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TEMA 2
EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ORAL
EN EL PERIODO 0-6 AÑOS
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Tema 2: El desarrollo de la comunicación
lingüística oral en el periodo de 0-6 años
Bibliografía
Berger, K. (2007). Psicología del desarrollo. Infancia y Adolescencia. Buenos Aires:
Médica Panamericana.
◦ (p. 178-189, primera infancia; p. 266-275, de 2 a 6 años)
Mehler, J. y Dupoux, E. (1994). Los fundamentos biológicos del lenguaje. En Nacer
sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo del hombre, (pp.182-205). Madrid:
Alianza
Otros:
Documental: Baby Human II: desarrollo y comportamiento. Nacido para hablar.
(2003) documaniatv.com-baby human-3.avi
http://www.documaniatv.com/ciencia/baby-human-3-hablar-video_dee44715f.html
Taller de estimulación del lenguaje oral. Gómez, E. y Pedreño A. CPR Cehegín
(2007).
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1. El desarrollo del lenguaje hasta los 2 años
La riqueza del lenguaje (vocabulario, gramática, expresiones..
reglas y excepciones… idiomas..)
El lenguaje es el logro más extraordinario del ser humano (nos
diferencia de las demás especies)
El desarrollo del lenguaje en sus primeras etapas sigue una
secuencia universal, prefijada genéticamente (el momento y la
complejidad varían)
¿cómo va surgiendo y manifestándose el lenguaje?...
¿Cuál es la secuencia?...
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El lenguaje hasta los 2 años
La experiencia auditiva comienza antes de nacer e influye en
la reorganización del cerebro:
Al nacer, los bebés ya prefieren escuchar los sonidos del
habla sobre otros sonidos
Prestan atención a la voz humana, expresiones faciales, mirada
Prefieren el tipo de habla dirigida a los niños (maternés)
de los padres (aguda, cantarina, simplificada, repetitiva,
alarga vocales) les ayuda a trazar un mapa acústico de
su L1
• Oyente universal durante el primer año: diferencia todos
los sonidos del lenguaje. Período sensible para aprender la
fonología de las L2.
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El lenguaje hasta los 2 años
Los primeros sonidos y gestos
◦ La vocalización
Los primeros sonidos (lloros, susurros, ruidos..) son reflejos,
después se vuelven intencionales.
Hacia los 4 meses el repertorio de sonidos es variado y
algunos ya se asemejan al habla
◦ El balbuceo (6-9 m.) repetición de algunas sílabas (con
gestos rítmicos)
Los sonidos son independientes del idioma de los padres:
ma-ma-ma, da-da-da, ba-ba-ba (interpretados por todas
las culturas!!)
A final del 1er año incorpora sonidos de su L1 (imitan).
El balbuceo del bebé sordo es más tardío y limitado pero
usan más los gestos – balbucean con las manos-
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Las primeras palabras (12 m.)
◦ Dada, mama… ¡Sonidos espontáneos (que siguen al balbuceo)
interpretados por los cuidadores y usados por todas las culturas para
formar palabras y no al revés!
La explosión del lenguaje
◦ A partir de las 50 palabras (18 meses aprox.), el aumento es rapidísimo
(50-100 por mes)
Formadas con sílabas con m, d, p, n, t (la mayoría universales).
La mayoría son sustantivos (objetos, comidas, partes cuerpo)
Errores: Restricción semántica (gato, sólo el suyo) y
Sobreextensión semántica (mamá, a 2 personas)
Matices: tono, volumen, cadencia… precursores de la gramática
◦ Holofrase o palabra-frase (15 m.):Dada, ¡Dada!, ¿Dada? Es un
pensamiento completo encapsulado y señala el inicio de la gramática
Las diferencias culturales: Ej diferencias entre la frecuencia de
sustantivos y verbos
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La gramática temprana
Métodos que utiliza el idioma para comunicar significados, además de
las palabras: Orden, prefijos, sufijos, formas verbales, negaciones,
pronombres, preposiciones, artículos, entonación, volumen…
Experimentar para ver con palabras (pequeños lingüistas confirmando
hipótesis): ¿Coche?.. ¿Camión? .. ¿qué eto?..
