Power sobre trabajo educativo en francés sobre las figuras planas.

1. TRAVAILLER UNE CHANSON
FERNÁNDEZ-AHUJA ÁLVAREZ, PAULA
OTERO RODRÍGUEZ, AROA
IRIA RODRÍGUEZ FONDEVILA
MÓNICA SOTO SAMPEDRO

2. • Le premier anné.
• Bloc 4: La géométrie.
• Matière: Mathématiques.
• Contenu:
– Formes planes et spatiaux. Classification des figures
planes.
– Savoir les figures planes essentiels: carré, rectangle,
cercle, triangle.
– Reconnaître formes rectangulaires, triangulaires,
circulaires dans objets de l’environnement.

4. • La professeur sépare la classe en groupes collaboratifs de
quatre personnes avec la stratégie d’experts. Dans groupe
chaque personne choisira une figure et la fiche qui lui
correspond. Ensuite, les étudiants devront réaliser un dessin
et noter sur une feuille en papier ses caractéristiques avec la
structure suivante. Par exemple:
• Finalement, les membres du groupe doivent partager
l’apprentissage.

5. • Dessiner une image avec ces formes:

6. • Dans cette activité, sur une table il y a différentes cartes avec le dessin de l’une des figures
géométriques de la chanson.
• Par paires, un étudiant prend une carte sans que son compagnon la voie. L'autre compagnon
a à vérifier de quelle figure géométrique s’agit-il. Il peut s’aider de cette fiche :
DES QUESTIONS DES RÉPONSES
La figure géometrique a des côtes?
À quel objet de la salle de cours ressemble la figure
de la carte?
La fenêtre, la table, l’ardoise, l’horloge…
• Les questions et les réponses seront réalisées oralement. De plus, les réponses
seront écrites sur la fiche.
• Quand il dévinera la figure, il dira cette phrase:
La figure géométrique est …

8. • Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour
réaliser cette tâche?
Pour réaliser cette tâche nous avons créé un groupe
de whatsapp. Dans ce groupe nous avons décidé le
sujet du travail. Dans ce groupe nous pouvons
raconter nos idées. Nous créons aussi un drive où
nous écrivons le vocabulaire. Nous nous sommes
joints à composer la chanson. Une fois que nous
avons eu le texte, nous demandons une tutelle avec
le professeur pour qu’il pût nous corriger les erreurs.

9. • Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?
Oui, par exemple lorsque nous avons créés la parole,
parce que notre niveau de français n’est pas bonne. Pour
créer la rime, nous n’avons pas connaissement sur la
phonétiques de les paroles et aussi pour fusionner la
parole avec la musique mais le professeur nous a été
recommandé un recours très utile.
Finalement, nous avons moins de problèmes pour faire
les activités.
• Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche
par rapport aux compétences indiquées ci-
dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?
CG1, CE13, CE16, CE45, CE51, CE52, CE62, CE63, CE65,
CT1, CT4, CT7, CT9, CT11, CT12, CT16, CT21.

10. • Quel est votre avis général sur la tâche?
Cette tâche nous a semblé compliqué en raison de les différents aspects
doivent être pris en considération. En premier lieu on a dû faire les
paroles du la chanson en tenant compte divers éléments : le rime, la
structure (les vers, le bridge et le refrain), le suject-theme, c’est-a-dire, les
contenus des programmes scolaires. Après ça, nous rédigeons une
mélodie pour la chanson.
Mais la difficulté de la tâche signifie qu’aussi elle soit très complète. Nous
avons appris différents aspects comme la grammaire, le développement
du vocabulaire, le phonémique, la créativité, la prononciation…
• Quel est votre avis général sur le groupe de travail?
Notre groupe a travaillé très bien, les quatre nous nous impliquons dans
cette tâche. Nous travaillons d'une forme coopérative et aussi d'une
forme individuelle, chacune a parfaitement réalisé la partie avec celle qui
s'est compromise. Toutes les décisions ont été prises dans un groupe.
Quand nous travaillons avec un nouveau groupe nous trouvons de
nouvelles idées et les formes de travailler. La création de la chanson a été
très motivante pour toutes, en apportant des idées et en résolvant des
problèmes dans sa réalisation à chaque instant.