Proposta De Projecto Educativo 2009/2013

Projecto Educativo -

PROJECTO EDUCATIVO
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS D. DINIS – ODIVELAS
2009/2013

Cidadania e Cultura –Aquisição de Saberes e Competências num
Mundo em Mudança.

O Projecto assume vertentes de negociação e contrato pela necessidade de
gerir o conflito, sendo um construtor de consensos: no terreno muito concreto da
educação institui-se, entretanto, como estratégia pedagógica, dado o seu potencial
valor formativo. (CARVALHO, Adalberto, 1993).

a. Introdução

O presente documento visa apresentar uma sugestão de Projecto Educativo
para o Agrupamento de Escolas D. Dinis, Odivelas, tendo por referência as
características socioeconómicas e culturais do meio, assim como os dados pertinentes
obtidos através do Observatório de Qualidade, e/ ou publicados em estudos locais e
regionais ou, mesmo de âmbito geográfico mais alargado Esta proposta de Projecto
Educativo pretende dar resposta a um conjunto de problemas e desafios que ainda
persistem, e a outros que surgiram decorrentes do desenvolvimento do Agrupamento e
das alterações contextuais da sociedade em que se insere, e que foram identificados
pelos diversos membros da comunidade educativa através de uma metodologia
rigorosa e de índole científica. A sua estrutura, entre outros aspectos, reforça a
implementação de estratégias que visam a melhoria de resultados, no âmbito das
aprendizagens dos alunos, assim como as que se relacionam com a efectiva
participação e envolvimento dos pais, da comunidade local e das diferentes áreas/
sectores do Agrupamento. É pela participação e intervenção que a inovação se
constrói e interioriza e, no caso da educação, é na escola o seu lugar privilegiado. A
velocidade actual das mudanças tecnológicas, económicas e sociais exercem sobre a
escola pressões profundas, que a obrigam a moldar-se e a adaptar-se constantemente,
através de dinâmicas e estratégias muito peculiares, por se tratar de uma organização
cujo campo de actuação ultrapassa em larga medida os “muros” da instituição, até
porque nela penetram redes complexas de sistemas externos. É esta “teia” de
complexidade que faz emergir a pertinência da construção de um Projecto Educativo
consistente e activo, de modo a que o pensamento e a acção sobre o corpus social
(uma comunidade, uma escola, uma sala de aula) tenha por base uma reflexão/
avaliação sempre presente, nomeadamente em relação a três vertentes inseparáveis:

- o que temos;

- o que queremos;

- o que temos de fazer para controlar/ contornar os acontecimentos, em função do que
desejamos.

b. Breve contextualização geográfica, socioeconómica e cultural

1


Concelho de Odivelas

O Concelho de Odivelas é um dos mais novos concelhos de Portugal (Dec Lei
nº84/98 de 14 de Dezembro). Localizado no distrito de Lisboa, é composto por sete
freguesias: Caneças, Famões, Odivelas, Olival Basto, Pontinha, Póvoa de St.º Adrião e
Ramada.

Odivelas foi elevado à categoria de vila a 3 de Abril de 1964 e à categoria de
cidade a 13 de Julho de 1990.

Até essa data fazia parte do extenso Concelho de Loures.

Festeja o seu feriado Municipal a 19 de Novembro.

As actividades económicas existentes são sobretudo o comércio e os serviços,
tendo-se assistido nos últimos anos a um “boom” de construção de grandes e médias
superfícies comerciais que têm contribuído para uma acentuação da descaracterização
da do meio, cuja história, costumes e tradições se têm diluído, à semelhança do que
tem ocorrido em todas as áreas limítrofes das metrópoles do mundo ocidental.

Na população residente há uma percentagem substancial que é natural de
outras regiões do país ou, descende delas. É de salientar o número crescente de

2


população imigrante, oriunda numa fase inicial, essencialmente dos PALOP.
Actualmente a diversidade dos países de origem é enorme: Brasil, China, países de
Leste, Índia, Paquistão, etc.

A estas novas características demográfica tem-se aliado a crescente
precariedade da economia e dos vínculos laborais, assim como a consequente
segregação e o risco de conflitualidade.

Apesar das associações culturais e desportivas locais oferecerem já um leque
diversificado de actividades, as mesmas têm-se revelado ainda insuficientes para
abarcarem/ cativarem tão vasto leque sociocultural.

Saliente-se os esforços evidentes da Autarquia, através da construção de
espaços vocacionados para a ocupação dos tempos livres dos jovens e através de
uma agenda cultural de qualidade dirigida aos diferentes grupos etários, com destaque
para a Municipália, Espaço Jovem e Biblioteca D. Dinis.

O Projecto EPIS (empresários pela inserção social) em parceria com a Câmara
Municipal, desde o ano lectivo 20077/2008, tem desenvolvido nas Escolas um
importante trabalho, tendo-se já revelado de interesse mais alargado, uma vez que tem
contribuído para uma actualização rigorosa e pertinente do real contexto
socioeconómico e cultural das famílias e por conseguinte do Concelho de Odivelas
(anexo I)

Caracterização dos espaços físicos do Agrupamento

EB1 «Maria Lamas»
1- Caracterização do meio envolvente
A escola EB1/JI Maria Lamas situa-se na Cidade de Odivelas, zona urbana a Norte de
Lisboa.
A população é formada na sua maioria por habitantes de médio e baixo poder
económico, oriunda a maior parte do meio rural nas décadas de 60 e 70, tendo-se
verificado a partir da década de 80 um grande fluxo de imigrantes do continente
africano e asiático e mais recentemente dos países do leste europeu.
As profissões predominantes da população são: funcionários públicos, operários não
especializados, comerciantes, empregados domésticos, profissões liberais.
Não existem equipamentos sócio-culturais, para além dos oferecidos pela escola, em
que as crianças mais desfavorecidas economicamente possam ocupar o tempo pós-
escolar, pelo que muitas delas ficam entregues a si próprias, após o horário escolar.
Em termos de ordenamento urbano verifica-se um crescendo de bairros novos,
urbanizações enormes e modernas, com insuficiência de espaços verdes e zonas de
lazer, mas que têm feito afluir a Odivelas novas camadas de população.
A escola integra-se numa das zonas mais antigas da cidade. Central na sua
localização, serve a população das ruas contíguas bem como os alunos oriundos do
bairro do Vale do Forno e até do sopé da encosta da Serra da Luz.
Considera-se importante referir a existência de um quiosque, literalmente colado às
grades da escola, que é motivo de preocupação, uma vez que tendo a escola função
de educar e fazendo parte da Rede Nacional das Escolas Promotoras de Saúde
(RNEPS), tenta promover também princípios na área da alimentação, que são depois
rapidamente contrariados pela existência de um quiosque, que vende todo o tipo de
produtos que constituem erros alimentares, mas aos quais as crianças têm acesso pelo
interior da escola, pois são atendidos através do gradeamento e dos quais são ávidos
consumidores.

3


A escola EB1 «Maria Lamas» situa-se na Rua do Espírito Santo n.º 14,
integrada numa das zonas mais antigas da cidade. Central na sua localização, serve a
população das ruas contíguas bem como alunos oriundos do bairro da Serra da Luz e
do Vale do Forno.

