belajar ke saat itu ketika satu pelajar ada di situs awal atau di
tempat kerja di depan PC mereka( Steinfield, 2003 ). Ketika di pemindahan, satu pelajar
tidak dapat mengakses courseware (keterangan kursus dan lain aplikasi) atau pun
melengkapi pekerjaan kursus mereka. Satu alat tanpa kawat mengatasi pembatasan ini oleh
mengijinkan pelajar untuk menghamburkan keterangan dan melengkapi kursus lain
mengerjakan bahkan ketika mereka adalah jauh dari mereka Koneksi Internet keras
berbentuk kawat. Ini menambahkan dimanapun potensial dari mengawat Internet ke taraf
berikutnya, yaitu, dimanapun ( Reda, 2002 ). Satu alat tanpa kawat punya potensial untuk
memberikan hadiah uang sekejap ke murid dengan mengijinkan mereka untuk saling
berinteraksi dengan instruktur, lain murid pada kursus, dan mengakses materi kursus
darimanapun (atau dimanapun) mereka punya nirkabel connectivity.
BenMoussa (2003) identifikasi beberapa bermanfaat bagi untuk connectivity Mobile.
Aplikasi bergerak umumnya ijinkan pengguna untuk mengontrol atau menyaring
keterangan mengalir dan komunikasi melalui W / h alat; yaitu, alat ini biasanya dibuat
menurut selera atau dibedakan dari yang lain. Kedua, bergerak connectivity tingkatkan
kerjasama melalui inter-aktivitas waktu riil atau sekejap, dengan tanpa melihat waktu dan

6. lokasi, memimpin untuk makin baik pembuatan keputusan. Akhirnya, bergerak
connectivity tambahkan orientasi pelanggan saat pengguna mempunyai baiknya akses
untuk penyedia jasa mereka dan lakukan satu pekerjaan lebih baik di penyetimbangan
worklife mereka melalui satu penggunaan produktif dari waktu. Bermanfaat bagi ini dapat
membuktikan dengan sama berguna untuk meningkatkan mempelajari lingkungan.
Beberapa tanpa kawat komersil melayani yang penyedia telah mengawali menyediakan
jasa data bergerak. Untuk kejadian, Tanpa Kawat Verizon menyediakan pelanggannya
dengan m jasa yang meliputi keterangan lokal, mesin pencari, berbelanja, organisator
berfungsi dan e-mail( Duggan, 2000 ). Dengan cara yang sama, Di & t / data Nirkabel
Cingular melayani meliputi SMS, konten download, dan kemampuan untuk hubungkan
dengan data dijadikan pribadi menyukai buku alamat dan kalender( Chidi, 2002 ). Zhang
(2003) sediakan satu kerangka perdagangan Mobile untuk konten dijadikan pribadi dan
yang dapat menyesuaikan diri pengiriman untuk menyadap ke dalam ini m jasa komersil.
Ke alat cacah kelemahan dengan peraga lebih kecil, kecepatan lebih rendah, keandalan dan
jaminan sekuritas dari jasa ini, kerangka Zhang menyarankan penggunaan dari Gateway
WAP, profiler agen, proksi penyembunyian untuk menyampaikan konten pada satu
kombinasi dari dorongan dan tarik mekanisme ke pengguna. Ini tidak hanya mengurangi
beban terlalu berat keterangan, tapi juga lakukan satu pekerjaan lebih baik untuk
menyampaikan konten sesuai dengan kebutuhan dari pengguna. Model dorongan dapat
dipergunakan untuk mengirimkan multicasting dijadikan pribadi pesan, seperti
didiskusikan tadi, ke sekelompok pengguna bergerak dengan satu profil umum karena itu
meningkatkan efektivitas dan kegunaan dari konten yang sampaikan. Karakteristik
connectivity bergerak seperti itu personalization dan fleksibilitas dimanapun dapat
dimanfaatkan di aplikasi disain untuk belajar bergerak.
3.2. Belajar elektronik
Sharples (2000) lawan bahwa pendahuluan di belajar dan yang teknologi telah pusat, sejak
awal 1970s, menyetel langkah untuk satu lingkungan sukses belajar Mobile. Saat belajar
punyai menjadi lebih secara pribadi, terpusat pelajar, diletakkan, kolaboratif, ada dimana
mana, dan lanjutan, sehingga punya teknologi; ICT dengan cara yang sama telah menjadi
lebih dijadikan pribadi, terpusat pengguna, bergerak, terhubung jaringan, ada dimana
mana, dan tahan lama. Penawaran kemajuan paralel ini kemungkinan untuk m belajar
untuk mendukung keduanya teori bersifat membangun yang sosial terpelajar dan teori
percakapan disebutkan lebih awal. Sharples (2000) kerangka menyediakan lima
pendekatan untuk teknologi penggunaan di belajar: (1 ) cerdas mengajar privat sistem
yang mempunyai tercoba untuk menggantikan guru; ini belum pernah sukses sehubungan
dengan daerah pengetahuan terbatas mereka; (2 ) alat simulasi dan model servis itu seperti
pelajar _ s asisten atau agen bersifat pendidikan dilekatkan di aplikasi yang menindaki
sebagai Mentor menyediakan

7. nasihat; (3 ) kamus, peta konsep, mempelajari organisator, perencana dan sumber daya lain
membantu tersebut tolong pelajar untuk pelajari atau organisir pengetahuan dengan alat
sistem dan sumber daya ; (4 ) dijadikan pribadi komunikasi AIDS itu dapat menyajikan
materi bergantung kepada kemampuan pengguna dan pengalaman dengan sistem; (5 )
menirukan kelas dan laboratorium yang melibatkan guru dan pelajar pada satu interaksi
serupa ke kelas nyata. E cara belajar dan pendekatan juga sangat berguna untuk mendisain
aplikasi yang penggabungan belajar bersifat membangun dan teori percakapan ke dalam
satu lingkungan belajar Mobile.
