1. Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC
Punto de encuentro
Justificación
Punto de encuentro es el nombre para una propuesta encaminada hacia los niños de
preescolar y sus padres, los cuales se hagan partícipes más activos del proceso escolar de
sus hijos a través de un espacio de interacción común donde conozcan un poco más de su
niño desde acciones y actividades de aprendizaje que les permitan construir juntos.
Los niños y las niñas en el grado transición, entre los cinco y seis años algunos, otros
entre los cuatro y cinco años, caminan muy de la mano de otras personas en el entorno que
les guían u orientan en sus procesos de aprendizaje y construcción de rutinas y deberes.
Otros llamados los adultos o como los denomina el ministerio de educación nacional de
Colombia, el MEN, los “agentes educativos”, que son aquellos adultos o personas mayores
que guían el proceso de crianza, buscando que sea sistemático, organizado y coherente,
pues ejercen gran influencia sobre el mismo, especialmente cuando los niños y las niñas
están en un periodo de formación tan importante como es la primera infancia: periodo de la
vida desde el embarazo hasta los cinco años, momento de la vida fuertemente determinado
por el devenir de los adultos alrededor, de los adultos significativos, Bien lo plantea
Peñaranda,
Por lo tanto, pensar en el desarrollo de un niño nos remite automáticamente a
tomar en consideración las posibilidades psicológicas, afectivas, socioeconómicas y
culturales de los adultos significativos para proveer un adecuado ambiente de desarrollo.
Lo anterior significa que el desarrollo del niño y el desarrollo de los adultos significativos
se encuentran en una posición de completa interdependencia. (Peñaranda, F, 2003,p.5)
Se hace necesario llevar a los adultos a cargo de los niños y de las niñas estrategias de
formación, participación y comunicación, enmarcadas en los contextos escolares, que les
permitan aprendizajes en contacto con sus niños y con las cosas que a ambos les gustan,

2. entre ellas el computador: en el aula de computadores de la escuela o en su hogar mismo.
Estrategias que les permitan dimensionar el valor inmenso que poseen ciertos dispositivos
tecnológicos para potenciar el desarrollo de sus niños y para conocer mas acerca de ellos
mismos, así como adquirir desde estas comprensiones pautas para el control o el manejo de
dichos dispositivos que les han de servir no solo para el ciclo inicial, sino para los ciclos
posteriores de su proceso escolar
Es así como esta estrategia busca la creación de un espacio de encuentro y formación para
adultos significativos o agentes educativos y sus niños, en el cual ambos interactúen en la
realización de acciones en torno a determinadas actividades de aprendizaje, unas veces
desde la presencialidad y otras desde la virtualidad.
Se busca entonces que los adultos, hagan parte activa del proceso escolar, teniendo como
baluarte lo más preciado para ellos y la institución educativa: sus hijos a la vez que se crean
puentes de comunicación asertiva y permanente que permitan visualizar el compromiso
escolar como una tarea compartida con equidad y principios de beneficio común, así como
el espacio de aprendizaje o el ambiente de aprendizaje como un espacio o escenario donde
se construyen saberes, conocimientos y valores, muchas veces por fuera de las aulas de
clase, de los campus escolares.
Propósito de la intervención
Propiciar un espacio de encuentro para el aprendizaje entre padres e hijos mediado por las
TICD, desde donde se construyan valores, pautas y saberes relacionados con el proceso
escolar y la crianza.
Componentes de intervención: Participación
Desde los planteamientos realizados por Siemens, en cuanto el conectivismo apoyado en
teorías múltiples como las de desarrollo Neural, cognitivistas y constructivistas, donde se
debe buscar la construcción del conocimiento por fuera de la linealidad, de la monotonía y

3. en sintonía con el contexto, se busca que los padres y los niños o los adultos significativos
y los niños, desde la interacción valorada, el trabajo en parejas y luego en grandes grupos,
la reflexiones grupales, los aportes y las construcciones en conjunto, se vayan apropiando
de los conceptos de manera paulatina, hasta llegar a observar como solos logran acceder a
recursos de valor y utilizarlos en su beneficio, en su crecimiento propio.
Se abordan entre otras estas estrategias de participación:
Diálogos, construcciones colectivas, juegos interactivos, comunidades de indagación,
elaboración de productos entre todos, lecturas e interacciones presenciales y online.
Componentes de intervención: Evaluación
Desde lo propuesto por Andrés Peláez: Propuesta de evaluación en EAV
Evaluación Pronostica; inicialmente, Evaluación interactiva: durante el proceso y
evaluación sumativa: al final del proceso.
Otros parámetros de evaluación que aparecen en el cuadro a continuación:
 Participación en los grupos y acciones realizadas
 Realización al menos de un dibujo por persona
 Evaluación pronostica y autoevaluación
 Interacción de cada pareja donde se pueda evidenciar sin pena lo que uno y otro
sabe o practica.
 Nivel reflexivo en cuanto al vídeo con base en preguntas de enlace que se puedan
construir
 Reflexiones de cada uno
 Realización de productos
 coevaluación:
 Valoración a lo que hacen los hijos
 Carta hecha a los niños usando procesador de texto y siguiendo el procedimiento
para guardar.
 Participación en los espacios con ideas, aportes libres desde cada uno y su tiempo
 Realización de tareas y productos con los niños

