Estrategias comunicación niños Asperger

Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES
PARA LA INTERACCIÒN DE NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER
Tutor de contenido Tutor metodológico
Lcda. Yumaira Alburgue Oswaldo Romero
República Bolivariana de Venezuela
U.E “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”
San Francisco-Estado Zulia
Integrantes:
Carrillo, Estefany
Fonseca, Argenis
Gómez, Ángel
González, Marlins
Prieto, Anyibel
Rodríguez, Paola
Rodríguez, Paula
Riccio, Estefano
San Francisco, Junio del 2013

Carrillo Estefany, Fonseca Argenis, Gómez Ángel, González Marlins, Prieto
Anyibel, Rodríguez Paola, Rodríguez Paula, Riccio Estefano. Unidad
Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez, DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES PARA LA INTERACCION DE NIÑOS
CON SINDROME DE ASPERGER
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general Determinar estrategias
comunicacionales para la interacción de niños con síndrome de asperger. Se trata
de una investigación Aplicada, descriptiva y cualitativa. Empleando instrumento de
recolección de datos y analizados para obtener los resultados. En donde se
estudia un total de 2 niños que conforman la población de educandos con la
condición de asperger que asisten regularmente a este centro CAIPA.
Palabras Claves: Estrategias, Síndrome de asperger, aplicada, descriptiva,
cualitativa, socializar

AGRADECIMIENTO
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A Mis Padres.
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que
nada, por su amor.

INDICE
Paginas
Reconocimiento I
Resumen II
Introducción III
Capítulo I El Problema 1
1.1 Planteamiento del Problema 1
1.2 Formulación del problema 2
1.3 Objetivos de la investigación 2
1.4 Justificación de la Investigación 2
1.5 Delimitación 2
Capítulo II Marco Teórico 3
2.1 Antecedentes de la Investigación 3
2.2 Bases Teóricas 4
2.3 Bases Legales 7
Capítulo III Marco Metodológico 11
3.1 Tipo de Investigación 11
3.2 Población 12
3.3 Muestra 12

3.4Técnicas de recolección de datos 13
Capítulos IV Análisis de los Resultados 13
4.1 Resultados de la Investigación 13
Conclusiones 17
Recomendaciones 17
Referencias Bibliográficas
Anexos

INTRODUCCION
El Síndrome de Asperger, es el término utilizado para describir la parte más moderada y
con mejor nivel de funcionamiento de los trastornos del espectro autista. Es considerado, un
trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en tres aspectos
del desarrollo: Conexiones y habilidades sociales. Uso del lenguaje con fines comunicativos,
Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes y Una
limitada gama de intereses. Motivado a que en el Síndrome de Asperger existe un rango de la
severidad de los síntomas, muchos niños con una deficiencia leve de estos síntomas y que
pudieran reunir los criterios diagnósticos para el síndrome, bien no reciben ningún diagnóstico,
o los consideran “especiales” o simplemente “diferentes”, otros pueden recibir diagnóstico de
Déficit de Atención o Problemas Emocionales.
En la actualidad el Síndrome de Asperger se encuentra en una proporción de cada 1000
niños entre 7 y 16 años hay un niño AS a nivel mundial; siendo la distribución entre hombres y
mujeres de 4 a 1 (Gillberg, 2010). Al no disponer de datos a nivel nacional, podemos estimar
que alrededor de 50, niños Venezolanos menores de 14 años van a requerir de apoyo de
diversos profesionales para aplacar las dificultades que este trastorno conlleva.
Es por esto que el presente estudio constituye un aporte en cuanto a material
complementario de investigación para los estudiantes a nivel de bachillerato.

CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema.
El síndrome de Asperger fue señalado por Hans Asperger como la “psicopatía autística” en
1943, un año después de que Kanner describiera el autismo. Muchas de las características
identificadas por el médico austríaco como centrales al trastorno han permanecido inalterables
hasta nuestros días: la naturaleza heterogénea del trastorno y su variable manifestación
sintomática en función de los rasgos de la personalidad del niño y las experiencias de
aprendizaje a las que se le hubiera expuesto en el colegio y en el entorno familiar.
Igualmente los niños con síndrome de Asperger y aquellos que presentan un trastorno
autista comparten el mismo rango de problemas: dificultad en la comunicación de
sentimientos y reacciones hacia otros, el fracaso en entender las manifestaciones no verbales,
dificultad para apreciar las emociones de otras personas. Puede parecer que algunos niños
con síndrome de AS prefieran estar solos a estar en compañía. Es posible que tengan una
gran conciencia de su espacio personal y se muestren incómodos si alguien se acerca
demasiado. Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se aproximan
a los demás lo hacen con torpeza.
Por otra parte puede que no miren a la persona a la que se acercan o que emitan “señales
equivocadas” por error. Suelen compensar estas dificultades comportándose de forma
excesivamente formal. Tienen grandes problemas a la hora de captar indicaciones sobre lo
que se espera de ellos en determinadas situaciones: es posible que se comporten con el
director de la escuela de la misma manera como lo harían con sus amigos o con sus padres.
Es también bastante probable que no sepan solucionar situaciones problemáticas de relación
y que, sin darse cuenta, se comporten de forma antisocial.
El AS representa un trastorno del desarrollo con base neurológica, de causa desconocida
en la mayoría de los casos, en el cual existen desviaciones o anormalidades en tres amplios
aspectos del desarrollo: conexiones y habilidades sociales, el uso del lenguaje con fines
comunicativos y ciertas características de comportamiento y de estilo relacionadas con rasgos
repetitivos o perseverantes, así como una limitada pero intensa gama de intereses. El grado

puede ir de relativamente moderado a severo, es la que define clínicamente todos los
trastornos generalizados del desarrollo (TGD), desde el AS hasta el autismo clásico. Aunque
la idea de que exista un espectro continuo y unidimensional de los TGD es de gran ayuda
para entender las similitudes clínicas que se presentan a lo largo de dicho espectro.
1.2 Formulación del problema.
¿Cómo desarrollar estrategias comunicacionales para la interacción de niños con síndrome
de asperger?
1.3 Objetivos de la investigación.
Objetivo General
Determinar estrategias comunicacionales para la interacción de niños con síndrome de
asperger.
Objetivos específicos
Investigar las características del comportamiento de los niños con síndrome de asperger.
Precisar los aspectos comunicacionales en la interacción de los niños con Síndrome de
Asperger.
Establecer estrategias comunicacionales para la interacción de los niños y niñas con
síndrome de asperger
1.4 Justificación de la investigación.
Es importante aprender con respecto a las características o condiciones que experimentan
las personas con síndrome de asperger, lo cuales dificultan el desenvolvimiento de ellos en su
entorno ya que se ven afectados en la comunicación con las demás personas, debido a un
trastorno generalizado del desarrollo que compromete la coordinación motora y su interacción
social.
Se hace necesario conocer de las destrezas sociales y conductuales del síndrome de
asperger, para ampliar los.
1.5 Delimitación
El estudio se realizara específicamente en el desarrollo de estrategias comunicacionales para
la interacción de niños y niñas con síndrome de Asperger en Centro de atención integral para
niños con Autismo (CAIPA), en el periodo de tiempo entre Octubre 2012 y Mayo 2013.