3.3. Kerangka
Kerangka, disajikan di Ara. 1 , integrasikan ide dari bergerak connectivity dan e belajar ke
dalam kebutuhan aplikasi untuk belajar Mobile. Antara lain, connectivity bergerak
meneliti saran pengiriman konten jadilah lebih efektif ketika satu kombinasi dorongan dan
penarikan mekanisme dipergunakan. Dengan cara yang sama, konten yang sampaikan
jadilah lebih berguna ketika ini dibuat menurut selera (yaitu., ketika yang murid dapat
mengontrol atau menyaring konten) dan kolaboratif (yaitu., ketika yang murid dapat
cerminkan dan reaksi ke keterangan yang mereka dapat), sebagai disarankan oleh bersifat
membangun dan bersifat percakapan model belajar. Analisa dari e daftar pustaka belajar
sarankan seperangkat bersifat pendidikan dekati untuk mendukung belajar bersifat
membangun dan teori percakapan yang mempunyai mengerjakan dengan sukses di belajar.
Kerangka memanfaatkan pendekatan bersifat pendidikan ini untuk meluas belajar pada
satu lingkungan bergerak.
Kerangka kami mendukung konsep yang diuraikan secara singkat oleh peneliti lain(
Bowman & Bowman, 1998; Gleason, 1995; Karayan & Crowe, 1997; Lowry, Koneman,
Osman Jouchoux, & Wilson, 1994; Palloff & Pratt, 2001 ) untuk e lingkungan belajar,
seperti itu satu ketetapan dengan forum interaktif untuk meminta pertanyaan dari guru
besar, satu tempat untuk menafsirkan keterangan sekitar kelas atau topik terkait, satu
sistem pengiriman untuk menyampaikan atau menyajikan pengumuman tugas atau kelas,
dan pembangunan dari satu 24 · 7 komunitas belajar untuk kelas.
4. Aplikasi belajar bergerak
Satu implementasi dari ICT ke dalam belajar mengubah praktek bersifat pendidikan
( Nachmias, Mioduser, Oren, & RAM, 2000 ). Ada banyak bukti untuk memperlihatkan ini
tidak. Arahan akademis pada lingkungan belajar online mengubah tradisional waktu /
mengatur jarak konfigurasi dengan menyediakan akses untuk mempelajari sumber daya
darimanapun pada kapanpun, pengiriman keterangan dan konten diubah dengan

8. menyajikan bahan pada media berbeda, lintasan akses paralel, dan penilaian melalui kayu
balok komputer
dan paket software. Dengan cara yang sama, komunikasi dan interaksi proses di antara
pelajar dan guru diubah dengan pemakaian novel dari synchronous dan alat komunikasi
tak serempak tersebut mengijinkan berbagi dari ide, kerjasama maya dan lebih baik
kemampuan archival untuk mencerminkan sebelumnya interaksi. Akhirnya, ICT
mengubah peran dari murid dan instruktur. Murid dikuasakan dengan tanggungjawab
belajar dengan gol belajar mereka perorangan, jadwal dan penilaian, sementara instruktur _
s pergeseran peran dari ‘‘ satu Sage di atas panggung ’’ ke ‘‘ satu pemandu pada satu ’’
sisi ( Nachmian, 2002 ). Salah satu gol dari proyek ini adalah untuk mengeksplorasi
apakah pergeseran bersifat pendidikan ini dampak m lingkungan belajar juga.
Oleh sebab itu, contoh asli kami m lingkungan belajar dievaluasi dengan murid dari tiga
kursus selama dua kwartal berbeda. Kursus ini telah punya situs web. Satu universitas
internal wariskan sediakan pembiayaan untuk membeli beberapa alat Mobile populer,
aplikasi, dan satu murid meneliti asisten ke susunan satu m lingkungan belajar yang dapat
diakses dari w / h alat (atau ‘‘ wapsite ’’). wapsite ini menyediakan siaga baru
customizable RSS, papan bahasan, dan ruang bercakap-cakap pada w / h alat. Bermanfaat
bagi untuk mempergunakan protokol akses nirkabel (WAP) adalah itu lokasi adalah yang
dapat diakses dari bermacam-macam w / h alat tanpa modifikasi.
