1. Programación de la materia de Economía - 1º Bachillerato de Ciencias Sociales
ECONOMÍA
PROGRAMACIÓN DE MATERIA
Eva Baena Jiménez 1º BACHILLERATO
paraprofesdeconomia.wordpress.com
CIENCIAS SOCIALES
aprendeconomia.wordpress.com
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2. Programación de la materia de Economía - 1º Bachillerato de Ciencias Sociales
ÍNDICE
Justificación
Contextualización
¿Por qué estudiar Economía?
Primera Parte: Objetivos
Segunda Parte: Contenidos
A. Los contenidos de Economía en el Currículo
B. Contenidos comunes a todas las materias
B.1 La educación en valores y actitudes
B.2 Contenidos instrumentales
C. Propuesta de unidades didácticas
Tercera Parte: Evaluación
A. Sentido de la evaluación
B. Ámbitos educativos sobre los que se debe aplicar la evaluación
B.1 Criterios de evaluación del aprendizaje
B.1.1 De los resultados del aprendizaje
B.1.2 De los procesos del aprendizaje
B.2 Criterios de evaluación de la actividad del profesorado
C. Procedimientos e instrumentos de evaluación
C.1 En cuanto al proceso de aprendizaje
C.2 En cuanto a la actividad del profesorado / a la enseñanza
D. Criterios de calificación y mecanismos de recuperación
Cuarta Parte: Metodología
A. Aspectos metodológicos referidos a la acción del profesor
A.1 Orientaciones metodológicas
A.2 Métodos didácticos
A.3 Actividades de enseñanza
B. Actuación del alumnado: las actividades de aprendizaje
B.1 Actividades cotidianas o habituales
B.2 Actividades con carácter extraordinario: extraescolares y complementarias
C. Medios didácticos
C.1 Recursos y materiales didácticos
C.2 Aspectos organizativos
C.2.1 La organización del espacio
C.2.1 La distribución del tiempo
C.3 El agrupamiento de los alumnos
Atención a la diversidad
Fundamentación legal y bibliográfica
A. Disposiciones legales
B. Bibliografía de departamento
B.1 Didáctica general
B.2 Didáctica específica
B.3 Propia de la materia de Economía de la Empresa.
C. Bibliografía de aula
D. Webgrafía
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JUSTIFICACIÓN
Una parte importante de nuestro trabajo como profesor consiste en planificar el proceso de
enseñanza – aprendizaje (en adelante, E-A).
La necesidad de realizar una programación se justifica por diversas razones. La
programación:
 Ayuda a eliminar la improvisación.
 Sistematiza, ordena y concreta el trabajo diario, previendo las tareas a realizar durante el
proceso educativo.
 Permite adaptar nuestro trabajo pedagógico a las características del contexto.
En definitiva, la programación es nuestra guía y, como tal, un instrumento fundamental para
poner en práctica una enseñanza de calidad.
Las características esenciales que debe tener una programación didáctica son:
1) Al programar, de todos los componentes posibles, hay que seleccionar los que realmente
se precisan para realizar el proceso de E-A.
2) Los elementos seleccionados deben estar relacionados entre sí para que la programación
sea coherente y esté bien estructurada.
3) Ha de ser flexible. No podemos pensar que todo se va a llevar a la práctica tal y como se
ha programado, sino que habrá que ir adaptándose a las distintas situaciones que se
presenten.
4) La programación se debe considerar como un proyecto, en el que nuestros objetivos han
de comprobarse en la práctica para poder averiguar cómo podemos actuar más
adecuadamente en nuestra acción educativa, en un continuo proceso de
retroalimentación, que permitirá mejorar lo positivo y corregir lo negativo.
Además, al elaborar la programación de materia hay que tener en cuenta que, aunque
nuestro sistema educativo da a los Centros un grado importante de autonomía pedagógica,
debe responder al currículo establecido por las Administraciones Educativas:
- El MEC, en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura de
Bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas.
- Y la CEJA, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y, en la Orden de 5 de
agosto de 2008, desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato.
En estas disposiciones nos vienen dados los cuatro elementos curriculares: los objetivos, los
contenidos, las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. Por lo que toda
nuestra programación debe ser acorde a los mismos.
Posteriormente, cada profesor adecuará la programación de materia a su grupo clase y
elaborará la programación de aula o conjunto de unidades didácticas.
Para realizar este trabajo, el equipo de profesores debemos empezar realizando las siguientes
actividades:
 Un diagnóstico de los alumnos/as, para conocer sus capacidades, actitudes e intereses, su
estado físico, destrezas, etc.