◦ La gramática se hace más evidente cuando comienzan a combinar
palabras
◦ Frases de 2 palabras (21 m. o antes): bebe llora, más zumo, calle no (el
orden afecta al significado)
◦ Frases de más pal. (24 m.): Habla telegráfica (mamá lee libro) sujetoverbo-objeto
La interacción con los adultos (centrada en las preferencias y percepciones
de los niños) ayuda a construir el lenguaje
La interacción está influida por la cultura y también depende de cada
familia (de la personalidad de los cuidadores) afectando al desarrollo del
lenguaje
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Edad
Formas de comunicación
Recién nacido
Comunicación refleja: llantos, movimientos,
expresiones faciales
2 meses
Gama de sonidos con significado: murmullos,
quejidos, llantos, risas. Gorjeo: “ajo”
3-6 meses
Nuevos sonidos: Canturreos, trinos, sonidos vocálicos
6-10 meses
Balbuceo CV-CV : ma-ma-ma, da-da-da, pa-pa-pa
10-12 meses
Comprensión de palabras. Entonación, Vocalizaciones
específicas (con significado para cuidadores). Gesto de
señalar (también en sordos)
12 meses.
Primeras palabras reconocibles de la L. materna.
13-18 meses
Desarrollo lento del vocabulario, hasta unas 50 palabras.
Holofrase.
18 meses
Eclosión del vocabulario: tres o más palabras por día.
Expresiones: Ohh! Oh no! Responde a preguntas.
21 meses
Frase de dos palabras.
24 meses
Unas 500 palabras. Frases con varias palabras. Habla
telegráfica.
(normativa)
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Edad
Comprensión
Primer año
Atiende
Segundo año
Algunos animales y objetos
Comprende la negación
Anticipa quién hablará en un
(=desarrollo cognitivo)
a su nombre (6-9meses)
algunas palabras significativas (comida,
juguetes)
Señala partes de su cuerpo
Conoce
Sigue instrucciones
Le gusta que le lean
diálogo
cuentos
canciones infantiles
Aprende palabras con la seña y mirada del adulto
Identifica
Aprenden la función universal del lenguaje:
Expresar sus pensamientos y deseos al otro, usando el código
convencional del lenguaje
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2. Las teorías del aprendizaje del lenguaje
◦ A los niños se les enseña el lenguaje
Teoría CONDUCTISTA: Todo aprendizaje se adquiere a
través de asociaciones y refuerzos, son los padres
quienes les enseñan.
◦ Los bebés comprenden el lenguaje naturalmente (no hay
que enseñarles)
Teoría BIOLÓGICA: El cerebro humano está equipado con
alguna clase de estructura u organización que facilita el
desarrollo del lenguaje
Teoría EPIGENÉTICA: los logros cognitivos determinan la
adquisición del lenguaje.
◦ Los estímulos sociales promueven el lenguaje infantil
Teoría SOCIAL-PRAGMÁTICA: Lo importante es la práctica
del lenguaje – la comunicación.
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2.1 A los niños se les enseña
Teoría conductista del aprendizaje del lenguaje
El lenguaje es un aprendizaje. Todo aprendizaje se adquiere a
través de asociaciones y refuerzos.
Punto de partida: el vocabulario (verbalidad).
Teoría del refuerzo del lenguaje temprano (Skinner, 1957):
La conducta paterna de enseñar a asociar palabras con
objetos (y reforzar con elogios, sonrisas etc.) impulsa el
lenguaje en el niño que busca ese refuerzo.
Teorías actuales: La voz de la madre (su lenguaje
proinfantil) transmite las bases del L: ayudan a los bebés a
asociar palabras con objetos. La repetición frecuente es
instructiva.
Evidencias que apoyan la teoría (ver pg. 183)
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2.2 Los bebés aprenden solos (Teoría Biológica)
•
El aprendizaje del lenguaje es innato (N. Chomsky)
Todos los niños adquieren el conocimiento gramatical
(de las reglas fonológicas, semánticas y sintácticas) de su
lengua aprox. a la misma edad.
El cerebro humano está capacitado desde el nacimiento
para aprender el lenguaje. Posee un mecanismo
(biológicamente predeterminado) para esa adquisición.
La mente está genéticamente organizada según estructuras
que predisponen a adquisiciones fundamentales como la
sintaxis
◦ Teorías actuales epigenéticas (Gopnik, 2001): Los niños son
seres activos y pensantes, preparados para usar sus mentes
para entender y hablar cualquier lengua.