4.1. m arsitektur Belajar
Implementasi terdiri untuk menyesuaikan perangkat lunak Mobile komersil pergunakan
secara kebiasaan untuk aplikasi bisnis untuk m lingkungan belajar seperti per kebutuhan
dari kerangka kami. M aplikasi belajar kembangkan ada tersedia melalui apapun WAP
didukung alat bergerak dari satu wapsite (comwebserver. uml. forum edu / / wiforums)
dan dari satu situs web (miscom. uml. edu / forum). Murid diperlukan untuk membuktikan
keaslian sebelum mengakses bahan. Saring tembakan dari forum interaktif dan wapsite
dikembangkan untuk kursus diperlihatkan di Ara. 2 dan 3 , berturut-turut.
Satu arsitektur taraf tinggi dari aplikasi belajar kami bergerak diperlihatkan di Ara. 4 .
Murid dan instruktur kelas dapat saling berinteraksi dengan materi kursus yang manapun
dari satu komputer pribadi atau dari satu W / h alat. Instruktur punya satu administratif
login untuk konfigurasi dan memonitor konten sementara murid mempunyai pengguna
tetap login. Server Peleburan Dingin Macromedia e sampaikan

9. konten kursus melalui IIS Microsoft e server web ke komputer pribadi (PC). interaksi
kursus dapat dikendali berdua melalui PC seperti halnya satu w / h alat. vBulletin e
aplikasi sediakan akses untuk forum bahasan melalui PC, sementara WiForums e aplikasi
sediakan akses melalui apapun WAP memperbolehkan telpon dengan Internet / jasa akses
data. Alasan vBulletin dan aplikasi WiForums dipilih adalah karena mereka adalah
perangkat lunak sumber buka dan mendukung arsitektur klien tipis pantas untuk platform
WAP kami. Mereka adalah independen platform, memaksudkan ini dapat bekerja dengan
sama baik pada Windows atau tidak ix. sistem operasi berdasar dan mengintegrasikan
dengan database sumber buka platform seperti server database Mysql. Versi saat ini berlari
pada Windows 2003 server pada satu prosesor Intel Xeon.
Satu bermanfaat bagi kunci dari arsitektur ini adalah yang ini mengijinkan interaksi kursus
dan komunikasi di antara pengguna pada PC dengan pengguna pada w / h alat. Pesan
ditempatkan pada PC dengan segera diakses pada w / h alat dan murid dengan w / h alat

10. dapat menukar pesan dengan penggunaan murid PCs atau buku catatan. Ini adalah berguna
bagi m lingkungan belajar sebagai massa genting (terhubung jaringan akibat) dari W / h
pengguna alat bukan esensial bagi jasa ini untuk mulai. Bermanfaat bagi lain dari integrasi
ini adalah murid itu dapat mendapat siaga ketika pesan baru dimasuki pada papan bahasan
pada mereka W / h alat. Gol keseluruhan dari arsitektur ini adalah untuk menghargai
menambahkan ke kapanpun / kemanapun fleksibilitas dari e belajar.
4.2. Evaluasi aplikasi
Kedua-duanya gol utama untuk mengevaluasi aplikasi kami adalah ke:
1. amati pemakaian dari aplikasi ini pada satu setelan kelas dengan murid dan
memperoleh murid umpan balik pada kami m aplikasi belajar, dan
2. tentukan pendapat murid pada peran dan nilai m aplikasi belajar, di umum, setelah
pengambil bagian pada pembahasan kami.
Oleh sebab itu, proses evaluasi dipatahkan ke dalam dua tahap. Di masing-masing murid
tahap adalah diperlihatkan bagaimana caranya mengakses dan mempergunakan aplikasi
kami selama satu sesi kelas dan adalah diarah untuk pergunakan aplikasi untuk berikutnya
beberapa minggu dari kwartal. Ini diikuti oleh dua attitudinal survei: di tahapkan seseorang
penekanan adalah hanya pada kepuasan murid dengan aplikasi kami, sementara di tahap
dua penekanan berada di atas kepuasan murid dan pengamatan umum mereka pada peran
dari m belajar di pendidikan tinggi.
Selama yang pertama tahap dari evaluasi, 19 murid mahasiswa belum bergelar dari satu
pada senior Campus kursus pilih tahun dilibatkan. Banyak murid di contoh ini tidak
mempunyai satu WAPenabled data telpon atau Internet jasa untuk mengakses aplikasi
kami. Murid ini diinstruksikan untuk mengambil berkas satu simulator telpon tanpa kawat
perangkat lunak (lihat Ara. 5 ) dipanggil Rekan Nirkabel e untuk akses interface pemakai
WAP pada PC mereka.
Tugas murid adalah untuk login ke situs web kursus dari berdua situs web dan wapsite
untuk mengakses bahan dan saling berinteraksi dengan panutan dan instruktur mereka.
