1. 1.0 PENGENALAN
1.1 KONSEP KECERDASAN
Kecerdasan merujuk kepada kebolehan kognitif seseorang individu yang dipelajari dari
pengalaman untuk membolehkannya membuat penyesuaian diri dalam kehidupan sehari-hari.
Istilah kecerdasan mula diperkenalkan oleh Francis Galton pada akhir tahun 1800-an. Galton
merupakan sepupu kepada tokoh teori evolusi yang terkenal, Charles Darwin. Galton percaya
bahawa keupayaan intelektual adalah diwarisi, namun beliau gagal untuk membentuk ujian
kecerdasan yang boleh digunakan dalam kajian. Walaupun beliau tidak berjaya dalam
kajiannya, namun Galton telah memberikan ilmu psikologi dengan konsep kecerdasan.
Perkataan kecerdasan diambil daripada kata dasar ‘cerdas’. menurut Kamus Dewan
Edisi Empat, cerdas bermaksud sempurna akal (utk berfikir, mengerti, dll), cerdik, pandai,
pintar. Kecerdasan juga membawa maksud yang lebih kurang sama iaitu kesempurnaan akal
(utk berfikir, mengerti, dan lain-lain spt kepandaian, kepintaran, kecerdikan).
1.2 KECERDASAN INTELEK
Ahli psikologi telah memberi pelbagai definisi yang berbeza bagi konsep kecerdasan. Setiap
definisi memberi penekanan pada kebolehan dan kemahiran tertentu yang penting, antaranya
ialah:
Alfred Binet (1916), beliau sebagai pelopor dalam menyusun ujian kecerdasan yang
berpendapat bahawa kecerdasan terbahagi kepada tiga aspek kemampuan iaitu:
a) “Direction”, kemampuan untuk memusatkan kepada masalah yang hendak diselesaikan.
b)“Adaptation”,kemampuan untuk mengadakan adaptasi terhadap masalah yang dihadapinya
atau fleksibel dalam menghadapi masalah.
c) “Criticism”, kemampuan untuk mengadakan kritikan, baik terhadap masalah yang dihadapi
mahupun terhadap dirinya sendiri.
Menurut Edward Thorndike (1913), kecerdasan adalah kemampuan individu untuk memberi
respon yang tepat terhadap stimulus yang diterimanya. Menurut David Wechsler (1958),
kecerdasan sebagai kemampuan yang menyeluruh untuk bertindak secara sengaja, berfikir
[Kecerdasan] Page 1

2. secara rasional, dan berurusan secara berkesan dengan persekitaran. Mengikut Piaget (1950),
kecerdasan adalah kebolehan individu membuat adaptasi pada persekitaran fizikal dan sosial.
1.3 KECERDASAN EMOSI
Menurut Kamus Dewan edisi ketiga, emosi dapat ditakrifkan sebagai suatu perasaan atau jiwa
yang kuat. Menurut Oxford English Dictionary pula, emosi bermaksud setiap pergerakan atau
pergolakan fikiran, perasaan, nafsu; setiapkeadaan mental yang hebat atau meluap-luap.
Secara umumnya emosi bermaksud perasaan. Manusia merupakan antara hidupan yang
memiliki emosi yang sangat kompleks dan halus. Emosi juga adalah adaptasi evolusi, kerana
meningkatkan kemampuan organism untuk mengalami dan mengevolusi lingkungannya dan
kemudian menambah kemungkinan hidup. Manakala kecerdasan pula didefinisikan menurut
Kamus Dewan edisi ketiga sebagai kesempurnaan akal untuk berfikir, memahami, mengerti
dan seumpamanya. Dari segi kontekstual, dapatlah disimpulkan bahawa kecerdasan emosi
merupakan sejenis kecerdasan sosial yang melibatkan kemahiran untuk memantau serta
membuat diskriminasi di antara emosi sendiri atau emosi orang lain dan seterusnya
memanfaatkan maklumat sebagai panduan pemikiran dan tindakan orang itu.
1.4 KECERDASAN SPIRITUAL
Kecerdasan spiritual atau dikenali sebagai SQ (Spiritual Quotient) adalah kecerdasan jiwa
yang membantu seseorang untuk mengembangkan dirinya secara utuh melalui penciptaan
kemungkinan untuk menerapkan nilai-nilai positif. Kecerdasan spiritual yang berkembang
dengan baik akan ditunjukan dengan kemampuan seseorang untuk bersikap fleksibel dan
mudah menyesuaikan diri dengan sekelilingnya, memiliki tingkat kesedaran yang tinggi,
mampu menghadapi penderitaan dan rasa sakit, mampu mengambil pelajaran yang berharga
daripada sesuatu kegagalan, mampu mewujudkan hidup sesuai dengan visi dan misi, mampu
melihat perkaitan antara berbagai-bagai keadaan, berdikari, serta pada akhirny amembuat
seseorang memahami dalam kehidupan.
2.0 TEORI-TEORI KECERDASAN
[Kecerdasan] Page 2