Desde Janeiro de 2002, a escola é composta por dois edifícios principais com
dois andares e duas alas: um de plano centenário, que comporta oito salas de aula, e
um moderno, ligado ao edifício antigo, com:

 Salas de aula, uma das quais a funcionar como mediateca/biblioteca
6

 Complexos sanitários femininos e masculinos;
3

 Complexo sanitário para deficientes;
1

 Arrecadação.
1

No exterior, num edifício lateral, com:

 Salas funcionando uma como gabinete da direcção/secretaria e outra como sala de
2
professores;

 Instalações sanitárias para adultos.
2

Num edifício contíguo a este funciona o refeitório que serve refeições a mais de
metade da respectiva população escolar.

4


5


O Jardim de Infância

O Jardim de Infância situa-se no mesmo espaço da Escola Básica EB1 «Maria
Lamas» em Odivelas.

Este Jardim de Infância foi criado segundo a portaria de criação de Jardins de
Infância 1046-A de 31/08/2001, tendo entrado em funcionamento em Abril de 2002.

Funciona em regime normal com o horário das 9.00h às 15.00h conforme
estabelecido em reunião de início do ano lectivo, pela equipa de docentes e
encarregados de educação.

É composto por:

 Salas de actividades;
2

 Casas de banho para as crianças;
2

 Arrecadação;
1

 Pequeno gabinete;
1

 Hall de entrada. O recreio exterior situa-se nas traseiras do edifício destinado ao
1
Jardim de Infância, onde existe equipamento lúdico para o lazer das crianças. Existe,
ainda uma pequena zona exterior coberta.

 sala de professores, a casa de banho dos adultos e o refeitório são comuns à
A
Escola Básica e ao Jardim de Infância.

6


7


EB1 «Rainha Santa»

1- Caracterização do meio envolvente
A Escola EB1 Rainha Santa situa-se numa zona urbana, concretamente na Rua
Antero de Quental, num bairro denominado Patameiras, freguesia de Odivelas. O
Bairro das Patameiras fica localizado no extremo sudoeste da Cidade de Odivelas
podendo-se aceder através de um nó da CRIL IC17 (A36 Auto Estrada) - Odivelas
Oeste ou das Patameiras. Dispõe de Delegação da Junta de Freguesia de Odivelas,
Igreja da Divina Misericórdia. Nele se situa também o Cemitério de Odivelas, embora
habitualmente este seja erradamente localizado no bairro limítrofe dos Pombais. A
denominação "Patameiras" poderá referir-se à existência, em tempos idos, de terrenos
pantanosos (patameiras) na zona baixa, onde hoje corre o Rio da Costa, e onde foi
construído um troço da CRIL. São associações desportivas e recreativas dignas de
registo: o Leões Futebol Clube, O Clube Atlético das Patameiras e a AMOP
(Associação de Moradores das Patameiras).
Dada a construção recente (e que ainda decorre) da Urbanização das Colinas
do Cruzeiro, de grande dimensão, situada nos limites entre Arroja e
Patameiras/Pombais, surge como hipótese alternativa a criação de uma freguesia de
Arroja e Patameiras/ Pombais, que poderá mais tarde ser dividida.

Contexto cultural económico e social
A partir da década de 50 do século XX, iniciou-se o êxodo rural para os grandes
centros urbanos e Odivelas viu os seus campos serem invadidos por construções para
a indústria, o comércio e acima de tudo para a habitação. Cresceu desordenadamente.
De aldeia passou a vila a 03.04.1964. Em 13.07.1990 foi elevada à categoria de
cidade. Em 19.11.1998 tornou-se a sede de um novo Município.
Os seus habitantes já não são apenas os saloios que ficaram em minoria com a
chegada de Alentejanos, Beirões, Minhotos, Transmontanos, Africanos (incluindo
portugueses das ex-colónias), Indianos, Ucranianos e outros, transformando a
população numa mistura de etnias e culturas. Alguns alunos provenientes dessas
etnias são crianças em risco, com insucesso escolar.
Predominam os bairros habitacionais e têm sido construídos alguns
equipamentos sociais de apoio aos mesmos e assim como zonas verdes envolventes
sempre que possível. A população faz do bairro dormitório deixando os filhos no A.T.L
ou com os avós.
O comércio está em franco desenvolvimento, sendo diversificada a oferta. O
nível socioeconómico da população é médio embora existam famílias desestruturadas
e carenciadas.

8


A rede de transportes públicos é razoável. Ainda assim, o trânsito e a falta de
lugares para estacionamento são um dos grandes problemas da cidade.
A elevação desta freguesia a sede de um novo concelho veio dar uma nova
dinâmica à autarquia não só com a instalação de novos equipamentos como na
resolução mais célere de muitos problemas inerentes à vida em sociedade,
nomeadamente no que toca no apoio às escolas.
A Escola EB1 Rainha Santa é uma escola de tipo P3, constituída por:

 8 Salas de aula de média dimensão, uma das quais funciona como
biblioteca/ mediateca;
 1 Sala polivalente que funciona como refeitório e ginásio;
 1 Cozinha;
 1 Gabinete para as assistentes operacionais e de prestação de primeiros
socorros;
 2 Salas pequenas que servem para Apoio Educativo/ Actividades
Pedagógicas;
 8 Instalações sanitárias para crianças;
 2 Instalações sanitárias para professores e assistentes operacionais;
 4 Zonas sujas (para expressão plástica);
 3 Arrecadações;
 Balneários/vestiários (desactivados).

No exterior da escola existem:

- 2 Alpendres;
- 1 Logradouro;
- No pátio encontra-se desenhado um mini-campo de futebol e alguns jogos
tradicionais;
- Um chafariz;
- Pequeno espaço ajardinado.
Esta escola fica situada numa zona urbana, na Rua Antero de Quental, serve a
população do bairro das Patameiras, freguesia de Odivelas.

É uma escola de tipo P3, constituída por:

 Salas de aula de média dimensão, uma das quais funciona como biblioteca/
8
mediateca;

 Sala polivalente que funciona como refeitório e ginásio;
1

 Cozinha;
1

9


 Gabinete para as auxiliares de acção educativa e de prestação de primeiros
1
socorros;

 Salas pequenas que servem para Apoio Educativo/ Actividades Pedagógicas;
2

 Instalações sanitárias para crianças;
8

 Instalações sanitárias para professores e 1 para as auxiliares de acção educativa;
2

 Zonas sujas (para expressão plástica);
4

 Arrecadações;
3


Balneários/vestiários (desactivados).

EB 2,3 dos
Pombais

Esta Escola é
sede do

10


Esta Escola é sede do Agrupamento, ficando próxima das outras escolas que o
integram. Fica localizada no centro da cidade de Odivelas, na Rua do Lobito, no bairro
dos Pombais.

A escola é constituída por quatro blocos distintos ( A,B,C e D ), possuindo uma
portaria junto ao portão principal, um portão secundário, balneários, dois campos de
jogos e espaços livres descobertos.