La investigación también apoya esta teoría (pg. 184)
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Mehler, J. y Dupoux, E. (1994)
FONOLOGÍA: Un sistema de referencias dirige la atención del bebé
a señales sonoras del habla (propiedades del lenguaje):
◦ Percepción:
• Prefieren la voz de su madre a la de otra persona y escuchar
palabras a otros sonidos.
• Discriminan su L1 de otra (entonación)
• Distinguen palabras con significado propio
• Organizan los sonidos en melodías y en voces
• La percepción del habla se basa en la sílaba (alternan C y V)
• Durante el primer año oyente universal, diferencia todas las
categorías fonológicas (todos los fonemas de cualquier lengua)
◦ Expresión: capacidad de articulación en función de la
maduración del aparato fonador
Armonización sonoro-bucal: practica y se escucha
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2.3 Los impulsos sociales fomentan el lenguaje infantil.
Teoría Pragmático-social
Punto de partida: La comunicación es el objetivo social
del lenguaje.
Los bebés tienen una motivación social poderosa:
necesitan comunicarse
Pronto se sienten atraídos por el rostro de su mamá,
buscan la mirada… Desean aprender, buscan entender y
hacerse entender… y el lenguaje favorece la interacción
social
Son los impulsos sociales (no la enseñanza explícita o la
maduración cerebral) lo que hace que el bebé aprenda el
lenguaje.
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2.4. Una teoría HÍBRIDA (Teoría de coalición emergente)
Las 3 teorías son correctas en parte y complementarias. Explican
diferentes aspectos del lenguaje
El L se desarrolla de varios modos por diferentes razones:
◦ Tiene una fuerte base biológica predeterminada
◦ Un progreso intelectual precede a los logros del lenguaje
◦ Se desarrolla a partir de la actividad del niño (consigue meter
un botón en un bolsillo y luego dice botón - bolsillo) y por la
necesidad de comunicarse
◦ Los educadores proporcionan el andamiaje para su desarrollo
Cuando aparece influye sobre el resto de adquisiciones
cognitivas
Se sigue desarrollando durante años pero en sus aspectos
esenciales queda adquirido entre los 5-7 años.
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Desafío para cuidadores y educadores…
Responder (conductista) de forma apropiada a
los intentos precoces (biológica) del bebé para
comunicarse (social-pragmática), brindando una
experiencia de lenguaje rico (social-pragmática) y
comprensible (epigenética) en el nivel adecuado para el
aprendizaje (social-pragmática) .
(circularidad de las teorías)
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3. El lenguaje en la segunda infancia
De los 2 a los 6 años
◦ Se producen los progresos lingüísticos más rápidos
◦ El lenguaje es el principal logro cognitivo en estos años
◦ Es un periodo sensible porque el encéfalo está en pleno
desarrollo
◦ También la motivación para la comunicación es una base
fundamental
◦ Y además…
En estas edades no hay inhibición causada por los errores
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3.1 Desarrollo del vocabulario
Pasa de unas 500 a 10.000 palabras (unas 10 pal./día)
No solo sustantivos, también verbos, adjetivos,
adverbios, conjunciones…
Un proceso de esquematización rápida lo explica:
Escucha una palabra (una o dos veces) y la fija en un mapa
o tabla mental de palabras, cerca de las que conocen de
similar significado (tigre es fácil si conoce león).
Proceso veloz y no preciso
◦ Sobre-extensiones (extensión lógica): vaca - dálmata
◦ Los padres ayudan: Es un león, un gato enorme
A los 5 años pueden aprender cualquier palabra o frase
si es explicada y contextualizada, para relacionarlas con
las que conocen
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¿dónde tienen dificultades todavía?...
◦ Sustantivos abstractos y metáforas: Ej: “el motor está muerto”,
“vivir con las consecuencias”
Mamá: Algún día perderás la cabeza.
Hijo: Nunca perderé mi cabeza, y si veo que la he perdido, la
encontraré y la recogeré.
◦ Palabras que expresan comparaciones (alto, bajo, cerca, lejos…)
o relaciones de lugar y tiempo (aquí, ayer..): ¿Ya es mañana?