3. 2.1 TEORI KECERDASAN KEJAYAAN ( TRIARCHIC STERNBERG)
Teori ini diasaskan oleh Robert Sternberg. Beliau adalah seorang ahli psikologi yang lahir
pada 8 Disember 1949. Beliau adalah bekas professor dalam psikologi dan pendidikan di
Universiti Yales. Beliau mendapat pendidikan Ijazah Pertama di Universiti Yales dan PhD
daripada Universiti Stanford. Beliau telah mengarang sebanyak 600 buah buku dan artikel.
Robert Sternberg telah menganggap kecerdasan adalah berkaitan dengan pemprosesan
maklumat. Beliau telah mengkaji bagaimana maklumat yang kita dapati itu “mengalir” dalam
diri kita dan bagaimana maklumat tersebut berubah mengikut keperluan diri. Analisis yang
dilakukannya akhirnya munculnya Model Kecerdasan Bercabang Tiga ( atau triarchic).
Sternberg mengakui bahawa seseorang individu tidak semestinya mempunyai satu
kecerdasan sahaja. Terdapat sesetengah individu yang mempunyai integrasi ketiga-tiga jenis
kecerdasan ini dengan menunjukkan tahap kecerdasan yang sangat tinggi. Model Kecerdasan
Bercabang Tiga ini terdiri daripada komponen analitikal, komponen pengalaman, dan
komponen praktikal.
2.1.1 Komponen Analitikal.
Ciri utama kecerdasan ini ialah menganalisis. Kecerdasan seseorang individu dalam bidang
akademik bolehlah dipanggil sebagai kecerdasan analitikal. Ia merupkan keupayaan seseorang
individu untuk merumus masalah, mengatur strategi dan menyelesaikan masalah. Contohnya,
pelajar yang menjawab soalan matematik telah menggunakan kaedah analisis iaitu mengesan
tajuk, formula, dan merangka jalan penyelesaian sehingga mendapat jawapan.
2.1.2 Komponen Pengalaman
Kecerdasan ini boleh dijelaskan dengan kreativiti. Kecerdasan ini boleh disebut sebagai
kebolehan untuk mengatasi situasi baru seterusnya mempelajari ciri tersebut. Seseorang yang
mempunyai kecerdasan pengalaman walaupun apabila diuji dengan menggunakan ujian IQ
mendapat markah yang sedikit tetapi mereka adalah seorang yang kreatif. Mereka jenis ini
lebih bersifat matang dalam menyelesaikan masalah. Contohnya, mereka mempunyai bakat
dan kreativiti dalam bersajak, menulis puisi ataupun mengeluarkan idea mereka di dalam
lukisan mereka.
2.1.3 Kecerdasan Praktikal
[Kecerdasan] Page 3

4. Kecerdasan Praktikal adalah bagaimana seseorang individu dapat mengadaptasikan ilmu yang
mereka ada dalam kehidupan seharian mereka. Mereka yang mempunyai kecerdasan ini
pandai mengorak langkah untuk berjaya dalam hidup. Mereka menggunakan ilmu yang
mereka ada untuk menyesuaikan diri dengan situasi sebenar kehidupan. Contohnya seseorang
yang belajar bertutur dalam bahasa inggeris telah menggunakan kemahiran berbahasa apabila
dia melancong ke luar negara.
2.2 TEORI KECERDASAN EMOSI
Kecerdasan Emosi merujuk satu perasaan dan pemikiran tersendiri di bawah keadaan
psikologikal dan biologikal serta ada kecenderungan yang berbeza-beza untuk bertindak.
Kecerdasan Emosi ialah kemampuan untuk mengawal dan mengelolakan diri sendiri dan
orang lain dari aspek peraaan, emosi dan tingkahlaku. Menurut Daniel Goleman (1977), 8
jenis emosi yang utama ialah Marah, Sedih, Takut, Gembira, Sayang, Hairan, Benci dan
Malu. Menurut Goleman lagi, ada lima komponen penting dalam Teori Kecerdasan Emosi
iaitu yang pertama;
2.2.1 Kenali Emosi Diri.
Seseorang individu perlu mengenal perasaan emosi mereka sendiri iaitu sama ada
dirinya berada dalam keadaan suka, sedih, marah, dan sebagainya. Sebagai contoh,
Aminah berasa sangat gembira apabila mendapat keputusan yang cemerlang di dalam
peperiksaan. Emosi Aminah pada ketika ini adalah gembira.
2.2.2 Mengawal dan Mengelola Emosi Diri
Pada bahagian ini, merujuk kepada kemampuan individu untuk menangani perasaan
sehingga mencapai keseimbangan. Berbagai-bagai cara yang dilakukan oleh seeorang
individu itu bagi mengawal dan mengelolakan emosi diri sendiri contohnya seperti
mendengar muzik, pergi bersiar-siar ke tempat yang tenang, bersendirian,
menghabiskan masa bersama keluarga dan sebagainya. Cara kawalan ini dapat
membantu seseorang untuk meningkatkan kecerdasan dalam dirinya dan bagaimana ia
membuat keputusan.
2.2.3 Motivasi Diri emosi
[Kecerdasan] Page 4