Sistem yang bukukan pemakaian dari murid maupun apakah mereka mengakses ini dari
satu situs web atau wapsite. Murid diinformasikan tentang ini dan terperinci diarah itu
untuk memperoleh susun keikut sertaan mereka untuk tugas ini mereka adalah diperlukan
untuk mengakses wapsite paling tidak sepuluh kali. Kami rasakan murid harus punya
beberapa perulangan pengalaman sebelum pembuatan satu pertimbangan pada sistem
kami. Satu ulasan dari kayu balok sistem ungkapkan bahwa semua murid pada contoh
kami telah mengakses wapsite untuk sepuluh atau lebih waktu, selama test periode.
Murid diberikan arahan tertulis pada bagaimana caranya mengakses wapsite melalui satu
selebaran yang didaftarkan menginjak bagaimana caranya daftarkan / login, layari dan
berpartisipasi pada papan bahasan dan mengobrol.
Satu dengan pengalaman instrumen survei divalidasi dikembangkan oleh Wang (2003)
untuk mengukur pelajar kepuasan untuk e sistem belajar disesuaikan untuk pembahasan
ini. Persoalkan pemfokusan pada berdua kegunaan dari m sistem belajar (MLS) seperti
halnya kepuasan murid dengan MLS diminta mempergunakan satu 5 - titik Likert
meskalakan dengan betul-betul menyesuaikan sebagai 5, netral sebagai 3 dan betul-betul
menidakkan sebagai 1 pada Likert skalakan. Akibat oleh yang pertama survei, setelah satu
periode test dua mingguan, diperlihatkan di Tabel 1 di bawah.

11. Akibat oleh yang pertama tahap menandai bahwa murid mendirikan MLS kami berguna
(3. 79) dan satu alat baik bersifat pujian untuk interaksi kelas (3. 58). Bagaimanapun,
murid pada contoh kami adalah netral pada kemudahan dari penggunaan (2. 68) tapi
mendirikan alat interaksi mudah bagi mendiskusikan materi kursus dengan murid lain (3.
42) dan instruktur (3. 32). Alasan untuk pendapat konflik ini pada kemudahan dari
penggunaan adalah kemudiannya diperjelas oleh murid pada satu bahasan tindak lanjut.
Paling murid pada kami
mencontoh ditemukan telpon bergerak keypad dan layar sangat sulit saat melayari,
membaca dan mengetik pesan mereka. Bagaimanapun, satu kali mereka mengatasi
lompatan interface pemakai ini m belajar.
aplikasi dipergunakan untuk interaksi kelas adalah lebih mudah untuk pahami. Lain
sekarang
itu murid mendirikan aplikasi kemudahan karena yang mereka telah mempergunakan
aplikasi serupa pada situs web sebelum mempergunakan mereka pada wapsite. Juga,
interface pemakai bergerak tidak boleh menjadi satu Issue besar dengan Orang Eropa atau
murid Asia yang adalah jauh lebih berpengalaman dengan telepon genggam dan pesan
SMS (seperti terlihat di pembahasan lebih awal).
Keseluruhan akibat oleh yang pertama tahap menandai bahwa murid umumnya terpuaskan
(3. 16) dengan aplikasi MLS kami dan meramalkan MLS sebagai satu berpotensi alat
berguna untuk belajar. Bagaimanapun, karena
Tabel 1
Hasil dari survei dari 19 murid
MLS menyurvei 1( N = 9 )
MLS adalah berguna untuk kursus yang sudah ada
MLS adalah satu alat bahasan bajik
MLS adalah mudah untuk mempergunakan
MLS adalah mudah untuk memahami
MLS punya satu forum bajik untuk interaksi
MLS adalah mudah untuk mendiskusikan materi kursus w /
Rata-rata.
3.79
3.53
2.68
3.00
3.58
3.42
Std deviasi
0.63
0.96
0.94
1.05
0.50
0.90

12. murid lain
MLS adalah mudah untuk mendiskusikan materi kursus w /
instruktur
MLS adalah satu platform tepat untuk mengakses bahasan
kursus
Kepuasan keseluruhan dengan MLS
MLS punya potensial untuk menjadi alat belajar baik
3.32
0.67
3.79
0.85
3.16
3.74
0.89
1.04
5 = betul-betul sependapat, 3 = netral,
1 = betul-betul menidakkan
Melatar-belakangi Persen pertanyaan
Apakah anda mempunyai satu w / h alat?
84. 21%
Dapat anda w / h Internet akses alat?
43. 75%
Dapatkah anda mengirimkan SMS?
87. 50%
Menghendaki ke penggunaan nirkabel untuk e belajar?
57. 89%
dari contoh kecil kemampuan ukuran dan terbatas dari aplikasi kami tidak dapat
menyamaratakan menghasilkan bagi seluruh alam lingkungan m Learning System (MLS).
