1. CONTINGUT LLIBRETÓ:
PORTADA
_____________________________________________
EL GUST PER LA LECTURA
PRIMÀRIA
CICLE MITJÀ
LLENGÜES ESTRANGERES
ANGLÈS
PLAYING WITH WORDS
POETRY
PRIMERA PLANA
_____________________________________________
PLAYING WITH WORDS: POETRY
UN RECURS DIDÀCTIC PER A L’ÀREA D’ANGLÈS
Autora: NEUS VALLDEPERAS I PERALTA
Correcció lingüística i dibuixos: BARNABY NOONE
1

2. ÍNDEX
_____________________________________________
pàg
Abans de començar: justificació pedagògica
Proposta d’intervenció Educativa
1. La recepció auditiva
2. La visualització
3. La interpretació individual i col—lectiva
4. La producció
Ampliació
1. Suggeriments
2. relació de WEBS associades
Índex alfabètic d’autors
Bibliografia
Relació contingut CD
1. índex competències lingüístiques
2

3. ABANS DE COMENÇAR: justificació pedagògica
TREBALL DE POEMES A L’EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA
Marc de treball per a l’aula d’educació primària: Poemes curts
_____________________________________________
Perquè i cóm utilitzar la poesia a l’aula d’anglès en aquesta etapa?
La poesia és poc habitual a les nostres llars i a les nostres aules. En
canvi, la literatura infantil i juvenil al món anglosaxó té una llarga
tradició. Les rimes, els poemes, els embarbussaments, les dites i les
històries per a infants tenen una influència important en la cultura literària
en general i són motiu comú de referència a tots els nivells: novel—la,
teatre o cinema.
Els poemes han estat un mitjà tradicional d’aprenentatge cognitiu. La
memorització dels “spellings” es treballa a les aules durant tot el
currículum escolar i la poesia n’és un dels seus mitjans.
Les possibilitats de treball a l’aula a
través de la poesia només les limita la imaginació,
les ganes i la il—lusió de cada docent, la poesia és
la clau que ens obre un món d’evocació, de bellesa
i de fantasia.
Amb aquest material volem animar els i les docents
a utilitzar la poesia com a una eina quotidiana
més a l’aula en qualsevol
etapa educativa que es treballi i, alhora, Joan Brossa
oferir recursos
per ajudar a explotar la capacitat intuïtiva dels
infants i obrir portes a un joc on l’imaginari i l’expressió de sensacions i
sentiments es converteix en eina d’aprenentatge.
“ l’home és plenament home quan juga és precisament el joc i
només el joc allò que fa complet i desenvolupa de manera
simultània la seva doble naturalesa” F.V.Schiller
Juguem amb els mots? A fer mots? A col—locar mots de
forma original i divertida en una plana blanca?
3

4. Jugar amb les paraules és el mitjà que utilitza el poeta per expressar el
que no és evident, allò que amaga la grafia. Amb els exercicis que us
proposem jugarem amb aquesta grafia com a mètode per confeccionar
paraules que expressin sensacions, idees, sentiments i pensaments.
Visualitzarem les paraules d’una llengua que no és la nostra, les tocarem,
manipularem, les dibuixarem, les construirem amb tot tipus de materials i
les utilitzarem per fer xerinola a l’aula.
Per que, què millor que jugar amb les paraules per integrar-les?.
Us oferim un seguit d’ estratègies docents per a impulsar l’oralitat i l'ús de
recursos narratius i memorístics.
Farem un viatge amb alguns dels poemes dels millors autors i autores
de la literatura angloamericana. I no necessàriament autors que han
escrit per a infants, si no poetes i poetesses que han jugat amb el
llenguatge i la paraula per expressar-se i divertir-se, sovint trencant les
seves pròpies normes. Veurem, doncs, que amb el llenguatge es pot anar
més enllà, que es poden obrir possibilitats sense acotar, restrènyer o
limitar. Això ens sembla fonamental en aquesta etapa, doncs creiem que
és fantàstic obrir portes i oferir noves possibilitats als infants que s’inicien
en el món de la llengua escrita.
Obrint la porta a l’imaginari i a la creació individual acompanyem els
infants a aprendre a ser i actuar de manera autònoma, a pensar i
comunicar-se, a tenir iniciativa, a cooperar i a observar, veure i interpretar
part del món que habiten. L’objectiu primordial és ajuda’ls a ser
competents en captar missatges no evidents, a captar la informació
important d’un missatge oral concret, reconèixer mots i expressions en la
seva forma escrita i a utilitzar-les de forma imaginativa, exercitarem la
memòria com a instrument d’aprenentatge i ens aproparem a una altra
cultura.
A través dels poemes proposats, hem volgut, també, Treballar
competències transversals d’altres àrees: psicomotrius, artístiques,
musicals, matemàtiques (simetria, repetició, suma, conceptes espacials,
formes), metodològiques (aprendre a aprendre, tractament de la
informació i competència digital), de convivència i competència social i
ciutadana, és a dir, a aprendre a pensar i comunicar, a descobrir i tenir
iniciatives, a interpretar-nos a nosaltres mateixos, a expressar emocions i
sentiments, a ser i a actuar amb autonomia i imaginació.
La proposta de treball que us presentem, es fonamenta en la memòria
com a vehicle fonamental per a l’aprenentatge. Amb la retenció de
poemes emmagatzarem una quantitat important d’informació, que fixarem
potser per a tota la vida i que ens serà molt útil més tard, quan s’imposi
un aprenentatge més formal de la llengua.
4