5. Motivasi diri ialah keupayaan mengatur emosi ke arah yang lebih positif dan
meningkatkan cara berfikir secara rasional dan optimis. Seseorang yang
mempunyai motivasi diri yang tinggi dapat meningkatkan keyakinan diri mereka
dan mempunyai semangat yang tinggi.
2.2.4 Memahami Emosi orang Lain (Empati)
Empati adalah kemampuan untuk membayang dan menghayati perasaan orang lan.
Empati adalah satu peraaan dimana seseorang itu mampu untuk menerima sudut
pandangan orang lan. Seseorang individu itu peka terhadap orang lain dan mampu
untuk mendengar masalah orang lain. Seseorang yang berempati yang tinggi
adalah orang yang boleh menjadi pendengar yang setia.
2.3 TEORI KECERDASAN PELBAGAI (Howard Gardner)
Howard Gardner adalah seorang ahli pesikologi perkembangan yang terkenal mendapat
pendidikan dari Universiti Harvard. Beliau telah menulis banyak buku berkenaan dengan
psikologi perkembangan yang mengetengahkan kerja-kerja dalam bidang perkembangan
kreativiti kanak-kanak. Gardner juga dikenali melalui hubungan dengan kerja-kerja yang
berkaitan dengan artistik. Minatnya dalam kreativiti bermula pada awal tahun 1970-an
semasa beliau mengkaji perhubungan seni dan perkembangan manusia. Bukunya Artful
Scribbles yang dihasilkan dalam tahun 1980 mengkaji kehebatan kreativiti di kalangan kanak-
kanak dan kreativiti ini berkurangan apabila kanak-kanak menjadi semakin matang.
Seterusnya, Gardner menulis tentang pemerhatiannya terhadap kepelbagaian kecerdasan yang
kemudiannya telah dijadikan buku seminar dalam komuniti pendidikan.
Beliau menyimpulkan bahawa terdapat 8 jenis kecerdasan manusia. 8 jenis kecerdasan
yang dimaksudkan ialah kecerdasan verbal-linguistik, logik-matematik, ruang, muzik,
interpersonal, intrapersonal, kinestetik dan naturalis. Gardner (1999) telah menambah satu
lagi jenis kecerdasan ke dalam teori beliau iaitu kecerdasan eksistensial. Namun begitu, teori
kecerdasan pelbagai yang diterima umum mempunyai 8 jenis kecerdasan (Moreno, 2010).
Jadual berikut menerangkan jenis dan definisi kecerdasan, dan kemahiran yang ada pada
individu terbabit.
3.0 KECERDASAN PELBAGAI (JENIS, DEFINISI, KEMAHIRAN)
[Kecerdasan] Page 5