Lagipula, karena kami pergunakan protokol WAP untuk Universal akses, aplikasi kami _ s
interface pemakai yang punya mohon visuil yang terbatas dan kemampuan pelayaran. Ini
mungkin punya terbiasa murid - murid pengamatan pada sistem kami dan hasil kami. Oleh
sebab itu, kami memutuskan untuk memodifikasi survei untuk pembahasan berikutnya
kami untuk menangkap pengamatan umum dari murid pada MLS sebagai satu alat untuk
belajar. Tahap detik dari pembahasan dikendali dengan 44 murid dari dua kursus pada
yang berikut kwartal. Gol dari tahap ini, sebagai lebih awal yang dinyatakan, adalah untuk
biar murid mengalami kami Lingkungan MLS kecuali dari pada baru beri umpan balik
mereka pada aplikasi kami, kami menginginkan mereka untuk memberikan kami
pengamatan mereka pada peran potensial dari MLS di dalam mempelajari. Murid yang
mempergunakan sistem ini untuk tiga minggu untuk mengakses dan mendiskusikan materi
kelas. Ini diikuti oleh satu survei mempergunakan sama 5 - titik skala Likert terpakai di
yang pertama tahap. Bagaimanapun, pertanyaan survei dimodifikasi ke menekankan tidak
baru pada implementasi kami dari m sistem belajar kecuali pada penggunaan dari aplikasi
Mobile, di umum, untuk e belajar. Antara lain, survei ini juga bertanya murid _ s pendapat
melalui pertanyaan terbuka menyukai ‘‘ Apa yang anda sukai paling tentang alat tanpa
kawat penggunaan untuk e belajar? Apakah yang anda membenci paling tentang alat tanpa
kawat penggunaan untuk e belajar? Apa peran apakah anda meramalkan untuk alat tanpa
kawat pada e belajar? Apa kemampuan atau fitur akan buat MLS satu alat belajar bajik?’’
Survei _ s obyektif adalah untuk memperoleh murid untuk memikirkan berada di luar
implementasi saat ini dan fokus pada implementasi perdagangan berjangka yang yang akan
tidak diragukan punyai baiknya dan kemudahan untuk mempergunakan antarmuka. Hasil
dari survei detik diperlihatkan di Tabel 2 di bawah. Akibat oleh tahap detik
memperlihatkan bahwa murid meramalkan MLS sebagai satu efektif mempelajari alat atau
bantuan (4. 22), menyediakan akses lentur darimanapun (4. 27) dan tepat ke pergunakan
aplikasi (4. 05). Murid juga merasa satu peran pengganti yang penting untuk w / h alat
pada e belajar (3. 33) dan adalah efektif di dalam menyampaikan konten dijadikan pribadi
(3. 7 ); murid lebih suka.

13. Tabel 2
Hasil dari survei ke-2 dari 44 murid
MLS menyurvei 2( n = 44)
MLS mengijinkan akses sekejap dengan tanpa melihat
lokasi anda.
MLS adalah berguna untuk melengkapi ke satu kursus yang
sudah ada
MLS adalah satu belajar efektif membantu atau asisten
untuk murid
MLS adalah satu cara efektif untuk menyediakan keterangan
dijadikan pribadi
MLS mengijinkan konversi apapun masa penantian (mati)
waktu ke dalam produktif
MLS mengijinkan akses tepat ke bahasan – dimanapun dan
kapanpun
MLS bahwa mengirimkan keterangan melalui pesan
mungkin makin baik
MLS bahwa juga mengijinkan akses ke keterangan dari situs
web
MLS dapat dipergunakan sebagai satu bahan tambahan alat
untuk apapun kursus yang sudah ada
Rata-ratakan
4. 27
Std. dev
0.66
3.64
1.04
4.20
0.70
3.70
0.85
3.89
0.95
4.05
0.75
3.50
1.00
3.80
0.98
3.33
1.19
.
5 = betul-betul sependapat,
3 = netral,
1 = betul-betul menidakkan
Melatar-belakangi Persen pertanyaan
Apakah anda mempunyai satu w / h alat?
86. 36%
Adalah alat nirkabel anda satu Sel atau Telpon Bergerak
79.55%
Dapat alat nirkabel anda mengakses jasa data?
63. 64%
Apakah anda berencana untuk mempunyai akses jasa data dari alat nirkabel anda? 59. 09%
Menghendaki ke penggunaan nirkabel untuk mempelajari?
64. 63%
satu kombinasi dorongan (3. 5 ) dan penarikan (3. 8 ) mekanisme untuk komunikasi
dengan situs web kursus. Akhirnya, data latar belakang mengungkapkan bahwa satu persen
besar dari contoh sendiri satu w / h alat (86. 9%) dengan satu mayoritas bajik (80%)
memiliki telepon genggam. Dengan telpon digital yang lebih baru mempunyai akses

14. murah untuk memperbaiki jasa data rate dari 3G dan Wi–Fi terhubung jaringan jasa pada
dekat perdagangan berjangka, potensial untuk akses lagi mempunyai murid ke jasa data
diikat untuk tingkat. Ini adalah penyambutan lagi ke pendidik karena 65% contoh sedang
menghendaki untuk mempergunakan mereka w / h alat untuk elearning.