Bloco A – essencialmente de serviços: Piso térreo

o Secretaria (inclui um gabinete de trabalho e uma sala de arquivo)

o PBX

o Gabinete médico

o Sala de professores

o Sala de trabalho dos directores de turma

o Sala de trabalho dos Departamentos

o Gabinete do Conselho Executivo

o Gabinete da chefe do pessoal auxiliar de acção educativa

o Reprografia

o Arrecadação do arquivo morto

o Instalações sanitárias para professores e pessoal não docente

o Primeiro piso

o Biblioteca

o Sala de aula de Educação Musical

o Sala multimédia ( sala de aula de TIC )

o Gabinete dos serviços de Psicologia e Orientação

o Cantinho do Estudo

o Um gabinete de trabalho para professores

o Gabinete do Departamento de Educação Especial

o Anexo biblioteca – Gabinete EPIS


Bloco B – Bloco de Aulas

Rés-do-chão:

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o Duas salas de aulas de Educação Visual e Tecnológica e de Educação Tecnológica

o Duas salas de Educação Visual

o Instalações sanitárias para alunos

o Uma arrecadação

Primeiro piso

o Seis salas de aulas

o Uma sala de trabalho adaptada a sala de aula

o Um gabinete pequeno

o Duas arrecadações


Bloco C – bloco de aulas

Rés-do-chão

o Uma sala de aula de Educação Visual e Tecnológica e de Educação

o Tecnológica

o Uma sala de aula de Educação Visual e Tecnológica e de Educação

o Tecnológica adaptada para aulas práticas de Educação Física

o Uma sala de aula grande adaptada a Laboratório de Ciências Físico--Químicas

o Uma sala de aula grande adaptada a Laboratório de Ciências Naturais e da Natureza


o Uma arrecadação

Primeiro piso

o Cinco salas de aulas

o Duas salas de trabalho adaptadas a salas de aulas

o Duas arrecadações


Bloco D – um só piso

o Sala de alunos (equipada com mesas e cadeiras, cabides, televisão e material para a
prática de ténis de mesa)

o Bufete

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o Papelaria

o Arrecadação do bufete


o Cacifos para alunos

o Gabinete para Clube de Rádio ( espaço improvisado)

o Sala de aulas práticas de Educação Física (espaço improvisado)

o Sala de pessoal auxiliar de acção educativa

o Refeitório

o Cozinha (inclui copa; despensa, sala de pessoal de cozinha e respectivas instalações
sanitárias)

o Balneários – um só piso

o Balneários femininos e masculinos

o Gabinete de trabalho para professores de Educação Física e respectivas instalações
sanitárias

o Arrecadação de ferramentas


Campos de jogos

Dois campos de jogos descobertos, com marcações e equipamentos para a
prática de futebol, de andebol e de basquetebol, tendo o maior (relva sintética) as
dimensões de 1200m2 (40m x30m) e o menor as dimensões de 800m2 (20mx40m).


Espaços livres

Entre os blocos existem alguns espaços livres descobertos destinados a área
de lazer dos alunos. Quando as condições atmosféricas o permitem, funcionam nesses
espaços duas esplanadas com mesas, cadeiras e chapéus-de-sol.

Os espaços livres encontram-se praticamente todos ajardinados ou com
plantações de árvores. Junto ao bloco D existe um espaço coberto por um telheiro,
equipado com uma mesa de ping-pong.

c. Justificação do Projecto

O propósito e conteúdo do presente Projecto decorrem de uma análise e
reflexão detidas sobre os seguintes elementos:

Diagnóstico da Situação
Baseado nos levantamentos levados a cabo pelo Conselho Executivo,
Directores de Turma, Observatório da Qualidade, Projecto EPIS, Professores e

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Educadoras, Associações de Pais e Encarregados de Educação, Pessoal não Docente
e Autarquia, diagnosticaram-se os seguintes aspectos:

Vertente Socioeconómica, Cultural e Pedagógica

Elevado número de alunos com poucos hábitos de trabalho;

Alheamento dos Encarregados de Educação face à vida da escola;

Défice de conhecimento dos valores culturais da região;

Aumento do número de casos de comportamentos desajustados;

Situações de exclusão social;

Multiculturalidade;

Baixas expectativas dos alunos relativamente ao seu futuro profissional.

Degradação social e económica das famílias;

Aumento de situações de desestruturação familiar.

Vertente dos Espaços Físicos e Equipamentos

Escola E.B.2.3 dos POMBAIS

o Ausência de ginásio e/ ou pavilhão desportivo/ multiusos.

Jardim de Infância:

o número de salas extremamente reduzido, para a crescente procura que se tem
registado nos últimos anos (actualmente dispomos apenas de 2 salas – 50 crianças,
com cinco anos de idade já completos. A lista de espera ultrapassa a meia centena).

o Ausência de espaço para o desenvolvimento da Componente à Família.

Escola EB1 Maria Lamas:
o Ausência de sala para atendimento aos Pais e Encarregados de
Educação;
o Ausência de sala para Mediateca;
o Internet em todas as salas.

Escola EB1 Rainha Santa:
o Ausência de salas para atendimento aos Encarregados de Educação;
o Internet em todas as salas;
o Ausência de uma zona coberta para os dias de chuva.

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Vertente Segurança e Higiene

o Ausência de Gabinete médico nas Escolas EB1 Maria Lamas e Rainha
Santa;

o Pavimento com acentuado declive, em mau estado de conservação e/ou
com desníveis que suscitam quedas (Maria Lamas);

o Pavimentos com desníveis, tacos soltos, revestimentos deslocados, etc.
(Maria Lamas);

o Portas em vias de evacuação sem abertura no sentido da saída e/ou sem
barras anti-pânico (Maria Lamas);

o Portas totalmente envidraçadas em corredores e/ou entradas de grande
movimento sem vidro temperado e/ou sem sinalização visual (Maria Lamas);

o Corredores sem largura mínima de 1,60m e/ou com zonas de
estrangulamento (Maria Lamas);

o Sinalização de emergência inexistente, mal localizada e/ou saídas de
emergência obstruídas (Maria Lamas);

o Revestimentos em mau estado de conservação e/ou de higiene (paredes,
pavimentos e tectos) (Maria Lamas);

o Dispositivos de protecção que impedem a incidência directa da radiação
solar inexistentes, em mau estado de conservação e/ou de higiene (estores,
persianas, cortinados, etc.) (Maria Lamas);

o Janelas em mau estado de conservação e/ou funcionamento (Maria Lamas);

o Campo de Jogos com pavimento em mau estado de conservação e/ou com
superfície inadequada (cimento, gravilha, alcatrão) (Maria Lamas);

o Recreio com ausência de área coberta (Maria Lamas);

o Superfície de impacto inadequada no espaço do recreio (Rainha Santa);

o Acessibilidade inadequada a todos os espaços da escola (rampas ou outros
sistemas para pessoas com mobilidade condicionada) (Rainha Santa);

o O portão principal da escola comunica directamente para a rua/estrada (sem
barreira de protecção) (Rainha Santa);

o Escada com concepção susceptível de provocar lesões (corrimão com
arestas vivas e/ou utilizável como escorrega) (Rainha Santa);

o Varandas sem protecção (Rainha Santa);

o Sinalização de emergência inexistente (Rainha Santa);

o Lâmpadas sem dispositivos de protecção (Rainha Santa);

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o Salas de aula com sinais evidentes de humidade (Rainha Santa).

Vertente Segurança e Higiene

Vertente Administrativa e Financeira

Metodologia:

Avaliação sistemática das escolas por parte dos diversos actores educativos.

