Educación Medellín emprendedores

ALCALDÍA DE MEDELLÍN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE
MEDELLÍN

EDUCACIÓN PERTINENTE

EMPRENDEDORES PARA LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Medellín, diciembre de 2005.

Alcaldía de Medellín
Secretaría de Educación

Sergio Fajardo Valderrama
Alcalde de Medellín

Horacio Arango Marín
Secretario de Educación de Medellín

Ana Lucía Hincapié Correa
Subsecretaria de Planeación

Juan Manuel Valdés Barcha
Subsecretario de Educación

Teresita del Carmen Aguilar García
Subsecretaria Administrativa

Coordinación Técnica

Ana Lucía Hincapié
Subsecretaria de Planeación

Julio Puig Farras
Asesor

Camilo Polanco L de M
Asistente de Planeación

Elaboración de textos

Liliana González Ávila
Directora de proyectos
Qualificar Ltda.

Emprendedores para la Sociedad del Conocimiento
Copyright 2005 Secretaría de Educación de Medellín
ISBN: 958-97708-1-9

Alcaldía de Medellín
Carrera 52 (Carabobo) No. 44 B 17
Edificio Carré, Medellín, Colombia
Conmutador: 5148200 Fax: 5148353
Correo electrónico: secre.educacion@medellin.gov.co
Página Web: www.medellin.gov.co/educación

Foto portada: Cortesía El Colombiano Jaimar

Diseño editorial e impresión
Aljara Litografía

Impreso en Colombia

CONTENIDO

Presentación

Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad del
conocimiento, la información y el aprendizaje

I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales

A. Descripción de las competencias
B. La formación de las competencias
C. Estrategias para la formación

II. Alianza educación-Cultura E: las competencias específicas para la
creación de empresas

D. Estrategias de Cultura E
E. Acceso de la educación básica y media al programa Cultura E

III. Gestión institucional de las estrategias

IV. Directorio de ayuda en Internet

PRESENTACIÓN
Medellín tiene el reto de generar reales oportunidades de progreso para sus
gentes y, en especial, para los jóvenes que tienen mayores dificultades para
continuar la educación superior y para insertarse en el mundo productivo. La
Alcaldía, lidera con su Secretaría de Educación, el programa Medellín la más
educada que, entre otros objetivos, busca que todos los jóvenes al terminar su
educación media dispongan de unas competencias que les permitan ser
emprendedores en todas las esferas de la vida.

Medellín la más educada le apuesta a la calidad de la educación, a partir del
mejoramiento de las competencias básicas, científico-tecnológicas y
ciudadanas que son la condición de todos los aprendizajes. A éstas se suman
otras como la solución de problemas, la toma de decisiones, el aprender a
aprender, la orientación al servicio, que se adquieren desde la educación
básica y media, se profundizan en todas las modalidades de educación post
secundaria y se aplican en cualquier contexto de la vida.

El perfil que se está buscando en los medellinenses es el de emprendedores
en sentido general, es decir, personas capaces de superar creativa y
autónomamente las situaciones complejas y cambiantes de la sociedad del
conocimiento. Supone esto, contar con habilidades para la innovación, la
materialización de ideas, la organización de proyectos, el dominio de las
tecnologías de información y comunicación y el bilingüismo.

Se pretende promover la disposición hacia el aprendizaje a lo largo de la vida y
una orientación hacia los resultados, que permita a los estudiantes comprender
los retos de la sociedad actual y que se asuman como actores autónomos en
distintos campos. Esto es, jóvenes interesados en desempeñarse como
miembros de familia, ciudadanos, líderes en unidades productivas propias,
integrantes proactivos de otras empresas y ávidos aprendices en todas las
fases de su vida.
Para la puesta en marcha de esta política se cuenta con el Acuerdo Municipal
025/20051 y la alianza con empresas líderes2 que ejercen su responsabilidad
social al abrir espacios de aprendizaje para los jóvenes y al acompañar
procesos de mejoramiento de las instituciones educativas. Además, el
programa de la Alcaldía de Medellín Cultura E, fomenta la adquisición de
habilidades para la creación de empresas, mediante diversas estrategias, entre
las que se destacan, los concursos de apoyo a ideas y planes de negocios, el
acceso a mercados y Parque E.

SERGIO FAJARDO VALDERRAMA HORACIO ARANGO MARÍN
Alcalde de Medellín Secretario de Educación

1
Concejo de Medellín. (2005). Acuerdo 025 de 2005 por medio del cual se crea el
proyecto escuela virtual de empleabilidad y emprendimiento, se incorporan las
competencias laborales generales y de emprendimiento en la educación, básica y
media y se acompaña a las instituciones de educación superior en la formación de
competencias de emprendimiento y empresarismo en el municipio de Medellín .
2
Promovidas con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por la Educación y
Proantioquia.

Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad del
conocimiento, la información y el aprendizaje

La misión de la educación ha sido siempre ofrecer al individuo y a la sociedad,
una formación amplia, de calidad y pertinente. En una sociedad caracterizada
por el conocimiento, la información y el aprendizaje, la educación debe
responder a parámetros de formación más exigentes en las áreas básicas,
científicas y humanas. La educación debe proveer de herramientas simbólicas,
tecnológicas y técnicas, a la vez que facilitar el desarrollo de nuevas
habilidades personales como la capacidad de innovar, encontrar soluciones
creativas y adaptarse al cambio.

El ciudadano de la sociedad del conocimiento es un emprendedor que asume
el reto de manejar la incertidumbre, evalúa el riesgo y los beneficios, responde
positivamente al cambio con nuevas ideas y formas de hacer las cosas. Esta
capacidad de emprendimiento se apoya en un conjunto de competencias
básicas y generales3 que se requieren en todos los ámbitos de la vida:
académica, personal, ciudadana, laboral, el auto empleo y la creación y gestión
de empresas.

Como se ve, ser emprendedor es actuar con iniciativa y decisión frente a las
distintas circunstancias de la vida, mientras que ser empresario es una
expresión de la capacidad de emprender puesta al servicio de la creación de
una empresa o unidad de trabajo. Por ello, el concepto de emprendedor es
más amplio que el de empresario, ya que éste último requiere de las
competencias asociadas al primero más otras de carácter específico.

Puede decirse entonces que la educación básica y media tienen como
propósito la formación de emprendedores, mediante el desarrollo progresivo de
competencias para el desempeño ciudadano y productivo. Una persona
competente sabe y sabe hacer : aplica su conocimiento en situaciones
específicas que requieren soluciones que no están diseñadas de antemano.
Estas competencias sientan las bases para el aprendizaje continuo a lo largo
de la vida y para el desarrollo de competencias específicas.

Las competencias específicas son las que se requieren para desempeñarse en
ocupaciones propias de la actividad productiva. Pueden empezar a
desarrollarse en la educación media técnica, pero ante todo son objeto de la
formación para el trabajo (no formal, técnica y tecnológica)4.

Ahora bien, el enfoque de formación por competencias tiene como
característica partir de una mirada a las demandas que determinan lo que es
pertinente formar y, por ello, pone énfasis en el saber hacer, lo que exige optar
por pedagogías y estrategias que permitan un aprendizaje activo y

3
QCA. (2004). Work-related learning for all. United Kingdom,
4
República de Colombia, (2004) Conpes No. 081. Consolidación del Sistema Nacional
de Formación para el Trabajo. Departamento Nacional de Planeación. Bogotá.

contextualizado o situado en los distintos ámbitos en que se desenvuelve la
persona. Este aprendizaje significativo y en contexto permite luego el uso de la
competencia en otros espacios, es decir, la transferencia de lo aprendido.

Esta cartilla, además de presentar la política educativa de la Alcaldía de
Medellín en esta materia, es una herramienta de trabajo de la Escuela Virtual
de Empleabilidad y Emprendimiento 5 dirigida a la red de docentes de la
educación básica y media. Se espera que con ella los docentes conozcan
estrategias desarrolladas a nivel internacional, nacional y local que pueden ser
útiles para su trabajo pedagógico y para potenciar su capacidad de diseñar
nuevos materiales, apoyados en esa comunidad virtual de aprendizaje que está
consolidando.

Esta cartilla contiene tres partes. La primera se ocupa de las competencias del
emprendedor para la sociedad del conocimiento, es decir, de las competencias
básicas y de carácter general que se desarrollan inicialmente en la educación
básica y media y luego en los otros niveles y modalidades de la educación a lo
largo de toda la vida. La segunda parte, se dedica a presentar las
competencias que se requieren para el auto empleo y la creación de empresas,
las cuales se pueden iniciar en la educación básica y media, en articulación con
el programa de la Alcaldía, Cultura E, como quedó estipulado en el Acuerdo
Municipal. La última sección sintetiza las grandes líneas de gestión institucional
para llevar a cabo la formación de las competencias básicas, generales y
específicas en empresarismo, contextualizadas y orientadas a formar un nuevo
perfil del egresado que lo prepare para la continuidad de los estudios de
educación superior y la formación para el trabajo.

I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales

A continuación se presentan las competencias: básicas, ciudadanas y
generales. Las dos primeras se relacionan de forma breve dado que han sido
ampliamente desarrolladas en los documentos que ha distribuido el Ministerio
de Educación Nacional. Por su parte, las generales, que están asociadas al
perfil de emprendimiento presentado anteriormente, se describen
desagregadas en los elementos de competencia (acciones básicas que debe
lograr una persona)6, y sus respectivos criterios de desempeño
(comportamientos observables que indican y demuestran la existencia de la
competencia )7.