 Hacer un estudio del medio en que se desenvuelven, tanto físico como económico,
familiar y social.
 Examinar las posibilidades del Centro, tanto en instalaciones como en material y
profesorado.
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 Tener en cuenta las decisiones tomadas en el PCE/PCC.
Sólo cuando las hagamos estaremos en condiciones de empezar a elaborar la programación.
Antes de pasar al siguiente apartado, la contextualización, señalar que la estructura y los
elementos que le hemos dado a la programación es la que viene establecida en la Orden de
… de …, por la que se efectúa la convocatoria de procedimiento de oposiciones.
CONTEXTUALIZACIÓN
La realidad del Centro en el que trabajamos condiciona toda la planificación y actuación
educativa; por ello los rasgos propios del Centro deben ser el punto de partida de nuestra
Programación para que ésta tenga una fundamentación objetiva, pues según sea la realidad
en la que trabajamos y su entorno, tendremos que hacer un planteamiento didáctico u otro.
El IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba está ubicado en un pueblo de unos 20.000
habitantes situado en el centro de Andalucía, en plena Sierra Subbética. Está dotado de los
servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia Civil. Es un
pueblo tranquilo cuya principal fuente de riqueza es la producción de aceite de oliva y, en
menor medida, el turismo rural. La confección textil y la construcción también eran
actividades económicas importantes hasta hace poco, pero la primera por la deslocalización
de las empresas hacia países con una mano de obra más barata y en el segundo caso por la
crisis inmobiliaria, están ocupando un papel cada vez menos destacado, originando una
elevada tasa de desempleo y la necesidad imperiosa de buscar para el municipio un nuevo
modelo productivo. Destacar el hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna
recibe bastantes inmigrantes para trabajar en ella.
Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza secundaria
postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es antiguo pero
recientemente se le han realizando algunas obras para mejorar sus instalaciones. Dispone de
patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física, Química y Ciencias Naturales,
Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del Centro se encuentran el
Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Asamblea de Delegados de
Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay puestos en marcha varios proyectos
como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de Familia, el Plan de Lectura y Biblioteca y el de
Deporte en la escuela.
Las relaciones del Centro con otras instituciones son buenas. Se cuenta con el apoyo y
colaboración del Ayuntamiento, la Policía Local, el Centro de Salud,… por citar sólo algunas
de las más relevantes.
Los padres, en su mayoría, tienen interés por la educación de sus hijos aunque son sólo
algunos los que realmente se implican. Suelen asistir a las reuniones programadas (principio
de curso, entrega de notas, tutorías,…) y parte de ellos están asociados al A.M.P.A. En los
últimos años ha aumentado el número de alumnos inmigrantes: sudamericanos, marroquíes
y de Europa del Este, aunque suponen un pequeño porcentaje del total.
En cuanto al profesorado, se trata de un grupo numeroso, casi ochenta profesores, que se
caracteriza por una elevada cualificación profesional, que participa en diversos proyectos, en
las actividades de formación permanente y organiza con frecuencia actividades
extraescolares. Señalar también que se busca la acción coordinada a través de los equipos
educativos de cada curso y de los diferentes Departamentos Didácticos.
En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable del
mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla, Fuente
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Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta porque todos
ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios de los alumnos de
nuestra materia (entre 16 y 19 años) son:
 En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser apáticos, se
preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían de unos a otros,
pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a consumir drogas. Estas
características tienen unas implicaciones educativas claras: la metodología tiene que ser
activa e implicativa, potenciar actividades que promuevan la valoración de sí mismos,
prevenir los abusos de compañeros así como los comentarios negativos de otros
profesores, introducir en el currículo temas sobre la educación para la salud y el
consumo,…
 Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener gran
confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo en el que
buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de comunicación, son
capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento hipotético – deductivo. Esto
implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos
personales, que los más mínimos detalles pueden herir su sensibilidad, que hay que
explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates sobre temas de actualidad así
como la investigación.
 En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia, rebeldía,
conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las preocupaciones
éticas. Estas características implican que la intervención educativa debe favorecer la
autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la participación, proponer metas
realizables y ofrecer modelos positivos de referencia y señalar la conveniencia de que
realicen trabajos esporádicos.
¿POR QUÉ ESTUDIAR ECONOMÍA?
Al igual que hemos empezado explicando porqué es necesario planificar nuestro trabajo,
consideramos importante comentar la importancia de la materia en la formación de los
alumnos…
“La Economía es una ciencia que estudia la forma en que la sociedad utiliza los escasos
recursos de que dispone para producir y distribuir de la mejor manera posible los bienes y
servicios que satisfacen necesidades humanas”. Con estas palabras suelen empezarse las
clases de esta materia en primer curso de Bachillerato. Seguro que mientras, algunos de
nuestros alumnos pensarán ¿para qué necesito yo aprender esto? Pues bien, podríamos
ofrecerles varias respuestas.