◦ Palabras del mismo campo semántico: No lo busco por no
lo encuentro
◦ Palabras para hacer comparaciones relativas: piscina
profunda- charco ¿profundo? (el mapeo es muy literal, un
significado por palabra)
◦ Usan palabras sin conocer suficientemente su significado
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3.2 Desarrollo de la gramática
Se refiere al orden de las palabras, prefijos y sufijos, entonación..
Más importante para expresarse que para comprender
Los genes influyen más en el lenguaje expresivo y la experiencia
en el receptivo.
◦ A los 3 años:
S+V+O+ adj / sustantivo-adjetivo
Yo como una manzana roja (y no sus 119 alternativas!)
Plurales de sustantivos, artículos
Pronombre personal, posesivo y demostrativo
Reordenar palabras para preguntar
Tiempos verbales (pasado, presente y futuro)
Empiezan a dominar la forma negativa: no sueño…. no tengo
sueño….
◦ A los 6 años: no tengo nada de sueño….Y Preguntas de confirmación:
Esto es mío, ¿no?
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◦ Sobrerregularización: aplican las reglas aún cuando no hace
falta: los pieses, yo sabo… (signo de sofisticación verbal)
◦ (2 años) rotó vaso
◦ (4 años) ha rompido el vaso
◦ (5 años) Ella rompiba un vaso
La dificultad de la pronunciación:
Depende de la percepción de las categorías fonológicas y
la maduración de los órganos fonadores.
Presentan algunos errores de sustitución: /l/ por /r/, /g/
por /b/, /p/ por /b/, /d/por /t/, /c/ por /s/. En diptongos:
/jalua/ por /jaula/.
Sobre los 6-7 años articula todos los fonemas y
combinaciones silábicas (incluidos diptongos).
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FONEMAS
PERIODO DE
ADQUISICIÓN
/a/ /e/ /i/ /o/ /u/
0- final de los 2 años
/p/ /b/ /m/ /n/ /
2- 3.5 años
/t/ /k/ /d/ /g/ /ñ/
2- 4.5 años
/l/
2.5- final de los 3
/f/
3.5- 4.5 años
/s/ /r/
3.5-7 años
/v/ /z/ /ch/ /j/
4.5- 7 años
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Edad
Comprensión
2-3 años
• Función simbólica: comienzo de las
representaciones. Manejo de palabras (signos) en
lugar del objeto representado.
•Comprende órdenes sencillas
•Algunos verbos
(=desarrollo cognitivo)
3- 4 años • Pensamiento mágico
• Edad del por qué (rechaza respuestas que no le
gustan)
• Realismo intelectual.
• Inicio de la lógica
4-6 años
• Órdenes de 2 acciones
• Comparaciones, contrarios…
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Edad
Expresión verbal
2-3 años
• Repite sílabas a voluntad
• Uso del no.
• Verbaliza experiencias
• Inicia el uso de modos y tiempos verbales en
frases simples
3-4 años
•
•
•
•
4-6 años
• Vocabulario hasta 10.000 pal.
• Lenguaje socializado
• Juega con el L y la creatividad
• Articula todos los fonemas y combinaciones
silábicas
• Concordancia completa en gramática
Usa artículos, pronombres y adverbios
Lenguaje inteligible
Juega con las palabras
Uso de género, número
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Aprendizaje de dos idiomas:
La investigación apoya la oportunidad del aprendizaje
precoz de una L2 (junto a la L1). La percepción de los
fonemas y por tanto la pronunciación es la que más se
beneficia de la exposición precoz
A partir del 1er año de vida, los fonemas no escuchados no
se discriminan (ver Mehler y Dupoux, 1994, p 200-205)
Aprender el vocabulario es fácil, la gramática más difícil, la
fonología y el acento dificilísimo.
Cognitivamente, el bilingüismo temprano (el único
completo) tiene más ventajas que inconvenientes
Aprendizaje de la lectura:
La base está en el desarrollo de la lengua oral
La importancia de leerles a los prelectores y comentar
sobre lo leído
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Implicaciones educativas
Dar prioridad a la comunicación e interacción verbal
Proporcionar un andamiaje verbal en colaboración con la
familia (ver orientaciones)
◦ Sistemas de facilitación.