Hasil survei adalah juga digolongkan oleh kesepakatan murid dan ketidak-setujuan pada
sepuluh pertanyaan (lihat Tabel 2 ) dari MLS kami survei. Seperti terlihat di Ara. 6 di sana
adalah kesepakatan kuat atau kesepakatan pada semua sepuluh pertanyaan. Murid di
umum mendukung penggunaan dari w / h alat di belajar dan ramalkan satu peran kuat
untuk alat ini pada fleksibilitas peningkat dan efisiensi dari lingkungan belajar. Antara
lain, 89% contoh menyesuaikan bahwa MLS memberikan akses sekejap untuk materi
kursus dari apapun lokasi dan belajar efektif membantu atau asisten. Dengan cara yang
sama, berlalu 60% menyesuaikan bahwa MLS tambahkan nilai untuk belajar dan adalah
satu alat belajar berguna. Komentar kwalitatif dari murid dukung hasil kwantitatif. Murid
sukai kenyamanan, kemudahan dari penggunaan, kemampuan agar adalah diingatkan, dan
faktor kelincahan yang mana mengijinkan mereka untuk memanfaatkan apapun waktu
mati untuk produktif mempelajari aktivitas. Tapi mereka juga tidak menyukai layar kecil
ukuran, proses bosankan dari ketikan pada telpon keypads, dan melambat kecepatan
koneksi, waktu tanggap, kekurangan dari gambar dan rangsangan visual. mengikuti
komentar dari satu murid kemungkinan ringkas peran dari m belajar:
‘‘Menjadi mahasiswa yang terus menerus, dan bekerja 25 + jam satu minggu yang
adalah satu penuh murid waktu, Saya melihat alat tanpa kawat dipergunakan untuk
siaga pribadi dan pemberitahuan peringatan untuk hak kursus tanggal, berdiri
susun, dan demikian. Saya memikirkan mereka akan bekerja hebat 2 hal-hal
tertentu: Mereka akan satu bagian dari kurban lebih besar situs web http. Mereka
dipergunakan untuk menarik media lebih dari interactive. ’’
Di penjumlahan, pembahasan evaluasi adalah sukses sebab ini memberikan kami beberapa
umpan balik pada apa murid pikirkan MLS kami, menolong kami menentukan apakah
murid menemukan fleksibilitas dari w / h alat berguna untuk belajar dan pendapat mereka
pada peran dari satu m belajar di Pendidikan. Ini harus ditunjukkan bahwa contoh kecil
ukuran dari pemerataan pembatas pembahasan ini (atau kebenaran eksternal) dari hasil;
meskipun begitu, ini memberikan satu imbas pertama pada pemahaman peran dari m
aplikasi belajar di pendidikan tinggi dengan murid KAMI. Pertolongan umpan balik ini
kami menggerakkan maju ke berikutnya tahap dari pekerjaan penelitian ini, yaitu,
mengevaluasi hasil belajar murid dengan penggunaan dari teknologi Mobile. Sementara
generasi saat ini dari w / h jaringan alat dan tanpa kawat jasa batasi kegunaan kemampuan
mereka untuk e belajar, mereka adalah alat berguna untuk melengkapi e belajar yang sudah
ada alam lingkungan (3. 64). Pembahasan kami mengonfirmasikan penemuan dengan
penelitian sebelumnya didiskusikan lebih awal. W / H pemakaian alat diikat untuk
meningkat di masa mendatang dan mereka akan punya satu dampak berpengaruh nyata
pada berkualitas dari belajar murid.
5. Arah kesimpulan dan perdagangan berjangka
Kertas ini telah mendiskusikan dan pertunjukkan bagaimana belajar dapat diluas ke w / h
alat dengan satu kerangka belajar bergerak dan satu contoh asli dikembangkan aplikasi
dari dengan kebutuhan yang hasilkan dari kerangka. Aplikasi ini dievaluasi dengan murid
dari berdua online dan oncampus alam lingkungan kelas untuk mengeksplorasi m
kelayakan belajar dan memperoleh umpan balik berharga dari pengguna potensial.
Pengalaman kami dengan proyek ini mempertunjukkan bahwa paling ilmu mendidik
belajar dari belajar bersifat membangun dan teori percakapan dapat disesuaikan untuk satu

15. lingkungan belajar Mobile. Kunci adalah untuk memahami kekuatan dan kelemahan dari
satu teknologi tertentu, sementara menyebarkan praktek baik bersifat pendidikan untuk
mencapai gol belajar spesifik. Sistem perhatikan di luar keputusan, satu toleh ke belakang
di ilmu mendidik belajar menolong m belajar keseluruhan strategi. Berikut kutipan dari
Ellis (2003) adalah sesuai bagi seluruh peneliti mengintegrasikan teknologi lagi di
Pendidikan:
‘‘Ini adalah satu lingkungan belajar berbeda, tapi terdapat beberapa sama
pelajaran belajar pedih itu orang-orang sedang mempelajari sejak dini. Anda dapat
_ t pengambilan PowerPoint ke Web dan somasi ini e belajar. Anda memerlukan
desain intervi baik, anda memerlukan aliran, dan anda perlu membangun objek
belajar. Dan semua [pedagogical] hal-hal perbuatan itu e belajar pada satu PC
layar besar atau statis efektif laptops beradalah dengan bahan pertimbangan dari
satu Mobile application.”