6. JENIS DEFINISI KEMAHIRAN INDIVIDU
KECERDASAN
Verbal- Kepekaan terhadap fungsi bahasa Menggunakan kemahiran verbal sama
linguistik dan bunyi, irama dan makna ada melalui pertuturan atau penulisan,
perkataan mendengar dan mudah menyakinkan
orang lain melalui pandangannya
Logik- Kepekaan dan keupayaan untuk Menyelesaikan masalah, mengelas &
matematik membezakan logik atau nombor mengkategorikan maklumat,
dan mengendalikan penaakulan memahami konsep abstrak &
panjang mengaitkannya dengan konsep lain
Visual-ruang Kecerdasan menepati ruang, Menyelesaikan 'puzzle', mudah
melukis, membentuk corak, mentafsir imej visual, rekabentuk
mewarna, mencipta dan membina objek, manipulasi objek, melakar dan
gambaran mental serta mewarna
mengamati dunia visual
Muzik Kepekaan dan keupayaan Menulis lirik dan lagu, bermain alat
menghasilkan irama, ritma, bunyi muzik, mengingati melodi, memahami
muzik penghargaan muzik struktur & ritma muzik
Interpersonal Peka dan boleh bertindak balas Mendengar, menggunakan empati,
kepada mood, perangai, motivasi, kaunseling, bekerjasama kumpulan,
dan keinginan orang lain mampu berkomunikasi secara verbal
& bukan verbal, mewujudkan
kepercayaan,
Intrapersonal keupayaan untuk mendalami Refleksi kendiri, mampum
potensi, kelemahan dan matlamat negenalpasti kekuatan, kelemahan dan
diri serta membezakan diri matlamat diri dan memahami peranan
dengan yang lain dalam perhubungan dengan orang lain
Kinestetik keupayaan untuk mengawal Koordinasi fizikal, bersukan,
pergerakan badan dan mahir menggunakan bahasa isyarat, bahasa
mengendalikan objek mahir tubuh
Naturalis Mampu mengelaskan objek Sensitif terhadap alam sekitar dan
semulajadi seperti haiwan dan dapat menghubungkaitkan antara
tumbuhan dengan baik kehidupan flora dan fauna
[Kecerdasan] Page 6

7. 4.0 APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI (TKP) DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN (P&P)
Guru boleh melaksanakan TKP dalam P&P secara 3 peringkat, iaitu;
1) PADANAN
2) PERCUBAAN
3) PENINGKATAN
4.1 Peringkat 1 : PADANAN
Dalam peringkat ini, guru menyedari keperluan membuat padanan antara P&P dengan
kecerdasan pelbagai murid. Ini merupakan titik permulaan untuk guru meningkatkan
keberkesanan P&P dalam sesuatu mata pelajaran.
Murid yang lebih cenderung dalam sesuatu kecerdasan mempunyai kegemaran
tertentu, maka guru perlu memadankan P&P dengan kecerdasan pelbagai murid dengan
mengenalpasti;
1) Kekuatan guru dalam kecerdasan pelbagai
2) Kekuatan murid dalam kecerdasan pelbagai.
4.1.1 Mengenalpasti kekuatan guru dalam kecerdasan pelbagai
Guru boleh mengenalpasti kekuatan diri sendiri sebagai seorang guru dalam
kecerdasan pelbagai melalui kaedah berikut ;
1. Mengisi borang senarai semak MICA (Multiple Intelligences Checklist for adults )
2. Daripada jawapan senarai semak, guru dapat mengetahui kekuatan diri di antara
kecerdasan pelbagai.
[Kecerdasan] Page 7

8. 3. Kecenderungan kecerdasan yang dominan mendorong guru memperoleh banyak
idea untuk menjalankan aktiviti P&P
4. Guru boleh merujuk jadul kecerdasan pelbagai untuk memperluaskan strategi
pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain.
4.1.2 Mengenalpasti kekuatan murid dalam kecerdasan pelbagai
Berikut adalah 4 cara yang boleh di aplikasikan oleh seorang guru untuk
mengenalpasti kekuatan murid meraka dalam kecerdasan pelbagai;
1) Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar
2) Aktiviti yang digemari murid pada masa lapang
3) Laporan prestasi murid
4) Profil kecerdasan murid
4.2 Peringkat 2 ; PERCUBAAN
Setelah mengenali dan memahami TKP di kalangan murid dan diri sendiri, guru sudah
berada di tahap percubaan. Pada peringkat ini, guru perlu merancang dan mencuba
pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan TKP.
Empat langkah bagi melaksanakan peringkat percubaan ialah ;
1) Perancangan – guru memikirkan bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam
P&P seharian
2) Persekitaran – guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekiatran
terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah
3) Proses – guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP merentasi
kurikulum.
[Kecerdasan] Page 8

9. 4) Penilaian – guru boleh menggunakan cara yang berbeza mengendalikan penilaian
dengan cara yang dicadangkan dalam TKP.
4.3 Peringkat 3 ; PENINGKATAN
4.3.1 Proses
Sebagai seorang guru, kita perlu bijak menggunakan teori kecerdasan pelbagai dalam
pengajaran dan pembelajaran (P&P). Kita boleh menggunakan satu kecerdasan atau beberapa
kecerdasan pada satu masa dalam P&P.Terdapat 5 model yang telah dicadangkan dan guru
boleh memilih mengikut kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang
diajar.Lima model tersebut adalah:-
• Sisipan
o Dalam model ini, guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan
dalam pengajaran secara tidak langsung
• Jaringan
o Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran tematik.
• Jalinan
o Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran
• Perkongsian
o Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata pelajaran.
• Kesepaduan
o Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang
berlainan.
4.3.2 Penilaian
Selepas proses P&P dijalankan, guru perlu membuat penilaian ke atas murid. Penilaian
dibuat untuk mengukur sejauh mana kebolehan dan penguasaan murid. Pada kebiasaanya
penilaian dibuat dengan mengambil ujian atau peperiksaan bertulis dan lebih tertumpu kepada
[Kecerdasan] Page 9