CAPITILO II MARCO TEORICO
2.1Antecedentes de la investigación
Granizo; Naylor & Del Barrio (2006), Estudio exploratorio con alumnos de sexo
masculino con Síndrome de Asperger, estudio adolescentes de clase media y con edades
que oscilaban entre 15 y 17 años, que asistían a escuelas secundarias integradoras públicas
de Sheffield (Inglaterra) diagnosticados con Síndrome de Asperger. Se utilizaron como
instrumentos de recolección de datos dos cuestionarios: Strenghths and Difficulties
Questionnarie de Goodman y My Life in School Checklist de Arora, y entrevistas
semiestructuradas construidas específicamente para este estudio en los que se analizaba la
percepción que estos adolescentes tenían acerca de sus relaciones sociales con sus pares y
de la situación de ser maltratados por ellos. El presente estudio es descriptivo de campo, con
una pequeña muestra de 2 adolescentes. Estos datos luego fueron contrastados con
entrevistas, también semiestructuradas, realizadas a las madres de dichos alumnos. Los
resultados obtenidos destacan que los alumnos comprenden el fenómeno del maltrato, son
conscientes de su papel de víctima y consideran que la intervención en esa situación debe ser
sistémica. El marco teórico utilizado por estos autores ha sido la Teoría Cognitivo-
Conductual.
Siboldi, Johanna. E., (2011). Síndrome de Asperger y habilidades sociales: Un
abordaje grupal en Psicopedagogía, Universidad Católica Argentina, Facultad de
Humanidades. El objetivo principal de esta investigación ha sido indagar y descubrir cuáles
son los beneficios que brindan los grupos de entrenamiento en la calidad de vida de las
personas con Síndrome de Asperger. El presente estudio es de carácter exploratorio,
descriptivo y sincrónico, con una muestra pequeña, limitaciones que se reconocen. Inclusive,
en algunos casos de Asperger con niños de 5 años, es difícil determinar el perfil individual
luego de un tiempo de tratamiento, lo que indica que no es adecuado hacer generalizaciones
para toda la población con este Síndrome. Y desde el marco específico de la Psicopedagogía
se hace inevitable la mención del concepto de aprendizaje, en este caso definido como un
proceso complejo y progresivo de adquisición y generalización de habilidades sociales con el
objetivo de mejorar la competencia social de los adolescentes con Asperger. Para abordarlo

es necesario un trabajo integral e interdisciplinario, debido a la naturaleza propia del
Síndrome, de las habilidades sociales y de las limitaciones de cada disciplina.
2.2 Bases Teóricas.
El Síndrome de Asperger
El SA es un trastorno del desarrollo, de base neurobiológica, que afecta al funcionamiento
social y al espectro de actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción de diversos
circuitos del cerebro. Tomando en consideración que el déficit nuclear del Síndrome de Asperger
(SA) es el trastorno de la cognición social, parece razonable atribuir un papel central a la
amígdala y a la relación entre la amígdala y circuitos frontoestriados, temporales y cerebelo,
estructuras involucradas en el desarrollo de la relación social.
Causas
En 1944, Hans Asperger denominó este trastorno "psicopatía autista". La causa exacta
se desconoce, pero es muy probable que una anomalía en el cerebro sea la causa del
síndrome de Asperger.
Existe una posible relación con el autismo y los factores genéticos pueden jugar un papel. El
trastorno tiende a ser hereditario, pero no se ha identificado un gen específico.
La afección parece ser más común en los niños que en las niñas. Aunque las personas con
síndrome de Asperger con frecuencia tienen dificultad a nivel social, muchas tienen
inteligencia por encima del promedio y pueden sobresalir en campos como la programación
de computadoras y la ciencia. No se presenta retraso en su desarrollo cognitivo, habilidades
para cuidar de sí mismos ni en la curiosidad acerca de su ambiente.
Síntomas
Los niños con síndrome de Asperger se tornan demasiado concentradas u obsesionadas
con un solo objeto o tema, ignorando todos los otros. Quieren saber todo sobre este tema y,
con frecuencia, hablan poco de otra cosa. Los niños con el síndrome de Asperger presentarán
muchos hechos acerca del asunto de su interés, pero parecerá que no hay ningún punto o
conclusión. Así también Con frecuencia, no reconocen que la otra persona ha perdido interés
en el tema. Las áreas de interés pueden ser bastante limitadas, como una obsesión con los
horarios de los trenes, directorios telefónicos, un aspiradora o colecciones de objetos.