Tabel 3
Satu perbandingan dari e belajar dengan m belajar
Ilmu mendidik
e kelas Belajar
Lokasi kursus
situs web HTML
Materi kelas
catatan Online, URLs dan
presentasi
Pengalaman Kelas
Whiteboard, tur kelompok,
demo virtual, chat room,
papan diskusi, dan e-mail
Penugasan / proyek
E-mail attachment atau
posting
dengan bentuk web
penilaian siswa
Ujian On-line, chat room /
papan
diskusi
partisipasi
m kelas Belajar
situs web WML
URL bertautan berlari situs
web
SMS,
alert,
diskusi
papan, kalender program
Instant messaging untuk
proyek
koordinasi
Ujian On-line, chat room /
papan
diskusi
partisipasi
Juga, granularity dari konten yang disampaikan adalah kritis. Tidaklah mungkin untuk
seseorang ambil satu dua jam kursus pada satu w / h alat. Power dari m teknologi belajar
dapat leveraged oleh complimenting kursus yang sudah ada dengan fitur pertambahan nilai
seperti siagakan, membuat menurut selera agen atau AIDS komunikasi, dan mengakses ke
kegunaan interaksi atau bahasan pertolongan itu konversi pengguna mereka waktu mati ke
aktivitas produktif sementara di pemindahan tanpa satu akses ke komputer dan Internet.
Tabel 3 meringkas perbedaan di antara satu kelas mempergunakan alat bergerak (atau m
belajar) dengan satu komputer penggunaan kelas (atau e belajar) untuk melengkapi
aktivitas belajar mereka. Perbedaan berada di dalam alat kecuali ilmu mendidik tersisa
serupa. m Belajar meluas fleksibilitas terpelajar kapanpun / darimanapun untuk
dimanapun.
Fleksibilitas ini mungkin menghasilkan di beberapa konsekwensi pelajar itu tidak boleh
telah bayangkan. Satu jangka pendek kelemahan dengan penggunaan luas dari teknologi
Mobile oleh pelajar adalah masalah dari keterangan dan beban terlalu berat interaksi.
Kapanpun dan dimanapun connectivity mungkin menjadi 24 · 7 sakit kepala; yang yang
mungkin menghasilkan pada bahaya dari pelajar makin kacau. Pada sisi lain, akses ke

16. keterangan hampir keterkaitan mungkin membuatnya kemungkinan untuk pelajar dewasa
untuk memperkecil mereka waktu tidak produktif, yang yang mungkin menambahkan
Pendidikan hidup pekerjaan mereka keseimbangan. Walau Mobile alat akan selalu menjadi
kecil, teknologi lagi dikembangkan untuk mengijinkan alat ini untuk proyeksikan satu
inframerah (maya) papan tombol pada satu pengguna _ s meja dan satu layar besar gambar
pada tembok untuk satu lebih baik peragaan visual.
Walau ini tampak tak bisa diacuhkan yang m belajar akan segera jadi satu ekstensi penting
dari e belajar, peralihan ini tidak akan terjadi berlalu malam. Janji dari akses sekejap untuk
belajar kapanpun dan dimanapun adalah satu bermanfaat bagi mahabesar, tapi akan
dibatasi hingga teknologi dari data tanpa kawat matang akses dan pendidik mempelajari
bagaimana caranya menerapkan ilmu mendidik sesuai dari berdua kemasyarakatan bersifat
membangun dan teori bersifat percakapan, disebutkan lebih awal. Satu kemacetan utama
dari murid-murid dari segi pandangan untuk aplikasi saat ini kami adalah interface
pemakai. Oleh sebab itu, pada tahap berikutnya, kami berencana mengeksplorasi
bagaimana caranya menambahkan interface pemakai dengan teknologi pengenalan suara.
Untuk contoh, pengenal suara yang interaktif (IVR) teknologi dapat dipergunakan untuk
bersuara pengguna teraktifasi pesan olah gerak dan suara dapat dikonversi ke teks sebelum
mengirimkan mereka pada bahasan papan. Peningkatan ini adalah rumit untuk mendukung
perkembangan dari alat Mobile di Dunia Pendidikan.
References
BenMoussa, C. (2003). Workers on the move: new opportunities through mobile commerce. Presented at the
Stockholm
Mobility Roundtable, May, 22–23.Bollen, L., Eimler, H., & Hoppe, U. (1999). SMS-based discussions –
technology enhanced collaboration for a literature
course. In 2nd IEEE international workshop on wireless and mobile technologies in education (WMTE_04)
(pp. 21–22).
Bowman, R. L., & Bowman, V. E. (1998). Life on the electronic frontier: the application of technology to
group work.
Journal for Specialists in Group Work, 23, 428–445.Brown, A., & Campione, J. (1996). Psychological theory
and design of innovative learning environments: onprocedures, principles, and systems. In L. Schauble & R.