Relatórios de avaliação relativos ao comportamento dos alunos, insucesso
escolar, qualidade do sucesso e índices de abandono escolar.

Apreciação da dinâmica vivencial das escolas: relacionamento interpessoal,
participação e coesão.

Plano de intenções:

É neste quadro diagnóstico que se justifica a definição de novas metas
educativas susceptíveis de configurar a dinâmicas a instaurar no jardim-de-infância e
escolas deste Agrupamento no sentido de resolver os problemas com que se deparam
e prosseguir a sua tarefa de prestação de um serviço público de qualidade.
Este propósito requer de todos nós a iniciativa de protagonizar um trajecto
próprio que contribua para afirmar a identidade das escolas deste Agrupamento.

É por isso fundamental o compromisso de continuar a assumir atitudes e
procedimentos que visem concretizar os objectivos do presente Projecto,
nomeadamente através do seguinte:

envolvimento da comunidade

negociação no contexto

construção de consensos

readaptação e reformulação das práticas em função da dinâmica das escolas.

Só por esta via é possível concretizar uma escola capaz de realizar as suas
competências educativas e de incorporar, de forma criteriosa e inovadora, as
mudanças constantes que caracterizam o nosso sistema educativo, nomeadamente as
que levam à celebração de um Contrato de Autonomia, que se configura após o
desenvolvimento do processo de Avaliação Externa.

d. Valores e Princípios Orientadores do Projecto

O reconhecimento da escola como centro privilegiado de instrução mas também
de formação para a cidadania, justifica a eleição dos seguintes valores como
norteadores do presente Projecto:

Democracia - Justiça - Solidariedade – Tolerância e Igualdade de Oportunidades

De acordo com os valores referidos, defendo um processo de ensino e
aprendizagem centrado no aluno e que respeite as circunstâncias sociais e culturais do
meio.

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Sendo embora, o principal destinatário e toda a razão de ser do processo de
ensino e aprendizagem, deverá o aluno, ao longo do seu percurso escolar,
consciencializar-se de que é imprescindível a sua participação activa e responsável na
construção da sua formação enquanto cidadão livre numa sociedade aberta,
democrática e em constante mutação. Esta consciencialização deverá desencadear
mecanismos de envolvimento/ responsabilização formal dos pais e encarregados de
educação.

Para satisfazer os objectivos pedagógicos e dar consecução aos valores
consignados, proponho-me a nortear o Agrupamento no sentido desenvolver a sua
acção educativa com base num conjunto de princípios definidores de uma formação
integral e harmoniosa dos alunos, potenciando a formação de cidadãos autónomos,
responsáveis, tolerantes e solidários

. Pelo exposto, considero fundamental/indispensável a implementação dos seguintes
Princípios:


Liderança/governança democrática


flexibilidade organizacional


participação de todos os actores e parceiros educativos


promoção de uma cultura de escola inclusiva

responsabilização dos órgãos e actores educativos pelas suas actividade atribuições
/ competência


negociação na tomada de decisões


cooperação no trabalho de equipa


partilha de informações, experiências e saberes

e. Metas Educativas

É consensual a aceitação de um conjunto de realidades e problemas de
natureza global e transversal que caracterizam a situação especifica do Jardins-de-
infância e Escolas deste Agrupamento: insucesso escolar, alheamento e desinteresse
das famílias pela vida escolar dos alunos, desmotivação dos alunos, qualidade do
sucesso abaixo dos níveis desejados, muitas dificuldades no domínio da língua
portuguesa e da matemática, problemas no relacionamento interpessoal e dos
comportamentos sociais.

Este diagnóstico justifica a opção das seguintes metas educativas:

Promoção do Sucesso Educativo


Taxa de Transição ao 2º Ciclo ( 97 %)


Percentagem de alunos matriculados no 4º ano com 11 ou mais anos (2%)

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
Taxa de Transição ao 2º Ciclo com 11 ou mais anos (99%)


Taxas de Transição no 2º Ciclo (%):

o 5º Ano – 80%

o 6º Ano – 80%


Taxas de Transição no 3º Ciclo (%)

o 7º Ano –75%

o 8º Ano – 80%

o 9º Ano – 80% 77%


Taxas de Abandono

o Tendencialmente 0%


Sucesso na Língua Portuguesa e Matemática

o Atingir 75% para o 2º ciclo e 60% para o 3º ciclo


Incremento da qualidade do Sucesso

o Atingir os 20 % de alunos sem níveis negativos (2º e 3º ciclos)

o Atingir entre 5 % e 10% de alunos com níveis iguais ou superiores a 4 ( 2º e 3º ciclos
)

(anexo II)

Melhoria do Clima e Ambiente Escolar

Reduzir para menos de 10 o número de Processos Disciplinares

Melhoria da Participação dos Pais e Encarregados de Educação

Melhorar para 75% o nível de Participação efectiva dos Pais e Enc. de Educação
através de mecanismos consertados e formalizados.


Indicadores de medida:

o reuniões com Enc. de Educação

o contactos directos com o professor Titular / Director de Turma

o reuniões do Conselho de Turma / Projecto Curricular de Turma.

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f. Objectivos Gerais
Considero que as metas atrás definidas só serão consubstanciadas tendo por
base os seguintes objectivos gerais:


melhorar a capacidade linguística dos alunos


melhorar o raciocínio lógico-dedutivo dos aluno


promover a qualidade na organização escolar, através de uma liderança forte/
governança democrática


potenciar a melhoria da participação dos actores e parceiros educativos


potenciar a reflexão e a critica(individual e em grupo)

propiciar aprendizagens significativas(curriculares, novas tecnologias, cívicas
e relacionadas com a saúde)

continuar a promover estratégias para que, cada vez mais se concretize a
aproximação da idade cronológica dos alunos, com o ano de escolaridade que
frequentam, numa perspectiva de optimização das estratégias que visem o
sucesso;


promover o bem-estar e a segurança da comunidade escolar

 continuar a prevenir as situações de risco, nomeadamente através da
articulação com a Segurança Social, Juntas de Freguesia, Programa
Escola Segura, Programa EPIS e outras instituições ao dispor das
populações.

 continuar a articular com as CPCJ´s e/ou com os serviços do Ministério
Público, do Tribunal de família, em caso de comportamento de risco.


continuar a promover um sistema de auto-regulação interna – Observatório da
Qualidade

promover uma justa e objectiva avaliação do pessoal docente e não docente
o docente

 promover o conhecimento e o gosto pela cultura, nas suas

g. Objectivos Específicos e Estratégias

Áreas de intervenção

Clima e Ambiente Escolar
Face à realidade presente, caracterizada pela interdependência, a escola
constitui um espaço privilegiado de interacção de dinâmicas criativas de pessoas,
ideias, conceitos e critérios. Assim, assumem particular importância as relações
interpessoais que se estabelecem no seu seio que deverão ser certificadas sobre
princípios de igualdade, de cidadania e solidariedade, baseados em critérios de justiça,
equidade, respeito mútuo e dignidade humana.

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Nesta área de intervenção devem os Jardins de Infância e as Escolas promover
acções que melhorem as interacções, potenciando a partilha, a coesão e a dimensão
emocional e moral da organização escolar.