También se dice que los niños con síndrome de Asperger no se aíslan del mundo de la
manera como las personas con autismo lo hacen. Con frecuencia se acercarán a otras
personas. Sin embargo, sus problemas con el habla y el lenguaje en un escenario social a
menudo llevan al aislamiento. Su lenguaje corporal puede ser nulo. Pueden hablar en un tono
monótono y pueden no reaccionar a los comentarios o emociones de otras personas. Pueden
no entender el sarcasmo o el humor, o pueden tomar una metáfora literalmente. No reconocen
la necesidad de cambiar el volumen de su voz en escenarios diferentes. Tienen problemas
con el contacto visual, las expresiones faciales, las posturas del cuerpo o los gestos
(comunicación no verbal). Pueden ser estigmatizados por otros niños como "raros" o
"extraños."
Si bien es cierto que las personas con el síndrome de Asperger tienen problemas para
formar relaciones con niños de su misma edad u otros adultos, debido a que:
Son incapaces de responder emocionalmente en interacciones sociales normales. No son
flexibles respecto a rutinas o rituales Tienen dificultad para mostrar, traer o señalar objetos de
interés a otras personas No expresan placer por la felicidad de otras personas
Por otro lado los niños con el síndrome de Asperger pueden mostrar retrasos en el
desarrollo motor y comportamientos físicos inusuales, como: Retardo en ser capaz de montar
en bicicleta, agarrar una pelota o trepar un equipo de juego, Torpeza al caminar o realizar
otras actividades, Comportamientos repetitivos en los cuales algunas veces se lesionan,
Aleteo repetitivo con los dedos, contorsionarse o movimientos de todo el cuerpo
Muchos niños con el síndrome de Asperger son muy activos y también se les puede
diagnosticar el trastorno de hiperactividad con el déficit de atención (THDA). Se puede
desarrollar ansiedad o depresión durante la adolescencia y comienzos de la adultez.
Igualmente, se pueden observar síntomas del trastorno obsesivo-compulsivo y un trastorno de
tic como el síndrome de Tourette.
Los síntomas pueden ser notorios en los primeros meses de vida. Los problemas deben
ser obvios hacia la edad de 3 años. Se hacen exámenes físicos, emocionales y cognitivos
para descartar otras causas y buscar signos de este síndrome con mayor cuidado. El equipo
que verá a su hijo abarca un psicólogo, neurólogo, psiquiatra, logopeda y otros profesionales
expertos en el diagnóstico de niños con el síndrome de Asperger.
Tratamiento

No existe ningún tratamiento único que sea el mejor para todos los niños con el síndrome
de Asperger. La mayoría de los expertos piensa que cuanto más temprano se inicie el
tratamiento, mejor.
Los programas para los niños con síndrome de Asperger enseñan habilidades basándose en
una serie de pasos simples y empleando actividades altamente estructuradas. Las tareas o
puntos importantes se repiten con el tiempo para ayudar a reforzar ciertos comportamientos.
Los tipos de programas pueden abarcar: Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los
niños a manejar sus emociones, comportamientos repetitivos y obsesiones, capacitación para
los padres con el fin de enseñarles técnicas que pueden usarse en casa, fisioterapia y terapia
ocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los problemas sensoriales,
entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se enseña en un grupo, Logopedia y
terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la conversación cotidiana
Los medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina
(ISRS), los antipsicóticos y los estimulantes se pueden usar para tratar problemas como
ansiedad, depresión y agresión.
Consideraciones Educativas
Los individuos con Autismo y Síndrome de Asperger deben ser educados en su máxima
extensión con estudiantes sin discapacidad. A pesar de que se ha planteado que el sujeto
autista debe ser educado en el ambiente menos restrictivo posible, y ya se habla de la
inclusión, todavía persisten problemas de segregación para los estudiantes con S. de
Asperger. Con frecuencia, sus programas educativos son deficientes y carecen de suficiente
personal capacitado.
La sola ubicación de un niño Autista o con S. de Asperger en una clase regular, no hace que
éste evolucione, sino que necesita apoyo extra o ayuda especial para superar sus dificultades
relacionadas con sus características autísticas
Sin embargo, cuando se les da entrenamiento suficiente y adecuado, estas personas de
alto funcionamiento con Autismo pueden actuar “normalmente” por prolongados períodos de
tiempo; pero repentinamente, a veces sin avisar, las conductas inadecuadas pueden
presentarse. Estos cambios repentinos de conducta producen “shock”, y juicios equivocados
por aquellos que no conocen bien a la persona con Autismo o que no comprenden las
características de personas de alto funcionamiento con Autismo. Como resultado, muchas