5
Creada por el Acuerdo 025 del 2005 del Consejo de Medellín.
6
Fundación Chile (2003) Programa de Competencias para el Trabajo. Programa de
Competencias Laborales Generales. Santiago
7
Este apartado recoge con algunas modificaciones la descripción de competencias que
hace la Fundación Chile (www.preparado.cl) en la que se mencionan los elementos de
competencia y para cada uno de ellos se refieren indicadores, actividades concretas y
evidencias para la evaluación. Igualmente, retoma la propuesta del Ministerio de


a. Competencias básicas

1. Lenguaje

Los estándares en lenguaje planteados por el Ministerio de Educación Nacional
buscan que los estudiantes puedan8:

comunicarse efectivamente
expresarse con autonomía
(ser capaz de transmitir las propias
(compartir sus ideas de forma
ideas, utilizando diversas formas
organizada y precisa)
escritas y orales)
saber relacionarse con los demás
(ser capaz de coordinar acciones con desarrollar el pensamiento
otros, construir sentidos colectivos, (organizar las ideas de forma precisa,
responsabilizarse del impacto de lo clara y coherente)
que expresa y como lo hace)

Los estándares están organizados por grados en cinco aspectos que pueden
orientarse según los ámbitos de desempeño, como son la producción y
comprensión de textos, la literatura como abordaje de la perspectiva estética
del lenguaje, otros sistemas simbólicos y la ética de la comunicación.

Esta aproximación al lenguaje es básica para posteriormente desarrollar la
competencia de comunicación, cuyo énfasis es la capacidad de generar y
compartir sentidos colectivos con otros en distintos ámbitos.

2. Matemáticas

Los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional, en relación
con la actividad matemática, son importantes en tanto contribuyen a desarrollar
los siguientes aspectos9:

Educación Nacional de Colombia que desagrega las competencias en elementos y
criterios de desempeño (www.mineducacion.gov.co/informes)
8
República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje.
Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
9
República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje.
Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

razonamiento matemático
planteamiento y resolución de
(formulación, argumentación y
problemas
demostración)
comunicación matemática
(expresar ideas haciendo uso de
gráficos, tablas, diagramas y cuadros,
consolidación de la manera de
así como hablar de fenómenos
pensar (coherente, clara y precisa)
usando conceptos matemáticos como
proporción, porcentaje, tendencia,
entre otros)

Es importante resaltar entre los distintos tipos de pensamiento matemático, el
aleatorio y sistema de datos, con el cual puede hacerse uso de las distintas
herramientas que provee la estadística para el análisis y solución de
problemas, la cual es fundamental en el mundo moderno por el predominio del
análisis de hechos y datos para la toma de decisiones en distintos ámbitos.

3. Competencias científicas

Los estándares planteados por el Ministerio de Educación Nacional en torno a
las competencias científicas apuntan a desarrollar en los estudiantes su
capacidad para apropiarse, adaptar, transformar los conocimientos y
herramientas de pensamiento que proveen las ciencias naturales y sociales
para la comprensión del mundo y la solución de problemas de la vida real,
mediante habilidades y actitudes como10:

La Curiosidad.
La Honestidad en la recolección de
datos y su validación.
La flexibilidad.
La persistencia.
Explorar hechos y fenómenos.
La crítica y la apertura mental.
Analizar problemas.
La disponibilidad para tolerar la
Observar, recoger y organizar
incertidumbre y aceptar la naturaleza
información relevante.
provisional, propia de la exploración
Utilizar diferentes métodos de
científica.
análisis.
La reflexión sobre el pasado, el
Evaluar los métodos.
presente y el futuro.
Compartir los resultados.
El deseo y la voluntad de valorar
críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos.
La disposición para trabajar en
equipo.

10
República de Colombia. (2004). Formar en ciencias: el desafío! Lo que necesitamos
saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

Estos estándares buscan que los estudiantes comprendan los conceptos de las
ciencias, apropien las maneras de actuar asociadas al pensamiento científico y
empleen métodos para buscar conocimiento.

4. Competencias tecnológicas

Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo para
evaluar tecnologías nuevas y para utilizar de forma más crítica y efectiva las ya
existentes .11 Estas competencias permiten diseñar y construir objetos y
sistemas, así como métodos sistemáticos y herramientas prácticas para la
solución de problemas.

ELEMENTOS DE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
Selecciona las herramientas, materiales e instrumentos
Seleccionar para enfrentar un problema.
tecnologías Identifica los problemas que pueden ser resueltos con
adecuadas al objeto la tecnología.
de una actividad. Utiliza la tecnología seleccionada para resolver
problemas.
Analiza la situación teniendo en cuenta criterios
Elaborar modelos científico-técnicos.
Diseña alternativas para el desarrollo de soluciones
tecnológicos a partir
de las necesidades y tecnológicas.
Desarrolla ensayos parciales para analizar la
condiciones de una
situación dada. factibilidad de las alternativas.
Desarrolla y prueba modelos tecnológicos.

b. Competencias ciudadanas

Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo para
entender lo que sucede en la sociedad en la que vive, para participar y resolver
los problemas de su comunidad, así como para interactuar con otros y actuar
en el marco de los derechos y deberes ciudadanos.

Las competencias ciudadanas están relacionadas con:12

Toma de decisiones
Competencias cognitivas Capacidad de ver una situación desde
el ángulo de los otros

11
Parra, A. (2005). ¿Qué aporta la educación tecnológica al desarrollo de los
estudiantes? Fe y Alegría. Regional Antioquia.
12
República de Colombia. (2004) Formar para la ciudadanía…¡sí es posible! Lo que
necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

Reflexión y análisis crítico
Capacidad para reconocer los propios
sentimientos
Empatía
Competencias emocionales
Capacidad de dar respuesta
constructiva ante las emociones
propias y las de los demás
Capacidad para escuchar
Capacidad para comprender los
argumentos de los otros
Competencias comunicativas
Capacidad para expresar abierta y
sustentadamente los propios puntos
de vista
Capacidad para manejar conflictos de
Competencias integradoras
manera pacífica y constructiva

Como se verá más adelante, las competencias ciudadanas tienen una estrecha
relación con las generales, la diferencia radica en el contexto en el cual se
prevé su aplicación. Por ello, los estándares proponen tres dimensiones para el
ejercicio de las competencias ciudadanas13:

convivencia y paz
-

participación y responsabilidad democrática
-

pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
-

c. Competencias generales

Estas competencias están asociadas a un perfil de emprendimiento en el
sentido general que se ha presentado anteriormente, el cual permite a una
persona actuar adecuadamente en distintos escenarios de su vida.

1. Dominio personal

Esta competencia se refiere al conocimiento de sí mismo, el manejo de las
propias emociones y la capacidad para fijarse objetivos personales y para
plasmarlos en un proyecto de vida realizable y estimulante.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identificar las Reconoce sus características personales, físicas,
principales intelectuales y de personalidad, así como sus

13
Idem.

características fortalezas y debilidades.
personales Identifica alternativas para mejorar sus debilidades.
Planifica el desarrollo de una tarea.
Administrar el propio Identifica su propio ritmo de trabajo.
Verifica su disponibilidad de tiempo.
tiempo para
desarrollar un trabajo Usa herramientas para manejar su tiempo (agenda,
listas de chequeo, plan de actividades).
Identifica los elementos del entorno que le generan las
distintas emociones.
Manejar las propias
Reconoce sus propias emociones.
emociones
Identifica el impacto de sus emociones en su propio
desempeño.
Identifica las áreas de interés personal.
Correlaciona sus áreas de interés con sus fortalezas y
debilidades.
Define objetivos y metas personales.
Elabora un plan de desarrollo personal y laboral o
Gestionar el desarrollo
proyecto de vida.
de su propia carrera
Evalúa los avances en su plan de desarrollo personal y
laboral.
Identifica las personas, instituciones y redes que
pueden apoyar el desarrollo de su plan de desarrollo
personal y laboral o proyecto de vida.

2. Orientación ética

Esta competencia se refiere a la capacidad de una persona para dirigir y
controlar su propio comportamiento con base en principios universales o
consensuados en grupos y organizaciones.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identifica los comportamientos personales necesarios
en una situación dada.
Actuar de forma Orienta sus actuaciones al logro de objetivos.
autónoma en una Planea las acciones requeridas para alcanzar los
situación dada. objetivos que se ha propuesto.
Actúa por su propia iniciativa más que por presión
externa.
Respeta las normas definidas por un grupo o por la
autoridad reconocida en un espacio.
Actuar siguiendo
Orienta su actuación al logro de objetivos colectivos
normas y principios
más que a intereses particulares.
definidos en una
Cuida y maneja adecuadamente los recursos y bienes
situación dada.
ajenos de acuerdo con normas y disposiciones
definidas.

Cumple los compromisos asumidos en las condiciones
de tiempo y forma acordadas con la otra parte.
Asume las consecuencias de las acciones propias.

3. Empatía

Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer las características,
motivaciones, emociones e intenciones de las personas e identificar afinidades
con los otros en distintos campos de la vida. Permite entender y aceptar la
diversidad.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identifica las emociones e intenciones de los otros.
Encuentra la similitud con los otros.
Establecer relaciones
Identifica la perspectiva de los otros.
con otros.
Respeta los puntos de vista diferentes al propio.

