2. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada

3. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada
Gobernador
Sergio Fajardo Valderrama
Secretario de Educación
Felipe Andrés Gil Barrera
Subsecretario de Planificación Sectorial e Institucional
Luis Alfonso Barrera Sossa
Directora de Gestión de la Calidad Educativa
Mónica Sandoval Arango
Directora de Gestión de la Cobertura Educativa
Martha Lucía Aguilar Cardona
Directora de Gestión y Apoyo Administrativo
Adriana Lucía Toro
Directora Jurídica
Diana I. Botero Martínez
ALIADOS ESTRATÉGICOS:
PROANTIOQUIA
Presidente Ejecutivo, Juan Sebastián Betancur Escobar
Periódico El Colombiano
Directora, Martha Ortiz Gómez
Períodico El Mundo
Editora General, Irene Gaviria Correa
Documentos elaborados por el comité académico para el Premio a la calidad educativa
de Medellín, ampliados y adaptados para el PREMIO “Antioquia la más educada”.
COMITÉ ACADÉMICO:
Mónica Sandoval Arango Alexandra Pélaez
Directora de Gestión de la Calidad Subsecretaria de Educación de Medellín
Secretaría de Educación de Antioquia
Adriana Patricia Arcila Carlos Arturo Soto Lombana
Coordinadora Área de Educación de Proantioquia Decano Facultad de Educación
Universidad de Antioquia
Adriana Álvarez Correa Jorge Barrientos
Decana Escuela de Educación - Universidad Pontificia Bolivariana Experto en economía de la educación
Luz Celina Calderón Gutiérrez
Coordinadora del Premio Antioquia la más Educada
CON EL APOYO DE:
Fernando Palacios
Gerente de Negritudes
Profesionales de la Dirección de Gestión de la Calidad Educativa - Secretaría de Educación de Antioquia
Olga Patricia Gil Henao, Carlos Alberto Guerra Cano, Ana Elena Arango Patiño - María Olivia Alzate Zuluaga -
Clara Inés Jaramillo Rivera, Heraclio Herrera Palmi
María Teresa Serna - Diseño Gráfico
Impreso en la Imprenta Departamental de Antioquia - Medellín, mayo de 2013

4. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
3Guías Premios Antioquia la Más Educada
¿Vas a ser profesor? Así, con rostro de incredulidad, respondió mi amigo al contarle que había
decidido estudiar matemáticas. Siempre sentí un placer inmenso cuando en clase entendía las
explicaciones que daban los profesores. Me encantaban las demostraciones matemáticas, me
alegraba pasar horas en silencio resolviendo problemas y disfrutaba cuando pasaba al tablero a
exponer ante mis compañeros las soluciones que había descubierto. Seguí mi corazón. Soy un
profesor. Por eso digo que la comunidad de maestras y maestros es la familia que escogí. No me
arrepiento ni un instante.
El camino sin duda ha sido emocionante. Nunca he dejado de sorprenderme, de aprender, de
conmoverme. La pasión ha sido superior a los obstáculos, al agotamiento, a las incertidumbres.
Con el paso del tiempo, después de viajar y conocer diferentes mundos y personas, la enseñan-
za más profunda ha sido el descubrimiento de la esencia de lo que, para mí, significa ser un buen
profesor: la capacidad, la disposición a buscar lo mejor de cada persona, permanentemente.
Temas, formas, estilos y escuelas hay y habrá muchos, pero la esencia, la verdadera magia de
la docencia, es ésa. Así se cambia el mundo.
La vida me ha dado el privilegio de recorrer escuelas y colegios de todo tipo en Medellín y
Antioquia. No sé cuántos he visitado y por muy precarias que sean las condiciones en algunos
lugares, nunca he salido de una escuela sin sentir la alegría de encontrar a alguien de la comu-
nidad educativa que representa con creces la dignidad de nuestra profesión, que construye el
sentido de la esperanza. Muchas veces, atónito, he visto cómo, en las condiciones más insólitas,
aparecen maestras y maestros que nos enseñan cómo, de su mano, con sus saberes, conoci-
mientos, pasión y convicción, un grupo de niñas y niños descubren el mundo y se transforman.
Es extraordinario.
Hoy en Antioquia la más educada le apostamos a la educación como el principal motor de la
transformación de nuestra sociedad. Enfrentamos las desigualdades sociales, la violencia y la
ilegalidad, a partir del reconocimiento de la dignidad del espíritu humano, de las inmensas ca-
pacidades de nuestras gentes y sabemos que el primer escalón en la construcción del camino de
las oportunidades y la libertad, es la educación. Educación que en este siglo XXI va de la mano
de la ciencia, la tecnología, la innovación, el emprendimiento y la cultura. Tareas hay muchas,
los problemas y las necesidades son infinitas, pero si no pasamos por el escalón de la educación,
nunca nos transformaremos de verdad. Esta es nuestra gran convicción política. Por eso repito a
menudo que la política del siglo XXI, en nuestra Colombia de hoy, es la política de la pedagogía.
En todos los sentidos posible e imaginables. Por ejemplo, quienes gobernamos tenemos que se
los primeros educadores de nuestra sociedad.
Todos los caminos conducen a nuestras maestras y maestros. En las aulas de Antioquia nos
jugamos, de forma muchas veces imperceptible, la riqueza de las oportunidades que podemos
construir a partir de nuestro talento. La historia nos lo ha demostrado, pero a menudo la olvida-
mos o ignoramos: las mejores páginas de nuestra tierra las hemos escrito cuando le apostamos
a la educación. No son remotos los tiempos cuando el orgullo de las familias era colgar en la pa-
red de la sala el diploma del primer hijo o hija bachiller. Es una fórmula infalible. Esa es nuestra
tarea, de eso se trata Antioquia la más educada.
LA ESPERANZA SE ESCRIBE CON LA E DE EDUCACIÓN

5. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada

6. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada
Como Secretario de Educación estoy plenamente convencido de que una educación con
calidad abre las puertas para la construcción de una sociedad más justa, equitativa, soli-
daria, participativa y respetuosa de las diferencias, lo cual es posible si quienes hacemos
parte de los diferentes sectores sociales, sumamos esfuerzos en favor del mejoramiento
de la calidad de vida de los antioqueños y las antioqueñas; y muy especialmente, en pro
de la formación de mejores seres humanos que encuentren en el saber las posibilidades
para construir su proyecto de vida, en atención a sus sueños y esperanzas.
Es por ello que las voces de alcaldes y alcaldesas, secretarios y secretarias de edu-
cación municipal, maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, padres-madres de familia,
de cada territorio visitado, recibidas presencialmente y a distancia, hacen que sea muy
grato, presentar a la comunidad educativa la segunda edición del Premio Antioquia la más
educada. Esas palabras llenas de alegría, esperanza, satisfacción y reconocimiento sobre
el Premio 2012, la calidad de los maestros y establecimientos educativos exaltados, las
oportunidades de difusión y reconocimiento que se generan para los postulados y galar-
donados, motivan y dan sentido al hacer del equipo de trabajo.
En atención a esa voz de las comunidades y luego de recorrer la geografía Antioqueña
para conocer de cerca la labor de las comunidades educativas con ocasión de la firma de
los Pactos por la Calidad Educativa, es que a partir del año 2013 estamos invitando a par-
ticipar a estudiantes: jóvenes de los grados 9°, 10° y 11° de establecimientos educativos
oficiales y privados del Departamento, en el Premio Antioquia la más educada.
La guía que presentamos es el resultado de un trabajo académico riguroso que se con-
vierte en una ruta clara para mejorar la calidad de los establecimientos educativos, las
prácticas pedagógicas y la proyección a la comunidad. Esperamos el liderazgo de alcaldes
y alcaldesas con sus equipos, así como la motivación y compromiso de rectores, rectoras,
directores, maestros, maestras y estudiantes de todos los establecimientos educativos
oficiales y privados, para estudiar a fondo la guía, hacer de ella un referente de mejora y
animarlos a construir los textos que constituirán la postulación y sus evidencias; de esta
manera todos los municipio tendrán una significativa participación en esta nueva versión
del Premio.
Nuestro equipo de trabajo está a disposición de todos y todas para acompañarlos en
este proceso, entre tanto, nosotros continuaremos confiando en lo mejor de Ustedes para
hacer de Antioquia, la más educada.
Con aprecio y gratitud,
FELIPE ANDRÉS GIL BARRERA
Secretario de Educación
INVITACIÓN DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN

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Guías Premios Antioquia la Más Educada

8. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada
CONTENIDO
CARTA DEL GOBERNADOR 3
CARTA DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN 5
1. PRESENTACIÓN 9
2. OBJETIVOS DEL PREMIO 10
3. PRINCIPIOS DE CALIDAD DEL PREMIO 11
4. CATEGORÍAS DEL PREMIO 13
A. Premio a la Calidad 13
B. Premio al mejoramiento 13
Premio Antioquia la más educada dirigido a docentes y directivos docentes que
implementan experiencias significativas 13
Premio Antioquia la más educada dirigido a estudientes destacados
5. INCENTIVOS ECONÓMICOS 14
6. ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL PREMIO 16
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS 17
¿Quienes puden postularse? 17
¿Cómo se evalúan los establecimientos educativos? 17
Sistema de medición 17
Valoración cualitativa 17
Valoración cuantitativa 18
Procedimiento para la participación en las categorías Calidad o Mejoramiento 18
Fuentes de información para los resultados cuantitativos 18
Procedimiento para la evaluación de campo 19
Definición de ganadores 19
Proceso de postulación 19
GUÍA PARA LA POSTULACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PREMIO
A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 21
1. Datos de identificación 21
2. Marco de referencia 22
3. Análisis de gestiones con sus respectivos componentes 22
Gestión Directivo-Administrativa 22
A. Planeación estratégica 23
B. Convivencia 23
C. Participación 24
D. Comunicación 24
E. Gestión del Talento Humano 25
F. Recursos Educativos 25
Gestión Académico-Pedagógica 25
A. Pedagógico, currícular, didáctico y evaluativo 25
B. Formación en ciudadanía 26
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente 27
Gestión de la Comunidad 27
A. Pertinencia al contexto, proyección a la comunidad y relaciones interinstitucionales 27
B. Seguimiento a egresados 28
C. Prevención de riesgos 28
Rúbrica - Evaluación cualitativa de la calidad en las instituciones 31

9. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada
PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOS
RURALES 39
Guía de postulación para los Centros Educativos Rurales 41
Gestión Directivo-Administrativa 42
A. Planeación estratégica 43
B. Convivencia 43
C. Participación 44
D. Comunicación 44
E. Gestión del talento humano 44
F. Recursos educativos 45
Gestión Acádemica- Pedagógica 45
A. Pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo 45
B. Formación de ciudadanía 46
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal 46
Gestión de la Comunidad 47
A. Pertinencia al contexto, proyección a la comunidad y relaciones interistitucionales 47
B. Seguimiento a egresados 48
C. Prevención de riesgos 48
Tabla de evaluación: Componentes por gestión y su ponderación
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A DOCENTES Y
DIRECTIVOS DOCENTES 50
Presentación 50
Enfoque y metodología 51
Orientaciones generales para la postulación 52
Recepción de postulaciones 53
Proceso de evaluación de las experiencias 53
Premios 53
Guía para la postulación de docentes y directivos docentes 54
Información general del Establecimiento Educativo 54
Información sobre la experiencia 54
Contextualización de la experiencia 54
Constitución interna de la práctica 55
Institucionalización y sostenibilidad de la experiencia 55
Resultados de la experiencia 56
Resultados cuantitativos 56
Resultados cualitativos 56
Rúbrica de calificación 57
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A ESTUDIANTES DESTACADOS 59
Presentación 59
Condiciones para postularse 59
Premios 59
Pasos a seguir y requisitos para postularse 59
Proceso de evaluación de las postualciones presentadas al Premio 60
Guía para la postulación de los estudiantes 61
A. Inforamción personal 61
B. Formación Académica del estudiante 61
C. Información del establecimiento educativo donde estudia actualmente 62
Presentación de las concepciones del estudiante y del proyecto en el
cual participa o lidera 62
Descripción de las concepciones, compromisos y habilidades que sustentan
el liderazgo del postulante 62
Descripción del proyecto y su importancia 63
Criterios de evaluación y ponderación 63
Tabla de calificación 64
Recepción de postulaciones 65
Referencias Bibliográficas 67

10. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada
Este documento contiene los lineamientos generales del Premio a la calidad de la
educación “Antioquia la más educada”, en sus categorías: Premio a la calidad Institu-
cional, Premio a docentes y directivos docentes y Reconocimiento a estudiantes des-
tacados, con los cuales se busca hacer un reconocimiento público y expresar gratitud
a todos los Establecimientos Educativos (E.E.), tanto oficiales como privados, por el
trabajo que con dedicación, esfuerzo, compromiso y organización hacen por ofrecer la
mejor educación a los niños, niñas y jóvenes del Departamento.
El Premio Antioquia la más educada está sustentado en el Plan de Desarrollo del
Departamento 2012 – 2015 en su línea 2: La educación como motor de transforma-
ción de Antioquia donde se proyecta promover el derecho a una educación pública
pertinente y de calidad. En dicho Plan, se hace reconocimiento del carácter diverso,
pluriétnico y multicultural del Departamento y es a partir de esta concepción que
brindará oportunidades a los Establecimientos Educativos para que garanticen a los
estudiantes el cumplimiento de derechos sociales y culturales fundamentales para que
a la vez se generen opciones para mejorar las condiciones de vida de antioqueños y
antioqueñas.
Se concibe además que lograr una educación pertinente y de calidad, depende
fundamentalmente del desempeño de los docentes y los directivos docentes, pero
también del compromiso de los estudiantes con su proyecto de vida. Por lo tanto, el
Premio Antioquia la más educada, tiene como metas el reconocimiento profesional de
los docentes, directivos docentes y estudiantes, y el posicionamiento social y cultural
de los Establecimientos Educativos que representan.
Algunas estrategias adoptadas por la Secretaría de Educación para lograr un servi-
cio con calidad, están contempladas en programas y proyectos orientados a fortalecer
tanto la educación rural como la urbana en sus diferentes niveles. Se destaca en este
sentido el proyecto Premio Antioquia la más educada que conjuntamente con el pro-
grama Escuela de maestras, maestros y directivos, brindará oportunidades para que
los docentes y directivos sean valorados, se cualifiquen y se motiven a constituirse en
protagonistas del desarrollo social y cultural de sus áreas de influencia.
Lograr una educación de calidad para niños, niñas y jóvenes del Departamento im-
plica un compromiso de toda la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto,
es por ello que el Premio se concreta en un proyecto del Plan de Desarrollo, en la línea
que promueve específicamente la Movilización social por la educación.
La invitación a participar en el Premio, va más allá del ejercicio de postularse, por-
que la finalidad última es instaurar una cultura que permita una reflexión cotidiana
sobre la práctica educativa, para ser repensada, para analizar el trayecto recorrido,
recoger los frutos obtenidos, recapitular sobre las utopías soñadas y llenarse de fuer-
zas renovadas para transitar nuevos caminos que conduzcan a la construcción paula-
tina de un mundo más humano, justo y solidario.
1PRESENTACIÓN

11. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
10 Guías Premios Antioquia la Más Educada
„„ Contribuir al mejoramiento de los Establecimientos Educativos y de las prácticas docentes
promoviendo la reflexión, documentación, sistematización, retroalimentación y difusión de
sus experiencias.
„„ Incentivar y destacar públicamente los esfuerzos y resultados de los Establecimientos Edu-
cativos oficiales, privados y de cobertura contratada, del departamento de Antioquia, que
a través de la organización de sus áreas de gestión, han hecho posible el mejoramiento de
los aprendizajes formativos y académicos de los estudiantes.
„„ Exaltar a los docentes y directivos docentes que desarrollan propuestas significativas en el
ámbito escolar, enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), el Proyecto Edu-
cativo Comunitario (P.E.C.) o el Proyecto Etnoeducativo (P.E.), que logran transformaciones
positivas en la apropiación de los aprendizajes formativos y académicos de sus estudiantes,
aportan a la solución de una situación problemática que afecta a la comunidad educativa o
potencian capacidades y habilidades en determinados grupos poblacionales.
„„ Reconocer el compromiso de los estudiantes con su proceso formativo y su liderazgo en el
desarrollo de la comunidad.
2OBJETIVOS DEL PREMIO

12. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
11Guías Premios Antioquia la Más Educada
La calidad se asume, en el marco del Premio Antioquia la más educada, como el resultado de un
proceso de trabajo institucional orientado hacia la mejora educativa permanente, en pos de obtener
excelentes resultados en la formación integral de los estudiantes; la calidad requiere de una cons-
trucción constante y demanda la comprensión, participación y compromiso de todos los miembros
del Establecimiento Educativo.
Avanzar en esta senda requiere procesos claramente intencionados hacia logros concretos, que
se estructuran sobre la base del reconocimiento de la realidad institucional; es por ello que el Premio
Antioquia la más educada promueve que cada Establecimiento Educativo, cada maestro, directivo y
estudiante, reflexione, evalúe y sistematice los procesos y resultados del trabajo cotidiano, contras-
tándolos con el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C.)
o Proyecto Etnoeducativo (P.E.) que tiene formulado el establecimiento. Como producto de este
proceso las experiencias institucionales y personales pueden presentarse ante sí mismas y ante los
demás, mostrando realizaciones, iniciativas vigentes y desarrollos en marcha, en los ámbitos for-
mativo, académico, político, social y cultural, entre otros.
En este contexto la calidad educativa se entiende no como punto de llegada, sino más bien como
una construcción permanente. El supuesto de fondo es que cuando los Establecimientos Educativos
consolidan procesos de auto-reflexión y autoevaluación sistemáticos y sostenidos, van generando
mejores prácticas y por ende obtienen mejores resultados en los diferentes compromisos misionales
de la institución. Así, la evaluación se constituye en un dinamizador permanente y eficaz de cada
proyecto institucional, pero además se convierte en un referente para orientar el mejoramiento de
la calidad de otras instituciones.
De acuerdo con lo expuesto, el mejoramiento es fundamentalmente el resultado final del registro
analítico, comprensivo y reflexivo por parte de todos los miembros de una institución escolar, que
progresivamente, permite ordenar los procesos y prácticas correspondientes, mediante la incorpo-
ración de los aprendizajes y hallazgos derivados de los distintos tipos de evaluación implementados
(auto, hétero- y coevaluación) que han de conducir a un constante análisis de la propuesta formati-
va que se tiene en marcha y posibilitará identificar necesidades de afianzamiento o reconfiguración
para la creación o consolidación de ambientes favorecedores de un desarrollo integral de los estu-
diantes apoyado en aprendizajes pertinentes y significativos.
Educación con enfoque diferencial en el territorio
Antioquia es un departamento habitado por población mestiza, afro descendiente e indígena, lo
cual implica tener en cuenta el concepto de etnoeducación; desde las políticas educativas del país,
está consagrado en varios artículos de la Constitución Política de 1991 y en la Ley General de Edu-
cación -115 de 1994-, este concepto que comprende la realidad socio geográfica de la diversidad
regional con sus expresiones culturales propias.
La etnoeducación, además de ser un enfoque educativo dirigido a la atención de comunidades
pluriculturales, se constituye en una orientación que les permite formular y desarrollar propuestas
educativas teniendo en cuenta sus características y las de los demás pueblos que conforman la na-
ción colombiana en un contexto universal y en concordancia con sus planes de vida, que son la ma-
nifestación del deseo de un pueblo que, reconociendo en su historia debilidades y fortalezas, ubica
el sentido de su existencia y establece proyectos. Por lo anterior, el proyecto educativo antes que
institucional es comunitario, en él se identifican y plantean los lineamientos generales para orientar
los procesos educativos, formales, no formales e informales. Éste es el horizonte que reconoce la
diversidad y las relaciones interculturales, válido para la comunidad que lo formuló.
PRINCIPIOS DE CALIDAD DEL PREMIO
3

13. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
12 Guías Premios Antioquia la Más Educada
No obstante, la etnoeducación como proceso permanente de reflexión y construcción colectiva,
mediante el cual los grupos fortalecen su autonomía en el marco de la interculturalidad, posibilita la
interiorización y producción de valores, de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas
que se expresan en un proyecto global de vida desde el cual se identifica el perfil de hombre y so-
ciedad deseado, coherente con aspiraciones y necesidades de las comunidades.
Reconocer la importancia y construcción colectiva de los proyectos educativos y los proyectos
comunitarios estimula la investigación y la innovación pedagógica en la atención educativa a cada
población, porque la etnoeducación tiene sus antecedentes en las prácticas de vida de las propias
comunidades, depositarias de experiencias vitales en el marco de los procesos de conservación,
recuperación y desarrollo de costumbres y valores para la supervivencia y las expectativas socia-
les. En las tradiciones de las comunidades se encuentran las bases de experiencias de enseñanza y
aprendizaje, las cuales necesitan ser identificadas, sistematizadas y conceptualizadas en la búsque-
da de alternativas educativas para los pueblos mestizos, indígenas y afrocolombianos.
Los procesos etnoeducativos que las comunidades vienen desarrollando dentro del panorama
anteriormente presentado, promueve la calidad de la educación reconociendo la diversidad y apro-
vechando las distintas experiencias; la diferencia educativa es reconocida y valorada en el Premio
Antioquia la más educada.

14. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
13Guías Premios Antioquia la Más Educada
Premio Antioquia la más educada dirigido a los Establecimientos Educativos
que trabajan por la calidad
El Premio Antioquia la más educada distingue Establecimientos Educativos oficiales y privados,
urbanos y rurales, de los municipios certificados y no certificados, del departamento de Antioquia
que demuestren un trabajo consistente por alcanzar la calidad educativa y el mejoramiento institu-
cional, así:
A. Premio a la Calidad:
Se concede a Establecimientos Educativos que demuestren alta calidad de la propuesta educativa
implementada. En total se otorgan tres reconocimientos así:
1. Mejor Institución Educativa Oficial
2. Mejor Institución Educativa Privada
3. Mejor Centro Educativo Rural
B. Premio al Mejoramiento:
se concede a Establecimientos Educativos que demuestren haber mejorado en el tiempo la cali-
dad de la propuesta educativa implementada. En total se otorgan tres reconocimientos así:
1. Institución Educativa oficial con mayor nivel de mejoramiento.
2. Institución Educativa privada con mayor nivel de mejoramiento.
3. Centro Educativo Rural con mayor nivel de mejoramiento.
Premio Antioquia la más educada dirigido a docentes y directivos docentes que
implementan experiencias significativas.
Reconocimiento dirigido a los docentes y directivos docentes de todos los Establecimientos Edu-
cativos del departamento de Antioquia (Instituciones Educativas, Escuelas Normales Superiores
(E.N.S.), Instituciones Educativas Rurales; Centros Educativos Rurales, oficiales y privados, cuya
trayectoria profesional se concreta en una propuesta rigurosa de trabajo, enfocada al mejoramiento
de los aprendizajes y a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
Premio Antioquia la más educada dirigido a estudiantes destacados.
Reconocimiento orientado a identificar y documentar proyectos desarrollados por los estudiantes
de los grados 9°, 10° y 11° del Departamento en favor de sus comunidades educativas, barriales o
municipales. Obedece además al propósito de exaltar a estudiantes pertenecientes a Establecimien-
tos Educativos, oficiales y privados, de municipios certificados y no certificados del Departamento
de Antioquia, excepto Medellín, que se hayan distinguido por su desempeño académico y su lideraz-
go en el ámbito escolar y comunitario.
4CATEGORÍAS DEL PREMIO

15. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
14 Guías Premios Antioquia la Más Educada
5INCENTIVOS ECONÓMICOS
Al Premio Antioquia la más educada dirigido a los Establecimientos Educativos
Los Establecimientos Educativos, oficiales y privados, reconocidos con el premio a la calidad,
recibirán un auxilio por una sola vez de 115 SMMLV y los Establecimientos Educativos, oficiales y
privados, reconocidos con el premio al mejoramiento, recibirán un auxilio por una sola vez de 70
SMMLV, para ser invertidos en ambos casos en el mejoramiento de la propuesta educativa y los
ambientes de aprendizaje.
Las decisiones sobre la utilización de estos recursos deben ser tomadas de manera participativa,
incluyendo los estamentos representativos del gobierno escolar. El dinero puede ser invertido úni-
camente en los gastos elegibles que se describen a continuación:
A. Personal: Este ítem contempla inversiones en:
„„ Servicios de consultoría, contratación de expertos externos para formación del recurso
humano.
„„ Gastos relacionados con la participación en simposios, talleres, cursos de formación, diplo-
mados, estudios de pregrado y de postgrado.
B. Bienes: Este ítem contempla inversiones en:
„„ Equipos de laboratorio.
„„ Paquetes especiales de software.
„„ Equipamientos de oficina y puestos de trabajo.
„„ Libros y revistas
C. Obras civiles y redes:
„„ Habilitación, ampliación o remodelación de laboratorios, oficinas, puestos de trabajo, placas
deportivas.
„„ Conexiones a redes.
„„ Otras obras civiles que requiera el Establecimiento Educativo.
Gastos no elegibles: en este ítem se incluyen:
„„ Materiales fungibles: materia prima, reactivos y otros materiales fungibles de laboratorio,
suministros computacionales.
„„ Pago de deudas, intereses o gastos administrativos.
„„ Es importante tener en cuenta que los Establecimientos Educativos favorecidos, al momen-
to de seleccionar el tipo de inversión, deben hacerlo siguiendo los principios de racionaliza-
ción y optimización, de manera que no se escojan rubros que ya se encuentren solventados
directamente por la Institución o por otros entes. En caso que los gastos seleccionados, a
juicio de la Secretaría de Educación de Antioquia no reporten una real utilidad para la ins-
titución beneficiaria, se deberá concertar el cambio de destinación.
Dado que los incentivos económicos asignados son recursos públicos, los Establecimientos Edu-
cativos, tanto oficiales como privados, presentarán a la Dirección de Gestión de la Calidad Educativa
de la Secretaría de Educación de Antioquia un reporte sobre la forma en que se utilizaron los recur-

16. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
15Guías Premios Antioquia la Más Educada
sos. Dicho informe lo remitirán a más tardar en el primer trimestre del año siguiente a la ejecución
de los recursos.
Los Establecimientos Educativos públicos deberán incorporar los dineros correspondientes al Pre-
mio dentro del Fondo de Servicios Educativos conforme lo estipula el Decreto Nacional 4791 de 2008.
Al Premio Antioquia la más educada dirigido a docentes y directivos docentes.
Se premiarán dieciocho (18) experiencias, que a criterio del jurado logren los requerimientos
exigidos por el Premio para nominarse como significativas. Los reconocimientos se darán a dos (2)
experiencias por cada subregión de Antioquia: Valle de Aburrá (exceptuando Medellín), Su-
roeste, Nordeste, Norte, Bajo Cauca, Magdalena Medio, Occidente, Urabá y Oriente.
El premio otorgado directamente al maestro, directivo docente o equipo de maestros, corres-
ponde en pesos colombianos, a tres (3) asignaciones básicas del salario del grado 12 del escalafón
nacional docente (Decreto 2277 de 1979). Adicionalmente se entregará el valor correspondiente al
50% de este monto, al respectivo Establecimiento Educativo a través del Fondo de servicios educa-
tivos, para que sea invertido en el fortalecimiento de la experiencia objeto de postulación.
Al Premio Antioquia la más educada dirigido a estudiantes
Serán nueve (9) los estudiantes ganadores, uno por subregión, que se harán acreedores a una
medalla; (2 SMMLV) dos Salarios Mínimos Mensuales Vigentes de libre inversión; reconocimiento
público en el evento de premiación del año en curso; y un decreto en nota de estilo firmado por el
Señor Gobernador del Departamento, con copia a su hoja de vida.

17. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
16 Guías Premios Antioquia la Más Educada
6ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL PREMIO
Para garantizar la calidad y la rigurosidad académica del Premio existe un Comité Académico,
que se encarga de revisar los lineamientos conceptuales y metodológicos, definir los instrumentos
para la postulación, construir los criterios y las herramientas de evaluación y orientar el proceso de
selección y formación de los evaluadores.
Este comité lo componen: el Decano/a de una facultad de educación de una universidad pú-
blica, el Decano/a de una facultad de educación de una universidad privada, un asesor/a externo
experto/a en educación, la Directora de Gestión de la Calidad Educativa de la Secretaría de Educa-
ción de Antioquia, la Subsecretaria de Calidad de la Secretaría de Educación de Medellín, un repre-
sentante del periódico El Colombiano, un representante del periódico El Mundo y la coordinadora del
área de educación de Proantioquia.
Para la evaluación de las postulaciones, el Premio cuenta con un grupo de Evaluadores con am-
plios conocimientos del ámbito educativo, de procesos de calidad y de evaluación. Son principal-
mente académicos de las facultades de educación, colaboradores de fundaciones y organizaciones
no gubernamentales, profesionales de centros de investigación, entre otros, quienes realizan una
lectura crítica de las postulaciones y elaboran un informe de retroalimentación que se entrega a
cada institución que se postula, resaltando las fortalezas y las oportunidades de mejora de la expe-
riencia presentada y que se convierte en un insumo para los Planes de Mejoramiento Institucional.
Quien decide los ganadores en cada una de las categorías es el Jurado, el cual está conformado
por:
„„ Un miembro destacado de la comunidad académica.
„„ Un miembro destacado en el campo de la investigación científica.
„„ Un empresario líder.
„„ Un representante del sector cultural.
„„ Una persona con reconocimiento en el ámbito educativo, cultural o empresarial.
La Junta Directiva, encabezada por el Gobernador de Antioquia y con la participación del Secre-
tario de Educación de Antioquia, el presidente de Proantioquia, la directora del periódico El Colom-
biano y la directora del periódico El Mundo, se encarga de la toma de decisiones estratégicas del
Premio.
Finalmente, el Premio cuenta con una Coordinación General, con sede en Proantioquia, que arti-
cula y apoya el trabajo de las diferentes instancias de funcionamiento.

18. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
17Guías Premios Antioquia la Más Educada
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
¿Quiénes pueden postularse?
A este galardón se pueden postular los Establecimientos Educativos, urbanos y rurales, que
ofrecen el servicio educativo, incluidas las Escuelas Normales Superiores, los Centros Educativos
Rurales y Colegios Privados.
Pueden postularse establecimientos de carácter oficial, privado o de cobertura de los municipios
no certificados o certificados, excepto de Medellín, pues este municipio ya tiene consolidado un sis-
tema de reconocimientos que coincide académica y metodológicamente con el Premio Antioquia la
más educada.
Las instituciones de cobertura serán evaluadas en el mismo grupo de las instituciones de carác-
ter oficial y se evaluarán con los indicadores y resultados del establecimiento donde se realicen las
actividades pedagógicas.
¿Cómo se evalúan los Establecimientos Educativos?
„„ Los Establecimientos Educativos que deseen postularse al Premio deben contar con un Acto
Administrativo expedido por autoridad educativa competente, por el cual se les ha otorgado
la licencia de funcionamiento (para las Instituciones privadas) o declaración de reconoci-
miento de carácter oficial (para Establecimientos Educativos oficiales).
„„ Las Instituciones Educativas oficiales o colegios privados postulados deben ser Estableci-
mientos Educativos de carácter formal, entiéndase que ofrecen los niveles de educación
preescolar, básica primaria, secundaria y media, en el departamento de Antioquia.
„„ Los Centros Educativos Rurales postulados deben ser establecimientos que ofrezcan los
niveles de preescolar y básica primaria hasta 5°grado, o preescolar, primaria y secundaria
hasta el grado octavo en el departamento de Antioquia.
„„ El Establecimiento Educativo que se postule al Premio no podrá tener sanciones vigentes.
Sistema de medición
Los Establecimientos Educativos (oficiales, de cobertura o no oficiales), que habiéndose postula-
do, según el Comité Académico, cumplan con las condiciones anteriormente planteadas, pasarán a
la fase de preselección. En esta fase se desarrolla una valoración cualitativa y cuantitativa para cada
una de los establecimientos educativos.
Valoración Cualitativa
La valoración cualitativa que comprende la lectura y evaluación de la postulación es realizada
por una pareja de evaluadores, profesionales con amplia trayectoria y experiencia académica y
educativa, quienes realizan una lectura crítica de las postulaciones y entregan un informe con una
valoración cualitativa y cuantitativa de cada postulación. Este informe tiene una calificación máxima
de 100 puntos para la evaluación de la postulación presentada por cada establecimiento. Este pro-
cedimiento es el mismo tanto para los establecimientos oficiales como no oficiales.
El instrumento a través del cual se construye la postulación, es la guía, la cual está centrada
fundamentalmente en ayudarle a pensar a la comunidad educativa como está organizado el Esta-
blecimiento Educativo para que sus niños, niñas y jóvenes logren los resultados de aprendizajes y
convivencia que desea y que éstos requieren en la actualidad.

19. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
18 Guías Premios Antioquia la Más Educada
Construir la postulación al premio a la calidad a través de la guía le permitirá a la comunidad
educativa identificar y revisar la coherencia entre la organización del Establecimiento Educativo y la
enseñanza, en tanto ésta es definitiva para impulsar un servicio educativo que se traduzca en re-
sultados de calidad. Además, es una oportunidad para que la comunidad educativa reflexione sobre
cómo está planificando su mejoramiento y cómo se está implementando esta planificación. Todo
este proceso favorece la auto-evaluación y la reflexión de rectores y docentes acerca del uso que le
dan a la información y cómo la utilizan para tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño
y los aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, la guía de postulación ayuda a revisar y a evaluar, los desarrollos
necesarios en la gestión directivo-administrativa; la gestión académico-pedagógica y la gestión de
comunidad. En este orden de ideas, la gestión directivo-administrativa indaga por la planeación
estratégica, la convivencia, la participación, la comunicación, la gestión del talento humano, los re-
cursos educativos y la información educativa; la gestión académico-pedagógica tiene en cuenta: lo
curricular, pedagógico y didáctico, la formación integral; la evaluación y el fomento, desarrollo y for-
talecimiento de las capacidades del personal docente; y finalmente la gestión de comunidad indaga
por: la pertinencia al contexto, su proyección a la comunidad y sus relaciones interinstitucionales,
el seguimiento a egresados y la prevención de riesgos. Todo lo anterior buscando asegurar que la
institución educativa se enfoque en cada uno de estos componentes para mejorar su quehacer.
Para continuar en el proceso de evaluación, los Establecimientos Educativos deben haber obte-
nido un puntaje promedio de ambos evaluadores mínimo de 60 puntos sobre 100 en la calificación
otorgada a la postulación presentada.
Valoración cuantitativa
De la misma manera que en la valoración cualitativa, este procedimiento tiene una calificación
máxima de 100 puntos en el total del proceso de calificación de cada Establecimiento Educativo.
La valoración de la información de resultados cuantitativos, se realiza de acuerdo con un índice
que resume dos dimensiones: Rendimiento y Progreso que recoge una serie de indicadoreswAsí, al
momento definitivo de esta fase de preselección, los resultados de la postulación y los resultados
cuantitativos se ponderan 50/50.
Procedimiento para la participación en las categorías Calidad o Mejoramiento.
Los Establecimientos Educativos no definen a qué categoría se postulan (Calidad o Mejoramiento)
sino que esto resulta de cruzar el puntaje de la postulación y la información de resultados cuantita-
tivos a partir del análisis de los indicadores de rendimiento y progreso.
Para el caso del Premio a la Calidad, una vez obtenida la valoración de ambos criterios (postu-
lación y resultados cuantitativos), cuya puntuación máxima es 100, pasarán a visita de campo los
Establecimientos Educativos oficiales que su puntaje sea igual o superior a 80 puntos y los Estable-
cimientos Educativos privados que su puntaje sea igual o superior a 90 puntos.
Para el caso del Premio al Mejoramiento, una vez obtenida la valoración de ambos criterios
(postulación y resultados cuantitativos), cuya puntuación máxima es 100, pasarán a visita de cam-
po los Establecimientos Educativos oficiales cuyo puntaje se ubique en un rango mayor o igual a 70
puntos y menor a 80 puntos. Y para los Establecimientos Educativos privados que su puntaje sea
igual o superior a 80 puntos y menor a 90.
De acuerdo con los resultados obtenidos el jurado determina los Establecimientos Educativos
preseleccionados, que pasan a evaluación de campo.
Fuentes de información para los resultados cuantitativos
Los indicadores cuantitativos que se tendrán en cuenta son:

20. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
19Guías Premios Antioquia la Más Educada
CATEGORÍA INDICADOR AÑOS
CALIDAD
Pruebas SABER 11 – Prome-
dios en lenguaje y matemá-
ticas.
2009 a 2012
SABER 5° y 9° - Porcentaje
de estudiantes por niveles
de desempeño.
2009 a 2012
Tasa de aprobación. 2009 a 2012
Tasa de deserción. 2009 a 2012
Tasa de extraedad. 2009 a 2012
MEJORAMIENTO
Cambio en el Indicador agregado en Pruebas SABER 11
Cambio en los indicadores
de eficiencia interna (apro-
bación, deserción y extrae-
dad)
2005 a 2008, 2009 a 2012
Procedimiento para la evaluación de campo
Los Establecimientos Educativos preseleccionados recibirán la visita de la pareja de evalua-
dores que con un protocolo construido por el comité académico, se aseguran que los elementos
contenidos en la postulación son veraces y a su vez, asignan el puntaje definitivo de la postulación.
Posterior a ello, elaboran un informe por cada establecimiento que será presentado al jurado para
su consideración y decisión.
Definición de ganadores
Para la definición de los ganadores el jurado hace un exhaustivo análisis de cada uno de los
informes de consenso y de visita de los establecimientos preseleccionados y revisa los puntajes
obtenidos por cada uno de ellos.
Igualmente revisa los puntajes de los componentes de la evaluación, los cuales se ponderan así:
MEJORAMIENTO
CALIDAD Evaluación en campo (60%)
Indicadores de rendimiento (40%)
Evaluación en campo (75%)
Indicadores de progreso (25%)
Para los Establecimientos Educativos preseleccionados al Premio a la Calidad, se tomarán los
resultados de la evaluación en campo y el indicador de rendimiento construido, con una ponderación
equivalente.
Para los Establecimientos Educativos preseleccionados al Premio al Mejoramiento, se tomarán
los resultados de la evaluación en campo y el indicador de progreso construido, con una ponderación
equivalente.
Proceso de postulación
Las postulaciones al Premio a la calidad, deberán tener máximo 40 páginas, las de experiencias
significativas de los docentes y de los estudiantes 20 páginas; deben estar escritas en fuente Arial,

21. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
20 Guías Premios Antioquia la Más Educada
tamaño 12 a espacio sencillo, en formato PDF. El archivo debe marcarse con el nombre completo
del postulante, sin usar caracteres especiales (sin tildes, comas, guiones, asteriscos, entre otros).
El proceso de recepción de postulaciones se realizará de manera virtual, a través de un link que
tendrá disponible la Secretaría de Educación Departamental, entre el 6 y el 14 de julio del año en
curso, éste le permitirá adjuntar, además del documento de postulación en PDF, las evidencias que
considere esenciales, teniendo en cuenta lo siguiente: para el documento de postulación al Premio
a la Calidad cada Establecimiento Educativo tendrá disponible 6 Mb, y para las evidencias (videos,
fotografías, otros documentos) 20 Mb. La postulación de experiencia significativa tendrá un espacio
disponible de 4 Mb y las evidencias tendrán disponibles 15 Mb.
En las evidencias no se aceptan documentos normativos como leyes, decretos, resoluciones, li-
cencias de funcionamiento o similares.
Una vez haya adjuntado la postulación completa el sistema genera una respuesta automática
por correo electrónico donde certifica el recibo de su postulación y los adjuntos entregados. Si
esta respuesta no llega al correo electrónico que registró cuando ingresó su postulación, debe po-
nerse en contacto con la mesa de ayuda que se dispondrá para tal fin.
Recuerde que el Establecimiento Educativo que se presente al Premio a la Calidad, puede también
postular una (1) experiencia significativa, y debe diligenciar la guía propia de este reconocimiento.
Finalmente, no olvide que los Establecimientos Educativos ganadores en las categorías de Ca-
lidad y Mejoramiento en ediciones anteriores, no podrán ser seleccionados nuevamente como
ganadores en las mismas categorías, no obstante, pueden postularse y ganar premio con una ex-
periencia significativa.

22. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
21Guías Premios Antioquia la Más Educada
Esta guía contiene tres partes que deben ser debidamente diligenciadas por el Establecimiento
Educativo
1. Datos de identificación,
2. Marco de referencia y
3. Análisis de las gestiones, con sus respectivos componentes
1. Datos de identificación del Establecimiento Educativo
Fecha de postulación:
Razón social (Nombre) del Establecimiento Educativo:
Tipo: Oficial: Privada: Cobertura Contratada:
Municipio: Barrio:
Corregimiento: Vereda:
Nombre del (a) Rector(a):
Número total de sedes:
Nombre de cada una las sedes:
Dirección de la sede principal:
Teléfono de la sede principal: Fijo: Móvil:
Dirección de correo electrónico:
Jornadas que ofrece el Establecimiento Educativo:
Mañana Tarde Noche Sabatino Dominical
Niveles que sirve el Establecimiento Educativo: Preescolar: Básica: Media:
N° total de estudiantes matriculados a la fecha:
N° total de docentes:
N° de directivos:
GUÍA PARA LA POSTULACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS1
AL PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
1. Entiéndase: Institución Educativa, Institución Educativa Rural, Institución Educati-
va Rural Indígena, Colegio, Escuela Normal Superior. En esta última para efectos de la postula-
ción al Premio siempre que se hace alusión a estudiantes, se están reconociendo también los estu-
diantes del ciclo complementario y en la revisión de cada uno de los componentes de esta guía, se
espera que las Escuelas Normales, los tengan en cuenta como estudiantes-maestros en formación.

23. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
22 Guías Premios Antioquia la Más Educada
2. Marco de referencia
Describan los hechos y asuntos más significativos que han contribuido a configurar la identidad
institucional desde su origen, hasta el tiempo presente y su perspectiva de desarrollo.
Las siguientes preguntas pueden orientar la escritura de este apartado:
„„ ¿Cuándo se crea y en qué contexto surge la institución educativa?
„„ ¿Qué transformaciones institucionales significativas puede reseñar en los últimos cinco
años? Esta misma pregunta, léase para las Escuelas Normales así: ¿Cuáles son los avances
más significativos en las condiciones básicas de calidad en los últimos cinco años?
„„ ¿Qué situaciones o hechos propiciaron las transformaciones antes enunciadas?
„„ ¿Cuál ha sido la evolución y grado de afianzamiento alcanzado a la fecha en las transfor-
maciones identificadas?
„„ ¿Cuáles son los desafíos del Establecimiento Educativo en cinco años?
Nota: Este marco de referencia no debe superar las tres páginas.
3. Análisis de las Gestiones
Desarrollen los puntos que para cada gestión se detallan a continuación. El establecimiento debe
entregar las evidencias, que respalden su postulación, entendidas en términos de los registros que
prueben el logro y la contundencia de un resultado.
La postulación debe describir los distintos tipos de evaluación de las dinámicas escolares (auto-
hétero- y co), de las prácticas pedagógicas, de los resultados de los diferentes compromisos misio-
nales. Igualmente es el referente para transformar el Proyecto Educativo Institucional, la propuesta
formativa que se tiene y orientar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación; a su vez,
se convierte en documento de presentación institucional.
Cada una de las gestiones contiene viñetas que le orientarán el ejercicio de escritura.
Recuerde que el documento escrito de este apartado de la guía no puede superar las 30
páginas.
Gestión Directivo-Administrativa
Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan soporte y hacen po-
sible, el mandato fundamental de la escuela para educar de manera integral a sus estudiantes. Se
refiere al liderazgo administrativo y de direccionamiento que conduce a la comunidad educativa a
trabajar de manera aunada, a través de las distintas instancias democráticas y bajo principios y
valores comunes, por el cumplimiento de la misión, objetivos y metas de la institución.
Esta gestión se ocupa de asignar de manera eficiente los recursos humanos, físicos y financieros
del Establecimiento Educativo para el desarrollo de su misión, teniendo en cuenta el conocimiento
de la realidad de los estudiantes, de los maestros y de todo el personal, así como de su entorno, de
tal modo que pueda diseñar, revisar y comunicar permanentemente las políticas y las estrategias
para alcanzar los resultados académicos, la formación de ciudadanos y los desarrollos sociales y
culturales esperados en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional.
Los Establecimientos Educativos son organizaciones de actividad académica, social y cultural,
que tienen como propósito la formación integral de los estudiantes desde la edad más temprana y
como integrantes de colectivos sociales. Por ello, las estructuras organizacionales y los sistemas de
reglas que las componen merecen una revisión sistemática y periódica que se acople a la dinámica
que le imprimen las características de las personas que las habitan, las concepciones de enseñanza
y de aprendizaje que se adopten, la definición de conocimiento con la cual se trabaja, el tipo de
maestro que se requiere, entre otras.
En coherencia con el Plan de Desarrollo de Antioquia 2012- 2015 la gestión directivo-administra-
tiva encuentra en la línea dos: “La educación como motor de transformación de Antioquia”, insumos
que posibilitan el mejoramiento de la calidad educativa y la promoción del desarrollo humano, pro-

24. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
23Guías Premios Antioquia la Más Educada
2. http://www.antioquia.gov.co/Plan_de_desarrollo_2012_2015/PDD_FINAL/PDD_FINAL/6_Linea_2.pdf
B. Convivencia (5%)
Hace alusión al tipo de relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educa-
tiva y su entorno y a la manera como se resuelven los conflictos propios de las relaciones humanas,
en el marco de la promoción de los derechos y deberes y el respeto a la diversidad.
El texto de postulación debe:
ductivo y social, a través del ejercicio de la corresponsabilidad y la movilización escolar y social2
.
En sintonía con lo anterior, los Establecimientos Educativos están llamados a visibilizar la cul-
tura de la legalidad en su currículo escolar. Dicha cultura debe construirse con base en prácticas
escolares que promuevan la formación de estudiantes como seres humanos inteligentes, honestos,
éticos, transparentes, decentes, que respetan los valores positivos, los derechos humanos y se
comprometen con el cuidado de lo público.
Los componentes de esta gestión son:
A. Planeación Estratégica (7%)
Se centra en la forma de gestionar el Establecimiento Educativo, para desarrollar capacidades,
articular procesos, consolidar y dinamizar el Proyecto Educativo Institucional, mediante propuestas
de mejora que orienten las acciones escolares hacia el logro de los propósitos y las metas definidas
por la comunidad educativa.
El texto de postulación debe:
„„ Evidenciar la coherencia del Proyecto Educativo Institucional señalando cómo los obje-
tivos misionales, el modelo pedagógico, la autoevaluación, el plan de mejora, el plan
operativo y el plan anual de inversión, están alineados en procura del mejoramiento de
los aprendizajes y los procesos formativos de los estudiantes.
„„ Explicar las estrategias que los directivos y docentes implementan para acceder, organi-
zar, analizar y hacer seguimiento a las características de la población escolar, a los princi-
pales indicadores educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo escolar, seguridad
y convivencia, promoción, permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones
de las pruebas externas –SABER y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño acadé-
mico por grado, área y nivel, y de cuenta cómo, los planes de mejoramiento reducen las
brechas académicas entre estudiantes.
„„ Presentar las estrategias utilizadas que involucran la comunidad educativa (docentes,
familias y estudiantes) en la planeación institucional, la evaluación de necesidades, el
establecimiento de objetivos y metas de los planes de mejoramiento.
„„ Exponer la manera cómo el Establecimiento Educativo promueve la cultura de la legali-
dad en el marco de la formación integral de los estudiantes y supera prácticas ilegales
como el fraude académico, las trampas, el plagio, la obtención de dinero, poder o metas
por vías no legales. Igualmente, explicar la forma cómo se promueve dicha cultura a
través del fortalecimiento del gobierno escolar.
„„ Para el caso de las Escuelas Normales, deben evidenciar la articulación de la autoeva-
luación del programa de formación complementaria con la autoevaluación institucional.
„„ Describir la articulación entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promo-
ción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diver-
sidad cultural, social, económica, étnica, sexual, religiosa; así como las estrategias que
implementan los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia-acudientes para
efectuar prácticas reflexivas, recíprocas y constantes para orientar, evaluar y cumplir con
las expectativas institucionales de convivencia y formación.

25. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
24 Guías Premios Antioquia la Más Educada
„„ Exponer las estrategias establecidas para la identificación, prevención y mediación de los
factores de conflicto y violencia escolar que se presentan en el Establecimiento Educati-
vo. Evidenciar cómo se evalúa de manera periódica los casos que dan lugar a la apertura
de procesos disciplinarios y cómo la comunidad conoce y sigue los mecanismos estable-
cidos para tramitar pacíficamente los conflictos.
„„ Presentar los indicadores de convivencia que el establecimiento tiene definidos para el
control y seguimiento de los casos difíciles. Además dar cuenta de las acciones desarro-
lladas para fortalecer la formación en valores y competencias ciudadanas y su efecto en
la disminución de los procesos disciplinarios.
C. Participación (3 %)
Se refiere al grado de involucramiento de los directivos, docentes, estudiantes, familias-acudien-
tes, y comunidad en los diferentes procesos de la escuela para el desarrollo exitoso de su misión.
El texto de postulación debe:
D. Comunicación (3%)
La comunicación tanto interna como externa, se refiere al conjunto de estrategias y mecanismos
para difundir la información concerniente al funcionamiento del establecimiento, al logro de los ob-
jetivos propuestos y a las dificultades para su alcance.
El texto de postulación debe:
„„ Presentar el procedimiento que implementan los directivos, docentes, el personal admi-
nistrativo y de apoyo para comunicar e informar de manera constante a estudiantes y
a padres de familia-acudientes sobre los objetivos institucionales, de convivencia y de
aprendizaje a alcanzar durante el año escolar; así como la estrategia y resultados de la
evaluación formativa período a período.
„„ Describir el proceso mediante el cual directivos y docentes comunican regularmente a
estudiantes y padres de familia-acudientes las oportunidades y estrategias de apoyo
para asegurar la permanencia y los aprendizajes. Presentar evidencias de cómo esta
información es socializada, entendida y aprovechada por los estudiantes y las familias.
„„ Presentar las estrategias de comunicación que los directivos realizan constantemente
para identificar, divulgar y estimular las buenas prácticas y experiencias pedagógicas,
culturales, investigativas, y de gestión, implementadas por los diferentes actores esco-
lares.
„„ Explicar los roles, el nivel de participación y compromiso de los consejos académico,
directivo y del personero; los procedimientos establecidos y las prácticas de funciona-
miento de cada uno; las principales decisiones que toman, y la eficacia para comunicar
y aplicar las disposiciones y acciones a nivel institucional.
„„ Exponer las estrategias que utiliza el establecimiento para fomentar el liderazgo distri-
butivo entre directivos, docentes, estudiantes, padres de familia-acudientes, con el fin
de involucrarlos en las decisiones que afectan los procesos formativos, académicos e
institucionales, así como en las diversas actividades escolares, para lograr un compro-
miso común de objetivos y expectativas.
„„ Describir las estrategias que tiene definidas, desarrolla y evalúa el establecimiento
para motivar y obtener la participación y liderazgo de educadores, estudiantes y pa-
dres de familia-acudientes en las diversas actividades escolares.

26. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
25Guías Premios Antioquia la Más Educada
E. Gestión del talento humano (5%)
„„ Se refiere a la gestión que realiza el equipo directivo para que los docentes conozcan y se
apropien de la misión y visión institucional y del proyecto educativo.
„„ El texto de postulación debe:
„„ Describir los procesos de inducción y reinducción implementados para lograr que todos los
docentes y directivos, especialmente los nuevos, se integren al equipo institucional.
„„ Describa los mecanismos adoptados por el establecimiento para aprovechar las ofertas in-
ternas y externas de capacitación y mejoramiento de la práctica docente.
F. Recursos educativos (2%)
„„ Se refiere al presupuesto, al conjunto de medios didácticos y espacios institucionales y del
entorno dispuestos para el aprendizaje.
„„ El texto de postulación debe:
„„ Describir la manera en que directivos y docentes implementan de forma sostenida y consis-
tente, mecanismos para evaluar, optimizar y ajustar el uso de los recursos presupuestales,
didácticos y pedagógicos (las TIC, los espacios recreativos y deportivos; las aulas de clase,
los laboratorios y la biblioteca, etc.) en respuesta a las necesidades y requerimientos del
aprendizaje de los estudiantes y a las expectativas educativas.
Gestión Académico-Pedagógica
Conjunto de procesos para definir y orientar los componentes pedagógico, curricular, didáctico y
evaluativo; la formación integral y el fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del
personal docente, que apoya la práctica pedagógica y permite concebir el perfil deseable del estu-
diante. En esta gestión se destaca la acción del docente como mediador de los aprendizajes y faci-
litador del desarrollo de competencias, investigador, promotor y gestor en el entorno comunitario.
La gestión académico-pedagógica se constituye como la esencia y el sentido de la vida institu-
cional, en ella, se precisan las metas y acciones de formación integral de los estudiantes para que
adquieran y desarrollen las competencias necesarias para la vida en sus dimensiones personal,
social y profesional.
Los aspectos a sustentar en ésta se sintetizan sobre tres ejes: Formar, Enseñar y Evaluar.
A. Pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo (30%)
Reúne los aspectos misionales del Establecimiento Educativo. Alude al modelo pedagógico, a
la manera como se articula éste con los lineamientos y directrices nacionales dentro de contextos
específicos; al proceso de configuración y desarrollo de la planeación académica, al papel que tan-
to maestros como estudiantes juegan en la construcción y apropiación del conocimiento. Incluye
aspectos metodológicos, evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores que responden a la di-
versidad y necesidades específicas de la población estudiantil.
El texto de postulación debe:
„„ Describir la manera cómo se articula el plan de estudios con los lineamientos y estánda-
res nacionales, por niveles, grados y áreas, en correspondencia con el modelo pedagó-
gico y la adecuación al contexto específico del Establecimiento Educativo.
„„ Explicar las estrategias que directivos y docentes implementan para flexibilizar el plan
de estudio, crear ambientes de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo, estra-
tegias metodológicas, prácticas de aula, evaluaciones y planes de apoyos diferenciados
para responder a las características, necesidades y diversidad de la población estudiantil.

27. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
26 Guías Premios Antioquia la Más Educada
„„ Presentar y explicar las acciones que de manera sistemática realizan directivos y do-
centes para la promoción de una cultura de confianza y motivación hacia los procesos
formativos y de convivencia en estudiantes, padres de familia-acudientes.
„„ Describir las estrategias utilizadas para que docentes y directivos conozcan las condi-
ciones básicas de cada estudiante, y cómo éstas se expresan en acciones de acompa-
ñamiento, soportadas por los mecanismos institucionales para el desarrollo cognitivo,
físico, social, emocional y artístico.
„„ Presentar las estrategias para promover entre directivos, docentes y estudiantes el tra-
bajo colaborativo y propositivo; el pensamiento crítico, el sentido de pertenencia, el
ejercicio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les signifiquen retos
frente a sus realidades.
„„ Describir como la propuesta educativa tiene consonancia con principios democráticos; y
evidencie cómo el clima escolar favorece la deliberación, la promoción y el ejercicio de
los derechos y deberes, y el respeto a la diversidad.
„„ Presentar la manera en que se promueve la motivación y el desarrollo del pensamiento
crítico, creativo e investigativo entre los estudiantes; y señalar los logros y progresos
en los aprendizajes y la participación en eventos institucionales, interinstitucionales, de
ciudad, nacionales e internacionales.
„„ Describir las estrategias que se utilizan para que las tareas escolares estén en coheren-
cia con el modelo pedagógico y la planeación curricular, y la manera cómo los padres-
acudientes participan en ellas.
„„ Explicar la articulación de los proyectos pedagógicos transversales con el modelo pe-
dagógico y el plan de estudios y su relación con las actividades adelantadas en jornada
escolar complementaria. Para el caso de las Escuelas Normales, describir cómo se vin-
culan los estudiantes del programa de formación complementaria en dichos proyectos.
„„ Dar cuenta del proceso de asignación académica, de horarios, del uso del tiempo esco-
lar, del seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de área y su relación con
los resultados de la evaluación de los aprendizajes.
„„ Presentar las principales características del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes y cómo éste da respuesta a las necesidades de la población escolar y al
modelo pedagógico adoptado. Describa el seguimiento que se realiza a la aplicación del
sistema por parte de todos los docentes.
„„ Para el caso de las Escuelas Normales, sustentar la articulación de los principios peda-
gógicos (educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contextos) en el Proyecto Educativo
Institucional.
B. Formación en ciudadanía (17%)
Indaga por los mecanismos que tiene el Establecimiento Educativo para orientar la formación
en ciudadanía, entendiéndose ésta, como el conjunto de dinámicas cotidianas y proyectos que se
desarrollan para fomentar el trabajo colaborativo, los deberes y derechos, la resolución pacífica de
los conflictos y las estrategias que se tienen para formar ciudadanos capaces de analizar y aportar
en procesos colectivos. También explora las maneras en que se conocen las condiciones y caracte-
rísticas propias de los estudiantes para ofrecerles apoyos necesarios que favorezcan su desarrollo
integral.
El texto de postulación debe:

28. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
27Guías Premios Antioquia la Más Educada
„„ Explicar las estrategias lideradas por el equipo directivo, dirigidas a la motivación de los
docentes, a la consecución de objetivos comunes, al liderazgo compartido y al estímulo
del trabajo colaborativo para incrementar tanto la capacidad de conocimiento y gestión,
como el progreso académico de sus estudiantes.
„„ Describir las estrategias que docentes y directivos implementan para compartir y discu-
tir sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación de la enseñanza de cada disci-
plina, la investigación escolar, la socialización de experiencias significativas, el estímulo
a la participación activa en el trabajo entre pares, la promoción a la observación en el
aula como ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar prácticas escolares
innovadoras que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y mejo-
ren los niveles de convivencia.
„„ Presentar una síntesis de las investigaciones adelantadas en el Establecimiento Educati-
vo en los últimos cinco años y que contaron o cuentan con la participación de docentes
y/o directivos docentes del establecimiento y la forma cómo ellas se han incorporado al
quehacer institucional. En el caso de las Escuelas Normales, explicar cómo se articula
al sistema institucional de investigación, las prácticas investigativas de docentes y es-
tudiantes.
Gestión de la Comunidad
El Establecimiento Educativo como referente social y cultural de las comunidades, ha de definir,
mantener y hacer seguimiento a su interacción con el medio social y productivo donde está inscrito.
Tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes de los contextos que lo circundan, identifican-
do los problemas de su entorno para realizar alianzas y diseñar estrategias de intervención que se
ajusten a las condiciones y características de las comunidades.
De acuerdo con lo anterior, debe asumir un compromiso con su comunidad y desplegar su pro-
puesta educativa, formativa y pedagógica sin abandonar el rigor que ha de caracterizar su existencia
y sin caer en el artificio de responsabilizarse o dejarse responsabilizar de la crisis o de su solución.
En este proceso de consulta e interacción con la comunidad, el establecimiento reconoce su
aprendizaje institucional y lo registra. De igual manera, indaga por el desempeño de sus egresados
con el fin de reestructurar su propuesta educativa y establece mecanismos para detectar y prevenir
los posibles riesgos que puedan afectar la comunidad educativa.
A. Pertinencia al contexto, proyección a la comunidad y relaciones interinstitucionales (9%)
Se refiere al conjunto de acciones y mecanismos que realizan los establecimientos educativos
para integrarse a su entorno. La escuela debe revisar permanentemente su relación y participación
en la construcción de tejido social y su accionar como protagonista del desarrollo del barrio, vere-
da, corregimiento, municipio y región. Así mismo, busca la articulación con entidades públicas y
privadas que ofrecen servicios complementarios para el desarrollo y fomento de las competencias y
habilidades de los estudiantes e involucra a la familia como aliado estratégico.
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente (13%)
Da cuenta de las acciones sistemáticas que realiza el establecimiento para aumentar la capacidad
de gestión pedagógica, el desempeño profesional y el sentido de pertenencia de los docentes vincu-
lados a él; así mismo indaga por la creación y funcionamiento de comunidades de aprendizaje para
estudiar y analizar los aspectos metodológicos, didácticos y de investigación necesarios para cua-
lificar las prácticas docentes y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
El texto de postulación debe:

29. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
28 Guías Premios Antioquia la Más Educada
El texto de postulación debe:
„„ Describir las alianzas que el establecimiento ha conformado para prestar servicios com-
plementarios a la comunidad educativa que contribuyen al fortalecimiento de los apren-
dizajes y de la convivencia.
„„ Presentar las estrategias que el establecimiento tiene para apoyar el funcionamiento de
los estamentos de participación de los padres-acudientes y para fortalecer los vínculos
familia-escuela, con el fin de potenciar su compromiso y enfrentar situaciones institucio-
nales de forma conjunta.
„„ Explicar cómo, la oferta de proyectos formativos complementarios, el uso de la biblioteca,
de recursos informáticos, y de los demás espacios institucionales y el desarrollo de activi-
dades artísticas, culturales, deportivas, académicas, son aprovechados por la comunidad
del sector como espacio para compartir, complementar saberes y experiencias que nutren
a su vez el Proyecto Educativo Institucional.
„„ Describir las estrategias que directivos y docentes desarrollan para que el servicio social
estudiantil tenga plena correspondencia con los objetivos de aprendizaje y de formación
institucionales; así mismo, cómo lo dispone y divulga para que sea aprovechado y valo-
rado por la comunidad educativa y el contexto.
„„ Presentar la propuesta de motivación, orientación, inducción y acogida institucional para
que los estudiantes nuevos y sus familias, generen sentido de pertenencia y creen expec-
tativas que incidan positivamente en los procesos de aprendizaje.
B. Seguimiento a egresados: (3%)
Los egresados constituyen la proyección social del Establecimiento Educativo, en este sentido,
es importante hacer seguimiento a los estudiantes que se han formado en el establecimiento para
contrastar los desempeños académicos, laborales y sociales con la Propuesta Educativa Institucional
y realizar los ajustes necesarios de acuerdo a las demandas del contexto.
El texto de postulación debe:
„„ Presentar las estrategias que directivos y docentes implementan de manera constante
para obtener y analizar la información de sus egresados, con respecto a sus desempe-
ños académicos, laborales y sociales; y con base en este análisis, explicar la correspon-
dencia con los objetivos de aprendizaje, la formación y el currículo, y compararla con
las expectativas institucionales acordadas con la comunidad educativa.
„„ Explicar las estrategias que directivos y docentes desarrollan para involucrar a los egre-
sados en la vida escolar, y describir cómo ellos, fortalecen la capacidad institucional, los
procesos de aprendizaje y de proyección comunitaria.
C. Prevención de riesgos (3%)
Se refiere a las estrategias que establece y realiza el Establecimiento Educativo para minimizar
los riesgos naturales, físicos y psicosociales que pueden afectar las dinámicas propias de la misma.
El texto de postulación debe:
„„ Describir las prácticas que directivos y docentes utilizan para detectar y prevenir ries-
gos naturales, físicos, de seguridad y psicosociales; y cómo identifica, involucra y se
beneficia de la articulación intersectorial (secretarías u organismos de la Gobernación y
la Alcaldía, hospitales, universidades, entidades especializadas u otras sociales o comu-
nitarias), para minimizar riesgos y posibilitar la adopción de estilos de vida saludable y
una cultura de autocuidado y prevención.

30. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
29Guías Premios Antioquia la Más Educada
„„ Explicar cómo el establecimiento, conjuntamente con todos los actores involucrados,
evalúa y mejora periódicamente las prácticas de detección y prevención de los riesgos.
Desarrollo Superior:
El establecimiento que alcance este nivel de desarrollo ideal, deja ver la preponderancia que tie-
ne lo pedagógico en la dinámica institucional. Se caracteriza por un liderazgo distributivo y trabajo
colaborativo en el que todos los procesos están dirigidos con alto grado de compromiso y responsa-
bilidad. Se evidencia que los docentes realizan buenas prácticas, las divulgan a toda la comunidad
educativa, se proponen metas institucionales a cumplir por todos, hay acuerdos para que todos
tengan rigurosidad tanto en el análisis de los resultados académicos como en los proyectos que se
implementan y con base en ello se toman las decisiones, dirigidas siempre a beneficiar los procesos
de los estudiantes, sus resultados y su formación. El clima escolar es propicio para el desarrollo de
actividades académicas y se crean ambientes democráticos y participativos para formar ciudadanos
justos, críticos y solidarios. El establecimiento es un referente cultural en el contexto social. Los
resultados de las pruebas externas SABER 11 están en muy superior y en SABER 5 y 9 por encima
de los promedios nacionales y locales.
Desarrollo Alto:
Indica que el trabajo que se realiza en el establecimiento es notable, pero no todos los integran-
tes de la comunidad educativa, logran sumarse a los planteamientos institucionales. Aunque existe
liderazgo distributivo y el clima escolar es favorable para el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes, aún se requiere que toda la comunidad educativa: docentes, estudiantes y padres de
familia-acudientes se apropien de las propuestas y participen activamente de su planeación, ejecu-
ción y evaluación. Falta mayor difusión de las buenas prácticas pedagógicas que tienen documen-
tadas. Los aprendizajes de los estudiantes no llegan aún a los niveles esperados por el estableci-
miento. Los resultados de las pruebas externas SABER 11 están en categorías altas o superior y en
SABER 5 y 9 están por encima de los promedios nacionales y locales.
VALORACIÓN
Nivel de Desarrollo Valoración
Superior 10
Alto 6
Básico 3
Bajo 1
A continuación encontrarán la rúbrica* que servirá a los evaluadores para ponderar cuantitati-
vamente la postulación. Esta rubrica es además una herramienta de mejoramiento continuo
para todo establecimiento educativo que la siga y en adelante sera orientadora de la ruta
de calidad que asesora la Secretaría de Educación en el marco de los pactos por la calidad
educativa. Contiene la descripción de las gestiones, componentes y aspectos, así como los niveles
de desarrollo en los que se encuentra el Establecimiento Educativo.
La rúbrica define cuatro niveles de desarrollo por aspecto, en cada uno de los componentes de
las tres gestiones definidas, así: 1) Desarrollo Superior 2) Desarrollo Alto, 3) Desarrollo Básico y 4)
Desarrollo Bajo. Estos niveles de desarrollo tienen una valoración cuantitativa determinada, de tal
manera que permita estimar un resultado cuantitativo.
El nivel “Desarrollo Superior” tiene una valoración de 10 puntos, “Desarrollo Alto” es valorado
con 6 puntos, “Desarrollo Básico” con 3 y “Desarrollo Bajo” con 1, así:
* Esta herramienta ha sido desarrollada por la Secretaría de Educación de Medellín y adaptada a los Pre-
mios a la Calidad Educativa: Maestros para la vida y Antioquia la más educada.

31. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
30 Guías Premios Antioquia la Más Educada
Desarrollo Básico:
Se evidencia falta de liderazgo académico y pedagógico. Las actividades que se realizan son
iniciativas de algunos directivos o docentes, que no logran trascender a nivel institucional. No hay
logros contundentes ni rigurosidad para analizar y tomar decisiones que siempre beneficien los pro-
cesos de los estudiantes, sus resultados y su formación. Las acciones pedagógicas y los proyectos
institucionales no son sistemáticos ni están apropiados por todos los miembros de la comunidad
educativa y la mayoría son propuestas por entidades externas. El clima escolar no es propicio para
adelantar actividades académicas y formativas y no existen mecanismos concertados para la reso-
lución pacífica de los conflictos. La participación de la comunidad educativa y los vínculos familia
escuela son insuficientes. El establecimiento no es reconocido como referente cultural dentro del
contexto. Los resultados de las pruebas externas SABER 11, se encuentran en categoría media y en
SABER 5 y 9 están cercanas a los promedios nacionales y locales.
Desarrollo Bajo:
Aquí se ubican los establecimientos que aún no han definido su proyecto educativo de manera
formal. No hay liderazgo distributivo y las acciones que se realizan para mejorar los diferentes as-
pectos institucionales, son iniciativas de algunos directivos o docentes que no alcanzan a conformar
comunidades académicas. El clima institucional no es propicio para la formación académica ni inte-
gral de los estudiantes. El establecimiento no es referente cultural dentro del contexto. Los resulta-
dos de evaluación institucional o de resultados de los aprendizajes de los estudiantes no son tenidos
en cuenta para formular estrategias de mejora. Los resultados de las pruebas externas SABER 11,
se encuentran en categorías bajas, inferiores o muy inferiores y en SABER 5 y 9 están por debajo
de los promedios nacionales y locales.
Distribuido por las tres gestiones, los valores mínimos posibles según nivel de desarrollo se mues-
tra en el siguiente cuadro:
Gestiones
Analizadas
Desarrollo
Bajo
Desarrollo
Básico
Desarllo
Alto
Desarrollo
Superior
Gestión Directiva-Administrativa 0,25 0,75 1,50 2,50
Gestión Académica-Pedagógica 0,60 1,80 3,60 6,00
Gestión de la Comunidad 0,15 0,45 0,90 1,50
Puntaje Máximo Posible 1,00 3,00 6,00 10

32. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
31Guías Premios Antioquia la Más Educada
GOBERNACIÓNDEANTIOQUIA
SECRETARÍADEEDUCACIÓN
DIRECCIÓNDEGESTIÓNDELACALIDADEDUCATIVA
RÚBRICA-EVALUACIÓNCUALITATIVADELACALIDADENLASINSTITUCIONES
COMPO-
NENTES
#
DESARROLLOBAJO
VALORACION
EQUIVALENTE:1
DESARROLLOBÁSICO
VALORACION
EQUIVALENTE:3
DESARROLLOALTO
VALORACIONEQUIVALENTE:6
DESARROLLOSUPERIOR
VALORACIONEQUIVALENTE:10
Peso
EVI-
DEN-
CIAS
GESTIÓNDIRECTIVA-ADMINISTRATIVA25%-11ASPECTOS
A.Planeación
Estratégica.(7%)
1
Lainstitucióneducati-
vatienedesactualizada
odemanerafragmen-
tadaladocumentación
dealgunoscomponentes
delproyectoeducativo
institucional.Laactualiza-
ciónoconstrucciónestá
lideradasoloporalgunos
docentes.
Lainstitucióntienealgunado-
cumentacióndesuproyecto
educativoinstitucionalyavan-
cesenladefinicióndelosobje-
tivosmisionales,elmodelope-
dagógico,laautoevaluación,el
plandemejoramiento,elplan
operativoydeinversiónen
procurademejorarlosapren-
dizajesdelosestudiantes,pero
laparticipaciónnofuesignifica-
tivaporpartedelacomunidad
educativa,nihaylegitimación
deloelaborado.
Lainstitucióneducativatienedocumen-
tadoydemaneracoherenteelproyecto
educativoinstitucional,losobjetivosmisio-
nales,elmodelopedagógicoinclusivo,la
autoevaluación,elplandemejorayelplan
operativoanualdeinversión,enprocura
delprogresodelosaprendizajesydelos
procesosformativosdelosestudiantes.Al-
gunosmiembrosdelacomunidadeducati-
vanolotienenapropiadoynosealcanzan
losresultadosesperados
Lainstitucióneducativatienedocu-
mentadoydemaneracoherenteenel
proyectoeducativoinstitucional,los
objetivosmisionales,elmodelopeda-
gógicoinclusivo,laautoevaluación,
elplandemejorayelplanoperativo
anualdeinversión.ElPEIestálegiti-
madoporlacomunidadeducativay
seevidencianóptimosresultadosen
losdesempeñosdelosestudiantes.
3,5%
2
Lainstitucióndacuenta
delosindicadoreseduca-
tivoscuandosonsolicita-
dosporentidadesexter-
nas.Loslosresultadosde
lasevaluacionesinternas
yexternasnooriginan
planesdemejora.
Lainstituciónaplicaesporádi-
camenteestrategiasparaco-
nocerlascaracterísticasdela
poblaciónescolarydealgunos
indicadoreseducativos:asis-
tencia,convivencia,promoción,
permanenciayresultadosde
lasevaluacionesdelaspruebas
externas–SaberyOlimpiadas
delConocimiento-ydesempe-
ñoacadémicoporgrado,área,
nivel.Noseplanteaacciones
demejoradelosanalisisrea-
lizados
Lainstitucióntieneestrategiasparaorga-
nizaryhacerseguimientoalascaracterís-
ticasdelapoblaciónescolaryaalgunos
delosindicadoreseducativos:asisten-
cia,convivencia,promoción,permanencia,
resultadosdelasevaluacionesdelasprue-
basexternas–SaberyOlimpiadasdelCo-
nocimiento-ydesempeñoacadémicopor
grado,área,nivelyrealizaalgunaspro-
puestademejoraparareducirlasbrechas
académicasentreestudiantes,peroaúnno
seobtienentodosresultadosesperados.
Lainstitucióntieneyaplicaestrate-
giaspertinentesparaacceder,orga-
nizar,analizaryhacerseguimien-
toalascaracterísticasdelapoblación
escolaryalosprincipalesindica-
doreseducativosysustenden-
cias:asistencia-ausentismoescolar,
seguridadyconvivencia,promoción,
permanencia,alosresultadosdelas
evaluacionesdelaspruebasexter-
nas–SaberyOlimpiadasdelConoci-
miento-ydesempeñoacadémicopor
grado,área,nivelyrealizaplanesde
mejoramientoquereducenlasbre-
chasacadémicasyformativasentre
estudiantes,estostienenunaruta
claradeimplementaciónylogranlos
resultadosesperados
3,5%

33. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
32 Guías Premios Antioquia la Más Educada
B.Convivencia(5%)
3
Lainstituciónrealizaac-
cionesplanteadasporen-
tidadesexternasparala
promociónyejerciciode
derechosydeberesciu-
dadanos,elrespetoala
diferenciayladiversidad
cultural,social,económi-
ca,étnica,sexualyreli-
giosa;perosinarticula-
ciónalproyectoeducativo
institucional.Elclimaes-
colarnoesfavorablepara
losaprendizajes
Lainstitucióntieneproyectos
paralapromociónyejercicio
dederechosydeberesciuda-
danos,elrespetoaladiferencia
yladiversidadcultural,social,
económica,étnica,sexualyre-
ligiosaquearticulademanera
parcialalplandeestudio.Las
estrategiasparaorientar,eva-
luarycumplirconlasexpecta-
tivasinstitucionalesdeconvi-
venciasolosonasumidaspor
loslíderesdelosproyectos.
Lainstituciónhalogradolaarticulación
entreelplandeestudioyelproyectofor-
mativoparalapromociónyejerciciode
derechosydeberesciudadanos,elrespeto
aladiferenciayladiversidadcultural,so-
cial,económica,étnica,sexualyreligiosa.
Implementaestrategiasparaparaorien-
tar,evaluarycumplirconlasexpectativas
institucionalesdeconvivencia,peronoes
asumidoportodalacomunidadnieviden-
cialosresultadosesperados.
Lainstituciónhalogradolaarticula-
ciónentreelplandeestudioyelpro-
yectoformativoparalapromocióny
ejerciciodederechosydeberesciu-
dadanos,elrespetoaladiferenciay
ladiversidadcultural,social,econó-
mica,étnica,sexualyreligiosa.Im-
plementaestrategiasparaorientar,
evaluarycumplirconlasexpectati-
vasinstitucionalesdeconvivencia.
Lacomunidadeducativaparticipay
asumelasfuncionesasignadasyse
tieneunclimadeconvivenciafavora-
ble.
2,5%
4
Lainstituciónimprovisael
manejodelosconflictosy
laviolenciaescolaryno
cumpleeldebidoproceso.
Lainstitucióntieneparcialmen-
tedefinidasestrategiaspara
laidentificación,prevencióny
mediacióndeldeconflictoyla
violenciaescolar,peroaúnno
hayunanimidadensuaplica-
ciónyevaluación.
Lainstitucióntieneestrategiasclaramente
definidasparaidentificar,preveniryme-
diarlosconflictosylaviolenciaescolar.
Sellevanregistrosyseevalúademanera
periódicaelprocesoaquedanlugar.Parte
delacomunidadconoceysiguelosmeca-
nismosestablecidosporlainstituciónpara
talescasos.Seevidenciamejoramientodel
climaescolar.
Lainstitucióntieneestrategiascla-
ramentedefinidasparaidentificar,
prevenirymediarlosconflictosy
laviolenciaescolar.Sellevanregis-
trosyseevalúademaneraperiódica
elprocesoaquedanlugar.Todala
comunidadconoceysiguelosmeca-
nismosestablecidosporlainstitución
paratalescasos.Seevidenciabuen
delclimaescolar.
2,5%
C.Participación(3%)
5
Enlainstituciónope-
randemanerairregular
losconsejosacadémi-
co,directivo;lafunción
delpersoneronotiene
trascendencia.Noexis-
tenmecanismosypro-
cedimientosestablecidos
paracomunicaryaplicar
lasdisposicionesdeestas
instanciasanivelinstitu-
cional.
Enlainstituciónfuncionanlos
consejosacadémicoydirectivo
yseejercelafuncióndelper-
sonero,peronoexistenmeca-
nismosniprocedimientospara
comunicaryaplicarlasdispo-
sicionesdeestasinstanciasa
nivelinstitucional.
Enlainstituciónfuncionandemanerasis-
temáticaydeacuerdoalanormatividad,
losconsejosacadémicoydirectivoyse
ejercelafuncióndelpersonero.Existen
mecanismosyprocedimientosparaco-
municaryaplicarlasdisposicionesdeestas
instanciasanivelinstitucional,peronoson
comprendidasyasumidasportodalaco-
munidadeducativa.
Enlainstituciónfuncionandemanera
sistemáticaydeacuerdoalanorma-
tividad,losconsejosacadémicoydi-
rectivo.Susmiembrosparticipande
formaefectivayseejercelafunción
delpersonero.Existenmecanismos
yprocedimientosparacomunicar
yaplicarlasdisposicionesdeestas
instanciasanivelinstitucional.Laco-
munidadeducativalascomprendey
asume.
1,0%
6
Lainstitucióneducativa
poriniciativadelíderes
naturales,realizaaccio-
nesparacumplirconal-
gunasdelasdecisiones
queafectanlosprocesos
institucionales.
Soloenalgunosmiembrosde
lacomunidadeducativasepre-
sentaelliderazgocomocom-
petenciatransformadorayge-
neradoradecapacidadespara
cumplirconlasdecisionesque
afectanlosprocesosinstitucio-
nales.
Losdirectivosdelainstituciónfomentany
distribuyenelliderazgocomocompetencia
transformadoraygeneradoradecapacida-
desentrelosmiembrosdelacomunidad
educativa,paracumplirintegralmentecon
lasdecisionesqueafectanlosprocesosins-
titucionales,peronohaycohesiónentrelos
diferentesliderazgos.
Losdirectivosdelainstituciónfo-
mentanydistribuyenelliderazgo
comocompetenciatransformadoray
generadoradecapacidadesentrelos
miembrosdelacomunidadeducati-
va,paracumplirintegralmentecon
lasdecisionesqueafectanlospro-
cesosinstitucionales.Seevidencian
distintosliderazgosenlacomunidad
educativa.
2,0%

34. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
33Guías Premios Antioquia la Más Educada
E.Gestióndeltalento(5%)
9
Algunosdocentesporini-
ciativapropiaintegrana
suscompañerosnuevosal
equipodetrabajoinstitu-
cional.
Lainstitucióneducativapor
mediodesusdirectivosde-
sarrollaalgunasestrategias
paraquelosdocentesseinte-
grenalequipodetrabajoins-
titucional,lesofrecenalgunas
jornadasdeinducción-reinduc-
ción.
Lainstitucióneducativatieneestablecido
elprocesodeinducciónyreinducciónpara
quelosdocentesydirectivosseintegren
alequipodetrabajoinstitucional.Éstees
realizadosólocuandolasituaciónlore-
quiere.
Lainstitucióneducativatienees-
tablecidoelprocesodeinduccióny
reinducciónparaquelosdocentesy
directivosseintegrenalequipode
trabajoinstitucional,ésteserealiza
demanerapertinente(anualyextem-
poráneamentesegúnlasnovedades)
cualificandolapropuestaeducativa.
2,5%
10
Algunosdocentesdifun-
denentresuscompañeros
ofertasexternasquefavo-
recenelclimaescolarylas
prácticaspedagógicas.
Lainstitucióneducativapor
mediodesusdirectivosdi-
fundealgunasofertasexter-
nasquefavorecenelclima
escolarylasprácticaspedagó-
gicasdelosmaestros.
Lainstitucióneducativaconoceydifunde
lasofertasinternasyexternasquefavore-
cenelclimaescolarylasprácticaspeda-
gógicasdelosdocentesydirectivosdocen-
tes,peroéstasnosonaplicadasportoda
lacomunidadeducativaysóloalgunas
veceslasexperienciasadquiridasencua-
lificacionesyactualizacionessonreplicadas
conlosdemásactoreseducativos.
Lainstitucióneducativaaprovecha
todaslasofertasinternasyexternas
quefavorecenelclimaescolarylas
prácticaspedagógicasdelosdocen-
tesydirectivosdocentes.Difundey
aplicaenlacomunidadeducativalas
experienciasadquiridasencualifica-
cionesyactualizacionesrecibidas.
2,5%
GESTIÓNACADÉMICO-PEDAGÓGICA60%-15ASPECTOS
A.Pedagógico,curricular,didácticoyevaluativo(30%)
12
Lainstituciónpresenta
avancesenlaadopcióndel
modelopedagógico.La
actualizacióndelosplanes
deáreasonincipientesy
nohayestrategiasdefini-
dasniespaciosregulares
paratalfin.Losresultados
esparadosenlosestu-
diantessondeficientes.
Algunosdirectivosydocentes
tienenestablecidasestrategias,
paraactualizardeterminados
componentesdelplandees-
tudioconbaseenloslinea-
mientosyestándaresnaciona-
lesperonoselograelmismo
desarrolloentodoslasáreas,
niveles,ygradosnihayco-
rrespondenciaconelmodelo
pedagógicoinstitucional.Los
resultadosesperadosenloses-
tudiantesnosonfavorables.
Lainstitucióntieneestablecidoelproceso
paraactualizaryajustardemaneraper-
manenteelplandeestudioconbaseenlos
lineamientosyestándaresnacionalesyde
acuerdoasumodelopedagógico,peroaún
noselogranlosresultadosesperadosen
losaprendizajesdelosestudiantes.
Lainstitucióntieneestablecidoelpro-
cesoparaactualizaryajustardema-
nerapermanenteelplandeestudio
conbaseenloslineamientosyestán-
daresnacionalesydeacuerdoasu
modelopedagógico.Losresultados
seevidencianenelprogresodelos
aprendizajesdelosestudiantes.
4,5%
13
Lasnecesidadeseducati-
vasdelapoblaciónestu-
diantilsonalgunasveces
identificadaspordirec-
tivosydocentesperola
atenciónesbrindadapor
agentesexternosalains-
titución.
Algunosdirectivosydocentes
implementanestrategiasque
flexibilizanelplandeestudio;
utilizanmetodologías,prácticas
deaula,evaluacionesyapoyos
diferenciadosquerespondena
ladiversidaddelapoblación
estudiantil.
Lainstituciónasumeeimplementadema-
neraconstanteestrategiasqueflexibilizan
elplandeestudio;utilizametodologías,
prácticasdeaula,evaluacionesyapoyos
diferenciadosquerespondenaladiversi-
daddelapoblaciónestudiantil.Aúnnose
evidenciantodoslosresultadosesperados
enlosaprendizajesdelosestudiantes.
Lainstituciónasumeeimplementa
demaneraconstanteestrategiasque
transformanambientesdeaprendiza-
jeyflexibilizanelplandeestudio;uti-
lizametodologíasdetrabajocolabora-
tivo,prácticasdeaula,evaluacionesy
apoyosdiferenciadosquerespondena
ladiversidaddelapoblaciónestudian-
til.Seevidencianloslogrosesperados
enlosaprendizajesdelosestudiantes.
5,0%
14
Lainstituciónreconocela
necesidaddeimplementar
prácticasdeaulaquede-
sarrollenpensamientocrí-
ticoeinvestigativoenlos
estudiantesperoaúnno
tienedefinidalaruta.Los
estudiantesnoparticipan
enactividadesinvestiga-
tivas.
Algunosdocentesdesarrollan
prácticasdeaulayestrategias
deenseñanzayevaluaciónque
intentandesarrollarelpensa-
mientocríticoeinvestigativo.
Losestudiantesnoparticipan
enactividadesinvestigativas.
Lainstitucióndesarrollaprácticasdeaulay
estrategiasdeenseñanzayevaluaciónco-
herentesconlaplaneacióncurricular,pero
losnivelesdemotivaciónyeldesarrollodel
pensamientocrítico,creativoeinvestigati-
voenlosestudiantes,noeselesperado.
Lainstitucióndesarrollaprácticasde
aulayestrategiasdeenseñanzay
evaluacióncoherentesconlaplanea-
cióncurricular,quepromuevenlamo-
tivaciónyeldesarrollodelpensamien-
tocrítico,creativoeinvestigativo.
Losestudiantesparticipandemanera
destacadaeneventoscreativosein-
vestigativosanivellocal,nacionale
internacional.
5,0%

35. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
34 Guías Premios Antioquia la Más Educada
A.Pedagógico,curricular,didácticoyevaluativo(30%)W
15
Enlainstitucióneducativa
algunosdirectivosydo-
centeshanplanteadola
necesidaddeestablecerla
planeacióndelastareas
escolaresencoherencia
conelprospectodemo-
delopedagógicoylapla-
neacióncurricular.
Algunosdocenteshanllegado
aestablecerlaplaneaciónde
lastareasescolaresencohe-
renciaconelmodelopedagó-
gicoylaplaneacióncurricular,
lograndoqueseanmotivadoras
paralosestudiantes,peroés-
tasnopermitenlavinculación
delospadresdefamiliaensu
desarrollo.
Lastareasescolares,encoherenciaconel
modelopedagógicoylaplaneacióncurri-
cularestándiseñadasdemaneraquelos
padresindependientementedelniveledu-
cativo,puedanparticiparenellas,yéstas
seansignificativasycomplementoparael
desarrollodehabilidadesycompetencias
delosestudiantes.Algunosdocentesypa-
dresdefamiliacomprendenyasumenesta
propuesta.
Lastareasescolares,encoherencia
conelmodelopedagógicoylapla-
neacióncurricularestándiseñadasde
maneraquelospadresindependien-
tementedelniveleducativo,puedan
participarenellas,yéstasseansig-
nificativasycomplementoparaelde-
sarrollodehabilidadesycompetencias
delosestudiantes.Todalacomunidad
educativacomprendeyasumeesta
propuesta.
3,0%
16
Algunosdocenteshan
realizadocontactoscon
entidadesexternaspara
fortaleceralgunosdelos
proyectospedagógicos
transversalesenjornadas
extracurriculares(jornada
escolarcomplementaria).
Sólohayparticipaciónde
losestudiantesdelosgru-
posdelosdocentesque
hanrealizadoestagestión.
Algunosdirectivosydocentes
hanrealizadocontactoscon
entidadesexternasparaforta-
lecerlosproyectospedagógi-
costransversalesenjornadas
extracurriculares(jornadaes-
colarcomplementaria).Algu-
nosestudiantesparticipany
aprovechandichaoferta.
Lainstitucióneducativahalogradoarti-
cularlosproyectospedagógicostransver-
salesalmodelopedagógicoyalplande
estudios,yestánenconsonanciaconlas
ofertasinternasyexternasdeprogramas
yproyectosafines(jornadaescolarcom-
plementaria).Algunosestudiantespartici-
panyaprovechandichaoferta.
Lainstitucióneducativahalogrado
articularlosproyectospedagógicos
transversalesalmodelopedagógicoy
alplandeestudios,yestánencon-
sonanciaconlasofertasinternasy
externasdeprogramasyproyectos
afines(jornadaescolarcomplemen-
taria).Losestudiantesparticipany
aprovechandichaoferta.
W4,0%
17
Laasignaciónacadémica
serealizasinteneren
cuentalosperfilesdelos
docentes.Nohaysegui-
mientoaloshorarios,al
usodeltiempoescolar,
nialcumplimientodelos
planesdeárea.Losresul-
tadosdelosaprendizajes
delosestudiantessonde-
ficientes.
Losdirectivosrealizanlaasig-
naciónacadémicaindependien-
tementedelosperfilesdelos
docentes.Loshorarios,elusodel
tiempoescolar,asícomoelse-
guimientoaldesarrolloycumpli-
mientodelosplanesdeáreano
sonrevisadosniajustadossegún
lasnecesidadesdelosestudian-
tes.Losresultadosdelosestu-
diantesnosonlosesperados.
Losdirectivosrealizanlaasignaciónaca-
démicadeacuerdoalosperfilesdelos
docentes.Loshorarios,elusodeltiempo
escolar,asícomoelseguimientoaldesa-
rrolloycumplimientodelosplanesdeárea
sonperiódicamenterevisadosyajustados
segúnlasnecesidadesdelosestudiantes,
algunosestudiantesaúnnotienenlosre-
sultadosesperados.
Losdirectivosrealizanlaasignación
académicadeacuerdoalosperfiles
delosdocentes.Loshorarios,eluso
deltiempoescolar,asícomoelsegui-
mientoaldesarrolloycumplimiento
delosplanesdeáreasonperiódica-
menterevisadosyajustadossegún
lasnecesidadesdelosestudiantesy
susaltosresultadossonlaevidencia.
4,5%
18
Elsistemainstitucionalde
evaluacióndelosestu-
diantes,noconcuerdacon
lanormatividadvigente.
Lainstitucioneducativatiene
definidoelsistemainstitucional
deevaluacióndelosestudian-
tes,sinincluirtodoslosaspec-
tosdelanormatividadvigente.
Losestudiantesypadresdefa-
milianoconocenelsistemade
evaluación.Losdocentesnolo
tienenapropiado.
Lainstitucioneducativadeacuerdoala
normatividadvigente,tienedefinidoel
sistemainstitucionaldeevaluacióndelos
estudiantesparadeterminardeformaob-
jetivaelniveldedesarrollodelashabili-
dades,competenciasyconocimientosde
losmismosyestáincorporadoalproyecto
educativoinstitucionalarticulándoloa las
necesidadesde losestudiantes,almo-
delopedagógicoinclusivo,alplande es-
tudiosyalcurrículo.Informademanera
constante alacomunidadeducativa su
funcionamientoyesaplicadoporalgunos
docentes.Laapropiacióndeestesistema
porpartedelosestudiantesypadresde
familiaesparcial.
Lainstitucioneducativadeacuerdoa
lanormatividadvigente,tienedefini-
doimplementayactualizaelsistema
institucionaldeevaluacióndeloses-
tudiantesparadeterminardeforma
objetivaelniveldedesarrollodelas
habilidades,competenciasyconoci-
mientosdelosmismos,yloajustae
incorporaalproyectoeducativoins-
titucionalarticulándoloa lasnecesi-
dadesde losestudiantes,almodelo
pedagógicoinclusivo,alplande estu-
diosyalcurrículo.Informademane-
raconstante alacomunidadeduca-
tiva sufuncionamientoyesaplicado
portodoslosdocentes.Elsistemade
evaluaciónestáapropiadoporpadres
defamiliayestudiantes.
4,0%

36. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
35Guías Premios Antioquia la Más Educada
B.Formaciónenciudadanía(17%)
19
Nohayaccionesinstitu-
cionalesparaconocery
mejorarlascondiciones
básicasdelosestudian-
tes.Losapoyosvienende
entidadesexternas.
Losapoyosquetienelainsti-
tuciónnodanrespuestaalas
condicionesycaracteristicasde
todoslosestudiantes.
Losdirectivosydocentesimplementases-
trategiaspertinentesparaconocerlascon-
dicionesbásicasdelamayoríadeloses-
tudiantesyofrecerlesapoyosybeneficios
brindadosinstitucionalmenteparaeldesa-
rrollocognitivo,físico,emocional,artístico
yestético.Lasofertassonaprovechadas
poralgunosestudiantes.
Losdirectivosydocentesimplementan
estrategiasperiódicasypertinentes
paraconocerlascondicionesbásicas
detodoslosestudiantesyofrecerles
apoyosybeneficiosbrindadosinstitu-
cionaleinterinstitucionalmentepara
favorecereldesarrollocognitivo,físi-
co,emocional,artísticoyestético.Los
estudiantesaprovechanestasofertas,
obtienenlosresultadosesperadosyse
evidenciaunclimaescolararmónico.
6,0%
20
Algunosdocentestienen
estrategiasparapromo-
verenlosestudiantesel
trabajocolaborativo,pero
nolograntrascenderen
losdesempeñosdeloses-
tudiantes.
Algunosdocentestienenyapli-
canestrategiasquepromueven
enlosestudianteseltrabajo
colaborativoyelejerciciodela
ciudadanía,pocosestudiantes
asumenestapropuesta.
Losdirectivosydocentestienenyaplican
estrategiasquepromuevenenlosestu-
dianteseltrabajocolaborativo,propositivo
ycrítico;elejerciciodelaciudadaníayla
construccióndeproyectosdevidaqueles
signifiquenretosfrenteasusrealidades.
Algunosestudiantesasumenestapro-
puestainstitucional.
Losdirectivosydocentestieneny
aplicansistemáticamenteestrategias
quepromuevenenlosestudiantesel
trabajocolaborativoypropositivo;el
pensamientocrítico;elejerciciodela
ciudadaníaylaconstruccióndepro-
yectosdevidaquelessignifiquen
retosfrenteasusrealidades.Loses-
tudiantesasumenyparticipanactiva-
mentedeestapropuestainstitucional.
4,0%
21
Algunosdirectivospropo-
nenaccionesparaesta-
bleceranivelinstitucional
confianzaymotivación
hacialosprocesosfor-
mativosydeconvivencia,
peronosonrespaldadas
porlacomunidadeduca-
tiva.
Algunosdirectivosydocentes
aplicanestrategiasparage-
nerarconfianzaymotivación
hacialosprocesosformativos
ydeconvivencia.Lasfamilias,
acudientesyestudiantes.No
participanactivamentedelas
mismas.
Directivosydocentespromuevendema-
nerasistematicaunaculturadeconfianza
ymotivaciónhacialosprocesosformativos
ydeconvivencia,perolosestudiantesy
padresdefamilia-acudientesnoresponden
totalmenteaestapropuestainstitucional.
Directivosydocentespromuevende
manerasistemáticaunaculturade
confianzaymotivaciónhacialospro-
cesosformativosydeconvivenciacon
estudiantesypadresdefamilia-acu-
dientesqueimpactademaneraposi-
tivaelprogresodelosaprendizajes.
3,5%
22
Algunosdirectivosydo-
centesdesarrollanaccio-
nesorientadasbajoprin-
cipiosdemocráticos,pero
noimpactanfavorable-
menteelclimaescolar.
Lapropuestaeducativaestáen
consonanciaconalgunosprin-
cipiosdemocráticos;perono
sereflejaenlasdinámicasins-
titucionales,nienlosestamen-
tosdeparticipaciónescolar.
Lapropuestaeducativaestáenconsonan-
ciaconprincipiosdemocráticos;lamayo-
ríadelasdinámicasinstitucionalesyel
funcionamientodelosdiferentesestamen-
tosdeparticipaciónescolarsecaracterizan
porrelacionesarmónicas,deliberativasy
poreltrámitepacíficodelosconflictos.
Algunospadres-acudientes,estudiantes
ydocentesasumenparcialmenteesta
apuestainstitucional.
Lapropuestaeducativaestáencon-
sonanciaconprincipiosdemocráti-
cos;lasdinámicasinstitucionalesyel
funcionamientodelosdiferenteses-
tamentosdeparticipaciónescolarse
caracterizanporrelacionesarmónicas,
deliberativasyporeltrámitepacífico
delosconflictos.Elclimaescolarfa-
vorecelapromociónyelejerciciode
losderechosydeberes,yelrespetoa
ladiversidad.Lospadres-acudientes,
estudiantes,directivosydocentesle-
gitimanyasumenestaapuestainsti-
tucional.
3,5%