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REVISTA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Año 6 Edición No 9 / Diciembre de 2008
Índice

Revista Educación Ambiental
1

Director Responsable
Juan Fernández B. (Conama)
Áreas Marinas Protegidas

12
Comité Editorial:
Roberto González (Conama)
Octavio Gajardo (Mineduc)
Mabel Ortega (CONAF)

21
Director
Jaime Ugalde B.

Editora General
Albina Sabater V. Entrevista Ministra
de Medio Ambiente
Coordinación
Angélica Sáez E.

Diseño e impresión
Editorial 2
Editorial Maval Ltda.
Sistema de Humedales en el Río Huasco 3
Revista Educación Ambiental,
es una publicación del Sistema
Nacional de Certificación
El Agua en las Comunidades Aymaras 9
17
Ambiental de Establecimientos
Educacionales (SNCAE), programa Un Parque para Canela
que desarrolla la Comisión

19
Nacional del Medio Ambiente
(CONAMA), en conjunto con la Agua y Educación
Corporación Nacional Forestal
(CONAF), el Ministerio de
Educación, Dirección General de
Aguas (DGA) y la Organización
CONAF y los Humedales de la V Región 24
de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO)
Econotas 26

Editorial

El Agua, una
prioridad para la vida
Mónica Jiménez,

2
Ministra de Educación

L
as condiciones cli- que permitan pasar de
máticas afectan en la actitud pasiva a una
forma notable la proactiva, de vigilancia
presencia en el mundo y cambio de perspec-
del agua, vital elemento tiva que favorezca la
para la vida en el plane- toma de conciencia en
ta. Estamos viviendo todos los niveles y es-
períodos de sequía e feras. La idea es buscar
inundaciones que alteran cómo enfrentar esta
el desarrollo y bienes- problemática a través
tar de la humanidad. de estudios, investi-
El cambio climático es gaciones y planes de
una realidad y todas acción concretos, que
las predicciones apun- fomenten el desarrollo
tan al calentamiento de programas y pro-
del planeta; por lo que yectos que se preocu-
todos los esfuerzos de- pen de atender todos
ben apuntar a reducir los riesgos asociados al
las tasas de emisión de buen uso y cuidado del
gases que propician el agua. Se trata de una
efecto invernadero. tarea no menor, en la
que se deben dispo-
En este contexto, el agua y el uso eficiente de la ner de recursos humanos y materiales para que
energía tienen una importancia creciente para la pueda haber éxito.
humanidad, que nos lleva, por una parte, a desa-
rrollar campañas para reducir el gasto energético; A lo anterior se une, en un esfuerzo clave, el
y por otra, a instalar una cultura del buen uso del trabajo que educadores y docentes realizan di-
agua, ante la paulatina disminución de los recursos rectamente con niños, niñas y jóvenes dentro del
hídricos. Es por ello que resulta conveniente subra- sistema educacional. Esto al implementar el currículo
yar la estrecha relación existente entre estos dos expresado en las bases curriculares de educación
recursos naturales, pues tanto la captación como parvularia y marco curricular de enseñanza básica
la distribución del agua tienen un gasto energético y media, donde se aborda esta temática y se releva,
importante; lo que nos lleva a que el uso eficiente los contenidos y aprendizajes referidos al recurso
y ahorro del agua se transforma en un objetivo hídrico y específicamente al agua, especialmente
estratégico. en su aprovechamiento y buen uso.

Resulta indispensable que desde los organismos que El desafío es ahora, el problema es ahora y no
participan en el desarrollo de la educación ambien- mañana; por lo que esperamos que este esfuerzo
tal asumamos este desafío; buscando así instalar, permanente involucre a toda la comunidad, tanto
tanto en el sistema escolar como en la educación escuelas, familias, comunas, pues se trata de un
no formal con la ciudadanía, variadas estrategias desafío país.

Voz de los Actores

Sistema de Humedales del río Huasco

Formando investigadores
para el futuro

3

Texto y fotografías
Flavio Olivares, Biólogo Marino

Alumnos de cuatro
escuelas de la provincia
de Huasco participaron
con gran entusiasmo en
un programa para estudiar
L
a construcción del embalse Santa Juana ha permitido una
disminución en la velocidad del caudal del río Huasco, ubi-
la fauna y flora del río cado en la región de Atacama. Así, como las aguas bajan
más lentamente, se ha generado una “Humedalización” del río
que surca la región. en distintos sectores de su recorrido, donde han crecido totoras

Este fue un proyecto y juncos, albergando a muchas especies de fauna características
de estos ecosistemas.
adjudicado por el Fondo La importancia del río Huasco como “sistema” es todavía poco
de Protección Ambiental conocida por la comunidad de la provincia del Huasco, ya que
falta información biológica básica del río (catastro de flora y
CONAMA 2008. fauna) para tener una visión global de la biodiversidad exis-
tente. De hecho, los estudios realizados sólo correspondían a
Declaraciones de Impacto Ambiental, o Estudios de Impacto


4

Ambiental, de proyectos emplazados en áreas aledañas, y por
ello la superficie de áreas estudiadas era muy pequeña.

Por esta razón, el Club Deportivo Ecológico y Cultural Ignacio
Carrera Pinto, dependiente de la escuela del mismo nombre,
en Vallenar, dirigida por Roberto Alegría Olivares, decidió
generar conocimientos elaborando una línea base de flora y en terreno, observando las distintas especies de fauna que
fauna, realizando un catastro de aves, reptiles, mamíferos, habitan en el río y sus riberas. También recolectaron muestras
peces y anfibios del río Huasco y sus humedales adyacentes. de la flora del sector, confeccionando herbarios, de acuerdo
con las metodologías enseñadas por lo profesionales a cargo.
La iniciativa permitió conocer, valorar e identificar el río Huasco Posteriormente, en los laboratorios, realizaron un recuento
como un importante ecosistema dentro de la provincia. En de las especies observadas en lo que se refiere a riqueza
el programa están participando activamente los alumnos de (número de especies) y abundancia (número de individuos de
cuatro escuelas de la provincia, distribuidas estratégicamente una misma especie).
dentro del área de estudio. Así, en Alto del Carmen está
involucrada la escuela Ricardo Campillay; en Vallenar la De esta manera fue posible sistematizar los datos generados por
escuela Ignacio Carrera Pinto; en Freirina la escuela Alejandro los alumnos, que constituyen un real aporte a las investigaciones
Noemí Huerta, y en Huasco la escuela José Miguel Carrera. realizadas en paralelo por el equipo profesional del proyecto.

En total, 70 alumnos investigaron, y continuarán estudian- Todos los alumnos mostraron un gran entusiasmo al participar
do, determinados sectores del río, apoyados por un grupo en estas actividades, ya que tomaron conciencia de la impor-
de profesionales de las ciencias biológicas, bajo la dirección tancia que tienen los humedales para nuestra provincia. Es
del biólogo Flavio Olivares Zuleta, Coordinador del proyecto y por eso que se sienten muy orgullosos de ser “Investigadores
especialista en los recursos naturales de la zona. para el futuro” y de aportar con acciones reales en la confec-
ción de esta línea base.
En abril de 2008 comenzó la primera etapa, para capacitar
a los alumnos mediante talleres de ecología, introducción a De este modo, se están cumpliendo los objetivos del Club
los métodos científicos de técnicas de investigación y educa- Deportivo Ecológico y Cultural Ignacio Carrera Pinto, que son
ción cívico-ambiental. Esto permitió entregar a niños y niñas fortalecer el conocimiento, valoración e identificación del
un conocimiento teórico sólido para que pudieran entender patrimonio natural de la provincia del Huasco en los alum-
los objetivos del proyecto y la importancia de contar con una nos, y aportar en la formación de futuros investigadores para
línea base para el río Huasco y sus humedales adyacentes. nuestra región, contribuyendo así a la conservación del
Luego, entre noviembre y diciembre, los alumnos trabajaron patrimonio natural de Chile.