4. Toma de decisiones

Esta competencia se refiere a la capacidad para definir cursos de acción con
base en análisis de las posibles alternativas en una situación determinada y de
implementarlos posteriormente.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Analiza la situación para identificar diferentes
alternativas de acción o solución.
Elegir la alternativa de Valora los factores de riesgo, oportunidad e impacto
acción adecuada para de cada alternativa.
resolver una situación Recoge información, opiniones y argumentos de otros
dada en el momento sobre las posibles decisiones.
requerido. Elige la alternativa más conveniente con base en
argumentos.
Asume las consecuencias de las decisiones tomadas.
Definir un plan de acción para poner en marcha la
Llevar a la práctica la
alternativa elegida.
solución o estrategia
Define acciones en el marco del plan de acción.
definida como más
Evalúa la implementación de la decisión elegida.
adecuada a una
Ajusta los cursos de acción cuando la alternativa
determinada situación.
elegida no funciona adecuadamente.

5. Solución de problemas

Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar formas, mecanismos y
estrategias para resolver adecuadamente situaciones difíciles.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identifica los problemas de su entorno, su magnitud e
impacto.
Recolectar, organizar Recoge información necesaria para comprender el
y analizar información problema.
Organiza la información recolectada.
Analiza la información para comprender el problema.
Identifica y evalúa varias alternativas para la solución
del problema.
Aplicar alternativas de
Aplica la solución definida.
solución de problemas
Evalúa los resultados de la puesta en marcha de la
solución definida.

6. Creatividad

Esta competencia se refiere a la capacidad de pensar las situaciones de una
forma fuera de lo común. Esto es particularmente importante en entornos
inciertos y cambiantes en los que las soluciones utilizadas tradicionalmente
quedan obsoletas y, por tanto, se requiere re-pensar, pensar de nuevo, las
situaciones desde otros puntos de vista y definir estrategias innovadoras.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Formula preguntas para cuestionar las situaciones
Identificar nuevas
actuales.
formas eficaces para
Propone ideas distintas que mejoran las situaciones
resolver situaciones.
actuales.
Incorpora cambios a las formas tradicionales de
Introducir las nuevas
enfrentar las situaciones y hacer las cosas.
formas de resolver las
Evalúa los cambios introducidos e implementa
situaciones.
acciones para mejorar.

7. Pensamiento reflexivo y crítico

Esta competencia es la base del pensamiento científico y se refiere a la
capacidad de observar, de efectuar análisis holísticos y comprensivos de la
realidad, de sintetizar, de relacionar contextos, de establecer encadenamientos

de causas y consecuencias, así como de establecer juicios y argumentarlos
con base en hechos y datos.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Observa las distintas situaciones para identificar
problemas y recoger información.
Construir posiciones Analiza una situación desde distintos puntos de vista.
con base en el análisis Compara hechos y datos para establecer patrones y
de la realidad. tendencias.
Identifica patrones de comportamiento para establecer
inferencias.
Evaluar el propio Define posiciones y las argumenta.
proceso de Evalúa su propio proceso de pensamiento.
pensamiento

8. Aprender a aprender

Esta competencia hace referencia a la capacidad de identificar las propias
debilidades, analizar las condiciones del contexto que demandan nuevos
conocimientos y habilidades y diseñar acciones de aprendizaje para
desarrollarlas.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Reconoce sus fortalezas y debilidades.
Identifica los conocimientos y habilidades nuevas que
Interesarse y debe desarrollar.
motivarse por Busca nuevas experiencias y oportunidades de
aprender aprendizaje.
Identifica espacios y momentos para el desarrollo de
nuevos conocimientos y habilidades.
Identifica su propio estilo de aprendizaje.
Observar el propio
Analiza su propio proceso de aprendizaje, identificando
proceso de
restricciones y oportunidades.
aprendizaje
Evalúa su propio desempeño en el aprendizaje.
Practica los nuevos aprendizajes en situaciones que se
le presentan.
Aplicar nuevos
Contrasta los nuevos aprendizajes con las formas
aprendizajes en su
tradicionales de actuar y pensar.
entorno
Evalúa el impacto y utilidad de los nuevos
aprendizajes.

9. Manejo de la información

Esta competencia es fundamental en la sociedad de la información, ya que
permite identificar aquella que es confiable, organizarla, sistematizarla y
utilizarla efectivamente para el análisis y solución de problemas y el desarrollo
de planes y proyectos.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identificar las fuentes Identifica la información requerida para enfrentar una
de información situación dada.
utilizando mecanismos Selecciona las fuentes de información confiable y
eficientes. actualizada.
Utiliza mecanismos e instrumentos para recoger y
Organizar la organizar la información adecuadamente.
información de Archiva la información relevante de acuerdo con
acuerdo con su especificaciones dadas.
utilidad para la acción. Define mecanismos para la renovación y actualización
periódica de la información.
Analiza la información en relación con los
requerimientos del proyecto.
Evaluar e interpretar la
Emplea instrumentos y metodologías para analizar,
información en
interpretar y presentar la información.
beneficio del proyecto.
Utiliza la información recogida para definir acciones y
tomar decisiones.

10. Gestión de planes y proyectos individuales y colectivos

Esta competencia está asociada a la capacidad, no sólo de llevar a la práctica
las ideas creativas con las que un individuo busca adaptarse a un entorno y
transformarlo, sino de hacerlo de forma organizada y sistemática a través de
proyectos y planes, de tal modo que asegure alcanzar los resultados
esperados.14

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identificar Traduce necesidades no resueltas en objetivos que las
oportunidades como satisfacen.
objetivos para la Precisa el alcance de los objetivos y las acciones

14
Los proyectos se entienden como el conjunto de informaciones y acciones sistemáticas
que buscan la transformación de una situación actual, en los cuales se pueden precisar
los resultados o productos esperados en un plazo de tiempo definido. El proyecto es
tanto un documento que plasma el conjunto de lo previsto para alcanzar objetivos como
el proceso mismo que conduce a ellos.

acción. requeridas.
Definir un plan de Formula objetivos alcanzables, verificables y medibles
acción para la puesta en el tiempo.
en marcha de sus Organiza las acciones requeridas de forma lógica y
ideas. secuencial.
Diseñar el proyecto Define objetivos, recursos, acciones y formas de
con todos los verificación del cumplimiento.
componentes para su Organiza acciones de acuerdo con su secuencia y
posterior prioridad frente a los objetivos planteados.
implementación.
Actúa conforme al plan de acción establecido.
Desarrollar el plan de
Evalúa los obstáculos y restricciones que inciden en el
acción para la puesta
avance del plan definido.
en marcha de sus
Incorpora cambios y modificaciones al plan en relación
ideas.
con el alcance de objetivos propuestos.

11. Manejo de la tecnología y la informática

Esta competencia tiene como base el pensamiento científico tecnológico pero
implica ya el uso y la aplicación práctica de herramientas, principalmente, las
informáticas para la solución de problemas y facilitar el desempeño en distintos
ámbitos.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Selecciona los soportes informáticos de acuerdo con
los requerimientos de una situación dada.
Utiliza los tutoriales de los programas para aprender a
emplearlos adecuadamente.
Utilizar el procesador de texto para elaborar informes y
Usar herramientas documentos.
Construye y maneja bases de datos sencillas para
informáticas
específicas en la operar cuentas rutinarias.
solución de problemas Utiliza hojas de cálculo para diversos fines tales como
de una situación dada. crear y manejar listas y producir gráficos.
Emplea ayudas audiovisuales para efectuar
presentaciones.
Utiliza el correo electrónico para intercambiar
información.
Emplea el Internet para ubicar información.

12. Negociación

Esta competencia se refiere al uso de distintos métodos para la solución de
conflictos entre personas, tales como la mediación, la facilitación y la
concertación para lograr acuerdos de acción aceptados por las partes.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identificar los Explora los temas críticos.
problemas que surgen Entiende los intereses de las partes en juego.
en las relaciones Selecciona opciones basadas en los intereses,
interpersonales recursos y viabilidad.
Implementa la solución elegida.
Utilizar herramientas
Utiliza herramientas para la solución de conflictos,
para la solución de
como la negociación, la concertación y la conciliación.
conflictos
Evalúa los resultados obtenidos.

13. Cooperación y trabajo en equipo

Esta competencia se refiere a la capacidad de asumir tareas y
responsabilidades en un equipo y coordinar acciones con otras personas para
lograr objetivos compartidos en un ambiente de confianza mutua.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Define los objetivos del equipo en conjunto con los
otros.
Identifica las tares, roles y responsabilidades de los
miembros de los equipos.
Identificar objetivos y
Asigna los roles y responsabilidad de acuerdo con las
coordinarse con otros
capacidades y disposiciones de los miembros del
equipo.
Identifica las acciones a desarrollar y las coordina con
los otros.
Solicita ayuda de los miembros del equipo.
Ofrece colaboración a los otros.
Colaborar y generar Comparte la información con los miembros del equipo.
confianza en el equipo Guarda información confidencial.
Retroalimenta al equipo sobre su desempeño.
Evalúa la efectividad del trabajo en equipo.