4.  Valoración de los productos de otros y retroalimentación de ellos.
 Evaluación sumativa y autoevaluación
 Pertinencia entre productos
 Apropiación de los niños para acceder a saberes construídos
 Evaluación sumativa de todos los procesos donde se debe evidenciar construcciones
prácticas y conceptuales desde el uso, apropiación y diversión con los elementos
aprendidos.
 Calidad y pertinencia de los productos
Componentes de intervención: Moderación
La intención de la moderadora es facilitar, desde el acercamiento, la motivación, la
confianza la valoración del otros y del respeto, la construcción colectiva de saberes que
ayuden a todos los padres y los niños en el logro de cada meta propuesta. Se dará entonces
de esta manera y para ello se precisa mucho acompañamiento y buen ejemplo. así como
autonomía por parte de los padres y de los niños, la cual poco a poco, se irá construyendo.
Pautas para la moderación:
 Motivación a través del lenguaje cordial y cercano
 Invitación a participar de las actividades, realizándolas cuando el contexto lo
permita con los niños o los padres, pero desde la identificación de ideas que les
ayuden en el buen desarrollo de las mismas.
 Planteamiento de pautas para las intervenciones
 Invitación a explorar sin miedo ni vergüenza, evitando cualquier actitud prejuiciosa
que genere reticencia
 Valoración por el otro y su saber desde la actitud propia del moderador
 Preguntas generadoras: Se pregunta con sentido hasta que haya una construcción
colectiva de un saber.
 Comunidad de indagación que consiste en construir juicios o conceptos entre
grupos.
 Escucha activa: se hacen preguntas respetando el turno para reiterar el valor de lo
indicado.

5.  Acompañamiento constante
 Preguntas generadoras
 Motivación para que todos se mantengan a través de mensajes de aliento y la
creación de un ambiente amigable.
 Valoración constante a los esfuerzos y sugerencias para los que se quedan.
 Respeto por los modos de cada uno.
 Escritura semanal, corta y clara dando las indicaciones debidas
 Compartir con los niños en el aula las cosas que cuelgan sus padres para alimentar
la producción y la interacción
 Elaboración del proyecto de aula conforme a los productos
 Valoración positiva y lectura de lo que cada uno hace de manera explícita
 Resolución de dudas que alguien exprese.
 Escritura constante
 Preguntas reflexivas que hagan preguntarse cuando cuelguen una página poco
pertinente
 Valoración de lo que hacen
 Solución a las dudas
 Apertura
 Criterio claro en todo momento
 Apertura de foros o espacios para la expresión y solución de inquietudes.
La propuesta está dividida en seis bloques temáticos que van desde la realización de un
diagnóstico donde se puedan identificar usos, valores y hábitos, pasando por el
reconocimiento del útil, dispositivo o computador a través de sesiones básicas de Ofimática
hasta llegar a la realización de productos y participación con criterios críticos en entornos
virtuales y redes sociales; así como en la identificación de pautas para uso sano de los
entornos e identificación de portales o lugares de juego, pero también aprendizaje, todo en
interacción constante entre niños y padres.

6. Referencias
Peñaranda Correa, Fernando. La educación a padres en los programas de salud desde una
perspectiva de desarrollo humano. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, Vol. 1, Nro. 1. Enero-Junio 2003. Centro Internacional de Educación y
Desarrollo Humano-CINDE - Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/cinde/revis1/08.pdf
Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de
discusiones en la red. Por George Collison, Bonnie Elbaum, Sarah Haavind,
Traducido por Ramiro Arango rango@compuserve.com
Revisado por Alvaro Galvis alvaro@metacursos..com
Título del original en inglés:
Facilitating Online Learning: Effective Strategies for Moderators by George Collison,
Bonnie Elbaum, Sarah Haavind, Robert Tinker
© 2000 Atwood Publishing 2710 Atwood Ave. Madison, WI 53704 888.242.7101
www.atwoodpublishing.com
Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital
George Siemens
(gsiemens@elearnspace.org)
Diciembre 12, 2004
Traducción:
Diego E. Leal Fonseca1
(diego@diegoleal.org)
Febrero 7, 2007
Propuesta de evaluación de los aprendizajes para la
educación en ambientes virtuales. Grupo EAV. Andrés Peláez.