10. dua kecerdasan semata iaitu Verbal-Linguistik dan Logik-Matematik. Banyak pendapat
menyatakan bahawa penilaian seperti di atas kurang mencerminkan kecerdasan dan
pengetahuan yang sebenar.
Gardner telah mencadangkan penilaian yang berterusan berasaskan kerja harian,
projek dan penelitian kerja oleh murid. Beliau juga menekankan kepentingan kesahan
(validity) sesuatu penilaian itu. Penilaian berterusan yang dicadangkan mengambil kira
kecerdasan pelbagai yang terdapat pada setiap individu. Aktiviti seperti renungan,
perbincangan dan penghargaan kecerdasan kendiri boleh dimanfaatkan dalam memperluaskan
perspektif penilaian. Di samping itu, aspek berikut juga dapat diperkembangkan iaitu
pengetahuan kendiri, hormat kendiri, penilaian kendiri, penghargaan kendiri, ‘empowerment’
murid, proses pembelajaran, arahan dan kurikulum serta metakognisi.
Setiap penilaian mestilah bermakna iaitu mempunyai nilai kepada murid. Penilaian
juga haruslah berkonteks iaitu berkaitan dengan persekitaran dan kehidupan mereka. Selain
itu. penilaian mestilah mencerminkan kepakaran murid dalam sesuatu kemahiran di mana
setiap perbandingan di buat dengan hasil murid yang lepas. Justeru penilaian juga harus
berpadanan dengan kecerdasan murid dengan memberikan masa untuk murid menghayati
proses penghasilan sesuatu projek atau penilaian. Di samping itu, penilaian harus
digabungjalinkan dalam proses P&P dengan menekankan keinginan belajar untuk mencari
pengetahuan dan memberi galakan belajar dalam kumpulan. Akhirnya, penilaian juga
mestilah membenarkan perkembangan kesemua kecerdasan dengan melibatkan aktiviti
kreativiti, perbincangan, penyelesaian masalah, demonstrasi, refleksi dan penyampaian.
Dengan itu, murid haruslah dibenarkan memainkan peranan yang aktif dalam
proses penilaian dari segi penggubalan dan penilaian kendiri dan rakan sebaya. Murid yang
kurang cenderung kepada kecerdasan Verbal-Linguistik dan Logik-Matematik harus diberi
peluang untuk dinilai dengan cara yang berlainan. Beberapa jenis penilaian boleh
dipraktikkan seperti aktiviti membuat projek dan produk, pemerhatian di stesen-stesen
kecerdasan, persembahan, penyampaian dan demonstrasi, penyelesaian masalah dan
eksperimen, rakaman video, kaset dan penggambaran, laporan, folio, portfolio dan pameran
serta keupayaan murid membina soalan dengan tujuan objektif yang jelas serta berkebolehan
mencari jawapan.
4.3.3 Peningkatan
[Kecerdasan] Page 10

11. Seterusnya guru harus mempertingkatkan lagi kemahiran menggunakan teori
kecerdasan pelbagai (TKP) dalam P&P khususnya ke arah perkembangan kemahiran murid.
TKP dikaitkan dengan tiga aspek iaitu TKP sebagai strategi untuk penyelesaian masalah, TKP
dalam memperluaskan pemikiran murid dan TKP dalam memperkembangkan kognitif murid
berdasarkan Taksonomi Bloom.
4.3.3.1 TKP dalam strategi penyelesaian masalah
TKP boleh digunakan sebagai strategi untuk menyelesaikan masalah seperti berikut,
KECERDASAN PELBAGAI STRATEGI UNTUK PENYELESAIAN MASALAH
Visual-ruang Melukis, melakar dan membuat peta minda,
membayangkan masalah dan penyelesaiannya
Kinestatik Manipulasi alat dan bahan untuk menyelesaikan masalah
Muzik Menyedari ritma,harmoni dan kecanggunan untuk
mengenalpasti masalah dan cara peneyelesaiannya
Interpersonal Mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang
lain mengenai masalah dan penyelesaian
Intrapersonal Membuat refleksi secara mendalam berasaskan
pengalaman dan perasaan diri mengenai masalah dan
penyelesaian
Naturalis Menggunakan contoh daripada alam semulajadi untuk
mengkaji sesuatu masalah dan penyelesaiannya.
4.3.3.2 TKP dalam memperluaskan pemikiran murid
Dengan menggunakan TKP sebagai strategi P&P boleh membantu murid
meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam, memperolehi pelbagai perspektif mengenai
sesuatu perkara dan mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi yang baru dan
[Kecerdasan] Page 11