14. Comunicación

Esta competencia se refiere a la capacidad de expresar las propias ideas y
emociones, intercambiar información, establecer compromisos, utilizando el
lenguaje oral y escrito, para construir sentidos compartidos con otros.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Utiliza las expresiones y el vocabulario indicado de
acuerdo con el tipo de audiencia y situación.
Expresarse con
Expresa sus ideas con claridad y precisión.
diferentes propósitos.
Escucha y entiende las ideas, comentarios e
instrucciones de los otros.
Escribe adecuadamente en distinto tipo de materiales.
Utiliza diversas formas
Redacta diversos tipos textos con diferentes fines.
de comunicación.
Presenta oralmente sus ideas de manera organizada.

Adicionalmente, se espera que los estudiantes al finalizar la educación básica y
media sean capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables, de tal forma que se inserten al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura
cultural (Competencia de la comunicación Bilingüismo).

15. Liderazgo

Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar retos colectivos y
movilizar las personas para que pongan en juego sus fortalezas para
enfrentarlos.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Valora las oportunidades y amenazas del entorno.
Identifica con los otros los retos colectivos que se
Construir con otros
enfrentan.
una visión compartida.
Define los cambios personales y grupales que se
requieren para alcanzar la visión compartida.
Asigna roles y responsabilidades de acuerdo con las
aptitudes y destrezas de los miembros del grupo.
Movilizar recursos y
Define acciones de corto, mediano y largo plazo para
talentos para alcanzar
acercarse y alcanzar la visión.
la visión.
Moviliza recursos necesarios para poner en marcha las
acciones definidas.

16. Orientación al servicio

Esta competencia se refiere a la capacidad de entender y atender a las
necesidades y expectativas de las personas que se benefician o afectan de las
propias acciones.

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identifica las necesidades y expectativas de los otros.
Identificar las
Valora el posible impacto de sus propias acciones.
necesidades y
Busca con sus acciones que estén a su alcance,
expectativas de los
satisfacer las necesidades y requerimientos de los
otros.
otros.
Actuar teniendo en Atiende las demandas de los otros.
cuenta las Establece acuerdos para el cumplimiento de sus
necesidades y acciones.
expectativas de los Escucha las críticas y comentarios de los otros.
otros. Cumple los acuerdos definidos.

En el cuadro No. 1 se presentan las competencias generales anteriormente
descritas.

Cuadro No. 1
Competencias generales

Dominio personal Orientación ética
Empatía Toma de decisiones
Solución de problemas Creatividad
Pensamiento reflexivo y crítico Aprender a aprender
Manejo de la información Gestión de planes y proyectos
individuales y colectivos
Manejo de la tecnología y la Negociación
informática
Cooperación y trabajo en equipo Comunicación
Liderazgo Orientación al servicio


En este apartado se presentan distintas estrategias para la formación de
competencias. Se inicia con una reflexión sobre el contexto de los aprendizajes
como condición fundamental para desarrollarlas, luego las actividades posibles
para hacerlo y, por último, se hace referencia a los actores y aliados
involucrados en la formación de las competencias.

a. La contextualización de los aprendizajes

Cualquiera sea la competencia o grupos de competencias que se trabajan, su
formación debe ir ligada a un mayor acceso a contextos reales en los cuales
los niños, niñas y jóvenes las deben poner en práctica, tales como la familia, el
estudio, la comunidad, el trabajo o la propia empresa.

Ubicar, de forma real o simulada, las actividades formativas en situaciones que
refieran a los ámbitos, personal, familiar, comunitario o productivo, es una
condición necesaria para la formación de competencias, puesto que le permite
al joven ejercitarlas de tal forma que las podría aplicar posteriormente en otros
contextos.

La contextualización puede darse a varios niveles, a saber:

Reflexión sobre las experiencias cotidianas y aprendizajes previos de los
-
estudiantes.

Práctica de competencias en situaciones simuladas.
-

Trabajo de aula organizado en actividades y proyectos en los que cambian
-
el papel del docente, el uso y control del tiempo y la participación de otros
actores de la comunidad educativa para parecerse a la vida laboral.

Acercamiento a espacios reales en los grados más avanzados. En este
-
caso, es posible acceder a las empresas en las que además de comprender
el funcionamiento de las organizaciones productivas, los estudiantes
pueden ejercitar, en un entorno distinto al que usualmente enfrentan, las
competencias para la vida. Estas se convierten en experiencias
significativas para definir el ser y construir el proyecto personal de
desarrollo.

Se deben ejercitar los desempeños asociados a las competencias, en
situaciones reales o simuladas en las que los saberes académicos y prácticos
de las distintas áreas del conocimiento se utilizan para resolver un problema o
enfrentar un caso o llevar a cabo un proyecto. Por ejemplo, alrededor de los
conceptos de potencia y fuerza de la física (competencias del área curricular),
los estudiantes deben crear un proyecto que les implique definir objetivos,
recolectar y analizar información y producir un modelo (competencias
generales) que sea útil para atender la necesidad del entorno de transportar
equipos y materiales al interior de una bodega de dos pisos en el marco de un
plan de mejoramiento organizacional.

Este aprendizaje contextualizado, para ser plenamente efectivo y transferible a
nuevos escenarios, debe introducir reflexiones críticas sobre el propio proceso
de aprendizaje (aprender a aprender) y una sólida formación en competencias

básicas y científico tecnológicas para lograr la comprensión holística del
entorno.

b. Las actividades para la formación de
competencias

El desarrollo de las distintas competencias puede darse a través de tres
estrategias, a saber:

Proyectos y actividades que se realizan de forma paralela al plan de
-
estudios de la institución educativa, que pueden ser proyectos ya
constituidos que emplean metodologías innovadoras y activas, así como
materiales elaborados por instituciones, entidades de formación y empresas
o también proyectos, casos o actividades puntuales diseñados por los
docentes. Estos proyectos pueden trabajarse con el apoyo de facilitadores
o entrenadores 15 externos de entidades educativas o empresas, que van
formando en la práctica a docentes y estudiantes que puedan
posteriormente multiplicar las experiencias para llevarlas a un número más
amplio de estudiantes.

Proyectos transversales que integran a varias áreas y acciones y que
-
incluso motivan la participación de los estudiantes de distintos grados.
Igualmente, pueden ser desarrollados siguiendo las metodologías e
instrumentos de otras instituciones, entidades o empresas.

Actividades que integran a las áreas curriculares definidas las distintas
-
competencias. En este caso, el diseño de los proyectos o actividades debe
partir de los elementos y criterios de desempeño, así como de los
estándares curriculares para las áreas fundamentales del currículo,
previstos por el Ministerio de Educación Nacional.

c. Los aliados en la formación de competencias

Las competencias básicas y generales están en la base de una cultura
emprendedora, por tanto, su formación debe ser un propósito curricular que
inicia en la educación básica y se extiende a lo largo de todo el sistema
educativo.

La formación de estas competencias implica una nueva relación con el entorno.
Por ello, la Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo de Empresarios
por la Educación y Proantioquia y el concurso de empresas y organizaciones
de la ciudad, ha promovido los Talleres empresariales en varias instituciones

15
Los entrenadores son personas que en las organizaciones acompañan procesos
internos de aprendizaje, tanto individual como colectivo, a través de la revisión y
reflexión sobre las propias dinámicas de comportamiento y de comunicación, así como
de las oportunidades de cambio que existen.

educativas, parar recoger el saber presente en estas organizaciones y
transferirlo a estudiantes y docentes, como se verá más adelante.16

En ejecución de su responsabilidad social y mayor experiencia en la formación
de estas competencias, las empresas que se han vinculado a este proyecto,
tienen una visión amplia que les indica que si apoyan a la Secretaría de
Educación de Medellín y a sus instituciones en la formación de competencias,
se dispondrá de ciudadanos con proyectos de vida sólidos y éticos, capaces de
aportar a su desarrollo social, cultural y económico de Medellín.


Este apartado describe experiencias y proyectos internacionales, nacionales y
locales en que se inspiran las estrategias de formación de competencias
propuestas, las cuales pueden ser adaptadas y ajustadas por las instituciones
educativas17. Las estrategias se organizan así:

Actividades paralelas
-

Proyectos transversales
-

Actividades que integran las competencias a las áreas curriculares
-

a. Actividades paralelas

1. Aula taller: pedagogías innovadoras

El aula taller es un espacio de aprendizaje, conducido con una metodología
que rompe con los paradigmas tradicionales de enseñanza abstracta y
aprendizaje pasivo. Áreas como lenguaje, matemáticas, ciencia y tecnología
pueden ser reforzadas con el trabajo de las aulas taller.

¿Qué competencias se ejercitan en las aulas taller?

16
Las empresas que en el 2005 han adelantado talleres empresariales con las
instituciones educativas son Enka/Finca La Mesa, Bancolombia/Alfonso Mora Naranjo, ,
Fabricato-Tejicondor/Santa Juana de Lestonac, Protección S.A./Gabriel Garcia
Marquez, Orbitel/Miraflores, Omnilife/Lucrecio Jaramillo Vélez, Noel/Santa Rosa de
Lima, Universidad Eafit/Pedro Octavio Amado, Escuela de ingeniería de
Antioquia/Gonzalo Restrepo Jaramillo, Compañía Nacional de Chocolates/Fe y Alegría
Popular No. 1, Mimos/Luis López de Mesa
17
Estas experiencias y casos concretos pueden ser consultados en la página Web de la
Secretaría de Educación de Medellín y sirven de referencia para el diseño de
estrategias, proyectos y acciones por parte de las instituciones educativas, así como
las alianzas que se requieren. En algunos casos se encuentra una mera descripción
general de las experiencias, mientras que otras veces se incluyen los materiales
didácticos, con sus procedimientos y técnicas de evaluación.