7. TEMA
PROPÓSITO
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACCIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAAS DE MODERACIÓN
Nos encontramos
Reconocer los saberes previos en torno
al uso del computador
Megadibujo
Saludos con el cuerpo: Chu,chu wa, la vuelta al
campanario donde se saludan niños y padres o adultos
asistentes entre sí a fin de rompehielos
Juego de la escultura donde cada padre con su niño
modelará uno de los usos que el supone cumple el
computador y viceversa
Socialización de las esculturas
Diálogo entre grupos de los usos que cotidianamente le
damos al computador, que lugares visitamos, a qué
horas lo usamos: niños y padres u otros en casa.
Dibujo a modo de mural donde todos plasmen su saber:
cada uno dibujará un uso o una característica que sabe
del computador
Desde lo propuesto por Andrés
Peláez:
Evaluación Pronóstica
Participación en los grupos y
acciones realizadas
Realización al menos de un
dibujo por persona
Motivación a través del lenguaje cordial y cercano
Invitación a participar de los juegos, haciéndolos
con los niños inicialmente y que cada niño invite a
su padre o adulto significativo a participar
Reflexiones y preguntas de enlace que permitan el
análisis y el pensamiento crítico:
Ud utiliza el computador o cualquier otro dispositivo
que se le parezca en su vida cotidiana
Lo utiliza su niño
Qué es lo que más usan o gustan de él ¿
Si diéramos un lugar del 1 al 10 al dominio de ese
dispositivo, qué lugar daríamos?
Cuándo hay temor hacia el uso de algo, por qué cree
ud que se siente ese temor?
Cómo cree ud que se puede quitar el temor?
Nos acercamos a la caja mágica
Identificar los usos y espacios que mas frecuentan los niños
en relación al computador
Dibujo de la silueta de cada niño y
dentro de ella escribimos o dibujamos un mapa mental
con los usos y lugares mas frecuentes.
Encuentro en la sala de computadores
Construcción de normas grupales para estar allí
Exploración libre de cada pareja: padre e hijo donde
uno puede ayudar al otro: Ruta de acceso y de cierre,
juegos, páginas de visita, un programa de uso.
Video: Infancia y Tecnología, 1: Ventanas (Una aventura real
en un mundo virtual)
https://www.youtube.com/watch?v=ohlaZyUVToU
Impresiones que se suscitan en torno al vídeo:
Paralelo con nuestras realidades
En el patio dibujamos en grandes papeles la silueta de
cada niño y dentro hacemos un mapa mental acerca de
los usos y lugares que más frecuentamos en cuanto a la
tecnología.
Lectura de mapas y análisis de los mismos.
Evaluación pronostica y
autoevaluación
Interacción de cada pareja donde
se pueda evidenciar sin pena lo
que uno y otro sabe o practica.
Nivel reflexivo en cuanto al vídeo
con base en preguntas de enlace
que se puedan construir
Reflexiones desde el vídeo en
cuanto a la realidad de cada uno
Realización del mapa sin ocultar
información, pues no se está
juzgando, es solo para precisar en
el futuro
Planteamiento de pautas para las intervenciones y el
devenir en la sala
Invitación a explorar sin miedo ni vergüenza,
evitando cualquier actitud prejuiciosa que genere
reticencia
Valoración por el otro y su saber desde la actitud
propia del moderador
Preguntas generadoras: Se pregunta con sentido
hasta que haya una construcción colectiva de un
saber.
Comunidad de indagación que consiste en construir
juicios entre grupos.
Escucha activa: se hacen preguntas respetando el
turno para reiterar el valor de lo indicado.