12. berlainan. Melalui pemikiran sebegini juga kreativiti dan inovasi dapat dicungkil daripada
murid.
KECERDASAN PELBAGAI STRATEGI MEMPERLUASKAN PEMIKIRAN
MURID
Verbal-linguistik Murid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu
cerpen atau hasil kesusasteraan
Logic-matematik Murid menjalankan eksperimen sains yang keputusannya
di luar jangkaan murid
Visual-ruang Murid melukis sesuatu dengan menggunakan stail, media
atau bahan baru
Muzik Murid menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih
seronok dan gemar didengar
Kinestatik Murid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam
tarian dan drama
Interpersonal Murid menginterpretasi motif watak seseorang dalam
cerita, drama atau tokoh sejarah.
Naturalis Murid mencari cara menggunakan bahan alam semula
jadi sebagai sumber penghasilan sesuatu yang baru dan
luar biasa
Intrapersonal Murid memahami diri secara lebih mendalam dengan
mengaitkan apa yang dipelajari dengan diri sendiri
4.3.3.3 TKP dalam perkembangan kognitif Bloom
Untuk meningkatkan perkembangan kognitif mengikut Taksonomi Bloom , aktiviti
bilik darjah boleh dipelbagaikan dengan menggunakan strategi TKP. Guru boleh membina
satu matriks untuk menganalisis sesuatu bidang atau topik tertentu dalam kurikulum. Ia boleh
dijadikan peta bagi guru memastikan pelbagai aktiviti bilik darjah yang dijalankan adalah ke
arah perkembangan kognitif murid. Matriks yang dibina harus mengambil kira perkembangan
[Kecerdasan] Page 12

13. kognitif Bloom iaitu tertumpu kepada beberapa tahap iaitu pengetahuan, kefahaman,aplikasi,
analisis, sintesis dan penilaian.
5.0 KUMPULAN BERASASKAN KEBOLEHAN
Salah satu perkara penting yang harus diberi perhatian oleh setiap guru ialah pengelolaan
dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Ia mungkin dilakukan secara
individu atau dalam bentuk pasangan serta dilakukan secara berkumpulan mengikut
kesesuaian yang terbaik. Pengajaran secara berkumpulan di mana pengajaran yang diberi oleh
guru akan ditujukan kepada pelajar-pelajar dalam satu kumpulan tertentu. Satu kumpulan
dengan kumpulan yang lain akan diberi bahan- bahan yang berbeza semasa pengajaran dan
pembelajaran dibuat. Di mana kerusi dan meja akan disusun secara berkelompok.
Terdapat beberapa cara untuk kaedah pengumpulan pelajar, iaitu melalui
pencapaian yang melibatkan kenaikan darjah pada hujung tahun berdasarkan kelulusan
pelajar. Terdapat proses saingan dalam kaedah ini, dimana murid yang gagal akan ditahan
sekurang- kurangnya setahun. Terdapat kaedah lain iaitu pengumpulan mengikut umur,
darjah, di mana mengandungi pelajar yang pelbagai kebolehan mengikut kumpulan-
kumpulan di dalam darjah. Perubahan strategi yang berpusatkan murid merupakan suatu
konsep pengajaran dan pembelajaran secara berkumpulan. Murid dapat menjalankan aktiviti
pembelajaran secara berkumpulan dengan kaedah ini.
Strategik pengajaran dan pembelajaran secara berkumpulan ini dititikberatkan
oleh program KBSR dan KBSM. Terdapat dua cara digunakan untuk membentuk kumpulan
murid melalui program ini. Kumpulan jenis pertama dibentuk berdasarkan kebolehan atau
pencapainya yang lebih kurang sama taraf. Kumpulan jenis kedua dibentuk berdasarkan
kepada pelbagai kebolehan da kecenderungan pelajar- pelajar dicampur dalam setiap
kumpulan.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dicadangkan bagi
memperbaiki kelemahan pelajar yang tidak pandai membaca, menulis dan mengira. Bagi
memperbaiki kelemahan pelajar- pelajar sekolah rendah maka pengajaran kumpulan
dilakukan. Dengan kaedah ini, maka pelajar- pelajar dapat menguasai kemahiran berdasarkan
[Kecerdasan] Page 13