Los estudiantes que participan en el aula taller aprenden a aprender, refuerzan
sus competencias básicas en lenguaje, matemáticas y el pensamiento
científico-tecnológico, solución de problemas y el trabajo en equipo.

Las aulas taller son dinamizadas por un equipo de monitores que animan
grupos de estudiantes de diferentes grados que participan voluntariamente
para trabajar alrededor de guías en las que se plantean ejercicios de
observación y de laboratorio para la recolección de datos, momentos de
conceptualización, preguntas y orientaciones para la discusión en plenaria.

Las aulas taller son un proyecto trabajado alrededor de quince años por la
Universidad Nacional de Medellín, que es desarrollado en el CEFA, con el
ánimo de crear ambientes donde el aprendizaje de las matemáticas y de las
ciencias se haga de manera natural, sencilla, amena, agradable y sobre todo
que se entienda que las matemáticas y las ciencias hacen parte de la cultura.
Se inició con matemáticas y luego se han desarrollado aulas sobre física,
meteorología y astronomía

Además de Medellín, hay varios municipios antioqueños trabajando en aulas
taller, cuyos docentes se reúne quincenalmente con la orientación de la
Universidad Nacional para intercambiar experiencias y materiales.

Los docentes tienen un papel fundamental en el diseño de las guías de trabajo,
quienes se acompañan de monitores, estudiantes no necesariamente los más
aventajados, que los apoyan en la animación del trabajo de los grupos.

Aula taller del CEFA es aliada de la NASA

Un grupo de estudiantes del aula taller de meteorología envían a la NASA de
forma periódica reportes sobre el estado del clima que completan la
información satelital, como parte de un proyecto global que articula en red a
muchos estudiantes en el mundo. Estos estudiantes han sido reconocidos
públicamente como uno de los diez grupos que de forma más precisa y con
más perseverancia contribuye a la NASA

Las aulas taller tienen su ritmo propio y no siguen el plan de estudios, ya que
se integran alrededor de tópicos y participan estudiantes de distintos grados,
quienes desarrollan interés genuino por los temas y un mejor desempeño y
disposición en las clases regulares.

El aula taller de lenguaje

El docente, Luis Fernando Macías, ha diseñado una metodología basada en
actividades lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje y la aproximación a
la literatura. Constituyó un aula taller a la que asisten estudiantes de distintos

grados donde realizan actividades variadas y de mucho interés para ellos que
permiten el desarrollo de las competencias de comunicación con otros, lectura
y producción de textos. El aula cuenta con un centro de recursos donde están
juegos (como ajedrez, scrabble, baggles), diccionarios, libros científicos y de
literatura, guías de actividades diseñadas por los docentes. Estos materiales
no solamente son utilizados en este espacio, sino que alrededor de 1500
docentes del municipio los han empleado en sus diferentes asignaturas y han
asistido a seminarios y talleres por ejemplo para la reflexión sobre los
estándares curriculares.

Las aulas taller son un ejemplo de cómo las competencias básicas y los
distintos contenidos de las áreas se pueden trabajar en torno a situaciones
reales que motivan a los estudiantes a ver la vida cotidiana como un campo de
aplicación de principios y conceptos científicos.

El aula taller de ciencia y tecnología
se acerca a la realidad del estudiante

Nos preocupamos mucho de buscar temas que realmente sean útiles para la
realidad de cada una de las comunidades, tratando de identificar sus
problemas particulares. Es muy importante la relación estrecha entre los
maestros y los muchachos. Se les pregunta: ¿qué está pasando?, ¿ustedes
cómo ven la cosa?, para promover un proceso de reflexión alrededor de cada
uno de los temas que se abordan, no como en un trabajo estrictamente
conceptual, sino tratando de relacionarlos con la realidad que cada comunidad
vive .
Entrevista al docente Esteban Ribadeneira Paz.

2. Diseño de actividades alrededor de las
competencias: la experiencia chilena

Una vía para desarrollar competencias es el programa de la Fundación Chile,
cuyos materiales están disponibles para su uso en la página Web de la
Secretaría de Educación. Algunos de estos materiales ya se han aplicado en
algunas instituciones de la ciudad de Medellín y se proyecta expandir la
experiencia a través de la red de docentes que opera en el marco de la Escuela
Virtual de Empleabilidad y el Emprendimiento.

PROGRAMA DE COMPETENCIAS LABORALES
Fundación Chile

Trabaja un conjunto de 21 competencias organizadas en ocho áreas:
comunicación, iniciativa y emprendimiento, planificación y gestión de
proyectos, trabajo en equipo, resolución de problemas, efectividad personal,
aprender a aprender y uso de las TIC. Cada una de las competencias es

definida con sus respectivos elementos claves, indicadores, actividades y
evidencias del aprendizaje para efectos de su evaluación. Las actividades
desarrolladas ubican al estudiante como actor protagonista del aprendizaje
que se prepara para ingresar al mundo del trabajo. El docente asume un rol de
orientador y animador de las actividades propuestas. http://www.preparado.cl

Las actividades que propone el programa chileno combinan el trabajo individual
con el colectivo alrededor de ejercicios para cada una de las competencias o
para una combinación de ellas.

En el Cuadro No. 2 partiendo de la experiencia de la Fundación Chile, se
describen algunas actividades tipo que se pueden emplear para desarrollar
competencias generales, las cuales pueden emplearse con estudiantes de
grados 6º a 9º e incluso en la media.

Cuadro No. 2
Actividades tipo para desarrollar competencias

Competencia Actividades tipo
- Lectura de casos que muestran situaciones cotidianas de los
estudiantes
Pensamiento
- Ejercicios de simulación en que las situaciones por resolver
crítico y
admiten varias alternativas de solución.
reflexivo
- Análisis de casos con el apoyo de cuadros y gráficos que
deben ser diligenciados por los estudiantes
- Ejercicios para la identificación de problemas y sus
soluciones
- Análisis de situaciones problemáticas de la vida cotidiana del
joven que identifiquen necesidades de cambio
- Análisis de alternativas para la solución de problemas
Creatividad
complejos de un entorno más amplio como su barrio y
ciudad
- Ejercicios que se basan en los planteamientos de Edward
De Bono18, en los que se analizan situaciones desde
distintas perspectivas
- Elaboración de listados con las fuentes de información
Manejo de la
- Búsqueda de información requerida para la consolidación de
información
un proyecto mediante fuentes primarias y secundarias

18
La página Web de Edward De Bono incluye mensajes y casos.
http://www.edwdebono.com Igualmente, en un Boletín Mensual Creatividad e
Innovación de la Red Neuronilla se encuentra la descripción de veintisiete de las
técnicas más utilizadas mundialmente para estimular la producción de ideas. Acceso
directo al texto: http://www.neuronilla.com/pags/redneuronilla/alta.asp.

Competencia Actividades tipo
- Orientación para la búsqueda de información a través del
Internet
- Análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas, más conocido como DOFA, el cual tiene amplio
uso en el sector productivo
- Diseño y uso de formatos para registrar información
- Construir e interpretar cuadros y gráficos con información
relevante
- Análisis de casos que permiten visualizar el concepto de
proyecto
- Ejercicios de redacción de objetivos de un proyecto
- Elaboración de planes de acción, cronogramas y cuadros
Gantt y Pert para el seguimiento de proyectos
- Elaboración de presupuesto de un proyecto
- Ferias en las cuales los jóvenes presentan los proyectos a
la comunidad educativa u otros actores para acceder a un
estímulo (económico o algún recurso físico) para que
puedan implementarlos
-
Gestión de Análisis de la evolución de un proyecto en sus distintas
proyectos y etapas (definición, formulación de objetivos, búsqueda de
planes información, contextualización - análisis DOFA -,
individuales organización, elaboración del plan de acción y del
y colectivos presupuesto, y definición de mecanismos de evaluación del
proyecto y sus resultados)
- Análisis de la consistencia interna de los proyectos (claridad
en los objetivos, identificación adecuada de beneficiarios y
de los productos o servicios que se les ofrecerán,
distribución de responsabilidades, ajuste de los tiempos y
recursos, previsión de los resultados)
- Elaborar el resumen ejecutivo de un proyecto utilizando por
ejemplo un cuadro de 5W1H (por sus siglas en inglés) que
contiene las preguntas claves de un proyecto (qué, por qué,
para qué, con qué, para quiénes, dónde, cuando, quiénes)

Las actividades para la ejercitación de competencias generales se articulan en
torno a situaciones cuyo abordaje debe ser de forma secuencial para llegar a
un resultado final, para lo cual los jóvenes pueden elaborar una agenda de
trabajo con compromisos de tiempo y resultado.

Para efecto del diseño de estas actividades, se sugiere contemplar como
mínimo los elementos previstos en el Cuadro No. 3, el cual es una adaptación
que retoma elementos de la propuesta del Programa de Competencias
Laborales de la Fundación Chile19. Obsérvese que en los aprendizajes

19
Fundación Chile. 2004. Competencias para el Trabajo. Programa de competencias
laborales. Santiago. Se encuentra en www.preparado.cl

esperados se combinan tanto los que provienen del área curricular trabajada
como los referidos a la competencia, definiendo un ámbito de vida para su
contextualización.