OBJECTIVOS
1. Desenvolver estruturas e processos de gestão participativa, potenciando urna
cultura colaborativa.
2. Envolver todos os actores escolares na inventariação dos problemas e na partilha de
responsabilidades na sua resolução.
3. Criar um bom clima social, académico e organizacional, promovendo a melhoria da
qualidade e de identificação de modelos de referência.
4. Potenciar dispositivos para uma melhor e mais rigorosa divulgação da informação e
da comunicação entre a comunidade escolar.

OPERACIONALIZAÇÃO DOS OBJECTIVOS


Criar espaços e tempos facilitadores da participação.


Imprimir maior empenho na criação duma imagem social de qualidade (“Vestira
camisola” do Agrupamento).


Fomentar o trabalho em conjunto na procura de finalidades compartilhadas.


Constituir equipas estáveis de professores empenhados em objectivos comuns.


Desenvolver politicas disciplinares transparentes e consistentes.


Apoiar todas as acções e actividades que promovam a segurança e o bem-estar da
comunidade escolar.


Desenvolver actividades no sentido da criação dos símbolos identificadores do
Agrupamento: Bandeira, Hino, Logótipo, Dias Comemorativos e Equipamento
Desportivo.


Aumentar e melhorar os conteúdos da Página da Internet do Agrupamento e da
Plataforma Moodle.


Incentivar o uso das novas tecnologias de informação


Promover planos de acções de formação para pessoal docente e não docente, de
acordo com o levantamento de necessidades diagnosticadas.


Estimular a elaboração e edição de publicações periódicas: Boletim Informativo,
Jornais de Escola e Revista do Agrupamento.


Tornar atraente e eficaz a comunicação fixa.

h. Organização Escolar

O desempenho e sucesso da escola dependem cada vez mais das capacidades
de organização e gestão, que perspectivem a sua acção de uma forma eficaz e
eficiente através de uma rede de processos-chave interligados, devidamente

20


compreendidos, partilhados por todos os actores escolares e geridos
sistematicamente.

Organização Pedagógica

OBJECTIVOS
1. Optimizar a Acção Educativa

2. Optimizar o Desempenho de Funções de Coordenação

1. Elaborar um Plano Anual de Actividades que contemple:


Estratégias de prevenção de procedimento disciplinar


Actividades Curriculares


Actividades de Enriquecimento Curricular e Tempos Livres

 participação empenhada de todos os intervenientes na sua elaboração
A


Outras Actividades

2 -Realizar Avaliação Diagnóstica a todos alunos no início do ano lectivo e sempre que
for pertinente.

3 -Elaborar o perfil familiar do aluno no início do ano lectivo

4 -Elaborar o perfil do aluno no final de cada ciclo de estudos.

5 -Aperfeiçoar a construção dos Processos Individuais dos Alunos.

6 -Privilegiar sempre a sequência pedagógica e a manutenção do grupo/turma dentro
de um ciclo de estudos. (Equipas Pedagógicas)

6 -Integrar nos horários de alunos e professores das respectivas turmas, as actividades
de apoio pedagógico acrescido ( 2º e 3º ciclo ).

7 -Submeter a constituição de turmas, no início do 2º e 3º ciclos, às características dos
alunos.

8 - Limitar o número de alunos no máximo de 20 (Pré-escolar, 1º e 2º Ciclos) e de 25
(3º Ciclo) sempre que possível.

9 - Aperfeiçoar a dinâmica dos Departamentos Curriculares.
10- Incentivar a criação de equipas de Projectos, Clubes e outras Actividades extra-
curriculares e de enriquecimento curricular.
11- Promover actividades integradoras de cariz lúdico/ informal (animação de espaços
e acções extracurriculares e de tempos livres).
12- Institucionalizar mecanismos de avaliação do processo e do produto.
13- Reforçar a articulação entre ciclos, alargando-a a outras áreas disciplinares.
14- Reforçar a articulação interdisciplinar.

Gestão dos Recursos

21


Os recursos são fundamentais para o desenvolvimento da actividade da
organização escolar em todas as suas vertentes. Face às necessidades os recursos
são sempre escassos pelo que se torna imperativo geri-los racionalmente.

Contudo. a eficiência e a eficácia implícitas nesta área não deverão pôr em
causa a formação para os valores democráticos, de cidadania e solidariedade.

OBJECTIVOS

1. Gerir racionalmente os Recursos Humanos


1. Inventariar as necessidades dos Jardins de Infância e das Escolas do Agrupamento

2. Afectar pessoal docente e não docente a tarefas e funções que melhor se adequam
com o Projecto Educativo.

3. Solicitar autorização superior para a contratualização de técnicos especializados
para projectos de desenvolvimento.

4. Contratualizar serviços educativos especializados a afectar a determinados
projectos.

Gestão Administrativo-financeira

OBJECTIVOS

1. Gerir racionalmente o Orçamento

2. Angariar e Gerar Recursos Financeiros


1. Concluir a inventariação dos recursos materiais.

2. Inventariar as necessidades dos jardins-de-infância e das escolas do Agrupamento.

3. Gerar e gerir as receitas próprias.

4. Conceber e elaborar protocolos de apoio financeiro ao Projecto Educativo.

5. Diversificar fontes de financiamento com apoio do Mecenato.

6. Dinamizar o contributo directo dos pais.

7. Alargar o sistema de Gestão Integrada de Administração Escolar (cartões
magnéticos) ao 1º Ciclo.

8. Continuar a desenvolver as acções conducentes à Modernização dos Serviços de
Administração Escolar.

9. Continuar a desenvolver as acções conducentes à Modernização/Actualização
tecnológica do Jardim de Infância, Escolas do 1º CEB e Escola Sede.

22


Gestão dos Recursos Materiais, dos Espaços, do Tempo

OBJECTIVOS

1. Gerir racionalmente os Equipamentos e Materiais

2. Melhorar a qualidade dos Espaços, humanizando-os.

3. Adaptar funcionalmente os Espaços rentabilizando-os

4. Gerir racionalmente o tempo


1. Privilegiar a implementação das normas legalmente estabelecidas para aquisição de
materiais e equipamentos.

2. Manter actualizada a regulamentação da utilização dos equipamentos fixos e dos
espaços e dos respectivos inventários.

3. Solicitar à DRELVT e CMO a realizar obras de manutenção e conservação, assim
como a aquisição de equipamentos e materiais.

4. Estabelecer protocolos ao abrigo do Mecenato.

5. Solicitar à CMO a continuação do contributo para o embelezamento e manutenção
dos espaços exteriores.

6. Melhorar os níveis de controlo e de segurança.

7. Organizar flexivelmente os espaços tendo em vista a diversidade de actividades a
realizar.

8. Gerir eficazmente o tempo destinado a sessões de trabalho e reuniões.

i. Projecto Curricular

A definição de um projecto curricular ao serviço das metas educativas acima
referidas deverá salvaguardar como critérios fundamentais a prescrição de um
currículo base, da competência da administração central, e a necessária modelação do
currículo pelos professores em função do contexto escolar em que se inscreve a acção
educativa.

Nesta medida, o projecto curricular inscreve-se como um instrumento ao serviço
de uma coerência efectiva no percurso escolar dos alunos e, simultaneamente, como
uma estratégia de consecução de uma aprendizagem de qualidade.