14. kebolehan kumpulan mereka.Dalam rancangan KBSM, strategi pengajaran kumpulan boleh
dilaksana dalam dua cara iaitu;-
a) Membahagikan pelajar- pelajar mengikut kebolehan
Kumpulan jenis ini dibentuk kerana terdapat perbezaan kebolehan dalam
penguasaan kemahiran di kalangan pelaajr dalam sesebuah kelas. Bagi membolehkan guru
merancang aktiviti pembelajaran secara berperingkat maka pelajar- pelajar dikumpulkan
mengikut kebolehan mereka supaya mereka dapat melaksanakan dengan berkesan mengikut
keupayaan masing- masing.
Berdasarkan prestasi pelajar- pelajar daripada hasil penilaian yang dibuat oleh
guru maka mereka dalam sebuah kelas biasanya dibahagikan kepada tiga jenis kumpulan iaitu
kumpulan cerdas, kumpulan sederhana dan kumpulan lemah. Pelajar- pelajar dapat
meneruskan pelajaran mengikut kadar pembelajaran yang lebih cepat dengan cara ini dalam
kumpulan cerdas dan sederhana. Manakala bagi kumpulan yang lemah pula akan diberikan
bahan pembelajaran yang lebih mudah sepadan dengan kebolehan mereka.
Ahli- ahli dalam kumpulan boleh ditukarkan kepada kumpulan yang lain
mengikut kemajuan atau pencapaian mereka. Selain itu, setiap kumpulan untuk mata pelajaran
yang berlainan mempunyai komposisi ahli tidak sama serta tidak kekal. Contohya, seorang
pelajar yang lemah dalam matematik, maka ia akan diletakkan dalam kumpulan lemah pada
waktu pelajaran matematik. Jika pelajar ini mahir dalam pelajaran bahasa inggeris maka ia
akan diletakkan dalam kumpulan cerdas pada waktu pelajaran bahasa inggeris.
b) Membahagikan pelajar- pelajar yang mempunyai pelbagai kebolehan
Setiap kumpulan mengandungi pelajar- pelajar yang mempunyai kebolehan dan
kecenderungan yang agak seragam setelah mereka dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
Jadi mereka akan dikelaskan mengikut tahap kecerdasan masing- masing bagi setiap
kumpulan kecil. Kebaikan mengunakan kaedah ini ialah ia dapat membantu mengendalikan
[Kecerdasan] Page 14

15. aktiviti- aktiviti yang berlainan juga dilaksanakan dalam waktu yang selari atau tidak. Selain
itu, ia dapat mengatasi masalah pembelajaran yang diperlukan bagi setiap kegiatan kumpulan.
Pelajar akan dapat bentuk kesepaduan dan kerjasama melalui kegiatan
berkumpulan ini. Bukan itu sahaja malahan ia akan mewujudkan semangat kerjasama
berkumpulan dan pelajar cerdas boleh membantu pelajar yang lemah. Pelajar cerdas juga
berpeluang mengembangkan bakat kepimpinan mereka. Bagi memastikan pelajar ditetapkan
dalam kumpulan yang sesuai maka guru akan menjalankan penilaian bagi mengetahui taraf
pencapaian pelajar. Ketua kumpulan harus dilantik bagi setiap kumpulan untuk membantu
guru menjalankan aktiviti.
Bahan pembelajaran diedarkan serta dikutip oleh ketua kumpulan untuk
membantu guru semasa ahli- ahli kumpulannya menjalankan aktiviti pembelajaran.
Penyusuan kerusi meja dalam kelas perlu sesuai dengan bentuk aktiviti yang akan dijalankan.
Sesuatu aktiviti dijalankan setiap kumpulan dengan mengunakan bahan- bahan pembelajaran
yang disediakan oleh guru mengikut masa yang telah ditetapkan. Perubahan taraf pencapaian
pelajar akan menentukan perubahan mereka di antara kumpulan dari semasa ke semasa.
Semasa aktiviti berkumpulan dijalankan, guru harus beredar dari satu kumpulan
ke kumpulan lain untuk memberi bimbingan yang sewajarnya. Apabila pelajar ditempatkan
dalam satu- satu kumpulan, guru harus memastikan mereka ini tidak akan mempunyai
perasaan rendah diri. Guru harus memperuntukkan sedikit masa bagi perbincangan
keseluruhan kelas selepas aktiviti berkumpulan selesai dijalankan. Tujuannya ialah setiap
pelajar dapat mengetahui aktiviti- aktiviti yang telah dijalankan oleh kumpulan lain.
[Kecerdasan] Page 15