Cuadro No. 3
Formato para el diseño de actividades de formación

Área de Competencia
Competencia
Elemento de competencia
Nombre de la actividad
Aprendizajes esperados
Conocimiento Habilidad Actitud

Desde las
áreas del
currículo
Desde la
competencia
general
Materiales

Duración de la actividad

Antecedentes para el docente
Sensibilización Explica la importancia de la competencia en el contexto
productivo y se señalan los elementos conceptuales centrales.
Descripción de la actividad
Ámbito al que apunta la actividad. Definir el ámbito personal, familiar,
comunitario, laboral o de emprendimiento que es base para la contextualización
de la actividad.
Preparación Actividades previas a la actividad, a ser realizadas por el docente,
tales como preparación de materiales, lectura del formato de la actividad, entre
otras.
Desarrollo. Este ítem incluye una descripción de cada uno de los pasos para
llevar a cabo la actividad con recomendaciones para la orientación y el manejo
del grupo de estudiantes. Estos pasos coinciden en gran medida con los
criterios de desempeño con los cuales se describen las competencias, como
una oportunidad de ejercitarlos y aprenderlos.
Puesta en común. Plenaria con los resultados del trabajo efectuado por los
grupos o las personas.
Conclusión Ejercicio de reflexión sobre el desarrollo de la actividad y los
aprendizajes que se desprenden de ella.
Portafolio de evidencias
Se presentan los instrumentos que se utilizan para la evaluación de las
competencias.
Testimonios Productos Pruebas
La percepción del aprendizaje Resultados Conocimientos

por el propio estudiante o lo que concretos y asociados a la
otro opina sobre el desempeño tangibles de las competencia
del joven con base en formatos actividades
preestablecidos

Es importante resaltar otros elementos que es conveniente incluir en las
actividades, como son el énfasis en la comprensión de instrucciones y la
reflexión sobre las condiciones emocionales que rodean la ejecución de las
tareas.

3. Las empresas apoyan la formación:
talleres empresariales

El proyecto Talleres Empresariales es liderado por la Secretaría de Educación
de Medellín, con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por la
Educación y Proantioquia, y está dirigido a estudiantes de grado décimo de
instituciones educativas oficiales del municipio. Consiste en un ciclo de una
visita a la empresa y cuatro talleres, como mínimo, con actividades planeadas
y ejecutadas por las oficinas de gestión humana, en las que se trabajan
competencias que son claves para las empresas, con una duración aproximada
de cuatro a cinco horas. En el cuadro No. 4 se presentan las empresas
participantes.

Cuadro No. 4
Participantes en el proyecto Talleres empresariales

Institución
Empresa Horas Área de Competencias trabajadas
educativa
Círculos de calidad, dominio personal,
trabajo en equipo y análisis y solución de
Enka 20 Finca la Mesa
problemas.
Alfonso Mora
Bancolombia 20 Liderazgo personal y trabajo en equipo
Naranjo
Fabricato - Santa Juana de Relaciones interpersonales, proyecto de
20
Tejicondor Lestonnac vida
Gabriel García
Protección 16 Mercadeo y ventas
Márquez
Miraflores y
Trabajo en equipo, orientación al servicio,
Orbitel 20 María
dominio personal
Montessori
Santa Rosa de
Noel 40 Coaching (entrenamiento)
Lima

Nacional de Fe y Alegría Innovación, comunicación, Trabajo en
20
Chocolates Popular No. 1 equipo y proyecto de vida
Manejo de la información, dominio
Universidad Pedro Octavio
personal, trabajo en equipo, solución de
20
EAFIT Amado
problemas
Lucrecio La industria del network marketing,
Omnilife 20
Jaramillo Vélez solución de problemas, trabajo en equipo
Luis López de
Mimos 20 Trabajo en equipo y dominio personal
Mesa
Gonzalo
Teoría de restricciones solución de
EIA 20 Restrepo
problemas
Jaramillo

En el taller empresarial de la Compañía Nacional de Chocolates con los
estudiantes de la institución educativa Fe y Alegría Popular No. 1 se trabajó el
concepto de cultura empresarial, la misión, visión, principios y valores de la
empresa; así como las competencias de liderazgo, orientación al cliente,
trabajo en equipo, adaptación, innovación y flexibilidad. Se buscó que los
estudiantes tuvieran un conocimiento sobre la realización de su proyecto de
vida y nuevas expectativas de realización laboral.

Estos talleres permiten que los propios facilitadores de las empresas, ya sea
colaboradores o asesores externos, transfieran sus herramientas y experiencia
a estudiantes y docentes de instituciones educativas de la ciudad, para que
éstos puedan apropiar la metodología y convertirse en multiplicadores.

La Compañía de Galletas Noel aplica la metodología del coaching, la cual
permite vivir una transformación en la forma de relacionarse, consigo mismo y
con los demás que permita logros personales , a través de reflexiones
acompañadas sobre la forma de actuar y sentir.
El énfasis está puesto en la forma en que el estudiante aplica lo aprendido, se
entrena y asume su nuevo rol como coach a través de la socialización de sus
vivencias con otros compañeros.
Las competencias que trabajan son negociación, comunicación y trabajo en
equipo, en los ámbitos personal, familiar, el colegio, la empresa y la
comunidad.

La elección de las temáticas y ejercicios que promueven las empresas han
revelado que existen recursos y materiales que éstas pueden aportar para la
formación de estas competencias en las instituciones educativas.

Los talleres que desarrolla Bancolombia tienen una metodología llamada
Aprendizaje C3 :
- Concientización o reflexión para tomar conciencia sobre el liderazgo y
trabajo en equipo
- Conceptualización en la que se presentan los fundamentos teóricos
- Contextualización en la que se desarrolla una actividad de aplicación
para ejercitar las competencias

Enka de Colombia ha desarrollado un taller con ejercicios sobre equipos de
alto desempeño , que incluyen métodos de análisis y solución de problemas
como el razonamiento basado en casos , la técnica de los cinco por qué y la
de las ocho disciplinas . Igualmente, ha orientado a los estudiantes sobre las
normas internacionales de aseguramiento de calidad, de dónde vienen, para
qué sirven y en que ayudan al mejoramiento de una empresa.

Aportan, además, metodologías activas, innovadoras, lúdicas y vivenciales,
materiales y herramientas y muestran ejemplos concretos que facilitan la
contextualización de los aprendizajes.

Protección desarrolla un escuela de ventas en la que los jóvenes para que
entiendan el sistema de ventas del país y desarrollen habilidades de
negociación. El taller incluye ejercicios en los que se simulan casos de
atención a diferentes tipos de clientes, manejo de ventas, quejas y reclamos,
en los que se utilizan las competencias de comunicación e interacción con
otros como el liderazgo, el manejo de conflictos y la orientación al servicio. Así
mismo, se trabajan competencias personales como el manejo del tiempo. El
taller también contribuye al proceso de orientación vocacional de los jóvenes
por medio de la exploración del sector de ventas y servicios como alternativa
para su proyecto de vida productivo.

Los talleres empresariales han generado reflexiones de los docentes sobre su
papel en la formación y los ha animado a asumir un renovado sentido de lo que
significa el trabajo en el proyecto de vida de una persona, así como la
importancia de las contribuciones individuales para lograr el desarrollo social,
cultural y productivo de la ciudad.

Los talleres empresariales y la formación de competencias

Las ventajas son muchas, una de ellas es que el estudiante logra tener una
experiencia directa y concreta con el mundo laboral y sus exigencias, para
poder tener un contexto más claro acerca de lo que encontrará más adelante,
una vez culmine su formación. El estudiante descubre su potencial y los
aspectos que debe mejorar en cuanto al desarrollo de una competencia
determinada y se puede plantear de esta manera, retos para alcanzar un
fortalecimiento y mejora personal . Otra ventaja es que el joven logra combinar
teoría y práctica y puede así asimilar mucho mejor los contenidos que se le

están impartiendo, pudiendo al mismo tiempo interactuar con el conocimiento
que la empresa le puede transmitir.
Testimonio de la empresa Orbitel.

Las empresas utilizan con los estudiantes las mismas herramientas, materiales
e instrumentos que emplea en la formación de sus propios colaboradores. Por
tanto, están diseñados previamente, probados y tienen un alto grado de
contextualización.

Lo que ganan los estudiantes en opinión de las empresas

Bancolombia apoya el sueño de la Alcaldía de hacer de Medellín la más
educada. En este sentido, se basa en los valores definidos en su
direccionamiento estratégico como responsabilidad social, trabajo en equipo,
actitud positiva, integridad y respeto por las personas, para compartir con la
comunidad este trabajo y así tener un mayor impacto en el logro del propósito
institucional de ser una organización comprometida con la excelencia.

Los participantes logran proyectar su vida de una manera armoniosa y con alto
nivel de significado y aporte tanto personal como social mediante la definición
de su misión personal respondiendo preguntas como ¿Quién soy?; ¿Por qué
estoy aquí?; ¿Qué quiero lograr?; ¿Qué estoy haciendo aquí?; ¿De dónde
vengo? Y ¿Hacia dónde voy?
Testimonio de Bancolombia.

Lo que opinan los estudiantes

quot;Gracias a Ustedes me siento más preparada para enfrentarme a
un mundo laboral, sabiendo reaccionar de manera apropiada
frente a situaciones complejas...