5. Les activitats proposades, seran una excusa per utilitzar l’anglès a l’aula
com a llengua vehicular i per a treure-la de l’aula i implicar-hi l’entorn més
proper.
Esperem, doncs, que aquesta proposta us sigui útil i que gaudiu
amb els/les vostres alumnes utilitzant-la.
5

6. PROPOSTA D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA
_____________________________________________
a- introducció
Playing with words: Poetry és un recurs didàctic per ajudar-
vos a complementar la vostra programació amb activitats que potenciïn
les dimensions receptives i productives, tant de comunicació com de
creació de les nenes i nens.
Es proposa un accés guiat a la poesia angloamericana; adaptat i pensat
per a identificar l’estètica i els recursos de la poesia ofereix i per fer
d’aquesta el marc idoni per desenvolupar competències d’aprenentatge.
Es tracta d’un recurs complementari pensat per al primer cicle d’educació
primària.
Podeu disposar i pautar els poemes com us sigui més convenient en funció
de les possibilitats i capacitats dels vostres grups, tot i que els 12 poemes
proposats treballen metòdicament estructures gramaticals semblants i el
mateix vocabulari. El grau de dificultat és progressiu al llarg dels 12
poemes i, cada un d’ells, està pensat per adaptar els diferents nivells que
hi pugui haver a l’aula, es a dir, per a que tothom pugui aportar quelcom
dins el context d’ una mateixa experiència col—lectiva.
Creiem que, potser, la millor forma d’utilització seria la d’escollir uns 4
poemes per curs, però això ho deixem al vostre criteri, experiència i
decisió personal.
Quasi totes les activitats són intercanviables. Si us en agrada una en
particular, la podeu adaptar a qualsevol dels altres poemes. Hem escollit
introduir exercicis diferents a cada un d’ells per evitar la repetició.
En aquest llibretó hi trobareu, també, propostes generals adaptables a
qualsevol dels poemes del CD, i, en aquest, hi trobareu els poemes amb
activitats i exercicis concrets.
Mireu, avalueu, escolliu i adapteu allò que s’adapti millor a les vostres
necessitats.
6

7. b- Justificació pedagògica
1. LA RECEPCIÓ AUDITIVA
El procés d’oralitat s’iniciarà amb una fase de recepció auditiva que ha de permetre:
a) La percepció encadenada de sons, en un missatge “discret en el temps”
(diacrònic, amb principi i final), a ritme de cadència natural.
b) La identificació de factors de comunicació no verbal (gest, expressió facial)
que ajudi al reconeixement del ritme, la prosòdia, l’entonació i la melodia que
pugui ser significativa per a la comprensió del missatge
c) La comprensió global del missatge explícit, la recepció comunicativa del
missatge en el seu conjunt
d) El reconeixement i aïllament de mots, frases, expressions i de forma
significativa.
L’activitat tindrà diversos processos d’ensenyament-aprenentatge:
- Tria d’un poema tenint en compte el nivell de maduresa cognitiva, lingüística,
social i afectiva del nostre alumnat
- Lectura dramatitzada del tutor o tutora. Feedback de l’alumnat (emoció -
comprensió inicial)
- Recitació del tutor o tutora amb el suport d’ imatges i elements que es van
presentant en el transcurs de la recitació per afavorir la comprensió del text.
- Utilització de ritme, percussió i música per acompanyar l’entonació i la melodia
pròpia del poema.
- Feedback recursiu individual.
2.- LA VISUALITZACIÓ
El procés de comprensió superficial es completarà amb diverses activitats per a
facilitar la comprensió profunda, en la mesura que sigui possible, d’acord a l’edat i
característiques de l’alumnat:
- interpretació somàtica, mim, repetició de sons amb suport cinètic,
representació dramatitzada de mots significatius…
- incorporació de dibuix, imatges, fotografies…
- mostra d’objectes significatius, elements d’atrezzo, suports materials…
- Jocs de grafia, decoració i plàstica incorporats en la comprensió i producció
gràfica dels mots.
- Ús de les TICS i de material audiovisual a l’aula
7