veces las personas de alto funcionamiento con Autismo son criticados y rechazados por
conductas que son inherentes a su condición de Autismo.
Contrariamente a lo que se cree, la persona de alto funcionamiento con Autismo se puede
volver verbal y físicamente agresiva. Esta agresividad puede aparecer en la pubertad.
Muchas personas de alto funcionamiento con Autismo pueden mostrar patrones de regresión
y/o depresión durante la adolescencia. En muchos casos la depresión puede llevar a intentos
suicidas. La regresión puede durar entre unos pocos meses y varios años, pero cuando esta
dificultad termina, la conducta a menudo madura considerablemente y la persona puede
aumentar su habilidad para aprender académica y socialmente. Desafortunadamente, este
aumento de la habilidad para
2.2 Bases Legales.
REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN
Capítulo IV
De la Educación Especial en sus artículos del 30 al 36 que se presentan a continuación:
Artículo 30. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artículos 3º y 32 de la Ley
Orgánica de Educación, la modalidad de educación especial estará destinada a la atención de
los niños y jóvenes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje,
deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicación, parálisis cerebral,
impedimentos motores, retardo mental o impedimentos múltiples. También atenderá a quienes
tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del
desenvolvimiento humano.
Artículo 31. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las medidas necesarias
para que en esta modalidad:
1. Se imparta educación por regímenes diferenciados y por métodos, recursos y personal
especializado, de acuerdo a las características y exigencias de la población atendida.
2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a sus
aptitudes.
3. Se logre la incorporación del educando a la sociedad, de acuerdo a sus posibilidades.

4. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como participantes activos
en el proceso educativo.
5. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad.
Artículo 32. El régimen educativo de los planteles y servicios de educación especial se
establecerá a través de:
1. La atención en planteles y servicios propios de la modalidad.
2. La atención combinada en planteles y servicios del régimen ordinario y planteles y
servicios de la modalidad.
3. El cumplimiento del proceso de escolaridad en planteles del régimen ordinario con
atención complementaria especializada.
4. La atención en el medio familiar, previo asesoramiento y orientación de sus integrantes.
5. Las demás variantes que el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes considere
convenientes.
Artículo 33. Las políticas y los programas de estudio de educación especial abarcarán la
detección, la intervención temprana, el proceso de escolaridad y la preparación e
incorporación activa de los educandos a la sociedad y al trabajo productivo.
Artículo 34. Para el funcionamiento de planteles y servicios privados de educación especial
se requerirá su inscripción en el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Además del
cumplimiento de los requisitos exigidos para su funcionamiento según el régimen ordinario,
dichos planteles y servicios destinados a esta modalidad deberán:
1. Disponer de la planta física, dotación y equipos adecuados al tipo de educación que se
preste, según lo que determine el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
2. Contar con el personal especializado que constituya un equipo multidisciplinario a
objeto de asegurar la atención integral del alumno, conforme a las exigencias que
señale el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
3. Ofrecer una educación individualizada que atienda las necesidades pedagógicas,
emocionales, sociales y vocacionales del alumno.
Artículo 35. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes organizarán y dictará programas
de formación profesional y cursos de especialización y perfeccionamiento, a fin de garantizar

que en los planteles y servicios de educación especial se atiendan en forma diferenciada los
aspectos biológicos, psicológicos y sociales del educando.
Artículo 36. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes promoverá la participación del
sector privado en los planteles y servicios de la modalidad de educación especial, así como
también en la formación de profesionales especializados en cada área.
LEY ORGANICA DE PROTECCION DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE (LOPNA), en sus
artículos 29 y 61 se resalta lo siguiente.
Artículo 29. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos
los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías
consagradas y reconocidas por esta Ley, además de los inherentes a su condición especifica.
El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad
hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna El
Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;
b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;
c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas a la
comunidad sobre su condición específica, para su atención y relaciones con ellos.
Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado
debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación específicos para
los niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la
actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y
el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. El Estado debe
asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.
2.5 Sistemas de variables.
2.5.1 Definición conceptual
Variable Independiente: Interacción: Puede ser entendida como la acción recíproca entre dos
o más agentes. Y yendo más allá, al margen de quién o qué inicie el proceso de interacción, lo