No quadro do presente Projecto Educativo, configuram-se os seguintes
princípios norteadores das práticas a implementar no âmbito da oferta e
desenvolvimento curriculares, aprendizagens e avaliação dos alunos:

23


Assumir o sucesso educativo em duas perspectivas, a académica (saberes e
competências) e formativa (atitudes e comportamentos facilitadores de uma inserção
activa e responsável na comunidade).

Privilegiar a escola como local de execução de trabalho científico, não
descorando a realização de uma acção formativa na construção pessoal do indivíduo.


Diversificar as ofertas formativas de acordo com os interesses e capacidades
dos alunos.


Clarificar os objectivos e aprendizagens essenciais de cada ciclo, na
perspectiva de um Ensino Básico como ciclo de formação em que se rectifiquem e
ajustem aquisições prévias e se consolidam competências fundamentais para a
realização de percursos escolares e profissionais futuros.
Desenvolvimento Curricular

Esta área de intervenção exige do Agrupamento uma tomada de decisão
quanto às ofertas curriculares que coloca à disposição dos seus alunos mas também
quanto à necessidade de flexibilizar percursos curriculares em função das exigências
específicas do seu território educativo. Parâmetro crucial na consecução da autonomia
da escola concretiza um projecto curricular que, no nosso contexto, deverá ser capaz
de conciliar as opções e prioridades curriculares a nível nacional com o interesse
pedagógico de ir ao encontro das necessidades da população servida pela escola e da
realidade concreta do grupo turma e dos alunos que a integram.

OBJECTIVOS

1. Valorizar a centralidade da escola e do modelo processual de desenvolvimento do
currículo.

2. Construir um projecto curricular integrado, significativo e adequado às necessidades
dos alunos.

3. Individualizar percursos de formação, diversificando as ofertas educativas.


1. Definição e consecução do Projecto Curricular de Turma, baseado nas
características dos alunos que constituem as respectivas turmas.

2. Desenvolvimento curricular perspectivado no âmbito de ciclos de aprendizagem.

3. Definição dos tempos destinados às aprendizagens da Língua Portuguesa e da
Matemática (1º Ciclo).

4. Constituição de turmas de Percursos Curriculares Alternativos.

5. Constituição de turmas de Cursos de Educação e Formação.

6. Ênfase no trabalho dos Conselhos de Turma

7. Ênfase no trabalho dos Conselhos de Departamento Curricular (decisão quanto às
grandes opções curriculares)

24


8. Articulação das actividades de Enriquecimento Curricular com o Projecto Curricular
de Turma, submetendo as competências de supervisão ao Professor Titular / Director
de Turma.

Aprendizagem dos Alunos

A eficácia da acção educativa está directamente relacionada com a capacidade
de promover e consolidar aprendizagens. Seja do ponto de vista da construção dos
saberes como da aquisição e exibição de competências cognitivas e sociais, o sucesso
educativo só poderá ser uma realidade se se traduzir num percurso coerente que
possibilite uma aquisição efectiva de ferramentas cientificas, tecnológicas e sociais por
parte dos nossos alunos. Nesta medida, é fundamental contrariar o insucesso
educativo mediante uma aposta clara do Agrupamento em proporcionar aprendizagens
significativas que apetrechem os alunos para ulteriores percursos de desenvolvimento
pessoal, social e cultural.
Situar no aluno e nas suas aprendizagens o núcleo essencial da acção
educativa que emerge como a forma mais adequada de superar as dificuldades
decorrentes das diferenças e desigualdades que a comunidade discente é, na escola
de hoje, naturalmente portadora.

OBJECTIVOS

1. Motivar os alunos

2. Fomentar aprendizagens significativas

3. Desenvolver e consolidar competências


1. Promover a aquisição de saberes e competências adequados e facilitadores de
ulteriores trajectos de aprendizagem e formação.

2. Promover situações que demonstram atitudes de autonomia, responsabilidade,
partilha e cidadania.

3. Facilitar a aquisição de ferramentas no âmbito dos métodos de trabalho e de estudo,
do tratamento da informação da comunicação e do relacionamento interpessoal e de
grupo.

4. Implementar a diferenciação do ensino e das práticas pedagógicas

5. Promover a individualização dos percursos de aprendizagem

6. Privilegiar metodologias de ensino activas, como a de Trabalho de Projecto

7. Aproveitar as potencialidades dos recursos tecnológicos disponíveis elegendo os
como recursos fundamentais ao serviço da aquisição de saberes e do treino de
competências transversais

Avaliação das Aprendizagens

A consecução dos objectivos deste Projecto exige que a componente da
avaliação encarada não apenas como uma aferição do produto mas como uma

25


actividade ao serviço do desenvolvimento do aluno e da relação de ensino
aprendizagem. Nesta medida, é fundamental adoptar uma concepção integrada da
avaliação que, para além do rigor e da consistência, propicie a reflexão e a tomada de
decisão.

Repensar a natureza da avaliação exige a definição de critérios, parâmetros,
modalidades e instrumentos que conduzam a um conhecimento real das
aprendizagens dos alunos e contemple as suas diferenças individuais.

É, por isso, necessário encontrar formas de avaliar as aprendizagens que
forneçam mais informação aos professores e que desenvolvam a responsabilidade
pessoal dos alunos na reflexão e na crítica ao seu trabalho. Uma avaliação mais
participada e reflexiva irá permitir aos alunos tornarem-se avaliadores conscientes do
seu trajecto pessoal de aprendizagem.

OBJECTIVOS

1. Promover uma avaliação adequada, rigorosa e ao serviço da aprendizagem

2. Diversificar modalidades e instrumentos de avaliação.


1. Criar e implementar modalidades e instrumentos de avaliação que permitam:


Diagnosticar as dificuldades experimentadas pelos alunos.


Identificar os progressos

2. Eleger a avaliação diagnóstica como instrumento ao serviço do Projecto Curricular
de Turma, sobretudo na sua elaboração.

3. Construir instrumentos de avaliação adequados às estratégias de trabalho utilizadas
e as competências visadas.

4. Institucionalizar a avaliação formativa.

j. Formação Profissional

A formação profissional dos actores escolares deve obedecer a uma lógica
contextual, adaptativa, organizacional e orientada para a mudança, que responda à
crescente complexidade e às mudanças continuas que hoje se colocam e se produzem
na organização escolar.

Face à realidade que hoje se vive nas escolas a formação não pode ser mais
encarada como um fim em si mesmo, mas sim como um recurso, entre outros, ao
serviço do ensino instituição educativa.

A formação deve capacitar para um trabalho profissional que terá de se
desenvolver num território que engloba a sala de aula, as escolas e a comunidade
educativa onde esta se insere. A formação não pode ser vista só na perspectiva de um
aumento de competências instrumentais, mas fundamentalmente como a base
estruturante da produção de projectos colectivos de mudança/ inovação centrados na

26


escola, a qual se assume como o território de produção de mudanças e de gestão das
conflitualidades entre os actores e parceiros educativos.

OBJECTIVOS

1. Promover uma política de formação centrada no Agrupamento obedecendo a uma
lógica contextual, adaptativa, organizacional e orientada para a mudança.