5


Columna de Opinión

Iniciativa de la Dirección General de Aguas

La importancia de ser
hídricamente eficientes María Angélica Alegría

A

6
unque la sequía del año niveles, para desarrollar capacida-
2008 no fue tan severa, la des, talentos y competencias que
creciente población del país permitan un uso más racional y
y las numerosas actividades indus- sostenible de los recursos hídricos.
triales, hicieron que el efecto fuera
impactante. Se trabajará en el análisis y estudio
de los posibles incentivos económi-
Esto, porque el uso actual del agua cos para la industria y las empresas
está basado en un concepto que a fin de ser eficientes en el uso del
pertenece al pasado, cuando el agua; se analizarán propuestas de
recurso hídrico era abundante y no diseño y construcción hídricamente
enfrentábamos fenómenos como eficientes, con énfasis en el con-
la desertificación, la sobrepobla- cepto de diseño bioclimático, utili-
ción, la sobreexplotación del agua zables en la construcción, por parte
y el cambio global. del Estado, de viviendas sociales,
hospitales, cárceles, tribunales de
La situación del agua en Chile y en justicia, y otros rubros.
el resto del mundo ya no es la misma.
INEH, dentro de la Dirección General de Igualmente se contempla obtener una
En los establecimientos educacionales Aguas, como una contribución al análisis propuesta para la construcción de edifi-
se sigue enseñando sobre las caracterís- y propuestas de solución al problema del cios corporativos y viviendas para niveles
ticas del agua, su ciclo y algo de su uso sostenible de los recursos hídricos. socioeconómicos medios y altos por el
gestión, pero no hay material especial gran consumo de agua que registran, y un
que apunte al uso eficiente del recurso. El objetivo general de la iniciativa es pro- análisis del diseño paisajístico y de espacios
Este concepto debería ser incorporado mover y fomentar el uso racional del agua públicos que sean eficientes hídricamen-
en los materiales educativos y de forma- en todos los sectores del país, productivos te y que incluyan riego con aguas trata-
ción preescolar y escolar. y no productivos, sean industrias mineras, das, xeroscopía, hidroponía y tecnologías
agrícolas, forestales, sea la ciudadanía, el emergentes. Se explorará además la for-
Hace algunos años, Chile adoptó una gobierno y la educación, o la arquitectura, mulación de un sello de eficiencia hídrica.
serie de medidas para orientar al país la educación, la academia, el periodismo,
hacia una política energética sostenible, la investigación, la transferencia tecnoló- Todos los ejes temáticos antes señalados
competitiva y segura. Uno de los temas gica o el desarrollo de tecnologías. requieren de la perspectiva de la educación
centrales era utilizar la energía de forma a fin de insertar este tema en todos los ni-
más eficiente. Para ello es esencial me- El concepto de eficiencia hídrica adop- veles de la sociedad, incluidas las futuras
jorar la gestión de la demanda de agua, tado es aquel que permite el desarrollo generaciones que regirán los destinos del
entregando asimismo herramientas edu- o desempeño de cualquier labor, tarea, país. Por esto, la iniciativa busca trabajar
cativas que contribuyan a crear concien- proceso o resultado utilizando la mínima de manera articulada con organismos del
cia acerca de la necesidad de ser un país cantidad de agua sin afectar la calidad Estado e internacionales como CONAMA,
hídricamente eficiente. de dicha actividad. Por ello, el enfoque DGA, PPEE, SISS, Sernac, Mineduc, Minsal,
principal de la iniciativa es trabajar prin- Bosque Santiago, empresas privadas
En este marco general se busca en- cipalmente la gestión de la demanda, el como las sanitarias, instituciones no gu-
tonces insertar el tema en la agenda desarrollo e innovación de tecnologías bernamentales como Casa de la Paz, y
del Gobierno y del país. De allí nace la alternativas no convencionales emergen- el Programa Hidrológico Internacional de
Iniciativa Nacional de Eficiencia Hídrica, tes, y sobre todo, educar, en todos los UNESCO, entre otros.

Universidad y Medioambiente

Programa Penta UC

Para Niños L
a educación de hoy, en su búsqueda de calidad e igualdad
de oportunidades, enfrenta complejos desafíos; particular-
mente en los modelos de enseñanza, que no han logrado

con Talento
superar la tradicional práctica de transmisión de conocimientos,

7
que se considera obsoleta, pues se trata de una forma de comu-
nicación previa a la imprenta.

Académico La enseñanza no debiera centrarse en los contenidos, que pue-
den ser extraídos de libros, sino más bien hacerlo en función de
los problemas que enfrenta cada disciplina. Al mismo tiempo,
Rodrigo Arrué, es necesario considerar que los sistemas educacionales deben
ser lo suficientemente flexibles para adaptarse a las nuevas ne-
Geógrafo, Magíster en
cesidades de los estudiantes y nuevas tecnologías del siglo XXI.
Asentamientos Humanos y Medio Ambiente PUC.
Lo anterior es difícil de alcanzar si no se produce una trans-
formación en las metodologías de enseñanza, responsabilidad
que recae en las Universidades, las cuales además de generar
conocimiento, deben proponer alternativas para una efectiva
asimilación.

La Experiencia del Programa PENTA UC

En Chile, una de las experiencias interesantes es la propuesta
del Programa de Enseñanza a Niños con Talento Académico
de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PENTA UC). Este
Programa, que nace el año 2001, ofrece un modelo educati-
vo especialmente diseñado para niños y jóvenes con talentos
académicos sobresalientes -la mayoría de escasos recursos- de
acuerdo a sus áreas de interés, conocimientos previos, velo-
cidad y estilo de aprendizaje. Les ofrece un currículum que
responde a sus necesidades educativas especiales en cuanto a
profundidad, complejidad y velocidad de aprendizaje.