que interesa destacar es que el resultado es siempre la modificación de los estados de los
participantes. De Alfred Schutz (1974)
Variable Dependiente: Estrategias comunicacionales: Es una serie de acciones bien
planificadas que se propone lograr ciertos objetivos a través del uso de métodos, técnicas y
enfoques de comunicación. Cardona y Macías: 2007
2.5.2 Definición operacional
Para medir e identificar las estrategias comunicacionales se harán visitas al Centro de
atención integral para niños con Autismo (CAIPA), y se realizaran encuestas a los padres y
maestros de los niños con síndrome de asperger, en este caso las mismas consisten en
un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un
cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en
observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio. Esta práctica consta de un determinado tiempo en el cual va
a existir un control y una necesaria observación para de esta forma obtener resultados
satisfactorios.

Cuadro 1.- Operacionalización de las variables
Objetivo General: Determinar estrategias comunicacionales para la interacción de niños con síndrome de
asperger.
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
3.1 Tipo de Investigación
Según el propósito es Aplicada:
Según Zorrilla 2009, La Investigación Aplicada, busca conocimientos con fines de aplicación
inmediata a la realidad para modificarlo; es decir presenta solución a problemas prácticos más
que formular teorías sobre ellos.
Según el nivel de profundidad es Descriptiva
Al respecto Arias, 2006 (P.24) manifiesta lo siguiente: La investigación descriptiva
“Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.los resultados de este tipo de investigación se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere”.
Investigar las
características del
Comportamiento de los
niños Con síndrome
de asperger.
V.I comportamiento.
V.D síndrome de asperger.
Área: Académica
Área: Familiar
Comportamiento en el
área académica y familiar
1,2,3
Precisar los aspectos
comunicacionales
en la Interacción de los
niños con Síndrome
de Asperger.
V.I Comunicación.
V.D Síndrome de asperger.Área: Académica
Área: Familiar
Comunicación con el
grupo académico y
familiar
4,5,6
Describir
Estrategias
comunicacionales
para la interacción
de los niños y niñas
con síndrome
de asperger
V.I. estrategias
comunicacionales.
V.D. Síndrome de asperger
Área: Académica
Área: Familiar
Relaciones con el grupo
Familiar y académico.
7,8,9

Según como codifica es cualitativa
Para Hernández, Fernández, Baptista (2008), la metodología cualitativa, tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. De tal manera que cada estudio
debe realizarse a pequeña escala, no se puede generalizar, las variables no alcanzan a ser
susceptibles de medición, y obedecen a la intuición. Este tipo de investigación debe ser
inductiva, flexible, evolucionaría y recursiva, tiene una perspectiva holística, hace énfasis en la
validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad, y no intenta probar
teorías o hipótesis. Además, este enfoque se basa en métodos de recolección de datos no
estandarizados en los cuales se busca obtener los puntos de vista de los participantes para
interpretar la realidad.
3.2 Población
Se entiende por población el "(…) conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
limitada por el problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006. p. 81). Es decir, se
utilizará un conjunto de personas con características comunes que serán objeto de estudio.
3.3 Muestra
La muestra es de carácter no probabilística e intencionado debido al que el universo de
niños Asperger es reducido y el acceso a ellos es difícil.
Muestreo no probabilístico: Es un procedimiento donde los elementos de la muestra son
seleccionados por procedimientos al azar ó con probabilidades conocidas de selección. Por lo
tanto es imposible determinar el grado de representatividad de la muestra. Dentro de los tipos
de muestreo no Probabilístico, podemos mencionar que nuestra muestra se clasifica como:
Muestreo casual o fortuito: Se usa en los casos donde no es posible seleccionar los
elementos, y deben sacarse conclusiones con los elementos que estén disponibles.
Según Leslie Kish