Natalia Suárez Ospina Institución Educativa Miraflores de Medellín

La Secretaria de Educación de Medellín se encarga de coordinar el vínculo de
las instituciones educativas con las empresas, universidades e instituciones, de
concertar el programa de formación, acompañar y evaluar el proceso. Por su
parte, los docentes y estudiantes participantes se comprometen a replicar el
proceso en sus instituciones.

4. Formación de emprendedores: Colombia
Emprendedora

El programa Junior Achievement, que en Colombia adquiere la imagen de
Colombia Emprendedora, es un movimiento de voluntariado empresarial en el
mundo, que busca que los jóvenes comprendan las cuestiones económicas

que encierra la vida y elaboren su proyecto de vida. Para ello, trabaja en
alianza con empresarios que asisten a las instituciones educativas para
compartir una serie de talleres con los niños y los jóvenes para que éstos
tengan la oportunidad de acercarse al mundo productivo real.

En los primeros grados realiza seis sesiones, a cargo de los voluntarios de las
empresas, quienes con ayuda de una serie de materiales, buscan que los
estudiantes comprendan los conceptos básicos de los negocios y la economía.
Igualmente, se espera que éstos reconozcan la relevancia de la educación a lo
largo de la vida en el mundo del trabajo.

Los ejes temáticos, presentados en el Cuadro No. 5, son desarrollados por este
programa en las sesiones de trabajo y en los ejercicios de simulación, con los
grados 1º a 5º. Son un ejemplo de los contenidos relevantes para la formación
del emprendimiento, en un sentido general, que pueden ser articulados al
currículo.

Cuadro No. 5
Ejes temáticos del programa Junior Achievement20

Grados 1º a 5º

GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS
Identifica los roles económicos de los
Nosotros Mismos
individuos
1º
Presenta el rol de la familia en la
Nuestra familias
economía local
Examina las responsabilidades y
2º Nuestra Comunidad oportunidades económicas dentro de la
comunidad
Considera el desarrollo económico, los
negocios locales y la oportunidad de
carreras
Proporciona información sobre
3º Nuestra Ciudad personas, empresas y servicios que se
encuentran en una ciudad
Reconoce una amplia variedad de
ocupaciones y la importancia de su
contribución en la ciudad.
Presenta los recursos económicos y de
4º Nuestra Región negocios que se encuentran en una
región y su relación a nivel nacional
Estudia como operan las empresas y el
5º Nuestra Nación
sistema económico

20
www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Para los grados 6º a 9º, el programa Junior Achievement - Colombia
Emprendedora cuenta con estrategias para abordar nuevos contenidos
requeridos para que los jóvenes amplíen su comprensión del mundo
productivo. En el Cuadro No. 6, se presentan los ejes temáticos que trabaja
este programa, los cuales pueden servir de referencia para el diseño de
actividades en estos grados.

Cuadro No. 6
Ejes temáticos del programa Junior Achievement21

Grados 6º a 9º

GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS
Estudia los recursos de la economía
global, sistemas económicos, sistemas
monetarios y el comercio internacional
Nuestro Mundo

6º
Simulación de comunidades de
trabajadores y consumidores.
Contextualiza en un entorno productivo
Villa empresarial
la actividad y permite el ejercicio de
varias competencias para el
emprendimiento.
Ayuda a los estudiantes a definir sus
habilidades e intereses personales,
explorar posibles profesiones, aprender
las mejores formas de conseguir
empleo, y descubrir el valor que tiene la
7º Economía Personal
educación para el logro de sus
objetivos.
Presenta el presupuesto y manejo
financiero individual y familiar, uso y
abuso del crédito
Reflexiona sobre la importancia de
continuar con sus estudios, así como
Ventajas de
las ventajas económicas que este
8º permanecer en el
esfuerzo le representará en su futuro,
colegio
resaltando el valor de tener un plan de
vida bien definido
Ayuda a los estudiantes a apreciar la
forma en que están enlazados, a través
Mercado
9º
del comercio, con personas y culturas
Internacional
alrededor del mundo

En los grados 10º y 11º, el programa Junior Achievement - Colombia
Emprendedora desarrolla actividades complejas de simulación como son los
21
www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Bancos en Acción con el que busca introducir a los estudiantes en los
principios de la banca, el crédito y las finanzas.22 Igualmente, esta entidad
realiza el programa Ja Go Figure en el que se trabajan los conceptos de
negocios a través de ejercicios matemáticos.

5. Aprendizajes financieros: Citi-finanzas
para el cambio

La empresa Citibank a través del proyecto Citi-finanzas, ha buscado formar en
los estudiantes competencias básicas (matemáticas) puestas en contexto, junto
con otras de carácter general.

Citi-finanzas para el cambio

Es una iniciativa que busca incentivar el concepto de la alfabetización
financiera. Pretende atender una necesidad de la educación: el conocimiento
sobre las finanzas y el dinero. Cuenta con materiales pedagógicos que brindan
elementos de investigación, formación, reflexión y análisis para que los
jóvenes comprendan la dimensión del dinero en sus vidas y en las
sociedades .
Citibank, Fundación Fondo de Desarrollo Empresarial Fundación Corona -
Fundación Dividendo por Colombia. (2005) Citi para el Cambio. Guía del
Maestro. Bogotá.

El programa Citi-finanzas se desarrolla en sesiones de trabajo que los
estudiantes organizan y dinamizan en el aula con el apoyo de una guía. A
partir de textos y de preguntas problematizadoras, así como actividades de
investigación y lecturas complementarias en Internet, se tratan elementos que
van desde una visión amplia de los recursos e instituciones financieras en la
sociedad hasta los relacionados con las finanzas familiares, el consumo y el
crédito.

En el Cuadro No. 7 se relacionan los contenidos del programa, los cuales han
sido elaborados con base en los estándares de ciencias sociales definidos por
el Ministerio de Educación Nacional. Estos materiales pueden ser utilizados en
grado 10º, organizados en veinticuatro sesiones de cuarenta y cinco minutos
cada una. Se puede trabajar en la asignatura de ciencias económicas o en
otros espacios curriculares que defina la institución educativa.

Cuadro No. 7
Contenidos de la formación financiera

22
En Medellín se adelanta este proyecto en las instituciones educativas oficiales Julio
Cesar García, Ramón Múnera Lopera, Horacio Muñoz Suescún y Santa Rosa de Lima.

El dinero y la economía ¿Dónde guardar el dinero?
El dinero, su concepto y Los bancos como parte del sistema
transformación financiero
Nociones básicas de economía Las instituciones financieras en
Los bancos centrales Colombia
Las políticas económicas Servicios de los bancos
Procesos económicos y políticos Registro de cheques y los depósitos
colombianos en los siglos XIX y XX La conciliación de un estado de
cuenta
El ahorro y el crédito, conceptos ¿Cómo manejar nuestro dinero?
y herramientas
Cuentas de ahorros Tomar decisiones
Los certificados a término, las tasas Ahorrar o invertir
y el uso que los bancos dan al ¿Cómo ayudar a la familia?
dinero Los negocios familiares
Los préstamos El dinero ahorrado crece
Tarjetas de crédito, débito y banca Los diez mandamiento de la
electrónica educación financiera para jóvenes
Rendimientos e intereses

b. Proyectos transversales

1. Centros de interés: las áreas curriculares
en el mundo real

Los centros de interés son un proyecto basado en una metodología que
utiliza la experimentación, investigación, concertación e informática, para que
el alumno desarrolle habilidades básicas que le permitan aplicar de manera
práctica sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana e
incrementar de esta manera la calidad educativa 23.

Los centros de interés son hasta el momento una iniciativa de COMFAMA que
involucra instituciones educativas de la ciudad, que ofrece facilitadores en las
áreas de interés, formación a los docentes de las instituciones educativas,
disponibilidad de equipos y laboratorios y los materiales requeridos.

Los centros de interés, como su nombre lo indica, se organizan alrededor de
temáticas relativas a las distintas áreas fundamentales del currículo, tales como
lenguaje, matemáticas, ciencias, que llaman la atención a los estudiantes. Hay
una experiencia importante en biología que se lleva a cabo en varias
instituciones educativas de Medellín.

23
Comfama. 2005. Centros de interés. Presentación en power point. Departamento de
Educación.

Los centros de interés se convierten en excusa para el desarrollo de las
competencias. Principalmente, promueven el manejo de conflictos a través de
la concertación de los temas de interés que es la primera actividad que se
realiza. Al tiempo que potencian las competencias de pensamiento crítico y
reflexivo, la comunicación, la solución de problemas, fortalecen la capacidad de
planear y desarrollar proyectos.

En el cuadro No. 8, se presentan los distintos momentos de la metodología de
los centros de interés, la cual tiene una duración de ochenta (80) horas que
puede implementarse dentro del horario de clases o en la jornada contraria.

Cuadro No. 8
Momentos de la metodología de los centros de interés24

Fase de concertación
- Organizar grupos de máximo seis personas
- Apoyar la selección concertada entre los estudiantes de un tema de
interés que sea altamente motivador para ellos.
Fase de investigación
- Promover la generación de preguntas sobre el tópico para identificar un
problema
- Analizar del problema: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué
- Generar posibles alternativas de solución
- Seleccionar una alternativa
Fase de experimentación
- Evaluar la alternativa elegida
- Efectuar ejercicios de laboratorio
Presentación del proyecto en la feria de la ciencia u otro evento institucional

Se destaca en esta experiencia que los docentes se asumen como facilitadores
de procesos de comunicación y concertación entre los estudiantes y de éstos
con el conocimiento. Son orientadores que señalan los caminos, muestran
herramientas y permiten a los estudiantes ejercitar los distintos momentos del
método científico25.