2. Potenciar uma formação contínua na tripla perspectiva: aumento de competências
instrumentais, produção de projectos de mudança/inovação e gestão de conflitos.

3. Desenvolver a profissionalidade, melhorando a qualidade do desempenho.

4. Estimular a inovação

5. Promover a avaliação do pessoal docente e não docente numa perspectiva
essencialmente pedagógica.


1. Conceber um Plano de Formação para os professores, os funcionários, e pais e
encarregados de educação, que assuma a dupla dimensão de privilegiar as
necessidades individuais (profissionais e pessoais) e as necessidades da organização
escolar.

2. Articular o Projecto de Formação do Agrupamento com o Centro de Formação
CENFORES – LOURES..

3. Estimular a participação dos actores escolares em modelos de formação
diversificados (Círculos de Estudo, Projectos, Oficina de Formação, Seminários,
Acções de Sensibilização).

4. Implementar dinâmicas de formação assentes na Reflexão-Acção .

5. Dinamizar acções de informação sensibilização e formação sobre temáticas
consideradas pertinentes.

6. Criar uma bolsa de formadores do Agrupamento.

7. Dar visibilidade e divulgar os projectos e as práticas educativas inovadoras na
comunidade educativa.

k. Articulação Escola-Família

A escola é uma instituição social que actua como ponte entre a família e a
sociedade.
A escola adquire protagonismo como instituição que educa as atitudes e os
comportamentos do aluno. A família, por sua vez, cumpre um papel determinante na
socialização dos jovens e detém a máxima responsabilidade na formação dos seus
filhos. Nesta rede de direitos, deveres e responsabilidades entre a família e a escola,
situa-se a necessidade de colaboração entre as duas Instituições, visando melhorar a
qualidade da escola e facilitar o desenvolvimento e sucesso escolar dos alunos.

OBJECTIVOS

27


1. Co-responsabilizar a família no percurso escolar dos alunos

2. Promover a participação voluntária dos pais, potenciando a sua adesão a programas
de envolvimento na escola.

3. Melhorar a comunicação com as famílias.

4. Potenciar acções dirigidas aos pais, visando a sua intervenção no acompanhamento
do percurso escolar dos alunos.


1. Diversificar estratégias de envolvimento de acordo com a variedade e tipo de
famílias.

2. Desenvolver o Projecto “Escola de Pais”

3. Reactivar a Associação de Pais e Encarregados de Educação, da E.B.2.3 dos
Pombais.

4. Envolver os pais na tomada de decisão sobre questões que têm a ver com a sua
colaboração com as escolas.

5. Estimular a participação dos pais em actividades de natureza educativa

6. Estimular a comunicação formal e informal entre os pais e as estruturas de
orientação educativa.

l. Articulação Inter-Institucional

A abertura da escola ao exterior implica o desenvolvimento de uma política de
interligação com os contextos locais, regionais, nacionais e internacionais
territorializando a sua política educativa.

Nesta área de intervenção a escola deverá partilhar as decisões com os
representantes locais (partenariado), vincular comunitariamente a sua política
educativa, desenvolver e participar em iniciativas, actividades e projectos comuns com
outras instituições escolas, organizações de saúde, desportivas, de assistência social,
de emprego e de formação profissional localmente situadas.

OBJECTIVOS

1. Potenciar uma política de negociação e concertação educativa com todos os actores
sociais intervenientes no processo educativo, visando uma adequada intervenção
comunitária.

2. Contribuir para o desenvolvimento e valorização da identidade cultural do território
local.

3. Promover a melhoria da qualidade da escola enquanto prestadora de um serviço
social público.


28


1. Definir os princípios enquadradores para o estabelecimento de parcerias.

2. Estabelecer protocolos de cooperação com entidades locais (autarquias, instituições
do ensino superior, empresas, associações económicas, desportivas, culturais e
profissionais).

3. Concretizar e articular estratégias de prevenção e de intervenção em parceria com
outras instituições comunitárias em várias vertentes educativas: saúde, problemas de
aprendizagem, comportamentos de risco, integração social e profissional, ambiente e
outras.

4. Continuar e aumentar o desenvolvimento de projectos em parceria com a C M O e
Junta de Freguesia.

5. Ceder e partilhar espaços e equipamentos.

6. Criar dispositivos eficazes de circulação da informação entre a escola e a
comunidade.

m. Avaliação Institucional

A construção e a crescente autonomia da escola implica o alargamento do
âmbito de tomada de decisões. Para as decisões serem fundamentadas é necessário
uma postura de responsabilização da escola, procurando através da avaliação interna
formas de auto-regulação.

Assim, a polaridade autonomia/avaliação aparece como condição de um
funcionamento eficaz e de definição das prioridades da escola, bem como da
construção da qualidade da educação.

Nesta área de intervenção a escola deverá ter um posicionamento de
organização que aprende, através da análise/avaliação sistemática, reflectindo as
condições do desempenho.

O efectivo desenvolvimento da escola implica modalidades de auto-avaliação
ou avaliação interna, uma monitorização do desempenho centrada no contexto, nos
recursos, nos processos e nos resultados.

A avaliação interna da escola deverá ser um processo de democracia
participativa, de crescimento e de emancipação, reflectindo as mudanças e melhorias
que o processo foi capaz de induzir.

OBJECTIVOS

1. Potenciar uma cultura de avaliação.

2. Promover a qualidade da educação.

3. Promover auto-conhecimento e desenvolvimento organizacional

4. Desenvolver um sistema de informação actualizada sobre o Agrupamento


29


1. Continuar a desenvolver o Observatório de Qualidade, adequando os indicadores
em função dos referentes definidos pela IGE (Site IGE - Avaliação Externa).

2. Conceber e concretizar instrumentos de auto-avaliação (grau de consecução dos
objectivos, conteúdos e estratégias

3. Desenvolver práticas reflexivas entre os elementos da comunidade escolar.

4. Melhorar o sistema de informação do Agrupamento.

5. Utilizar os dados da avaliação na tomada de decisões tendentes ao aperfeiçoamento
e desenvolvimento do Agrupamento.

n. Divulgação do Projecto Educativo do Agrupamento

Sendo o Projecto Educativo o documento estratégico da política da escola deve
constituir o referencial orientador da coerência e unidade educativas, implicando na
sua consecução toda a comunidade educativa.

Destes pressupostos decorre a necessidade de divulgação a toda a
comunidade educativa, após a sua aprovação pelo Conselho Geral.

Formas de Divulgação

o. Avaliação e Revisão do Projecto

O Projecto integra em si a dimensão avaliativa, privilegiando-se esta como
instrumento estratégico que permitirá o diagnóstico, a reformulação e a reorientação do
presente projecto, quer ao nível dos processos de concretização, quer ao nível dos
resultados obtidos.

Anualmente deverão ser estabelecidas no Plano Anual de Actividades, pelo
Conselho Pedagógico, as metas intermédias, os objectivos a cumprir o cronograma
das acções a desenvolver e as estratégias a implementar.

Assim, a operacionalização do Plano Anual de Actividades, tornar-se-á um
instrumento eficaz que permitirá medir o grau de consecução do Projecto Educativo.

Metodologia

Recolha de dados com a utilização dos seguintes instrumentos de avaliação:

- entrevistas, questionários, análise documental, contactos informais, observação
directa e relatórios.