3.4 Técnicas y recolección de datos
Esta recopilación se ejecutara
del Centro de atención integral para niños con Autismo (
Estado- Zulia en Bellavista.
Para la realización de esta investigación se utilizó un instrumento de recolección de datos,
para así obtener fundamentos
gracias a la aplicación de una encuesta
los dos (2) niños con síndrome de asperger
Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresión
operativa del diseño de investigación y que específica concretam
investigación (p. 126).
Según Hurtado (2009:469) un cuestionario
serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el
investigador desea obtener infor
CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESIULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a las
maestras del CAIPA.
4.1- Resultados de la Investigación
1.- ¿Cuántos Niños con síndrome de asperger hay en el
El análisis realizado pone de manifiesto que los niños con
reducidos en el CAIPA, solo hay dos (2).
2.- Prefieren hacer cosas solo antes que con otros (p.ej., juega solo o se limita a observar
cómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).
3.4 Técnicas y recolección de datos
a recopilación se ejecutara por medio de un Cuestionarios realizados
del Centro de atención integral para niños con Autismo (CAIPA), ubicado en Maracaibo
para así obtener fundamentos concretos y precisos. La información requerida se obtuvo
una encuesta a las tres (3) maestras del aula donde se encuentran
los dos (2) niños con síndrome de asperger
operativa del diseño de investigación y que específica concretam
:469) un cuestionario o encuesta “es un instrumento que agrupa una
investigador desea obtener información”.
CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESIULTADOS
Resultados de la Investigación
¿Cuántos Niños con síndrome de asperger hay en el CAIPA?
ne de manifiesto que los niños con diagnóstico de SA
reducidos en el CAIPA, solo hay dos (2). Que representa el 100%
hacer cosas solo antes que con otros (p.ej., juega solo o se limita a observar
realizados a las maestras
, ubicado en Maracaibo
La información requerida se obtuvo
a las tres (3) maestras del aula donde se encuentran
operativa del diseño de investigación y que específica concretamente como se hizo la
“es un instrumento que agrupa una
diagnóstico de SA, es muy
hacer cosas solo antes que con otros (p.ej., juega solo o se limita a observar

Las maestras respondieron que él 90% de los niños con AS, algunas veces pref
hacer cosas solos antes que con otros, el 10% nunca y o% frecuentemente
3.- Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.
Las maestras respondieron que 90% de los niños AS algunas veces su forma de iniciar y
mantener las interacciones es extraña. Mientras el 10 % dice que frecuentemente inician y
mantienen interacciones con los demás,
4.- Manifiestan dificultades para comprender expresiones faciales sut
exageradas
El 90% de las maestras manifiestan que nunca los niños con AS tienen dificultades para
comprender expresiones faciales sutiles, solo el 10% dicen que frecuentemente.
5.- Tienen problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo
significado depende del contexto en que se usan.
90%
0%
10%
Las maestras respondieron que él 90% de los niños con AS, algunas veces pref
Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.
mantienen interacciones con los demás,
dificultades para comprender expresiones faciales sutiles que no sean muy
maestras manifiestan que nunca los niños con AS tienen dificultades para
problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo
nde del contexto en que se usan.
NUNCA
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
Las maestras respondieron que él 90% de los niños con AS, algunas veces prefieren
Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.
iles que no sean muy
maestras manifiestan que nunca los niños con AS tienen dificultades para
problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo

El 100% de las maestras respondieron que algunas veces Tienen problemas para
interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo significado depende del
contexto en que se usan.
6.-. Carecen de iniciativa y creat
El 90% de la población encuestada consideran que nunca los niños con SA, carecen de
iniciativa y creatividad en las actividades en las que
algunas veces
7.- Hacen un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej.
Saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuente
o impropia…).
El 100% de las maestras manifiesta
peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej. Saluda o se despide de un modo
especial o ritualizado, usa fórmulas de
de iniciativa y creatividad en las actividades en las que participa
ividad en las actividades en las que participa, mientras el 10% manifiesta q
un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej.
El 100% de las maestras manifiesta que nunca los niños can SA., Hacen
especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuente o impropia)
participa
, mientras el 10% manifiesta que
un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej.
un uso estereotipado o
).