Actualmente PENTA UC está dirigido a
850 estudiantes de 11 comunas de la
Región Metropolitana que cursan entre
Sexto Básico y Cuarto Medio. Su ofer-
ta programática es diversa, existiendo
cursos y talleres de diferentes áreas del
conocimiento (ciencias exactas, ciencias
naturales y ciencias sociales) además de
abarcar otras dimensiones del desarro-

8
llo integral de los alumnos. (Para más
información visite www.pentauc.cl)

Aprendiendo sobre recursos hídricos
de una manera diferente

Desde sus inicios el Programa PENTA
UC ha incorporado en su oferta educa-
tiva cursos vinculados con las ciencias gráfica de Santiago, por lo tanto todas d) Experimentación y observación
naturales y/o ambientales, respondien- las actividades contempladas están científica. La experimentación cien-
do en gran parte a las demandas expre- asociadas al territorio que los alum- tífica es esencial para la validación
sadas por sus propios alumnos. Es así nos habitan. Es esencial que éstos se de las hipótesis o supuestos que los
como se han dictado cursos tales como: sientan parte del ciclo hidrológico y al propios alumnos formulan en base
“Entendiendo nuestro clima”; “Aves finalizar el curso perciban con claridad a la observación de los problemas
de Chile” o “Gota a Gota, Protegiendo que todo lo que ocurre en la cuenca que pudieran afectar la calidad de las
Nuestros Recursos Hídricos”. alta tendrá efecto aguas abajo. aguas de sus entornos inmediatos.
La observación al aire libre o en te-
El curso “Gota a Gota, Protegiendo b) Multiciplidad de recursos edu- rreno muchas veces garantiza que los
Nuestros Recursos Hídricos”, dirigido a cativos. Para responder a las nece- aprendizajes perduren en el tiempo.
alumnos de Séptimo y Octavo Básico, sidades educativas de los alumnos
ha logrado introducir innovaciones con talento académico es necesario f) Afectividad. Es fundamental crear
metodológicas propias de la propues- utilizar la mayor cantidad de recur- un clima propicio para lograr aprendi-
ta curricular del Programa PENTA UC. sos educativos, logrando que “cada zajes significativos, es por ello que en
Entre ellas destaca la existencia de un clase sea diferente y, por sobre- este curso se generan las condiciones
sistema de evaluación de logros de todo, desafiante”. A partir de la para que los alumnos perciban afecto
aprendizaje y actitudinales alcanzados aclaración de algunos conceptos, y preocupación por parte de sus pro-
a lo largo del curso, la posibilidad de son los propios alumnos quienes fesores, y además puedan expresarse
priorizar o brindar más atención a te- construyen sus aprendizajes, a partir con confianza y sin temor a equivo-
mas de mayor interés para los alum- de la inducción, la reflexión grupal, carse. Esto último está absolutamente
nos, y la adecuación de ciertas activi- la observación y la experimentación. permitido y forma parte del proceso
dades para alumnos aventajados. cotidiano de enseñanza aprendizaje.
c) Interdisciplinariedad. Es necesario
Dicho curso tiene como objetivo adquirir acudir a diferentes disciplinas cientí- Bajo esta modalidad de trabajo, se ha
una actitud de respeto por el recurso ficas para entender el funcionamien- podido constatar -estadísticamente-
agua, reconociendo su verdadera dis- to y los problemas que afectan a la que todos los alumnos superan sus
ponibilidad para los seres humanos e cuenca hidrográfica y sus recursos aprendizajes iniciales. En muchos ca-
identificando los principales problemas hídricos asociados. La historia juega sos también se han logrado constatar
que afectan su calidad. un rol esencial al momento de anali- cambios conductuales importantes,
zar los usos del suelo que han dado como mayor participación, disciplina y
Metodológicamente, sus aspectos la configuración actual a la cuenca, empoderamiento temático. También se
fundamentales se centran en: como asimismo es importante acudir ha evidenciado un incremento de las
a la química para analizar la calidad actitudes pro ambientales e inclinación
a) Pertinencia de los aprendizajes. El de las aguas de algún riachuelo cer- por las ciencias asociadas con la preser-
objeto de estudio es la cuenca hidro- cano a la sala de clases. vación ambiental.

Ed. Amb. y Multiculturalidad

XI Asamblea del Parlamento Qullana

Falta agua en las
comunidades aymaras 9

Por disposiciones Gabriela Flores Gómez
Psicóloga de la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena, CONADI.
legales, el derecho
sobre la tierra y el
derecho sobre el
agua no siempre
corresponden al
mismo propietario.
Muchas compañías
mineras están
usando el vital
elemento, poniendo
en serio riesgo la
subsistencia de
estas comunidades
altiplánicas.

L
a falta de agua es el problema más mativa, en la zona norte las compañías Para el pueblo Aymara, la falta de agua
grave que enfrentan en estos mo- mineras han solicitado un sinnúmero rompe el equilibrio, la armonía de la
mentos las comunidades aymaras. de derechos de aprovechamiento sobre Pacha, que es la estructura, energía,
Esta es la mayor conclusión de la XI las aguas de las comunidades aymaras, tiempo y espacio que ordena el cosmos.
Asamblea del Parlamento Qullana que privándolas de este recurso y provocan- En la Pacha caben todos los elementos
se efectuó en Arica en junio pasado, y do la sequía de los bofedales y terrenos del universo, incluido lo simbólicamen-
en la cual participaron representantes agrícolas. te femenino y masculino con cualidades
de Perú, Bolivia, Argentina y Chile. opuestas pero complementarias.
Se han efectuado cientos de denuncias
Gran parte del problema se debe a y protestas públicas, y se han presenta- La Pachamama (madre tierra) es la
que en Chile, en 1981, se promulgó do recursos de protección, ya que los fuente principal de vida, y, por tanto,
el Nuevo Código de Aguas, que sepa- aymaras se han opuesto legalmente a de la continuación del proceso y rege-
ra el derecho de agua del derecho de la inscripción o uso de sus aguas. Sin neración del orden cósmico (pacha).
la tierra. Esto permite que particulares, embargo, en sus declaraciones públicas La Pachamama es un ser vivo orgánico
ajenos a las comunidades aymaras, ob- subrayan que no están en contra del que “tiene ser”, que se “enoja”, que
tengan derechos de aprovechamiento desarrollo y crecimiento del país. Sólo da y recibe. El ser humano, en cierta
sobre las aguas de esos territorios. En la piden que éste no se logre sacrificando medida, es la criatura a la cual debe
práctica, desde la dictación de esta nor- su cultura y su forma de vida. amamantar.

Según esta concepción aymara, todos los elementos de la practica esta ceremonia ancestral tendiente a provocar la
naturaleza tienen vida propia, y son femeninos o masculinos. lluvia, que consiste en que una delegación baja a la costa
Con ellos el ser humano tiene una relación horizontal de por la noche y en medio de ceremonias se extrae agua de
respeto y no de explotación. Es él quién se adapta, escucha mar, que se lleva en recipientes al cerro mayor o sagrado
y responde a la naturaleza, adecuando sus conductas confor- del pueblo, donde la comunidad ofrecerá una ceremonia y
me a sus leyes. El hombre y la mujer andina no tienen una el agua es depositada en la cumbre de ese cerro. La expe-
relación de ‘oposición’ con la naturaleza; no se trata de un riencia señala que el ritual funciona, aunque no se explique
adversario que hay que vencer o humanizar, su relación con científicamente el porqué.
ésta es vital, ritual y sagrada.

10
Con todo, la falta de agua es el problema más grave que
En ese contexto, el agua forma parte de la colectividad afecta a los aymaras, no sólo para su subsistencia económica
natural, no es un recurso que sólo se utiliza en beneficio como agricultor y ganadero, sino porque afecta su identidad
propio, sino es otro ser vivo al que se respeta y con el que se aymara, su cultura y cosmovisión.
convive. Según el pensamiento andino, el agua tiene vida:
camina, corre, salta, se esconde. Algunos dicen que es la
sangre de la Pachamama, que nutre las plantas, los animales
y las personas.

En el mundo andino se identifican muchas clases de agua:
granizo, lluvia, lagos y lagunas, vertientes, ríos. Cada cual
tiene su tiempo y espacio y su tarea dentro de la crianza de
la vida. Con cada uno el aymara mantiene una conversación
ritual permanente, pues cada una de ellos requiere un trato y
respeto único.

El vínculo con el agua (uma), para el hombre andino, es tan
vital como antiquísima, evidenciada en el desarrollo de una
ciencia y tecnología basada en la ética de la pacha, de
respetar el orden cósmico. Con esta lógica, para los andinos,
la agricultura tecnológica es ciencia natural aplicada. Desde
siempre, el agua era cuidadosamente distribuida por cultivos,
distancias y tiempos. Los canales recogían los deshielos de
la cordillera andina, corrían encima de puentes salvando
quebradas gigantescas; las terrazas o andenes son gigantes-
cas para retener el agua y las siembras, minimizando las
fluctuaciones no previsibles del clima.

Todo esto es posible solamente resguardando el equilibrio y
la armonía del entorno. Para intervenir en el medio ambiente,
cuando es necesario, el hombre andino debe ganar su
voluntad, solicitando permiso a través de una ceremonia. Todo
acto relevante tiene su propia ceremonia. Y existen muchas
relacionadas con el agua, incluida una que inicia la tarea
comunitaria de limpiar canales, que se practica hasta hoy.

Otra ceremonia relevante es la Tatal Wanqjuiña (Traída o
Pedida de agua). El agua es sumamente necesaria en las
zonas altiplánicas aymaras porque durante el año no llueve
más de dos meses, por lo que se utilizan ciertas técnicas de
su administración a fin de que satisfaga adecuadamente las
necesidades del pueblo. Algunos años no llueve, lo que se
traduce en sequías y cuando estos períodos se prolongan, se

11


Proyecto GEF Marino

Áreas Marinas
Protegidas:

12

Una Invitación para
Conocer Nuestro Mar
En las regiones de Atacama, Los Lagos y
Magallanes se encuentran las tres Áreas
Marinas Protegidas de Múltiples Usos, un
proyecto de conservación que contempla un
fuerte componente de educación ambiental.
Fotos: Proyecto GEF Marino
Texto: Jaime Ugalde B.

Reportaje Central

C
on más de cuatro mil kilómetros dad, proteger las especies marinas en serie de factores para incluirla en el
de ambientes marinos costeros, peligro, reducir los conflictos de uso, proyecto. Tiene una biodiversidad muy
los chilenos conocemos poco de generar instancias de investigación y grande y representativa de la zona sur
la biodiversidad de estas zonas. Dar un educación; y desarrollar actividades (existen más de 140 especies de am-
vuelco a esta realidad, es uno de los comerciales y recreativas. bientes marinos), y el área terrestre,
objetivos que persigue el Proyecto GEF colinda con tres parques indígenas hui-
Marino que desarrolla CONAMA en Asimismo, otro objetivo de estas lliches, comunidades que desarrollan
conjunto con el Programa de Naciones áreas es la conservación del patrimo- actividades de ecoturismo en la zona.
Unidas para el Desarrollo (PNUD) y nio histórico-cultural marino y coste- “Por lo tanto, tiene un fuerte conteni-

que tiene el financiamiento del Fondo ro de las comunidades que las habi- do de preservación cultural y de la bio- 13
para el Medio Ambiente Mundial (GEF, tan para el desarrollo sostenible del diversidad”, explica De Andrade.
por sus siglas en inglés). turismo, la pesca y la recreación.
Francisco Coloane, tiene dos elementos
El proyecto GEF Marino consiste en la Las tres áreas que forman parte del importantes. Es un área cuyo núcleo
creación de una red de Áreas Marinas proyecto, fueron seleccionadas en central, está declarado como Parque
y Costeras Protegidas de Múltiples base a criterios relacionados con la Marino Nacional, y donde se puede
Usos (AMCP-MU), que es una inicia- biodiversidad, y actividades culturales encontrar una interesante población
tiva para complementar el sistema y económicas que se realizan en cada de ballenas jorobadas, cuyos miembros
de protección que tiene el Estado una de las zonas, pero también se con- no van a la Antártica a alimentarse,
para las Reservas y Parques Marinos. sideraron aspectos que aseguraban sino que se quedan en el sector, y lue-
A diferencias de estas dos últimas ca- la factibilidad del proyecto. Las tres go migran a aguas tropicales. También
tegorías, las primeras, permiten la ex- áreas son representativas de la biodi- allí habitan pingüinos magallánicos, los
plotación sustentable de actividades versidad regional, consideran aspec- que tienen la característica de anidar
económicas que están presentes en la tos culturales asociados a la vida de las en el bosque. “Incluso ahora, los cientí-
zona. La iniciativa se desarrolla en tres poblaciones que habitan en el sector y ficos encontraron una especies de rana
Áreas: Isla Grande de Atacama (Región también, contemplan una dimensión que no aparecía en los libros -dice De
de Atacama), Lafken Mapu Lahual económica basada en la explotación Andrade-, un batracio muy austral
(Región de Los Lagos), y Francisco sustentable de algunos recursos pre- sobre el cual no había registro”.
Coloane, Isla Carlos III (Región de sentes en cada una de las áreas.
Magallanes y la Antártica Chilena). En la actualidad, además de estas
Según De Andrade, “el Área Isla tres Áreas Marinas, existe en Chile un
Según Roberto de Andrade, Grande de Atacama fue selecciona- Parque Marino (Francisco Coloane ale-
Coordinador Nacional del GEF Marino, da para proteger las poblaciones del daño a la Isla Carlos III en Magallanes,
“cuando uno habla de áreas marinas Pingüino de Humboldt que hay en la que es el área núcleo de la AMCP-MU
protegidas, la primera preocupación es zona. Además, allí encontramos una ubicada en el mismo lugar), y cinco
conservar la biodiversidad, pero también, fuerte presencia de algas pardas -como Reservas Marinas (La Rinconada de
se puede pensar en realizar actividades los cochayuyos y el huiro-, que son es- Antofagasta, para proteger el ostión
sustentables como iniciativas turísticas y tructuradores de comunidades mari- del norte; Isla Chañaral, en la Región de
de explotación pesquera artesanal que nas. Asimismo, el área ha sido definida Atacama, para proteger el chungungo,
permitan asegurar la mantención de los como estratégica para generar conoci- loco, lapas, población de pingüino de
recursos existentes en la zona”. miento para el cultivo del abalón (mo- Humboldt y el delfin nariz de botella;
lusco similar al loco), especie que se Reserva Islas Choros-Damas, ubicada en
Las AMCP-MU son espacios geográfi- alimenta, precisamente, de algas par- la Región de Coquimbo, y cuyo objeti-
cos que incluyen porciones de agua, das. A futuro -agrega el profesional- se vo es proteger la población de delfines
fondo marino, rocas, playas y terrenos debe instalar allí un centro de investi- existente en la zona; Reserva Pullinque,
de playas fiscales, y recursos históricos gación en alianza con la Universidad para proteger la ostra chilena; Reserva
y culturales que se colocan en reserva de Atacama (UDA) para aumentar las Putemún, ubicada en Chiloé y que está
para proteger todo o parte del medio praderas de algas pardas o restaurar destinada a proteger el choro zapato.
delimitado. Por ende, nacen como la zonas dañadas a lo largo de la costa
herramienta de gestión para la pro- chilena, y permitir con ello el desarro- En el futuro inmediato las Áreas se-
tección, administración, mantención y llo de la industria del abalón”. rán administradas por fundaciones o
restauración de los recursos naturales corporaciones, donde participarán los
y culturales de las aguas marinas y cos- Por su parte, en el Area Lafken Mapu gobiernos regionales y actores priva-
teras. Este instrumento se usa a nivel Lahual, ubicada en el litoral de la co- dos de cada zona, pero siempre bajo
mundial para conservar la biodiversi- muna de Río Negro, confluyeron una la coordinación de Conama.