8. 3.- LA INTERPRETACIÓ LÚDICA
En aquesta fase del procés es treballarà la comprensió global del significat del poema
en les seves dues vessants:
- La comprensió més enllà del significat de paraules i frases, allò que no es diu i
s’amaga entre versos o al final amb lletra invisible, el que hi ha al darrera per
que endevinem i fem nostre.
- La percepció estètica del poema, tant en la seva grafia com en el plaer estètic
subjacent del seu missatge. El poema com a mitjà per buscar allò que és
bonic, allò que, a través de l’encadenament d’idees, suggereix i evoca imatges
i ens apropa a la bellesa.
Ho farem a través de:
• Conversa sobre les sensacions i sentiments que vol expressar el poeta o
poetessa. A partir de les aportacions de l’alumnat es poden establir
comparacions o argumentar les diferents interpretacions.
• Explicació de les pròpies sensacions i sentiments sobre el tema que tracta el
poema.
• Jocs lingüístics per treballar d’una manera divertida aspectes com el lèxic, la
rima, el ritme o la musicalitat de les paraules.
4.- LA PRODUCCIÓ INDIVIDUAL I COL—LECTIVA
La producció esdevé la millor via d’interiorització (repetició i representació del poema)
i facilita la memorització individual.
Es tracta de dedicar temps a la producció gràfica, a la composició poètica personal, al
joc concret amb els mots i a la seva reproducció. Es farà a través de les activitats i
exercicis suggerits, els quals s’hauran d’adaptar pel tutor o tutora a les capacitats
concretes de cada grup.
8

9. AMPLIACIÓ
_____________________________________________
1 Suggeriments
Primer Criteri de selecció:
Els poemes escollits ho han estat en funció de les diferents possibilitats de
treball pràctic a l’aula que ofereixen i en funció dels objectius bàsics
marcats en el Currículum educació primària – Decret 142/2007 DOGC
núm. 4915 per a aquesta etapa:
Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats a les situacions comunicatives
habituals de l’aula.
Ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal
fomentar L’interès i curiositat per mirar i “llegir” contes o llibres (en diferents suports)
escrits en la llengua estrangera.
Escriptura de mots i missatges breus a partir de produccions orals i producció de
missatges breus seguint un model treballat i fàcilment identificable en la llengua
d’aprenentatge.
Observació de la importància dels aspectes fonètics, de ritme, accentuació i
entonació de la llengua estrangera.
Reconeixement i ús de mots i estructures senzilles pròpies de la llengua
estrangera.
Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments,
emocions, estats d'ànim: sentit figurat, sinònims, comparacions...
Haver mecanitzat que abans d'escriure s'ha de pensar i, un cop escrit, s'ha
de revisar.
Escriure textos narratius de caràcter poètic, poemes, basant-se en models observats i
analitzats.
Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.
Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les
oralment.
Reproduir textos orals tenint en compte el ritme i l’entonació segons el model ofert.
Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-
se a altres cultures.
Mostrar interès i valorar la utilització d’una llengua estrangera per a la comunicació
dins de l’aula i en les activitats d’ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de l’aula.
Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua
estrangera, prèviament utilitzades.
Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i expressions
orals. Ús intuïtiu de la descodificació.
Ús d’habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició,
memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual però
també en grup.
Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic i
d’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera.
Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a
instrument per a la realització de tasques, com a eina d’aprenentatge i d’accés al
coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l’aula.
9