8. Buscando el tesoro
Reconocer en el computador aspectos de su funcionamiento
Creación de un dibujo utilizando Paint y escritura
de una carta de amor al niño.
Sesiones de ofimática sencilla donde los niños y sus
padres se enseñarán mutuamente,. Habrá monitores
niños que ayuden. Aquellos más avanzados.
Video. El cuco de las computadoras
https://www.youtube.com/watch?v=PbiOkKs09Uo
Secuencia de interacciones con el computador conforme
al orden de los términos expresados en el vídeo: Partes
del computador, usos de ellas, sistema operativo.
Secuencia de ejercicios con las herramientas de
CAPACITACIÓN DOCENTETICSALA
DIGITALSESIÓN NÚMERO UNO CAPACITACIÓN
PADRES DE FAMILIA.docx
Los padres menos expertos serán guiados por los más
avanzados en la creación de un dibujo del juguete
preferido de sus niños con uso del programa Paint. Los
niños les ayudarán.
Los padres escribirán una carta de amor a sus niños
utilizando procesador de texto Word y sus herramientas
más básicas
Evaluación interactiva y
coevaluación:
Dibujo realizado por padres con
ayuda real de sus niños
Carta hecha a los niños usando
procesador de texto y siguiendo el
procedimiento para guardar.
Acompañamiento constante
Preguntas generadoras
Motivación para que todos se mantengan a través de
mensajes de aliento y la creación de un ambiente
amigable.
Valoración constante a los esfuerzos y sugerencias
para los que se quedan.
Respeto por los modos de cada uno.
Vámonos de viaje
Reconocer escenarios para la
interactividad y el encuentro
Creación de una historia
utilizando herramientas
interactivas.
Indagación saberes previos acerca de redes sociales y
herramientas para el conocimiento
Creación de un grupo en Facebook para las
interacciones y construcciones en el que semanalmente
se colgará una pregunta relacionada con las pautas de
crianza para que entre todos la contesten. Pueden
escribirse, intercambiar recetas, otros consejos,
documentos.
Creación de un blog para escribir cosas lindas de los
niños: Durante al menos dos meses, llamado Pidoritas
de amor.
Creación de un wiki cuenta cuentos: donde se subirán
productos hechos con base en los conocimientos de
ofimática básica en Word y las tareas de los niños
Evaluación interactiva:
Participación en los espacios con
ideas, aportes libres desde cada
uno y su tiempo
Realización de tareas y productos
con los niños
Valoración de los productos de
otros y retroalimentación de ellos.
Escritura semanal, corta y clara dando las
indicaciones debidas
Compartir con los niños en el aula las cosas que
cuelgan sus padres para alimentar la producción y la
interacción
Elaboración del proyecto de aula conforme a los
productos
Valoración positiva y lectura de lo que cada uno
hace de manera explícita
Resolución de dudas que alguien exprese.

9. Hacia la conquista de otros universos
Reconocer espacios para la construcción de saberes con
los niños y las niñas
Elaboración de un menú compuesto por al menos veinte portales
con base en criterios preestablecidos por el grupo
Sesiones presenciales y virtuales:
Indagación de los juegos que más usan los niños, el
tiempo y razones por las cuales los usan
Elaboración de aspectos que sean generales y que
permitan caracterizar los gustos de los niños
Elaboración de características que además de esas debe
tener un lugar para que los niños interactúen:
Selección de contenidos que deberían ver los niños
Exploración con base en palabras claves de sitios para
niños que reúnan las características elaboradas
Validación de los mismos con una encuesta que la profe
colgará donde aparecen los criterios y su cumplimiento
Elaboración entre todos del menú con símbolos y
direcciones de las páginas
Evaluación sumativa y
autoevaluación
Pertienencia entre las páginas y
las características preelaboradas
Apropiación de los niños para
acceder a esas páginas e
interactuar con ellas.
Escritura constante
Preguntas reflexivas que hagan preguntarse cuando
cuelguen una página poco pertinente
Valoración de lo que hacen
Solución a las dudas
Apertura
Criterio claro en todo momento
Caminado solos
Elaborar un decálogo de uso sano de la
tecnología.
Elaboración de un decálogo en
forma de álbum
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=SWHIg-1X-
_s&list=PL89oY_9F7iqHX6b4BN4iIFlvQqG1QaAec&
index=54
Diálogo reflexivo acerca de los usos que tienen los
dispositivos tecnológicos y el roll como padres
Elaboración de un álbum usando Power Point con
dibujos hechos por los niños acerca de reglas para usar
la tecnología, sugeridas por ellos
Reflexión en torno a los álbumes de los demás.
Ubicación estratégica de los albumes
Evaluación sumativa de todos los
procesos donde se debe
evidenciar construcciones
prácticas y conceptuales desde el
uso, apropiación y diversión con
los elementos aprendidos.
Calidad y pertinencia de los
álbumes
Lugar donde los colocan.
Motivación
Conclusiones
Evaluación cualitativa.