Estimular el lenguaje en todos sus niveles: fonológico,
semántico, morfosintáctico y pragmático mediante diversas
modalidades de expresión.
¡CONTRADICCIÓN CON LA ESCUELA DEL SILENCIO!
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Sistemas de facilitación (ayudas):
Modelado*:
◦ Ñ: El pelo jande.
◦ M: Sí, el perro es muy grande, es de los más grandes.
Inducción: El niño está jugan…
Expansiones:
◦ Ñ: no sueño
◦ M: ¿No?.. ¿No tienes sueño?
Incorporaciones:
◦ M: Érase… una niña que antes de dormir se volvía muy
pequeña.
◦ Ñ: ¡Como una hormiga!
◦ M: Érase… una niña que antes de dormir se volvía muy
pequeña como una hormiga
Autorrepeticiones: Tómate el zumo. Tómate el zumo
sentado en la silla
(*)ver orientaciones a padres
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NIVEL FONOLÓGICO
Respiración, soplo, motricidad bucofacial (praxias).
Percepción y discriminación auditiva de sonidos, ritmos, palabras
Articulación de fonemas, palabras, frases. Automatización e
integración en el lenguaje espontáneo.
Entonación, acentuación y ritmo.
Conciencia metafonológica.
Actividades
Secuencias rítmicas
Imitación de sonidos, voces, onomatopeyas
Prosodias y canciones con gestos
Cuentos con praxias
Trabalenguas
Conciencia metafonológica (en tema 4)
◦
◦
◦
◦
Longitud de palabras
Identificación de rimas
Segmentación silábica
Segmentación fonémica (con enseñanza lectoescritura)
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NIVEL SEMÁNTICO
Enriquecimiento del vocabulario
Denominación de objetos y acciones
Asociación y clasificación: igualdad, semejanzas, diferencias
Razonamiento verbal.
Actividades:
Descripción de láminas
Adivinanzas
Campos semánticos:
◦ Elegir palabras para una categoría (familias de pal.)
◦ Clasificar palabras por categorías
◦ El intruso: palabra que no pertenece
Opuestos/sinónimos.
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NIVEL MORFO-SINTÁCTICO
Estructura de las frases y orden de los elementos
Reglas para combinar palabras en frases
Concordancia género y número (morfología)
Basado en el nivel semántico: sustantivos, verbos, adjetivos…
Actividades:
Decir la frase de una lámina
Preguntar a la frase:
El papá come pan: ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué come?...
◦ Asignar una tarjeta a cada función sintáctica
Componer frases con tarjetas y fotos de los niños: María ha
almorzado un bocadillo
Dar la vuelta a frases: un bocadillo ha almorzado María, Ha
almorzado María un bocadillo.
◦ Asignar objetos a cada función
s v
o
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NIVEL PRAGMÁTICO
◦ No se trata de un nivel lingüístico más sino de enseñar el
lenguaje como herramienta para los intercambios sociales,
partiendo de situaciones reales y contextualizadas.
Actividades:
Hablar de sus experiencias, de su familia
Describir situaciones de clase.
Juegos con títeres/juego simbólico y dramático
Canciones, adivinanzas, poesías, cuentos
Ordenar series lógicas e historietas con imágenes
Contar historias sencillas
Descripción de láminas
Representación temporal de actividades de clase
Entrevistas para la televisión, conversaciones telefónicas
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Observación
Asociación
Imitación
Narración
Descripción
Diálogo
Juego simbólico
Dramatización
Memorización
RECURSOS
Adivinanzas
Cuentos
Canciones
Títeres
Láminas
Tarjetas de acciones y su
negación
Secuencias
Onomatopeyas
Barajas
Dominós
…
MÚLTIPLES EJERCICIOS
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Recursos webs
http://misprogramaseducativos.blogspot.com/search/label/fonolog%C3%ADa
fonología
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446 Programa de
estimulación del lenguaje
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/09/actividades-de-juega-yaprende.pdf
http://www.vedoque.com/index.php?sec=Infantil
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=vocabulario&l=es
http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_bookmarks&Itemi
d=93&mode=0&catid=19&navstart=0&search=*
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/indexzoo.html el
zoo de las letras
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/GUIA_DIDACTICA
/INTRODUCCION.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/
discriminación de fonemas – asociación con letras
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