10. Segon criteri de selecció: Caldrà fer una bona ullada a les possibilitats
de treball de cada poema i escollir aquell o aquells que encaixin de forma
idònia en allò que estem o volem treballar. Un cop escollit el poema, cal
escollir, adaptar i pautar les activitats i exercicis oferts.
Hi ha exercicis i activitats que poden ser comuns a tots els poemes
presentats i que representen un bon exercici en qualsevol cas sigui quina
sigui la finalitat i el criteri de selecció. En aquesta línia hi trobarem:
- “SHARED WRITING”
- “ADD TO THE POEM”
- IDENTIFICACIÓ DE GRAFIES
- POEMES EN VOLUM (DIFERENTS TÈCNIQUES PLÀSTIQUES)
- IDEOGRAMES
- “POEM WEIGHTING”: VEURE QUINES PARAULES SÓN MÉS
SUGGERENTS, MÉS FORTES, MÉS DELICADES, LLEUGERES, LLETGES...
- POEMES BASATS EN CANÇONS
- TÈCNIQUES D’ EXPRESSIÓ CORPORAL APLICADES A LA
INTERPRETACIÓ DE POEMES.
- POEMES D’OLOR
- POEMES DOLÇOS I SALATS
- POEMA DINS UNA AMPOLLA
- POEMES SECRETS (TINTA INVISIBLE)
- POEMES QUE S’ESCAPEN DE LA LÍNIA
- EMAIL POEM
- POEMES COM A REGAL
- SIMETRIES ( PARAULES-MIRALL, PARAULES PER RETALLAR)
- BODY POEMS (CERCLES, FORMAR LLETRES AMB EL COS, ESPIRALS...)
- “RHYTHMIC POEMS” RITMES DE DIFERENT TIPUS PER FER O
ESCOLTAR.
- “MUSICAL POEMS”: LA MÚSICA DEL POEMA
- “POEM-DANCING”
- “GARDEN POEMS”: ESCRITS A LA SORRA DEL PATI, AMB GUIX A
TERRA, AMB ELEMENTS NATURALS..
- CALIGRAMES
- “ACROSTIC POEMS”
- IDEOGRAMES
- “DRAWING POEMS”
- ASSIMILACIÓ COLOR-SIGNIFICAT
- POEMES TROBATS
Creiem imprescindible fer ús de dos recursos concrets:
1 – MY TREASURE WORD BOX: Cal demanar que les nenes i nens
portin una caixeta a principi de curs. Decorar-la com una caixa de
tresors i anar col—locant paraules retallades, decorades,
escollides, importants. Amb aquestes al llarg del curs es poden
fer tot tipus d’activitats (en teniu una suggerida quasi en cada un
dels poemes que us proposem) creatives, lúdiques o de repàs.
10

11. 2 – MY POETRY BOOK: És recomanable tenir una llibreta decorada
com a “el meu llibre de poemes”. Es pot fer servir durant el curs o
durant tota l’etapa, per copiar els poemes treballats, fer-ne de nous,
portar-ne copiats de casa o a casa, fer “Shared Writing”, dibuixos o
activitats que ens evoquin sentiments o coses boniques: secar flors o
fulles curioses, guardar papers i paperets com a record (entrades,
bitllets de transport...).
Vocabulari per a les i els educadores i educadors: Aquí teniu paraules
associades a l’elaboració de poemes i que descriuen els seus elements
bàsics:
WORD MEANING
poem Writing that is imaginative and condensed by using
words chosen for their sound and meaning, with
phrases that may have a certain pattern made with
rhythm and rhyme
poet A writer of poems
sonnet A 14-line poem that begins with eight lines and is
followed by six lines
couplet Two lines of a poem together, with the same rhythm
and same rhyme at the end.
verse A line of a poem, or a group of lines within a long poem
rhythm A pattern created with long and short, and weak and
strong sounds.
rhyme Words at the end of a line of a poem that sound alike.
limerick A humorous poem that is five lines long. Usually the
first, second, and last lines have the same rhyme. The
third and fourth lines rhyme with each other
stanza A part of a poem with similar rhythm and rhyme that
will be repeated later in the poem
metre A rhythmic pattern in a poem.
11

12. 2- Relació de Webs
INTERESTING WEB PAGES RELATED TO POETRY
La xarxa està farcida de planes web relacionades amb la poesia, tant en
català (d’on en podeu extreure idees i activitats per adaptar), com en
anglès). En anglès trobem, potser, més planes adreçades als infants,
concursos de poesia per a escoles i experiències pràctiques d’arreu del
món. No deixeu de fer-hi una ullada!
Les que hem escollit per presentar-vos, són planes relacionades amb el
poemes concrets que hem seleccionat per a aquesta col—lecció o planes
amb exercicis adients per treballar des de l’aula d’informàtica o per
projectar des de la vostra aula. Una bona combinació de les tres coses:
utilitzar l’ordinador, projectar i els exercicis i activitats suggerides en el CD
adjunt, poden constituir el còctel perfecte per ampliar i dinamitzar les
vostres classes d’anglès.
WEB PAGES
“POETRY Idea Engine”
Per : Aula d’informàtica
Poseu aquestes paraules al buscador i hi trobareu un parell de planes en
anglès on els infants hi trobaran una màquina per fer poemes amb les
paraules que coneixen o amb nou vocabulari que poden aprendre utilitzant
el joc suggerit.
The Edward Lear Home Page
www.nonsenselit.org
Per : Aula d’informàtica o per projectar a la classe i treballar en grup
Hi trobareu els limericks i “nonsense poems” d’Edward Lear amb les
il—lustracions originals. Molt divertides de visionar. No us perdeu el seu
llibre de botànica. Els infants poden afegir els seus propis animals a la
col—lecció o començar una nova col—lecció entre tots. Podeu variar els
temes: “The nonsense animals / planets / houses / inventions / toys /
parents / teachers...).
Poetrymadepretty.com
www. Gardenofson.com/kidspage
12

