Escala de actitudes

1. SEMINARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS III
ESCALA DE ACTITUDES
PRESENTA: FABIOLA ARÉVALO VILCHIS
7/NOV/15

2. I. Introducción
1.1 Actitud
1.2 Escala
1.3 Escala de actitud
II. Antecedentes
III. Concepto
IV. Características
V. Técnicas de medición indirecta
VI. Técnica directa
6.1 Diferencial semántico
VII. Técnica de Thurstone
7.1 Construcción de la escala (fases)
7.2 Aplicación y análisis
7.3 Ventajas
7.4 Desventajas
CONTENIDO

3. VIII. Técnica de Likert
8.1 Fundamento
8.2 Aplicación y análisis
8.3 Ventajas
8.4 Desventajas
IX. Escalograma de Guttman
9.1 Construcción
9.2 Técnica de Cornell para el análisis del escalograma
9.3 Ventajas
9.4 Desventajas
X. Técnica de discriminación escalar de Edward y Kilpatrick
10.1 Seguridad
10.2 Método para calculo de coeficiente de seguridad
10.3 Validez
CONTENIDO

4. XI. Escala tipo Fishbein
11.1 Construcción
11.2 Elaboración del cuestionario
XII. Conclusiones
XIII. Referencias
CONTENIDO

5. I. INTRODUCCIÓN
Se les denomina escala de actitudes las cuales se utilizan para la
comprensión adecuada de la conducta humana (Guba y Lincoln, 2002,
p.119).
Las escalas propuestas por Thurstone, Likert Guttman, escalograma y
el diferencial semántico y la medición Edward-Kilpatrick y Fishbein.

6. 1.1 ACTITUD
Predisposición para responder de una manera
favorable o desfavorable ante un objeto o
situación (Sherif 1965).

7. Es un cuestionario con varias preguntas (ítems), que expresan la
misma actitud, cuyas respuestas se van a sumar en un total, que indica
la variable o características que se pretende medir. Se suman las
respuestas correcta y el total es el dato para evaluar. (Morales. 2010).
1.2 ESCALA

8. Instrumentos de medición que permite acercarse a la variabilidad
evaluativa de las personas con relación a cualquier objeto. Conjunto de
respuestas utilizadas como indicadores de una variable subyacente
“actitud”. (Sulbarán. 2009).
1.3 ESCALA DE ACTITUDES

9. II. ANTECEDENTES
La historia de las escalas de medición, son paralelamente a las
ciencias sociales, en el siglo XX, en un contexto positivista. La
psicofísica se encargo de establecer un puente entre las disciplinas
naturales y las sociales (Bonnet. 1976).

10. III. CONCEPTO
Autor: Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa: Guía didáctica. Neiva. Universidad Surcolombiana. Facultad de ciencias sociales y humanas.
Para Rokeach (1968), es una organización, relativamente estable, de
creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto
para responder preferentemente en un determinado sentido.

11. IV. CARACTERÍSTICAS
Magnitud
Grado de favorabilidad
o desfavorabilidad
(Kelinger, F. & Lee, H 2002)
Intensidad
Fuerza del
sentimiento asociado
con la actitud
(Kelinger, F. & Lee, H 2002)
Centralidad
Relevancia de la actitud
como guía del
comportamiento del sujeto
(Kelinger, F. & Lee, H 2002)
Dirección
Actitud positiva
o negativa
(Kelinger, F. & Lee, H 2002)

12. Son en las que el sujeto no conoce que su actitud esta siendo evaluado
(Morales. 2010)
Tipos
• Cuando no se sabe que se esta siendo evaluado
• Cuando se es consciente que se esta siendo observado, porque que no su actitud está siendo evaluado
(Morales. 2010)
Técnica
• Dilatación de pupilas y reacción psicogalvanica
• Elección de error de Hammond (serie de ítems de elección múltiple)
• Preferencia (varias personas ayudan al investigador, expresan actitudes que se después se le
pide al sujeto que cuya actitud va hacer evaluada indique su preferencia social.
(Morales. 2010)
Ventajas
Se puede combinar con otros criterios de medición (técnicas directas)
(Morales. 2010)
V. TÉCNICAS DE MEDICIÓN INDIRECTA

13. VI. TÉCNICA DIRECTA
6.1 Diferencial semántico
Se pide a los sujetos que evalúen un objeto actitudinal en una serie
de escalas bipolares semánticas (Muñiz. 1998).
Es un método objetivo de observación y medición del significado
psicológico de los conceptos (Muñiz. 1998).