Descripción de las Áreas

1
Isla Grande de Atacama, (Punta
Morro-Río Copiapó): Se extien-
de desde Punta Moro, por el nor-
te, hasta la desembocadura del Río
Copiapó por el sur, en la comuna de
Caldera (Región de Atacama). Su ex-

14 tensión costera es de 36 kilómetros,
pero la superficie marina que abarca es
de 3.550 hectáreas. Es una zona donde
la presencia humana es mínima, por lo
que se convierte en un lugar ideal para
la reproducción y nidificación de aves.
El Área tiene una alta concentración de
algas pardas, claves para la vida marina,
y entre las especies animales se pueden
encontrar chungungos o nutria del mar,
delfín nariz de botella, colonias de lo-
bos marinos, delfín oscuro, y aves como
pingüino de Humboldt, golondrinas,
fardeles, cormorán negro, etc.

En el ámbito terrestre, es posible hallar
guanacos, zorros, variedad de lagarti-
jas y otros invertebrados, y aves como
halcones, aguiluchos, entre otros.

2
Área Lafken Mapu Lahual:
“Mar y Tierra de Alerces” es una
zona que abarca casi todo el bor-
de costero de la comuna de Río Negro
(Región de Los Lagos), y que tiene una
extensión de 32 kilómetros de costa,
sumando una superficie bajo protec-
ción (marina y terrestre) de 5.400 hec-
táreas. Alberga los últimos bosques
nativos del litoral y que se mantienen
prácticamente intactos. La zona está
habitada por pequeñas comunidades
huilliches, que desde tiempos prehis-
pánicos se relacionan de manera sus-
tentable con los recursos del bosque y
del mar.

El hábitat marino es rico en especies,
tales como: locos, erizos, choro za-
pato, machas, choritos, robalos, lisas,
corvinas y rollizos. A ellos se suman
mamíferos de mayor tamaño como
lobos marinos, chungungos y delfines

Reportaje Central

australes; aves marinas como pingüino el Parque Marino del mismo nombre.
de Magallanes, gaviotín sudamericano Tiene una superficie aproximada de
y fardela blanca; y aves terrestres como 67 mil hectáreas. “Es tan imponente Metas
playeros, aves zancudas y diversas va-
riedades de patos.
el paisaje del Área Francisco Coloane
-comenta Roberto De Andrade- que Bicentenario
cuando caminas por los bosques del Para el año 2010, el
Se estima que más del 45% de las Seno Ballenas, te acercas a la playa y gobierno se ha planteado
como meta tener al menos
especies de plantas que habitan en ves los ventisqueros colgando, piensas
un 10% de los ecosistemas
el bosque, son endémicas del bosque que por aquí nació la vida”.

marinos costeros relevantes 15
templado austral de Sudamérica, y es
bajo alguna forma de
posible hallar alerces milenarios, olivi- El lugar albergó a los kawéskar o alacalu- protección.
llo costero, coigues, avellanos, tepa, fes, pueblos nómades que vivían en sus “De un 0.67% que teníamos
laurel, etc. Los árboles conviven con canoas, y hoy, sus mares están habitados -dice el coordinador
mamíferos terrestres como el pudú, por ballenas jorobadas, lobos marinos, del GEF Marino-, hemos
zorros, chingues y pumas. huillín o nutria de río, elefantes marinos, incrementado notoriamente
delfines australes y orcas. en los últimos años y

3
Área Francisco Coloane: Se estamos llegando ya a
ubica a 180 kilómetros al suroes- En sus bosques espesos y húmedos, la meta”.
te de Punta Arenas y corresponde se hallan huemules, coipos, y árboles
a la zona adyacente a la Isla Carlos III, como el coigue de Magallanes, canelos
y en su interior se encuentra también y cipreses.

GEF Marino y Educación Ambiental
“Los chilenos conocen muy poco de los ambientes Y cuenta la experiencia que han desarrollado preci-
marinos costeros”, afirma tajante el Coordinador del samente con los colegios de las comunas donde se
GEF Marino, Roberto de Andrade, y agrega que en encuentran las tres Áreas Marinas que forman parte
el desarrollo del proyecto contrataron una consulto- de este proyecto, porque “en el éxito del proyecto
ría para determinar, precisamente, “hasta qué punto -asegura-, hay un elemento fundamental, que es la
estaba el tema marino incorporado en el curriculum educación ambiental, y estas Áreas han sido utiliza-
escolar en nuestro país, y nos sorprendió que los das como Aulas Abiertas”.
contenidos son escasos”, asevera.
En Atacama han visitado la zona, cerca de 2.500
Para revertir el desconocimiento que tenemos los chi- alumnos con sus profesores, quienes realizan sus cla-
lenos sobre la biodiversidad en nuestro litoral, una de ses en terreno, y también han desarrollado experiencias
las primeras medidas y más sencillas de aplicar, según muy positivas con los colegios de Río Negro y San Juan
este brasileño titulado en Ingeniería en Pesca en la de la Costa que han visitado el área de Lafken Mapu
Universidad Católica de Valparaíso y que vive en Chile Lahual, o en aquellos establecimientos donde han
hace 31 años, “es efectuar un trabajo con los colegios llegado con material audiovisual del Área, como es el
de aquellas comunas que están ubicadas en zonas de caso de los Jardines Infantiles de Punta Arenas.
costa. Estas escuelas deben incorporar en sus activida-
des y en el currículo escolar, acciones relacionadas con “Hemos desarrollado otra experiencia que debie-
la biodiversidad, a través de talleres al aire libre, salidas ra tener replicabilidad en el tiempo, que llamamos
a terreno, etc., así lograremos que los alumnos conozcan Saber Juvenil, y que consistió en llevar alumnos de
la riqueza que hay en nuestro mar”. comunas con mucha dureza urbana de Santiago
-La Pintana, por ejemplo- a conocer el Área de
Lafken Mapu Lahual, y allá han compartido con las
comunidades huilliches de la zona o con sus pares
de las escuelas de Río Negro, y ha sido de una riqueza
tremenda”, sentencia.

Ficha Pedagógica

Unidad Didáctica

El agua, su cuidado y uso eficiente
El ciclo del agua
Dentro del Sub

16
Sector Estudio y
Comprensión de
la Naturaleza, en
el nivel básico 5,
se pueden dedicar
entre 4 y 6 horas
pedagógicas a este
tema fundamental.
Tito Gallardo O.,
Profesional Departamento Educación Extraescolar,
MINEDUC

E
l Objetivo Fundamental Vertical
de esta unidad es explicar fenó- Entre las actividades se propondrá analizar datos aproximados
menos relacionados con el com- como los siguientes:
portamiento de gases y de líquidos,
sobre la base de un modelo cinético. n El 71% de la superficie terrestre está cubierta por los
océanos.
En cuanto al Contenido Mínimo
Obligatorio, se entregarán las nociones n Un 2,8% del agua del planeta es agua dulce.
de un compuesto químico, que no
n De ése 2,8% de agua dulce, el 62,5% está congelada y el
tiene las mismas propiedades de los
33,1% se encuentra en ríos, lagos y napas subterráneas.
elementos que lo componen, como es
el caso del agua, formada por dos áto-
mos de hidrógeno y uno de oxígeno. Sólo un 1% del total de agua dulce de importancia tienen los acuíferos y
la Tierra es la disponible para la vida, cómo pueden conservarse; qué son
El Objetivo Fundamental Transversal es la del hombre incluida, por supuesto, los pozos artesianos y desde cuándo
La Persona y su Entorno, con énfasis y ése 1% se encuentra en ríos, lagos, son utilizados por el hombre: cuál es
en la importancia de proteger y cuidar mares interiores y en la propia hume- la fórmula química del agua y, por
nuestro medio ambiente. dad del suelo. supuesto, cómo cuidar y utilizar de
mejor manera este recurso, evitan-
En relación a los Objetivos de Un gráfico de torta realizado por do contaminarlo y usándolo, ojalá
Aprendizaje de esta actividad, destacan alumnos y alumnas ayudará a enten- purificado, en la preparación de
la necesidad de reflexionar sobre los as- der la situación. alimentos.
pectos ecológicos, medioambientales y
de respeto a la naturaleza. Se utilizarán Asimismo, se harán dibujos sobre En suma, hacer que los niños y niñas
textos y frases relativas al agua y se es- el ciclo del agua; se averiguará el comprendan que también cada uno
timulará la capacidad de argumentar nombre de la ciencia que estudia de ellos tiene un papel activo que
sobre las ideas que se generen, aumen- cómo aprovechar las aguas subte- jugar en la conservación del agua del
tando también el vocabulario. rráneas; qué es la capa freática; qué planeta.

Sumando Energías

El proyecto lo desarrollan con apoyo del FPA de Conama

Un Parque para Canela
En una zona donde
el agua es escasa, 17

la comunidad
escolar de la Escuela
Básica de Canela
Alta, ha convertido
la ladera de un
cerro en un Parque
Ecológico que riegan
con aguas grises.
Jaime Ugalde B.

E
ste año ha sido diferente para los La construcción del parque es apoya-
niños de Kinder de la Escuela de do por Conama a través del Fondo de
Canela Alta, en la comuna homó- Protección Ambiental (FPA). Además de
nima, Región de Coquimbo. Por primera la plantación de especies nativas, en las
vez, después de muchos años, el aguilu- dos hectáreas de terreno -donadas por
cho hembra que empollaba sus huevos los comuneros de la zona al colegio- se
en el entretecho de la sala del curso, no han instalado aulas al aire libre donde a punto de jubilarme -comenta-, pero
apareció, y con ella se fue también la los alumnos tienen clases de naturale- aspiro dejar en herencia a los alumnos
alegría que sentían los niños al cuidar el za y comprensión del medio. Y en una de esta escuela, un lugar verde donde
crecimiento de las pequeñas aves. zona donde el agua es un bien sagrado, puedan recrearse y un mundo más ami-
riegan la plantación con un sistema por gable y respetuoso con la Tierra”.
Sin embargo, sus energías las dedican goteo con “la cosecha de las aguas gri-
ahora a regar los árboles y cactus que ses” que obtienen en los lavamanos del El colegio se caracteriza por el cuidado
han plantado en la ladera del cerro que establecimiento. del medioambiente. Además del par-
cuelga detrás del colegio, y que preten- que y de la reutilización de las aguas
den convertir en un Parque Ecológico. Al frente de la escuela está su directo- grises, mantienen un centro de com-
En la misma senda, el resto de los 290 ra, Inardina Cortés Ramírez, profesora postaje con los residuos orgánicos que
alumnos de la escuela, que se reparten normalista que se crió en la Oficina salen de la cocina y en todos los ramos
hasta 8º básico, cada día se turnan para Salitrera María Elena. Desde 1972 es la la temática ambiental es parte esencial
cuidar su proyecto ambiental. responsable del establecimiento. “Estoy del currículum. La impronta llega a tal,


18

Inardina Cortés Ramírez,
Directora Escuela Canela Alta

que en los actos cívicos que realizan formación del quechua “kanannay” que
todos los lunes, después de entonar significa “centelleo de oro en el arroyo”,
la canción nacional, y al ritmo de The por el mineral que brillaba en los esteros.
Beatles, enarbolan la Bandera Verde de Otra versión tiene que ver con la explo-
Conama que los acredita como Colegio tación que hicieron los españoles de la
certificado ambientalmente, categoría corteza del quillay -muy abundante hasta
que obtuvieron hace un par de años. hace unos siglos en la zona-, y que al
llegar seca a España la llamaban “canela
En la comuna de Canela residen no de las Indias”. Sin embargo, lo más pro-
más de 10.000 habitantes, los que vi- bable es que su denominación proven-
ven del comino, el queso de cabra y el ga de la Estancia La Canela, propiedad
cultivo de hortalizas. Pero el problema de Diego Cortes Pérez que la regentó
es el agua. “Antes, la gente hacía repre- en el siglo XVII y que abarcaba desde la
sas, plantaba y regaba por inundación, Cordillera hasta el mar.
pero ahora que llueve menos, se tiene
que regar por goteo, y cada vez es más Cada fin de año, los alumnos de Octavo
frecuente que en los veranos la munici- Básico de la Escuela de Canela Alta que
palidad debe repartir agua”, explica la integran la Brigada Ecológica del cole-
Presidenta del Centro de Padres de la gio, entregan en herencia una pañoleta
Escuela de Canela Alta, Gley Castilla. amarilla a quienes les sucederán en el
cargo. Al igual que los aguiluchos que ya
En Canela nadie sabe con precisión el no están, ellos parten al Liceo Industrial
origen del nombre del pueblo. Algunos de la comuna para seguir creciendo,
dicen que su nombre deriva de antiguos con la confianza de ver algún día los
canelos que existían en la zona, y hay árboles que plantaron, convertidos en
otros que cuentan que viene de la trans- un Parque Ecológico.

Cable a Tierra

Para las Américas y el Caribe

Agua y Educación Andrea C. Fuentealba M.
Encargada del Área de Educación de la Iniciativa Nacional de Eficiencia Hídrica. DGA – MOP

19

Dirigido a docentes,
L
a educación es un proceso de en una visión global e integradora de
socialización y enculturación de las los fenómenos naturales, tecnológicos
el Programa personas, a través del cual se desa- y socio-culturales que conforman el
rrollan capacidades físicas e intelectua- ambiente.
Hidrológico les, habilidades, destrezas, técnicas de

Internacional de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social. Es un in-
Es en este sentido que el Programa
Hidrológico Internacional de la UNESCO
la UNESCO y la grediente fundamental en la vida del (PHI) y la Fundación del Proyecto WET
ser humano y la sociedad. Internacional han unido esfuerzos
Fundación del para desarrollar el programa “Agua

Proyecto WET La construcción de nuevos patrones cul-
turales que promuevan una convivencia
y Educación para las Américas y el
Caribe” dirigido a Docentes. Su objetivo
Internacional está armónica de la sociedad con su ambien-
te, y en particular con el agua, requiere
es promover la concientización, el
conocimiento y el aprecio por los recursos
dividida en tres de estrategias educativas que brinden hídricos de la región.