13. per: aula d’informàtica o per projectar
En aquestes planes podeu participar en concursos de poesia per infants on
line. Pot ser divertit el poder enviar les nostres pròpies composicions i
participar en un concurs. Podem llegir poemes enviats per infants
d’escoles de tot el món i posar-nos en contacte amb altres escoles.
www.poetryarchive.org/children
per: aula d’informàtica o per projectar
Poemes i nursery rhymes per a infants, senzills o complicats amb versions
en àudio per poder escoltar i repetir. Útil per treballar pronunciació o
ajudar a memoritzar.
www. Storyit.com/classics
Per: educadors/es
Hi trobareu poemes d’autors clàssics i contemporanis. Per ampliar, com a
referència, escollir o utilitzar en les classes de nivells més avançats.
www. Gigglepoetry.com
Per: aula d’informàtica
Plana de l’autor Bruce Lansky. Hi trobareu una bona col—lecció de “sound
poems”, poemes divertits, jocs, activitats i idees per a educadors/es. Tot
molt divertit, ben presentat per al infants de totes les edats.
www.bbc.co.uk/arts/poetry/ondisplay
Per: aula d’informàtica. Àudio
Plana de la BBC on hi trobareu: “a showcase of visual poetry: Poems to
make, watch and hear”. Poemes visuals per infants acompanyats amb un
sistema d’àudio. La plana no és massa extensa, però curiosa de visionar.
Per ampliar les classes sobre poesia visual amb exemples que poden
suggerir idees als /a les alumnes per dibuixar o construir els seus propis
poemes visuals. Es necessita Flash 4 plug-in per visionar.
www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_poesia_visual
13

14. Per: projectar. Àudio
Fantàstica plana web per visionar els poemes visuals d’en Joan brossa. Hi
trobareu una gran col—lecció de poemes visuals, poemes objecte, poesia
urbana, poesia escènica i poesia musical (àudio). Tot en imatges fàcils de
projectar, divertides i suggerents. En podeu extreure hores i hores de
classes pràctiques de plàstica per practicar el vostres habilitats en:
“learning by doing”
www.wild-about-words.org/elearning/concretepoetry
www.readwritethink.org
Per: aula d’informàtica
Dues planes on els infants poden realitzar cal—ligrames i “shape poems”
www.reacheverychild.com/feature/imagination.html
per: educadors/es
Per si voleu llegir un bon article per reafirmar la vostra opinió sobre la
necessitat d’estimular la imaginació i la creativitat en la codificació
comunicativa. L’autor estableix 10 pasos pràctics per portar-ho a terme.
Imprescindible per abordar el dia a dia en treball de l’educador/a.
shelsilverstein.com
Per: projectar
La plana oficial de Shel Silverstein: Fantàstica per projectar a tota la
classe. Inclou: dibuixos, animacions, idees per a educadors i poemes.
wwww.Folger.edu/template
Per: treballar a l’aula d’informàtica
Fantàstica plana sobre William Shakespeare, amb activitats, recursos per a
educadors/es, guions adaptats per a infants de les seves obres de teatre
(Macbeth, The Merry Wives of Windsor, Much ado about Nothing, The
Tempest, The Winter’s tale, Twelfth Night) i dibuixos. En podeu extreure
idees per simplificar un dels guions i fer una petita obra de teatre o
pel—lícula amb els/les alumnes. Aquests hi trobaran activitats divertides
adaptades i pensades per a infants per conèixer la figura de Shakespeare,
el seu temps i la seva obra.
14