8. Les resulta difícil hacer amigos.
En un 90% las maestras respondieron que algunas veces a los niños con Asperger les resulta
difícil hacer amigos, mientras el 10% dijo que frecuentemente.
9.- La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p. ej. sus temas de
conversación son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios y
preguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba de
decir…)
El 100% de las maestras opinaron que frecuentemente
resulta poco laboriosa o fluida.
CONCLUSIONES
Al investigar sobre el síndrome de asperger pudimos conocer que estas personas
mostrar conductas, intereses y actividades restringidas y repetitivas, en ocasiones de forma
anormalmente intensa o focalizada. Pueden verse atrapados en rutinas inflexibles, realizar
movimientos repetitivos o estereotipados, o mostrar una gran pre
determinados componentes de algunos objetos.
desarrollar investigaciones científicas, y todo lo relacionado a las
metodología de la investigación
tema relativamente concreto,
global del tema de interés.
migos.
difícil hacer amigos, mientras el 10% dijo que frecuentemente.
La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p. ej. sus temas de
ción son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios y
las maestras opinaron que frecuentemente la conversación de los niños c
resulta poco laboriosa o fluida.
Al investigar sobre el síndrome de asperger pudimos conocer que estas personas
movimientos repetitivos o estereotipados, o mostrar una gran preocupación o interés por
determinados componentes de algunos objetos. Por otro lado adquirimos aprendizajes para
desarrollar investigaciones científicas, y todo lo relacionado a las
metodología de la investigación, como recopilar grandes cantidades de información sobre un
o, sin que exista necesariamente una auténtica comprensión
La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p. ej. sus temas de
ción son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios y
la conversación de los niños con AS
Al investigar sobre el síndrome de asperger pudimos conocer que estas personas suelen
ocupación o interés por
Por otro lado adquirimos aprendizajes para
desarrollar investigaciones científicas, y todo lo relacionado a las características de la
des cantidades de información sobre un
sin que exista necesariamente una auténtica comprensión

Con respecto a los niños con SA, no pudimos socializar con ellos y conocerlos más de cerca
por la normativa de la institución que visitamos que no nos permitió verlos, ni compartir con
ellos. Los conocimientos que obtuvimos fueron netamente documentales.
RECOMENDACIONES
Recomendamos que para futuras monografías sea sobre temas más alcanzables para los
estudiantes, donde toda la metodología a seguir pueda cumplirse y así obtener los
conocimientos del tema estudiado.
Desde el punto de vista teórico general aprendido recomendamos que las personas que van
a tratar estos niños deben tomar en cuenta las siguientes medidas: El lugar no debe poseer
estímulos molestos, tales como ruido, luz brillante, entre otros. No genere estrés emocional en
ellos. Pueden ser impacientes en la espera. Hay que emplear un lenguaje sencillo, sin
expresiones idiomáticas, pues estos niños toman el sentido literal de las expresiones y son
muy crédulos. No emplear expresiones faciales exageradas, y siempre preceda la acción con
una explicación verbal corta y llana. Exprese exactamente lo que desea saber, no espere un
diálogo espontáneo ofreciendo información. Luego hay que darles tiempo suficiente y extra
para que procese la información. Demuestre aceptación. El niño puede no reconocer lo que es
el espacio personal, o bien entender que su espacio personal es muy amplio e invadir el suyo.
Aunque no le mire a los ojos con asiduidad, no piense que él no está comprendiendo, porque
la no expresión corporal en ellos no lo indica.

Qué es el Síndrome de Asperger [Página Web en Línea].Disponible:
http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm Consulta: 2012, Mayo 23
Síndrome de Asperger [Pagina Web en Línea]. Disponible:
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger Consulta: 2012, Mayo 23
Tesis Sobre Síndrome de Asperger Disponible:
ATTWOOD, T.2006.Ubicación Educativa para Niños con Síndrome de Asperger
(Tesis de Grado)
Síndrome de Asperger y habilidades sociales: un abordaje grupal Disponible:
Masson, E.1995. American Psychiatric Association de Washington. (1995). Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders: DSM-IV [Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Desordenes Mentales].España

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