24
Comfama. Sin fecha. Metodología de concertación para centros de interés. Pasos
para el proceso de concertación. Documento impreso en Word y texto de cita
anterior.
25
Para ampliar información sobre el uso pedagógico del método científico remitirse a
León Castellá, A. sin fecha. El método científico en el aula. en
http://www.cientec.or.cr/ciencias/experiencias.html

¿Qué logran los estudiantes con los centros de interés?

Aprender a descubrir y maravillarse por la vida
Desarrollar su capacidad de investigar:
Recolección, análisis y selección de información
Identificación de un problema y búsqueda de soluciones a ese
problema
Conformar equipos de alto desempeño.
Utilizar significativamente las herramientas informáticas, como Word,
Excel, Internet, etc.

2. Proyectos globales

En los grados 10º y 11º es conveniente acercar a los estudiantes a una
dinámica global de interacción que les permita poner en juego competencias
cognitivas y personales en situaciones y contextos diversos. Un ejemplo de ello
es el Programa Key de Junior Achievement – Colombia Emprendedora,
que consiste en el encuentro de jóvenes y empresarios en campamentos de
convivencia. Allí, los jóvenes reciben conferencias sobre temas financieros, de
mercado y producción que alimentan sus propuestas de proyectos productivos,
a la vez que ejercitan las competencias, ponen a prueba sus aprendizajes
relacionados con el emprendimiento y revisan sus proyectos de vida. En este
escenario, se realizan simulaciones sobre procesos de selección a cargo de los
voluntarios de las empresas.

3. Proyectos Estudio/Trabajo

Los proyectos estudio/trabajo pueden constituirse en un proyecto transversal
que se desarrolla con el concurso de las distintas áreas del currículo. Su
orientación fundamental es apoyar la construcción del proyecto de vida de los
estudiantes, en torno, por lo menos, a dos ejes prioritarios: el estudio y el
trabajo.

Fortalecen competencias personales, principalmente el dominio personal, en
tanto apoyan a los jóvenes en la definición de sus proyectos de vida y en sus
primeras decisiones de trabajo o estudio para que representen un mejor
equilibrio entre las aspiraciones profundas del estudiante, sus capacidades y
recursos, las posibilidades educativas y laborales. El resultado de las
actividades es un plan de acción inmediato.

Como referencia para emprender estos proyectos transversales, se encuentran
los módulos de orientación vocacional de la Secretaría de Educación de

Bogotá26, los cuales señalan una ruta de trabajo para aproximarse al entorno
para identificar oportunidades ya sea para estudiar, trabajar o crear empresa.
Existe también un material del SENA para la orientación de los jóvenes en el
campo laboral que incluye talleres para identificar los intereses ocupacionales,
así como para elaborar hojas de vida y prepararse para entrevistas de trabajo.

Por otra parte, se encuentra el módulo del Servicio de Información para el
Aprendizaje de Alberta Canadá27, el cual guía a los estudiantes en un
proceso de reflexión sobre sus conocimientos, habilidades y destrezas, en
específico, las referidas a la gerencia de sí mismo : competencias de
organización, manejo del tiempo, del dinero y de las habilidades como
emprendedor y las habilidades para llevar un estilo de vida saludable. Estos
materiales contienen una serie de actividades organizadas por pasos, las
cuales apuntan a desarrollar los desempeños de las competencias definidas y
a motivar reflexiones y ejercicios sobre el interés y la pasión por el trabajo

Las actividades institucionales pueden complementarse con la participación de
los jóvenes en la Feria Anual de Bachilleres, organizado por la Secretaría de
Educación de Medellín, en la que pueden recibir información de todas las
entidades de formación posmedia, de orientación profesional y vocacional y del
tipo de competencias requeridas en las organizaciones empresariales líderes.

c. Integración en áreas curriculares

1. Estudios de caso: los conocimientos al
servicio de los problemas

Las distintas áreas del currículo deberían someterse a un análisis sobre la
conveniencia del enfoque como éstas se enseñan, en relación con el mundo de
hoy, de modo que contribuyan positivamente a la formación de competencias
básicas y generales. Metodologías como el aprendizaje por proyectos
colaborativos, enseñanza en contexto y el uso de computadores con
programas educativos, que promueven el desarrollo de dichas competencias,
deberían incorporarse de forma rutinaria al trabajo en el aula.

Por ejemplo, las matemáticas independientemente del nivel educativo en el que
se desarrollen, deberían orientarse a la identificación y solución de problemas
de complejidad creciente, asociados con:28

los sistemas y los procesos
-
las relaciones interpersonales
-

26
Secretaría de Educación de Bogotá - Confederación Colombiana de ONG
Corpoeducación. (2000). Educación con visión: Módulos para el orientador
vocacional. Secretaría de Educación de Bogotá. Bogotá. Documento en word.
27
www.alis.ab.ca/careershop
28
Packer, A. sin fecha. What mathematics should everyone know and be able to do?
En Quantitative literacy: why numeracy matters for schools and colleges.

la información
-
la tecnología
-

Se entiende que la solución de problemas implica competencias básicas y otras
cognitivas y que las situaciones reales incluyen varias de éstas
simultáneamente, además del manejo tecnológico. El reto es encontrar
problemas que no puedan ser resueltos efectivamente sin el uso de las
matemáticas .29 Fíjese que el pensar en problemas conduce a una
contextualización obligada de las situaciones de aprendizaje al mundo real y a
una orientación a los proyectos como forma sistemática de entenderlos y
resolverlos. Esto implica, por ejemplo, generar bancos de casos al estilo de lo
que se hace en las escuelas de administración de negocios30. En los estudios
de caso, el énfasis no está puesto en los contenidos sino en la aplicación
práctica de los conceptos para analizar información, tomar decisiones y
resolver problemas reales.

El método de caso de Harvard

El método de caso es una técnica o procedimiento de aprendizaje que
pretende desarrollar un conjunto de capacidades específicas; es un diálogo
sistemático sobre situaciones reales con fines de aprendizaje. Es el sistema
que utilizan las mejores instituciones dedicadas a la formación de directivos
empresariales a nivel internacional .

Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del método de caso en la modalidad
presencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en
http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

El caso contiene la descripción detallada de las situaciones y condiciones que
rodean un problema que enfrentó una persona o una organización, al final
incluye varias preguntas definidas por el docente e información más amplía.
Los estudiantes deben preparar con anticipación el caso y prever unas
alternativas posibles de solución al mismo. El docente crea el caso y luego
facilita una sesión de discusión en grupo donde cada estudiante sustenta la
solución que ha definido.

El resultado del trabajo depende de los casos seleccionados, de la información
que se provea y de la dinámica que el docente logre imprimirle a la discusión

29
Idem.
30
Un caso es una descripción de una situación real que comúnmente involucra una
decisión, un reto, una oportunidad, un problema o un asunto que enfrenta una persona
o grupo de personas en una organización. El caso permite dar un paso figurativamente
a la posición particular de quien toma la decisiónquot; Mauffette L. 1999 citado por Salinas,
V. Transferencia del método de caso en la modalidad presencial de Harvard a un curso
en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en
http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

colectiva31. Las alternativas propuestas pueden ser comparadas con la forma
cómo se resolvió la situación en la realidad, analizar las restricciones que se
dieron y las ventajas de la aplicación de conceptos y procedimientos
sistemáticos para la solución de problemas.

2. Métodos para trabajar las competencias
desde el currículo

Las pedagogías activas y constructivistas son adecuadas para la orientación de
actividades para formar competencias, ya que resaltan la importancia del
sentido práctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajes
significativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmente
corroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estas
competencias, en los cuales se emplean metodologías lúdicas y vivenciales
que generan altos impactos en los comportamientos y autopercepciones de los
estudiantes, como se presentó anteriormente.

En el cuadro No. 9, se presentan algunas de los métodos que se pueden
utilizar para trabajar las competencias desde el currículo32:

Cuadro No. 9
Métodos para trabajar las competencias desde el currículo

Los estudios de caso, que se
Los juegos de roles.
presentarán más adelante.
El trabajo cooperativo formal El trabajo cooperativo informal
(mediante trabajos de taller guiados (realizado de forma temporal por los
por los docentes). estudiantes para el estudio de temas
o lecturas).
Los grupos de base cooperativa
Los proyectos de aula (actividad en
(grupos estables de trabajo en los
grupo para generar algún producto o
cuales es fundamental la experiencia
solucionar algún tipo de problema en
de soporte emocional mutuo que
el marco de una materia y con un sólo
experimentan los estudiantes).
profesor).
Los proyectos institucionales (que Los proyectos comunitarios (que
involucran a todas las asignaturas y responden a alguna necesidad de la
los recursos de la institución). comunidad circundante y de carácter

31
Harvard's John F. Kennedy School of Government, Case Studies in Public Policy
and Management. How to Teach a Case.
En www.ksgcase.harvard.edu/case.htm?PID=1285
32
Chaux, E. y otros. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula.
Una propuesta para la integración a las áreas académicas Ministerio de Educación
Nacional.

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