Indicadores

Na avaliação do processo serão utilizados alguns dos seguintes indicadores:


Clima e Ambiente Escolar:

o nível de satisfação

30


o nível de participação

o coesão

o Liderança

o Imagem pública dos Jardins de Infância e das Escolas

 avaliação dos resultados serão utilizados os seguintes indicadores
Na

o • Taxa de Abandono

o • Taxa de Sucesso

o • Taxa da Qualidade do Sucesso

o • Taxa do êxito na passagem entre os diferentes níveis de ensino

o • Taxa de repetição no mesmo ano de escolaridade

Modelo de Avaliação

Na avaliação do processo será utilizado predominantemente o modelo
qualitativo. Na avaliação dos resultados será utilizado o modelo quantitativo.

São intervenientes na avaliação todos os actores interessados no processo:
alunos, famílias, professores e funcionários.

Responsável da Avaliação: Observatório da Qualidade, Conselho Pedagógico
e Conselho Geral.

Periodicidade: Anual e Final.


Anual: Relatório Anual Avaliativo de todas as actividades e acções programadas e
desenvolvidas de acordo com a consecução dos objectivos do P. Educativo.


Final: Avaliação global do Projecto, envolvendo toda a Comunidade Educativa.

Comunicação dos resultados


Elaboração de Relatório.


Sessão pública para toda a escola de apresentação do relatório.


Página da Internet do Agrupamento.

Atendendo às mudanças que ocorrem quer no sistema social, quer no sistema
educativo, a consecução do Projecto inscreve-se num período de quatro anos, pelo
que a sua revisão só deverá ter lugar depois desta faixa temporal.

Contudo, tratando-se de um documento aberto e dinâmico, é natural que se
produzam alterações, com base nos mecanismos de auto regulação, numa perspectiva
evolutiva participada.

31


A análise e reflexão dos resultados obtidos anualmente permitirão a revisão e a
reformulação do Projecto, redefinindo princípios, objectivos e metas da política
educativa da escola, reafirmando o propósito de continuar a prestar à comunidade
onde se insere um serviço educativo de qualidade.

Comunidade Educativa 2009/2010

Sede EB2ºe 3ºCiclos dos Pombais

Jardim de Infância JI”Maria Lamas”

EB1”Maria Lamas”
1º Ciclo
EB1 “Rainha Santa”

Alunos – Ano Lectivo 2009/2010

N º de Alunos
Nível/ciclo Anos N.º de N.º Total Ano lectivo 2009/2010
Turmas de alunos Progressão Retenção Abandono
Pré 5 anos 2 45 ---------- ----------- ----------
Escolar
Total 2 45 ---------- ----------- ----------
1ºano 7 65
1º Ciclo 2º ano 6 68
3ºano 7 70
4º ano 7 72
Total
2º Ciclo 5º ano
6º ano
Total
3º Ciclo 7ºano
8ºano
9ºano
Total

Nacionalidade dos Alunos
Ano lectivo 2009/2010

32


Nível/ciclo Portugueses Palop Brasileiros Países de Outros Total
Leste
Pré
Escolar
1º Ciclo
Mª.Lamas
Rainha 247
Santa
2º e 3º
Ciclos
Total

É de referir que existem 21 nacionalidades diferentes, dos alunos deste
agrupamento.

Total de Alunos por sexo
Ano Lectivo 2009/2010

Nível/ciclo Sexo Sexo Feminino
Masculino
Pré-escolar
1º Ciclo
2º Ciclo
3º Ciclo
Total

Alunos com Necessidades Educativas Especiais de Carácter Prolongado

Anos Alunos NEE Anos Alunos NEE
Pré- 1 5º
escolar 6º
1º ano 2 7º
2º ano 1 8º
3º ano 21 9º
4º ano 21 Nota: Total Encontra-se em
Total 46 anexo a listagem dos alunos com NEE de carácter
prolongado com as respectivas alíneas.

Alunos subsidiados por Ciclo de Escolaridade

Anos Ultra carenciados Carenciados
Pré-escolar
1º Ciclo
Total - 119
Escalão A Escalão B

33


2º Ciclo
3º Ciclo
Total - 146
Nº total de alunos do agrupamento que beneficiam de
auxílios económicos - a actualizar

Alunos do 1º ciclo com Actividades Extra Curriculares

Ano de Inglês Apoio ao Educação Expressão
escolaridade Estudo Musical Fisico-
Motora*
1º ano
2º ano
3º ano
4º ano
Total
*Actividade existente só na Escola “ Maria Lamas”

Pessoal Docente

Docentes em serviço no Agrupamento (2009/10)

Pré-escolar 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Sub-total
Situação Profissional Total
M F M F M F M F M F

Com serviço
lectivo e/ou
Quadro das escolas gestão
do Agrupamento Dispensa
serviço lectivo
(DL 296/99)

Quadros de outras escolas

Quadro de Zona Pedagógica

Contratados

Sub-total

Total

34


Docentes pertencentes aos Quadros das Escolas do Agrupamento

Pré-escolar 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Sub-total
Situação Profissional Total
M F M F M F M F M F

Em serviço no Agrupamento

Destacados / Requisitados

Sub-total

Total

Pessoal do Apoio Educativo e Ensino Especial -2009/2010

Psicólog Educadora/Profe Professor
a* ssora as de
Apoios Ensino
Sócio Especial
Educativos
Pré escolar 0 0 0
1º Ciclo 1* 2 1
2º Ciclo 1* 0
3º Ciclo 1* 0
Total 1 2 1

* A psicóloga apoia a EB1/JI Maria Lamas e EB2/3 dos Pombais.

Pessoal Não Docente-2009/2010

N.º
Funcionários
Administrativos
Pré escolar 0
1º ciclo « Maria 0
Lamas»
1º ciclo « Rainha 0
Santa »

35


Pombais 8*
* Dois do sexo masculino;
Um destacado de outro organismo oficial (sexo masculino) e outro elemento do
Centro de Emprego (sexo feminino)

N.º de
Auxiliares de
Acção
Educativa
Pré escolar 3*
1º ciclo « Maria 6**
Lamas»
1º ciclo « Rainha 5 ***
Santa »
Pombais 19#
* Duas pertencentes ao quadro da C. M. O, e uma “emprestada” da Junta de
Freguesia.
** Uma das auxiliares está a exercer funções na EB1 Rainha Santa; uma outra auxiliar
está de atestado médico.
*** Uma das auxiliares está de atestado médico por doença prolongada.
# 16 do sexo feminino e 3 do sexo masculino

Patrulheiros Guardas- Seguranças
Da C.M.O. nocturnos do M.E.
Pré escolar 0 0 0
1º ciclo « Maria 1 0 0
Lamas»
1º ciclo « Rainha 1 0 0
Santa »
Pombais 1 0 1
Total 3* 0 1*
* Todos do sexo masculino
Resultados do Aproveitamento/ Taxa de Insucesso por ano
Ano 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
1º ano
2º ano
3º ano
4º ano
5º ano
6º ano
7º ano
8º ano
9º ano

Resultados do Aproveitamento/Taxa de Insucesso por ciclo
Taxa de 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

36


Insucesso por
Ciclo
1º Ciclo
2º Ciclo
3º Ciclo

37

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