15. www. Loquendo.com
Per: treballar a l’aula d’informàtica
Una bona eina de treball tant per l’educador/a com per utilitzar amb els
les alumnes. Ofereix l’oportunitat d’escriure texts o paraules i les llegeix
en anglès tot escollint entre diferents veus i accents. Es pot experimentar
en copiar poemes o paraules treballades a l’aula i veure com es
pronuncien, pot ser utilitzar per elaborar powerpoints o altres filmacions,
etc.
AUTHORS IN ALPHABETICAL ORDER
_____________________________________________
A.A. MILNE
The Four Friends (fragment)
The King’s Breakfast
Alan Alexander Milne (1882–1956), was an English novelist, playwright and poet. A. A.
Milne was best known for his books about the bear Winnie-the-Pooh and for various
children's poems. Milne was a noted writer, primarily as a playwright, before the huge
success of ‘Pooh’ overshadowed all his previous work.
EDWARD LEAR
There was an old man
Edward Lear (1812–1888) was an English artist, illustrator and writer known for his
literary nonsense, in poetry and prose, and especially his limericks, a form which he
popularised.
EMILY DICKINSON
Two butterflies went out at noon
Emily Dickinson (1830–1886) was an American poet, born in Massachusetts. A prolific
but private writer, she chose to publish fewer than a dozen of her nearly eighteen
hundred poems. The work that was published during her lifetime was usually altered
significantly by the publishers to fit the conventional poetic rules of the time. Dickinson's
poems are unique for the era in which she wrote; they contain short lines, typically lack
titles, and often use slant rhyme as well as unconventional capitalisation and punctuation.
Critics now consider Dickinson to be a major American poet.
15

16. CHARLES OLSON
The Maximus poems (fragment)
Charles Olson (1910–1970), was an important second-generation American modernist
who formed a crucial link between earlier figures like Ezra Pound and William Carlos
Williams and the New American poets. His influence was present in the New York School,
the Black Mountain School, the work of the Beat poets, and in the San Francisco
Renaissance. Many post-modern groups, such as the poets of the Language School,
include Olson as a primary and precedent figure.
GERTRUDE STEIN
A rose is a rose
Gertrude Stein (1874–1946) was an American writer who spent most of her life in
France. She became a catalyst in the development of modern art and literature. Each
period marked Stein's connections with young, and in many cases, brilliantly talented and
artistic people at the centre of contemporary developments and events. Her writing
reflects art tendencies of each modern decade.
IRWIN ALLEN GINSBERG
Pull my Daisy
A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady
Collected poems 1947-1980
Irwin Allen Ginsberg (1926–1997) was an American poet. Ginsberg is best known for
the poem Howl (1956), which celebrated his friendship with figures in the Beat
Generation and attacked what he saw as the destructive forces of materialism and
conformity in the United States at the time. At university he met fellow undergraduate
Lucien Carr, who introduced him to a number of future Beat writers including Jack
Kerouac, William Burroughs, and Neal Cassady.
JACK KEROUAC
Pull my Daisy
A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady
Collected poems 1947-1980
Jack Kerouac (1922–1969) was an American novelist, writer, poet, and artist from
Massachusetts. Along with William Burroughs and Allen Ginsberg, he is amongst the best
known of the writers (and friends) known as the Beat Generation. Kerouac's work was
very popular in tone but also received critical acclaim during his lifetime. Today, he is
considered an important and influential writer who inspired others, including Hunter S.
Thompson, Tom Robbins, Lester Bangs, Richard Brautigan, Ken Kesey and writers of the
New Journalism. Kerouac also influenced musicians such as The Beatles, Ben Gibbard,
Bob Dylan, Tom Waits, Simon & Garfunkel, Ulf Lundell and Jim Morrison.
16

17. MAURICE BERNARD SENDAK
Chicken Soup
Maurice Sendak (June 1928), writer and illustrator, was born in Brooklyn, New York. His
parents were poor Polish immigrants who came to the United States before World War I.
Many of the family's relatives in Poland died in the Holocaust during World War II.
Maurice was often very sick as a child. An interesting detail here is his explanation that in
many of his pictures, the recurring use of the moon at night watching over the scene is
his mother peaking out the window at him when he was a child to be sure that he was
alright! Sendak began his work as an illustrator while he was still in high school. He
helped in drawing the pictures from the comic strip Mutt and Jeff into comic books. He
co-authored his first published book, Atomics for the Millions which was published in 1947
when he was just nineteen years old.
NEAL LEON CASSADY
Pull my Daisy
A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady
Collected poems 1947-1980
Neal Leon Cassady (1926 – 1968) was an icon of the Beat Generation of the 1950s and
the psychedelic movement of the 1960s, perhaps best known for being characterized as
Dean Moriarty in Jack Kerouac's classic On the Road. Raised by an alcoholic father in
Denver, Cassady spent much of his youth bouncing between skid-row hotels with his
father and reform schools. In 1947 Cassady met Kerouac and Allen Ginsberg at Columbia
University, which he did not actually attend, in New York and quickly became friends with
them and the circle of artists and writers there. He had a relationship with Ginsberg that
lasted off and on for the next twenty years and he later travelled cross-country with
Kerouac.
ROBERT LOUIS BALFOUR STEVENSON
The Cow
Robert Louis Balfour Stevenson (1850–1894) was a Scottish novelist, poet and
travel writer, and a representative of neo-romanticism in English literature. His father,
grandfather and great grandfather were all well known in their work as lighthouse
engineers, and it was from this side of the family that he inherited his love of adventure,
the sea and the open road.
SHEL SILVERSTEIN
Lazy Jane
A light in the Attic
Poems and drawings
Sheldon Alan "Shel" Silverstein (1930–1999) was an American poet, songwriter,
musician, composer, cartoonist, screenwriter and author of children's books. His very
characteristic illustrative style is marked by irony, fun and sensitivity.
17