14. El método de los intervalos aparentemente iguales es la
alternativa ofrecida por Thurstone y Chavo (1928), al método
de juicios comparativos por pares, que como puede suponer
requiere una gran cantidad de juicios por partes del sujeto.
VII. TÉCNICA THURSTONE

15. 7.1 Construcción de la escala (fases)
Cuando se elaboré la escala a la muestra objetivo se podrá obtener
su fiabilidad, validez y se analizaran los datos de las actitudes de los
individuos (Ghiglione e Matalon, 1993). Los pasos son:
• Preparación de los ítems originales
• Evaluación de los ítems en la prueba
• Selección de los ítems
• Presentación definitiva de la escala

16. 7.2 Aplicación y Análisis
Sirve para la medición de las actitudes tanto individuales como
grupales. La escala de actitudes analiza y describe los aspectos
(Ghiglione e Matalon, 1993) de:
• Actitud particular del individuo
• La amplitud de las opiniones que el sujeto tienen para aceptar o
rechazar
• Aceptación o rechazo de la actitud para el grupo
• Grado de homogeneidad o heterogeneidad de las actitudes
grupales

17. 7.3 Ventajas (Ghiglione e Matalon, 1993)
• Calificación actitudinal del grupo a largo de un continuo, de lo positivo
a negativo
• Método para comparar puntajes y cambios actitudinales en los
sujetos y el grupo

18. 7.4 Desventajas (Ghiglione e Matalon, 1993)
• EL proceso de elaboración de la escala es largo y complejo
• Su contenido y elaboración la convierte en una escala a nivel ordinaria
• Influencia que ejercen los jueces en la valoración de los ítems

19. TÉCNICA DE LIKERT
Esta escala esta formada por un conjunto de afirmaciones de idéntico
valor, a cada una se debe de responder matizando al grado de
acuerdo o desacuerdo que se tiene de la pregunta. Cuando se suman
todas las puntuaciones de todas las preguntas de la escala, se obtiene
la puntuación de la actitud del sujeto. Se puede representar de forma
descriptiva, numérica o gráfica, (Kelinger, F. & Lee, H. 2002).

20. 8.1 Fundamento (Kelinger, F. & Lee, H. 2002)
Los principios y postulados que se asumen en esta técnica:
• Estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que
se opera como reactivos para los sujetos
• Los individuos pueden situarse en la variable de actitud desde el punto de
vista favorable o desfavorable. La variación de las respuestas dependerá
de las diferencias individuales de los sujetos.

21. Construcción de la escala. Fases (Kelinger, F. & Lee, H. (2002)
• Se preparan los ítems iniciales
• Administración de ítems a una muestra de sujetos
• Asignación de los puntajes de los ítems
• Asignación de la puntuación a los sujetos
• Análisis y selección de los ítems

22. 8.2 Aplicación y análisis
Los ítems tendrán un formulario con una numeración correspondiente y
con las categorías de respuesta. La escala deberá contener las
instrucciones pertinentes para su aplicación (Kelinger, F. & Lee, H. 2002).

23. 8.3 Ventajas (Kelinger, F. & Lee, H. (2002)
• Permite la utilización de ítems que no están directamente relacionados con
la actitud que se pretende medir
• Su construcción es sencilla
• El número de item´s que se necesitan suele ser menor que en la de
Thurtone
• Su fiabilidad es elevada

24. 8.4 Desventajas (Kelinger, F. & Lee, H. (2002)
• La magnitud comparativa no expresa en cuanto es más
favorable un sujeto en la actitud respecto de otro
• La puntuación de un sujeto puede tener significados confusos

25. IX. ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
Pretende que la medición sea de una sola dimensión, evitando la
contaminación de otros factores.
Su interés, radica en la posibilidad de que el investigador pueda
determinar en que medida los atributos de una población,
jerarquizando variables y sujetos. (Kelinger, F. & Lee, H. 2002)

26. 9.1 Construcción (Hernández y Cols, 2003)
• Se prepara un conjunto de ítems sobre la actitud que se quiere medir
• Administración de los ítems a los sujetos
• Asignación de puntuación a los ítems
• Análisis de los ítems para la formación de serie de ascalogramadas

27. 9.2 Técnica Cornell para el análisis de escalogramas
Los reactivos originales eran de carácter dicotómico, las respuestas de los ítems
se hacía en términos de si o no, favorable o desfavorable. (Hernández y Cols,
2003)
• Los ítems se someten a la consideración de una muestra de sujetos.
• Se ordenan a los sujetos y los ítems según la puntuación total
• La ordenación no es perfecta (error de productividad)
• Guttman, a estos errores, les llama desviaciones autenticas de la actitud
• Si se disminuye las categorías de respuesta de los ítems a través de la fusión,
disminuye los errores. Con la fusión se considera una puntuación distinta.