áreas que abordan desde una edad temprana un conoci-
miento justo acerca de la dinámica de Las principales herramientas escogidas
la importancia del los procesos naturales y sociales que
están asociados a su existencia y apro-
para llegar a las personas son materiales
educativos, entre los cuales se destaca
recurso hídrico vechamiento. Por tanto, la educación, la “Guía General para Docentes de las
además de favorecer la adquisición de Américas y el Caribe”. Esta publicación
desde perspectivas ciertas competencias básicas vinculadas está dividida en tres ejes principales: Re-
amplias y prácticas. con una formación integral humanista
y científico-tecnológica, debe basarse
conociendo el agua; Agua, vida y salud;
y Gestión del agua. La guía está com-


20

puesta por 32 propuestas didácticas enfrentar los problemas hídricos de un mayor aprecio, conocimiento y res-
divertidas, creativas y con fundamen- una manera sustentable y efectiva. ponsabilidad por los recursos hídricos.
to científico. Los temas que aborda
van desde el ciclo hidrológico hasta la Para lograr los objetivos planteados, du- Educar para la sustentabilidad del re-
contaminación no puntual, los ecosis- rante este año 2008, la Dirección General curso hídrico, es ciertamente un tema
temas, el tratamiento de aguas resi- de Aguas en colaboración con las transversal, y como tal, abre una posibi-
duales o el cambio climático. Por su Empresas Sanitarias ESSBIO y NUEVOSUR, lidad de cambio en las relaciones al in-
parte, el programa Agua y Educación realizaron los talleres de capacitación con terior de los establecimientos educacio-
también contribuye a las Décadas el material: “Agua y Educación”, a docen- nales por la vía de la práctica cotidiana.
“Agua, fuente de vida” y “Educación tes en tres regiones del país: O’higgins,
para el Desarrollo Sustentable”, de- El Maule y Bio-Bio, llegando a un univer- Partimos de la realidad, porque ésta es
cretadas por la Organización de so de 85 docentes. El objetivo de estos integral, pero además porque nos inte-
Naciones Unidas. talleres fue desarrollar una instancia de resa que la temática de estudio tenga la
aprendizaje dialogado, en torno a meto- proximidad de la vivencia. Es así como
El Área de Educación de la Iniciativa dologías didácticas innovadoras generan- las propuestas metodológicas de la Guía
Nacional de Eficiencia Hídrica (INEH) do aprendizajes significativos. Docente “Agua y Educación” puede ser
de la Dirección General de Aguas trabajada transversalmente. Por lo tanto
(DGA), considera a la educación como El propósito de los materiales didácticos, la importancia que reviste para la socie-
una herramienta vital para lograr que entregados a los docentes que participa- dad la concientización sobre el valor del
la gente pueda manejar de forma sus- ron de las capacitaciones, es generar, des- agua como fuente de vida es un tema
tentable sus recursos hídricos y am- de la temprana infancia, mayor concien- de enseñanza que no recae en un sub-
bientales. Así, la educación es la clave cia sobre el manejo sustentable del agua sector específico sino en todos, pues
para la gestión integrada de los recur- a través de dinámicas lúdicas, prácticas y atraviesa todas las áreas que conforman
sos hídricos, la cual permite al país creativas, fomentando, al mismo tiempo, la malla curricular escolar.

A la Pizarra

Estrategia de Cuencas:

Un modelo de
Gestión del Agua

21

La Ministra de
H
ace treinta años, nadie se habría aplicarse en las cuencas de los ríos
imaginado que el agua se conver- Copiapó, Rapel y Baker.
Medio Ambiente, tiría con el tiempo, en uno de los
bienes más escasos y apreciados por la Según la Ministra de Medio Ambiente,
Ana Lya Uriarte, Humanidad. La demanda cada vez ma- Ana Lya Uriarte, la Estrategia de
yor sobre el recurso, el crecimiento in- Cuencas “es un instrumento diseñado
pasa revista a dustrial, el cambio climático y el aumen- para implementar una modalidad de
to de la población, han generado sobre gestión integrada del recurso hídrico,
la Estrategia el agua una presión que en muchos ca- así como, un manejo responsable y sus-

Nacional de sos, se ha tornado ingobernable. tentable de los recursos naturales en las
cuencas de nuestro país”.

Gestión Integrada Para compatibilizar las demandas que se
ejercen sobre el agua, nuestro país desa- ¿Cuáles son los beneficios que trae
de Cuencas rrolló una Estrategia Nacional de Gestión
Integrada de Cuencas Hidrográficas cuyo
aparejado la aplicación de una estrategia
de este tipo?
Hidrográficas. objetivo es proteger el recurso hídrico,
tanto en calidad como en cantidad, En primer lugar, promueve el aprove-
para resguardar el consumo humano y chamiento coordinado del agua y los
armonizar objetivos de conservación de recursos relacionados. Segundo, maxi-
los ecosistemas con el aprovechamiento miza el bienestar económico y social, sin
sustentable del recurso, por parte de las comprometer la sustentabilidad de los
actividades económicas. ecosistemas vitales. Mejora la eficiencia
en el aprovechamiento del agua y, por
La estrategia fue aprobada en di- último, y tan importante como todo lo
ciembre de 2007 por la Presidenta anterior, amplia el involucramiento de
Michelle Bachelet, y comenzó a la sociedad a través de una mayor con-
sideración en la toma de decisiones.


22

¿De qué manera se protege el recurso En segundo término, el desarrollo de ¿Cuál es el riesgo que una estrategia de
agua con la aplicación de un instrumento estudios, instrumentos y herramientas este tipo, se convierta en algo inopera-
como este? para sustentar la implementación de ble, y quede solo en la teoría?
las experiencias piloto y la Estrategia
La Estrategia de cuencas plantea el de- en general. Estudio de aspectos le- Como se señaló previamente, la ges-
sarrollo de los Planes de Gestión de gales de la Estrategia, elaboración de tión integrada de cuencas se sustenta
Cuencas, que son instrumentos de plani- Guía de Planes de Gestión de Cuencas, en la coordinación y articulación de los
ficación a través de los cuales se desarro- Protección de riberas en reglamen- actores de la cuenca, por lo tanto si no
llarán diagnósticos de la cuencas, se de- to de Bosque nativo, proyecto de existe el compromiso de todos estos
finirán objetivos y metas; y un programa Bioindicadores, entre otros. actores para impulsar un plan común,
de medidas o acciones que permitirán que integre todas las visiones, pero que
cumplir con los objetivos y metas esta- En tercer lugar, en el plano de la institu- además, considere las características de
blecidos, los que deberán ser coherentes cionalidad, se ha avanzado en consolidar la cuenca, sus potencialidades y ries-
con el objetivo general de la Estrategia, el trabajo coordinado entre CONAMA y gos, podría pasar que la estrategia
que es proteger el recurso hídrico. la Dirección General de Aguas (DGA), se convierta en algo inoperable.
nacional y regionales, con miras a
¿En qué estado de avance se encuentran instalar las Secretarias Técnicas. ¿Para cuándo podemos estimar la puesta
las cuencas pilotos? en marcha del primer plan de acción?
Respecto de los Organismos de cuencas,
La gestión integrada de cuencas es un también se ha trabajo en la identificación La fase piloto, que finaliza el año 2009,
proceso gradual, que requiere coordi- de actores y en la articulación y negocia- tiene como uno de uno de sus produc-
nar las diversas acciones que realizan el ción con organismos pre existentes en las tos el Plan de Gestión de Cuencas de las
sector público, el sector privado y la so- cuencas para concretar su integración. tres cuencas piloto. Por lo tanto, a partir
ciedad civil, lo que implica importantes del año 2010 se deberían poner en mar-
esfuerzos de articulación y cohesión, a Por último, y en relación a los Planes cha los tres primeros planes de acción.
fin de lograr una mirada integral que de Gestión de Cuencas, se está avan- No obstante, durante el proceso de for-
permita el aprovechamiento coordinado zando en diagnósticos y línea de base mulación del plan, es decir, durante el
del agua y los recursos relacionados. de las cuencas piloto. Para ello se ha año 2009, se implementarán acciones,
elaborado una caracterización general que si bien formarán parte del Plan de
Los avances en las cuencas piloto han de las cuencas y están en desarrollo es- Gestión, se consideren necesarias de
sido graduales y pueden sintetizarse en tudios específicos para caracterización desarrollar antes de que este totalmen-
los siguientes cinco puntos: socioeconómica, caracterización eco- te formulado el Plan de Gestión.
sistémica, identificación de presiones e
En primer lugar, la conformación y for- identificación de servicios ambientales ¿De qué manera la ciudadanía que habi-
talecimiento de los equipos profesio- para cada una de las tres cuencas. ta en los territorios de las cuencas piloto,
nales, nacional y regional, a cargo del
desarrollo de la fase piloto.

A la Pizarra

pueden participar en la elaboración de
las estrategias regionales y en los
planes de acción?

La Estrategia considera la instalación de
los organismos de cuenca, instancia de
carácter público-privada, que será inte-
grado por los organismos públicos que
tengan relación con la gestión de los

recursos hídricos, y los organismos pri- 23
vados, que tengan alguna vinculación
con el recurso hídrico, tanto del ámbito
empresarial como de la sociedad civil.

Se trata de un espacio institucionaliza-
do de diálogo, donde participa la ciuda-
danía, la que puede “pedir cuentas” de
lo realizado.

Este organismo será el responsable de
la implementación de los Planes de
Gestión de cuencas, y contarán con el
apoyo de un Secretaria técnica que es-
tará compuesta por la Dirección General
de Aguas y CONAMA.

¿A su juicio, cuál es la labor que deben
cumplir los profesores y el sistema edu-
cacional en general, en la protección del
recurso agua en nuestro país?

La idea detrás de la gestión integrada
de cuencas es involucrar y vincular a
todos los actores que forman parte del
territorio de las cuencas, en la promo-
ción y desarrollo de acciones comunes y
concertadas de protección de los recur-
sos hídricos. En este sentido, el sistema
educacional, que es un actor relevante
en el desarrollo de una región o territo-
rio, juega un papel crucial, ya que es el
medio por el cual se pueden desarro-
llar estrategia de educación, formación
e información de temas relativos a la
protección de las aguas, que propen-
dan a formar ciudadanos más activos y
responsables frente a materias ambien-
tales y de protección de los recursos
naturalezas, así como mas eficientes y
concientes en el uso de estos recursos,
como es el caso del agua.
Fotos Cuencas,
Pilar Valenzuela, profesional Conama

Aprendiendo de la Naturaleza

Una experiencia educativa

El Yali y la
Laguna El Peral Rosa Albornoz,

24 Guardaparque Santuario El Peral Conaf

S
in agua no vivimos. Es así de sim- iban desde lo más básico (saber qué es
CONAF V Región ple y así de complicado, ya que el el agua), hasta la descripción de ambos
recurso podría escasear en el fu- humedales. La presentación fue apo-
trabajó mano a turo, debido al cambio climático y a la yada con un PowerPoint que hizo más
contaminación. amenas las charlas.
mano con doce
Por eso, en 1993, la Asamblea General Aunque se ha repetido mucho, se in-
escuelas de la de las Naciones Unidas, a partir de las sistió en hacerles comprender que el
recomendaciones de la famosa Agenda
provincia de San 21, determinó que cada 22 de marzo se
agua constituye entre el 50 al 90% de la
masa de los organismos vivos. El mismo

Antonio, para celebraría el Día Mundial del Agua. protoplasma, materia básica de las célu-
las vivas, consiste en una disolución de
que los alumnos Se invitó entonces a los diferentes
Estados a consagrar este día, con acti-
grasas, carbohidratos, proteínas, sales
y otros compuestos químicos en agua.
y alumnas de vidades concretas, como la producción
y difusión de documentales, conferen-
El agua actúa también como disolvente,
transportando, combinando y descom-
distintos cursos cias, seminarios y exposiciones. poniendo químicamente esas sustan-
cias. La sangre de los animales y la savia
conocieran la Conaf V Región, viendo la necesidad
de crear conciencia respecto al uso del
de las plantas contienen una gran canti-
dad de agua, que sirve para transportar
importancia del agua y los ecosistemas que en ella se los alimentos y desechar el material de
pueden desarrollar, dictó durante el desperdicio. El agua además participa en
agua y de los 2008 varias charlas de educación am- la descomposición metabólica de molé-
biental sobre los humedales, a alumnos culas tan esenciales como las proteínas y
humedales que de 4º, 5º y 6º básico de doce escuelas los carbohidratos. Este proceso, llamado
ubicadas en diferentes comunas de la hidrólisis, se produce continuamente en
tienen en su zona. Provincia de San Antonio. las células vivas. El agua tiene propieda-
des únicas, ya que cambia de estado fí-
Como esta provincia cuenta con muchos sico, y puede ser nieve, granizo o lluvia,
cuerpos de aguas, las charlas apuntaron al que luego se evapora, genera nubes y,
cuidado y conservación de dos humedales desplazándose, vuelve a la tierra, en el
de gran importancia en la zona, ambos mar, en un lago, o formando parte de
protegidos por CONAF: la Reserva Nacional los tejidos de una planta o de un animal.
El Yali, que tiene lagunas con valiosos eco- Y vuelve a moverse y transformarse.
sistemas y que además es un Sitio Ramsar
(vale decir, incluido en el mapa mundial de Un poeta diría que el agua es mágica.
humedales); y el Santuario de la Naturaleza Sobre todo porque nos permite seguir
Laguna El Peral. vivos. Sin embargo, nosotros, los huma-
nos, necesitamos agua dulce para be-
A los alumnos y alumnas se les entre- ber y existir. Y los ríos, lagos, humedales
garon fichas con áreas temáticas que y arroyos son las principales fuentes de

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