18. WALTER DE LA MARE
The Horseman
Peacock Pie. A book of rhymes
Walter de la Mare (1873–1956) was an English poet, short story writer and novelist,
born in Kent. He began to write stories and poems in his mid twenties, and he published
many volumes of poetry for children and for adults, as well as novels. His first book,
Songs of Childhood, was published under the name Walter Ramal. One of de la Mare's
special interests was in the world of the imagination, and this contributed to the
popularity of both his children's writing and his other work. De la Mare also wrote a
number of horror stories, of which "Seaton's Aunt" and "Out of the Deep", are two
examples particularly appreciated for their psychological subtlety.
WILLIAM BLAKE
A poison tree
Songs of Experience
William Blake (1757–1827) was an English poet, painter, and printmaker. Largely
unrecognised during his own lifetime, Blake's work is now considered of major
importance in the history of poetry and the visual arts. He is highly regarded for his
particular expressiveness and creativity, and with the philosophical currents that underlie
his work these have characterised his poetry as a central part of the Romantic Movement.
WILLIAM SHAKESPEARE
The Wind and the Rain
As included in Stories and Poems for Extremely Intelligent Children of all
ages, Harold Bloom
William Shakespeare (1564–1616) was born and raised in Stratford-upon-Avon.
English poet and playwright, he is widely regarded as the greatest writer in the English
language and the world's pre-eminent dramatist. He is often called England's national
poet. His surviving works consist of 38 plays, 154 sonnets, two long narrative poems, and
several other shorter poems. His plays have been translated into every major living
language, and are performed more often than those of any other playwright, past or
present.
POPULAR NURSERY RHYMES (anonymous)
The Oxford Nursery Rhyme Book
published by Oxford University Press
This book gathers together 800 rhymes, including ditties, jingles, riddles, catches,
tongue-trippers, baby games, toe games, maxims, alphabets, counting rhymes, prayers
and lullabies. The living heritage of a longstanding oral tradition, these assorted poems
testify to the importance of rhymes and ditties in English language and life.
18

19. BIBLIOGRAFIA
_____________________________________________________
BIBLIOGRAPHY
A.A. MILNE
The Four Friends. Fragment
The King’s Breakfast
A selection of verse from “When We Were Very Young”
published by Methuen Children’s Books. London
CHARLES OLSON
The Maximus poems
published by University of California Press
IRWIN ALLEN GINSBERG
Pull my Daisy
A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady
Collected poems 1947-1980
published by Viking. Penguin Books
SHEL SILVERSTEIN
Lazy Jane
A light in the Attic
Poems and drawings
published by Harper Collins Publishers
WALTER DE LA MARE
The Horseman
Peacock Pie. A book of rhymes
published by Faber and Faber
WILLIAM SHAKESPEARE
The Wind and the Rain
As included in Stories and Poems for Extremely Intelligent Children of all
ages, Harold Bloom
published by Touchstone
POPULAR NURSERY RHYMES
The Oxford Nursery Rhyme Book
published by Oxford University Press
19

20. RELACIÓ CONTINGUT CD
_____________________________________________
ÍNDEX
Competències: Lingüística i Comunicativa
POEMES:
FOUR FRIENDS - A. A. MILNE
The subject pronoun ‘he’
The possessive adjectives ‘your’ and ‘his’
Adjectives including ‘big’, ‘small’, and colours; the
adjectival phrase ‘great big’
Nouns including ‘elephant’, ‘lion’, ‘goat’, ‘snail’, tail’, and
‘beard’
Verbs including ‘be’ and ‘have got’
The interrogative pronoun ‘what’ and questions with ‘be’
and ‘have got’
The imperative
The vocabulary areas of animals, numbers, and parts of the
body
A ROSE IS A ROSE - GERTRUDE STEIN
The indefinite articles ‘a’ and ‘an’
Verbs including ‘be’, ‘turn’, and ‘draw’
The vocabulary areas of flowers and shapes
THERE WAS AN OLD MAN – EDGARD LEAR
Adjectives including ‘old’, ‘new, ‘light’, and ‘heavy
Nouns including ‘beard’, ‘owl’, ‘hen’, ‘lark’, ‘wren’, and ‘nest’
Regular form of plural nouns with ‘s’
Verbs including ‘be, ‘say’, ‘have’, ‘fear’, and ‘build’
The verb form ‘there is / there are’
20