28. 9.3 Ventajas (Hernández y Cols, 2003)
• La unidimensionalidad de los enunciados que representa la actitud
• Su carácter predictivo es elevado y la aplicación del procedimiento
proescalograma de resultados sorprendente exactos
• Permite ordenar y jerarquizar los ítems así como a los sujeto, mientras que
otras técnicas solo se puede ordenar uno u otro

29. 9.4 Desventajas (Hernández y Cols, 2003)
• No esta suficientemente aclarado que la unidimensionalidad sea real
• La jerarquización supone restricciones en las alternativas de respuesta y
existe un desperdicio marginal de los discordantes
• Proporciona información sobre la actitud individual de los miembros de un
grupo, pero no dice nada sobre la actitud colectiva

30. X. TÉCNICA DE DISCRIMINACIÓN ESCALAR DE EDWARD Y
KILPATRICK
Este procedimiento escalar, no es una contribución en la selección de
los ítems, porque combina con los elementos tomados de la técnica de
Thurstone con los de Likert, con la finalidad de construir un sistema
tipo Guttman, pero constituye un procedimiento que supera las
ventajas de las técnicas anteriores (Sulbarán, 2009).

31. 10.1 Seguridad
Se aplica varias veces, en situaciones similares y proporciona
resultados idénticos (Sulbarán, 2009).

32. 10.2 Métodos para cálculo de coeficiente de seguridad (Sulbarán. 2009)
• Aplicaciones repetidas de las escala
• Aplicación en formas paralelas
• División por mitad

33. 10.3 Validez
Una medida de validez es aquella que realmente mide lo que se
pretende medir.
La validez tiene un limite, cuando se a aumentado la seguridad de
modo a que tienda a ser perfecta, la validez de una escala no se
hace mayor por muchos ítems que se le añadan. (Sulbarán. 2009)

34. XI. ESCALAS TIPO FISHBEIN
Es el estudio y medición de las actitudes, parten de lo que denomina
teoría de la acción racionada, la cual estudia las actitudes con base a las
creencias, actitudes, intenciones y comportamiento, las cuales se
encuentran relacionadas con la toma de decisiones a nivel conductual.
Se hace un análisis de la conducta del sujeto a través de las normas
subjetivas, las cuales están determinadas por consecuencias percibidas
(Fishbein y Ajzan, 1975).

35. 11.1 Construcción (Sulbarán. 2009)
Se considera tres dimensiones:
• La intención conductual
• La actitud
• La norma subjetiva
El constructor de la escala, lo hace a partir de estrategias de observación
naturalista y de la entrevista, en el que se identifican conductas y
escenarios asociados con el objeto actitudinal de los sujetos.

36. 11.2 Elaboración del cuestionario (Sulbarán. 2009)
Con base en las creencias escogidas, se utiliza un formato cerrado con
escalas de rating y se elabora el instrumento
• El instrumento se aplica a una muestra para pilotearla
• Se analizan los comportamientos de los ítems, referentes a las creencias
los cuales se determinará su frecuencia, tendencia central y variación
• Se hace ajustes al instrumento y se vuelve aplicar a la muestra objeto de
estudio

37. XII. CONCLUSIONES
Las escalas de actitudes son instrumentos ideados
para medir la intensidad de las actitudes de las
personas de una manera más objetiva posible. La
base del procedimiento, se presenta de muy
diversas formas, consiste en pedir al sujeto que
señale, dentro de una serie graduada de ítems,
aquello que acepte o prefiere.

38. XIII REFERENCIAS
Bonnet, C. (1976). Psicofísica de los tiempos de reacción: teorías y métodos.
Revista Latinoamericana de Psicología. (26) 3, 431-444. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/805/80526304.pdf
Briñol, P., Horcajo, J., Becerra, A., Falces, C., y Sierra, B. (2002). Cambio de actitudes implícitas.
Revista Psicothema. (14)4, 771-775. Recuperado de:
http://www.psicothema.com/pdf/797.pdf
Brown, C. & Gheselli, E. (1969). El método científico en psicología. Buenos Aires. Paidos.
Cuba, E. & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencias en la investigación cualitativa.
México. Colegio de Sonora.
Ghiglione, R. & Matalon, B. (1993). O Inquerito-Teoria e practica. Brasil. Celta
Hernández, p. & Cols. R. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid. Síntesis.
Sulbarán, D. (2009). Medición de actitudes. Revista de la Escuela de Psicología de la Universidad Central de
Venezuela. Recuperado de:
https://psicologiaexperimental.files.wordpress.com/2010/03/escalas-de-actitudes.pdf
Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa: Guía didáctica. Neiva. Universidad
Surcolombiana. Facultad de ciencias sociales y humanas.
Morales, P. (2010). Guía para construir escalas de actitudes. Revista de la universidad Pontificia. Recuperado de:
http://blog.uca.edu.ni/dinorahmedrano/files/2011/08/Guiaparaconstruirescalasdeactitudes.pdf
Muñiz, J. (1998). La medición de lo psicológico. Revista Psicothema. (10) 1, 1-21. Recuperado de:
http://www.psicothema.com/pdf/138.pdf
Kelinger, F. & Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos de investigación
en ciencias sociales. México. McGraw-Hill.
Rokeach, M. (1968). A Theory of organization and Change whthin value-attitudes systems. Journal Sociology. E.U. 24(13) p.13-33
Thurstone, L. (1929). Theory of attitude measurement. Psychological Review, (36)12. Recuperado de: