1. Participantes: ALI CARRILLO, CI: 7.809.999 HAU FUNG MOY, CI: 12.256.127 IVAN DE LEON, CI: 10.444.793 MASSIELL MARCANO, CI: 9.789.962 FRANCISCO PARRA, CI: 4.156.444

2. Según Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987). EVALUACION CURRICULAR Evaluación educacional comparación entre objetivos y resultados. Desarrolló su teoría tratando de dar justificación oportuna a los objetivos del currículo Presentar un camino que llevara al progreso a través del logro de productos y resultados derivados de los propósitos educativos. Se refiere

3. EVALUACION CURRICULAR Wheeler (1976) EL currículo consta de cinco fases: Selección de metas, fines y objetivos Selección de experiencias de aprendizaje Selección del contenido Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Evaluación

4. consecuente emisión de juicios valorativos. EVALUACION CURRICULAR La definición de evaluación conduce valor o mérito de un objeto de implícita una interpretación de la información conocida que lleva Acepción de juicio sistemático y la Cabredizo ,2006

5. EVALUACION CURRICULAR Cabredizo ,2006 Concepto E s un proceso que se da en forma: Dinámica, sistemática y de manera deliberada Desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez con fiabilidad, objetividad Además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.

6. TIPOS DE EVALUACION CURRICULAR STUFFLEBEAM ,1987 EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA O I NSUMO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE PRODUCTO

7. EVALUACIÓN DE CONTEXTO La evaluación de contexto sirve para: STUFFLEBEAM ,1987 Tomar decisiones Establecer la planeación Objetivos, medios relevantes necesidades detectadas y Metas curriculares en función al contexto social.

8. EVALUACIÓN DE CONTEXTO Referida a: STUFFLEBEAM ,1987 Las necesidades y/o problemas Oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos Así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa

9. STUFFLEBEAM ,1987 Permite estructurar: Todo el proceso y sistema de decisiones Para establecer el diseño curricular Uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO

10. STUFFLEBEAM ,1987 Estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO Este segmento conducirá a:

11. STUFFLEBEAM ,1987 Se refiere al análisis de aspectos como: Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza-aprendizaje El uso de los materiales didácticos. El funcionamiento de la organización ,y La relación con los factores que rodean al proceso EVALUACIÓN DE PROCESO

12. STUFFLEBEAM ,1987 Para la recolección de la información de este tipo de evaluación Se utilizan: Procedimientos Formales e Informales Buzón de Sugerencias Redes Entrevistas Etc. EVALUACIÓN DE PROCESO

13. STUFFLEBEAM ,1987 La toma de decisiones tendientes a juzgar los logros Sirve para: No sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto Global. EVALUACIÓN DE PRODUCTO

14. STUFFLEBEAM ,1987 Su finalidad es: Criterios asociados con los objetivos de la actividad Analizar la definición operacional de los objetivos Posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y Finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores EVALUACIÓN DE PRODUCTO

15. Relevancia Pertinencia Impacto Adecuación Oportunidad Efectividad Formación de Metas explícitas Cumplimiento de Metas Logros de aprendizaje Disponibilidad de recursos Humanos De materiales y financieros De información Eficiencia Administrativa Pedagógica Eficacia Adecuación de recursos Relación Costo-Efectividad Limitaciones de Recursos Procesos Interacción de factores de tipo institucional Interacción de factores de tipo pedagógico

17. Pedagógicos Presentación ó Comunicación Psicológicos y epistemológicos Sociales Aspectos Académicos-Administrativos ALUMNO Edad sexo Nivel de logro y actitudes COMUNIDAD Situación geográfica Estructura social Estructura de poder DOCENTE Grado académico Experiencia Laboral Habilidades Docentes 2. Características de la Entidad a Evaluar

18. . Los juicios y opiniones de expertos. 3. Tipos de Datos que se reunirán. Del rendimiento académico de los estudiantes . Las observaciones del Programa en el interior de los actores sociales

20. 5. Operaciones de Evaluación. a. Definir y delimitar lo que se evaluará b. Definirlo operacionalmente c. Seleccionar y/ o elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo d. Revisar continuamente los pasos anteriores

21. Factores Internos (Evaluación del Proceso) Pedagógicos Presentación o Comunicación Psicológicos y Epistemológicos Sociales Académicos - Administrativos

22. Factores Pedagógicos EFICIENCIA (Costo – Producto) Congruencia del Plan Viabilidad del Plan Continuidad del Plan Integración del Plan Vigencia del Plan EFICACIA (Resultados – Metas) Rendimiento Academico (Cumplimiento del Plan de Estudios)

23. E S P E C I A L I S T A S Contenido Metodo Organización Facilidades Costo I N S T R U C C I O N Afectivo Psicomotor Cognoscitivo E S T U D I A N T E S M A E S T R O S A D M I N I S T R A D O R E S.. F A M I L I A C O M U N I D A D POBLACION CONDUCTA

24. Impacto Social del Egresado Factores Externos Análisis de los Egresados en sus funciones Profesionales

25. Impacto Social del Egresado Factores Externos Análisis de los Egresados y de los mercados de trabajo

26. Impacto Social del Egresado Factores Externos Análisis de los Egresados en su desempeño social

27. Gracias...