21. The interrogative pronoun ‘how many’
The vocabulary areas of animals, numbers, and parts of the
face
CHICKEN SOUP AND RICE – MAURICE SENDAK
The possessive adjective ‘my’
Adjectives including ‘chicken’, ‘nice’, ‘cold’, and ‘hot’
Nouns including ‘chicken’, ‘soup’, ‘season’, ‘year’, and ‘rice’
Verbs including ‘be’, ‘tell’, and ‘eat’’
The simple past of ‘tell’
The expression ‘I told you once, I told you twice’
IN BETWEEN – CHARLES OLSON
The possessive adjectives ‘my’, ‘your’, ‘his’, and ‘her’
The time adverbs ‘afterwards’ and ‘since’
The adverbial phrase ‘in between’ to describe time and
place
Nouns including ‘shoe’, ‘sound’, ‘earth’, and ‘place’
LAZY JANE – SHEL SILVERSTEIN
The subject pronouns ‘he’ and ‘she’
The connectors ‘so’ and ‘and’
Adjectives including ‘lazy’, ‘cold’, and ‘hot’
Nouns including ‘drink’, ‘water’, ‘rain’, and ‘cloud’
Verbs including ‘want’, ‘drink’, ‘wait’, ‘rain’, ‘like’, ‘taste,
‘smell’, and ‘sound’
PULL MY DAISY - ALAN GINSBERG
The possessive adjective ‘my’
Adjectives/participles as adjectives including ‘open’,
‘broken’, ‘happy’, ‘nice’, ‘free’, and ‘sad’
Nouns including ‘daisy’, ‘cup’, ‘door’, ‘thought’, ‘coconut’,
‘egg’, ‘road’, ‘garden’, ‘day’, and ‘prayer’
Verbs including ‘pull’, ‘tip’, and ‘cut’
21

22. The imperative form
THE COW - ROBERT LOUIS STEVENSON
The indefinite articles ‘a’ and ‘an’
The preposition ‘with’
Adjectives including ‘(un)friendly’, ‘nice’, ‘elegant’, ‘hot’,
‘cold’, ‘sad’, ‘ugly’, and colour adjectives
Nouns/noun phrases including ‘cow’, ‘cream’, ‘(all my)
heart’, ‘(all my) might’, ‘apple’, and ‘apple tart’
Verbs including ‘love’, ‘give’, and ‘eat’
The vocabulary area of colours
THE WIND AND THE RAIN - WILLIAM SHAKESPEARE
Adjectives including ‘big’, ‘tiny’, ‘foolish’, and ‘little’; the
adjectival phrase ‘tiny little’
Nouns including ‘wind’, ‘rain, ‘toy’, ‘friend’, ‘boy’, ‘girl’,
‘water’, ‘theatre’, days of the week, and items of clothing
Verbs including ‘be’, ‘do’, ‘make’, ‘like’, and ‘rain’
The simple past of verbs including ‘be’
A POISON TREE – WILLIAM BLAKE
The possessive adjective ‘my’
Adjectives including ‘poison’, ‘angry’, ‘good’, ‘bad’, ‘free’, and
‘good’
Nouns including ‘poison’, ‘tree’, ‘friend’, ‘wrath’, ‘foe’, ‘apple’,
‘bird’, and ‘sun’
Verbs including ‘be’, ‘tell’, ‘end’, and ‘grow’
The simple past of verbs including ‘be’
The vocabulary areas of feelings and colours
THE HORSEMAN-WALTER DE LA MARE
Prepositions of place
Adjectives including ‘clear’, ‘still’, ‘silver’, ‘pale’, and ‘ivory’
Nouns including ‘horseman’, ‘horse’, ‘hill’, ‘moon’, ‘night’,
and ‘helmet’,
22

23. Verbs including ‘hear’, ‘ride’, and ‘shine’
The simple past of verbs including ‘be’
TWO BUTTERLIES WENT OUT AT NOON
-EMILY DICKINSON-
Prepositions of place
Nouns including ‘stream’, ‘river’, ‘butterfly’, ‘firmament’,
and ‘beam’
Regular plurals of nouns (adding ‘s’)
Verbs including ‘be’, ‘go’, ‘waltz’, ‘step’, and ‘rest’
The simple past
Revision of the vocabulary in the different poems
23