Glaser (Eds.), Innovations in learning: new environments foreducation (pp. 289–325). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Chidi, G. A. (2002). AT&T wireless launches mobile web service in US. Wireless IT World. Available from
http://wireless.itworld.com/4256/020416attwireless/page_1.html (accessed Dec, 2004).
Duggan, E. (2000). Verizon hits the horizon at full speed. The Business Journal. Available from
http://southflorida.bizjournals.com/southflorida/stories/2000/08/28/story8.html (accessed Aug, 2004).
Ellis, K. (2003). Moving into m-le arning. Training, 40(10), 12–15.Farooq, U., Shafer, W., Rosson, M. B., &
Caroll, J. M. (2002). M-education: bridging the gap of mobile and desktopcomputing. In IEEE international
workshop on wireless and mobile technologies in education (WMTE_02) (pp. 91–94).
Gleason, N. A. (1995). A new approach to disordered eating: using an electronic bulletin board to confront
socialpressure on body image. Journal of American College Health, 44, 78–80.
Green, K. C. (1999). The 1999 National Survey of Information Technology in US Higher Education – The
Continuing
Challenge of Instructional Integration and User Support. The Campus Computing Project, Center for
EducationalStudies, The Claremont Graduate University, Claremont, CA 91711.
Green, K. C. (2000). Technology and instruction: compelling, competing, and complementary visions for the
instructional role of technology in higher education. Available from http://www.campuscomputing.net
(accessed
Nov, 2004).
Homan, S., & Wood, K. (2003). Taming the mega-lecture: wireless quizzing. Syllabus Magazine, Oct 7–8.
Jones, S. (2002). The Internet goes to college: how students are living in the future with today_s technology.
Pew Internet and American Life Project, Sept. (accessed Oct, 2004). Available from
http://www.pewinternet.org.

17. Karayan, S. S., & Crowe, J. A. (1997). Student perspectives of electronic discussion groups. T.H.E. Journal,
24, 69–71.
Lehner, F., & Nosekabel, H. (2002). The role of mobile devices in e-learning – first experiences with a
wireless e-learning environment. In IEEE international workshop on wireless and mobile technologies in
education (WMTE_02) (pp. 103–106).
Lowry, M., Koneman, P., Osman-Jouchoux, R., & Wilson, B. (1994). Electronic discussion groups: using email as aninstructional strategy. Tech Trends, 39, 22–24.
Nachmian, R. (2002). A research framework for the study of a campus-wide web-based academic instruction
project.
Computers and Education, 5, 213–229.
Nachmias, R., Mioduser, D., Oren, A., & Ram, J. (2000). Web-supported emergent collaboration in higher
educationcourses. Educational Technology and Society, 3(3), 94–104.
Palloff, R., & Pratt, K. (2001). Lessons from the cyberspace classroom: the realities of online teaching. San
Francisco,CA: Jossey-Bass.
Pask, G. (1975). Minds and media in education and entertainment: some theoretical comments illustrated by
the designand operation of a system for exteriorizing and manipulating individual theses. In R. Trappl & G.
Pask (Eds.).
Progress in cybernetics and systems research (Vol. 4, pp. 38–50). Washington and London: Hemisphere.
Peters, B. (2002). The future of wireless marketing. Wireless Advertising Association. Available from http://
www.wmrc.com/businessbriefing/pdf/wireless2002/publication/peters.pdf (accessed Oct, 2004).
Quinn, C. (2001). Get ready for m-learning. Training and Development, 20(2), 20–21. Salomon, G. (1990).
Studying the .ute and the orchestra: controlled vs. classroom research on computers. International Journal of
Educational Research, 14, 521–532.
Setaro, J. (2001). If you build it, will they come? Distance learning through wireless devices. Unisys
World(July), 12–14.
Sharples, M. (2000). The design of personal mobile technologies for lifelong learning. Computers and
Education, 34, 177–193.
Steinfield, C. (2003). The development of location based services in mobile commerce. Michigan State
University Report. Available from http://www.msu.edu/~steinfie/elifelbschap.pdf (accessed Sep, 2004).
Stone, A., Briggs, J., & Smith, C. (2002). SMS and interactivity – some results from the field, and its
implications oneffective uses of mobile technologies in education. In IEEE international workshop on
wireless and mobile technologies in education (WMTE_02) (pp. 104–108).
Virvou, M., & Alepis, E. (2005). Mobile educational features in authoring tools for personalized tutoring.
Computers and Education, 44, 53–68.
Wang, Y. (2003). Assessment of learner satisfaction with asynchronous electronic learning systems.
Information and Management, 41, 75–86.
Welch, M., & Brownell, K. (2000). The development and evaluation of a multimedia course on educational
collaboration. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 9, 169–194.
Zhang, D. (2003). Delivery of personalized and adaptive content to mobile devices: a framework and
enabling
technology. Communications of the Association for Information Systems, 12, 183–202.
Zhu & Kaplan (2002). Technology and Teaching. In W. J. McKeachie (Ed.), McKeachie_s teaching tips:
strategies, research, and theory for college and university teachers (pp. 204–224). Boston: Houghton Mifflin
Company.