16. 6.0 KESIMPULAN
Sebagai seorang guru kesemua aspek yang melibatkan kecerdasan iaitu IQ, EQ SQ
dan pelbagai kecerdasan perlu ditekankan dalam p & p bagi melahirkan insan-insan yang
cemerlang lagi berpotensi serta mempunyai kepelbagaian. Semua individu memiliki
kecerdasan pelbagai tetapi tahapnya adalah berbeza antara satu sama lain. Maka guru perlu
memupuk kecerdasan tersebut dalam dirinya sendiri dan juga dalam diri murid-muridnya
Guru juga perlu menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid serta menerima persamaan dan
perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap murid adalah unik dan belajar
dengan cara yang
berlainan. Justeru mempelbagai cara p & p dan penilaian kepada murid juga perlu
diwujudkan. Selain itu, mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah dan meningkatkan
profesionalisme guru serta menggalakkan inovasi dan penyelidikan dalam p & p harus
dilaksanakan.
Di samping itu, dengan meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui p &
p yang menyeronokkan dapat menyumbang ke arah melahirkan modal insan yang berpotensi
tinggi. Akhirnya guru juga perlu memainkan peranannya dalam meningkatkan kecerdasan
seseorang dan menyedari bahawa potensinya tidak terbatas.
[Kecerdasan] Page 16

17. 7.0 PETA MINDA
KONSEP IQ,EQ,SQ TEORI-TEORI
KECERDASAN
Definisi IQ, EQ dan
Teori Kejayaan Triarchic
SQ
Sternberg
Hemisfera Otak Kiri
Teori Emosi Daniel Goleman
dan Otak Kanan
Teori Kecerdasan Pelbagai
Ujian IQ, EQ
Howard Gardner
KECERDASAN
KEBOLEHAN DALAM
KUMPULAN
KECERDASAN
PELBAGAI
Konsep Kecerdasan Pelbagai Membahagikan pelajar
APLIKASI TPK DALAM mengikut kebolehan
8 jenis kecerdasan
[Kecerdasan] P&P Membahagikan pelajar yang
Page 17
Jenis dan Ciri-ciri individu mempunyai pelbagai
yang mempunyai kebolehan
kecerdasan pelbagai

18. 3 proses utama
perlaksanaan TBK dalam
P&P :
1.Padanan
2. Percubaan
3. Peningkatan
8.0 RUJUKAN
1. Bahagian Perkembangan Kurikulum (bpk) (2001), Modul Pengajaran & Pembelajaran
Pendidikan Seni Visual, September 25, 2012, 12:30:20 AM, diakses dari URL
www.moe.gov.my/bpk/modul.../04kecerdasan_pelbagai.pdf
2. Pusat Perkembangan Kurikulum (ppk) (2001), Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Oktober 10, 2012, 2:54:45 PM diakses dari URL
http://www.staripoh.com/muat_turun/Bahan
%20PPK/bsk/bpanduan/teori_kecerdasan.pdf
3. Moreno R, Educational Psychology, (2010), John Wiley & Sons, INC.
4. Mok Soon Sang , Prinsip Teras Pengajaran& Pembelajaran (2012), Penerbitan
Multimedia Sdn.Bhd
5. Azizi Yahya, Kecerdasan Emosi, September 29, 2012 diakses dari URL
http://eprints.utm.my/10351/1/bab4.pdf
6. Abang Isaifuddin bin Abang Noran, Teori Kecerdasan Triarchic Sternberg , di akses
pada September 28, 2012 dar URL http://www.scribd.com/doc/14247055/Teori-
Kecerdasan-Triarchic-Sternberg-
7. Zaki, Teori Kecerdasan Pelbagai di akses pada September 18,2012 dari URL
http://cikgu-zaki.blogspot.com/2012/06/teori-kecerdasan-pelbagai.html
8. Sharifah Alwiah, Kamarudin Hj Husin-Pedagogi 2, (1983) Callahan
[Kecerdasan] Page 18

19. 9. Mok Soon Sang, Prinsip Teras Pengajaran& Pembelajaran, 2012, Penerbitan
Multimedia
10. Nur Shafikah Nordin, Nur Shahida Jusoh, Teori-Teori Lain, di akses pada September
25,2012http://fskpm.upsi.edu.my/pintarcerdas/images/assignment/Group/fiqahshida/te
ori_teori_lain.pdf
[Kecerdasan] Page 19