Por una parte, se pretende que los alumnos se familiaricen con unos conocimientos
económicos que les van a ser de gran utilidad a lo largo de su vida. Casi todas las actividades
que realiza el ser humano tienen una vertiente económica de la que, cuando menos, es
interesante conocer sus causas, características y consecuencias, ya que esto les va a permitir
tomar decisiones más meditadas. Por citar sólo algunos ejemplos: al negociar las cláusulas de
subida salarial es conveniente tener presente los efectos de la inflación sobre su poder
adquisitivo. O saber que hay determinados bienes que en contra de lo que en un principio se
pudiera pensar, aunque suba su precio no vamos a dejar de comprarlos, como le sucede al
petróleo. O ser consciente de que cuando defraudamos a Hacienda, estamos poniendo
nuestro granito de arena para que siga habiendo masificación en los hospitales, muchos
estudiantes por aula, malas carreteras,…
Por otra parte, se pretende dotarles de una sólida formación básica que les será necesaria
para la realización de estudios superiores de formación profesional o universitarios.
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Pero no debemos quedarnos ahí. Los contenidos propios de esta materia nos pone muy fácil
fomentar en ellos determinadas actitudes como la solidaridad entre las personas y pueblos, la
crítica ante las desigualdades económicas, la valoración de relaciones no competitivas, la
importancia del medio natural para la calidad de vida, el rechazo ante el consumo
innecesario, etc. Por último, porque tanto esta materia como su continuación en segundo
curso “Economía de la Empresa” va a permitir sembrar las semillas de lo que serán los
empresarios del mañana.
PRIMERA PARTE: OBJETIVOS
Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro sistema educativo, indican lo que se
pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones
educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las
potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos. El desarrollo de estas
capacidades va a permitir que se realicen como personas y que se integren en su medio
social y, en su caso, en el mundo laboral.
Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al profesor,
tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en práctica de la
misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de responder todos los
demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje y así hacer posible que se cumplan
las finalidades educativas recogidas en el artículo 2 de la LOE.
LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LOS DE BACHILLERATO
Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica, el
currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción:
 Unos objetivos para cada etapa, en nuestro caso, los objetivos de Bachillerato.
 Objetivos generales de la materia: Economía de primer curso.
 Objetivos específicos para cada unidad didáctica.
Las capacidades indicadas en los objetivos de etapa son las que se espera que los alumnos
hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los objetivos de materia,
contextualizan los objetivos de etapa, en cuanto que en ellos se plantean las capacidades
concretas referidas a los contenidos específicos de cada materia. Consecuentemente, el
sentido que tienen los objetivos de materia es el de contribuir a que se desarrollen los de la
etapa. De ahí que al plantearnos los objetivos de Economía intentemos dejar claro la relación
que tienen con los de Bachillerato. A continuación vamos a verlo en lo concreto, a partir de la
siguiente tabla:
OBJETIVOS GENERALES DE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA
BACHILLERATO
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde 1. Identificar el ciclo de la actividad económica.
una perspectiva global, y adquirir una Distinguir sistemas económicos y formar un juicio
conciencia cívica responsable, inspirada por los personal acerca de las ventajas e inconvenientes
valores de la Constitución española así como de cada uno de ellos.
por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con
sociedad justa y equitativa y favorezca la sentido crítico y solidario los grandes problemas
sostenibilidad. económicos actuales, en especial las desigualdades
económicas y la sobreexplotación de recursos
naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
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4. Describir el funcionamiento del mercado, así
como sus límites, formulando un juicio crítico del
sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos
de la situación y perspectivas de la economía
española y europea en el contexto económico
internacional.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones
del crecimiento económico sobre el medio
ambiente y la calidad de vida de las personas.
6. Formular juicios personales acerca de problemas
b) Consolidar una madurez personal y social
económicos de actualidad. Comunicar sus
que les permita actuar de forma responsable y
opiniones argumentando con precisión y rigor,
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
aceptar la discrepancia y los puntos de vista
Prever y resolver pacíficamente los conflictos
distintos como vía de enriquecimiento personal.
personales, familiares y sociales.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones
que aparecen en los medios de comunicación y/o
Internet sobre problemas económicos actuales, y
contrastar las medidas correctoras de política
económica que se proponen.
9. Abordar de forma autónoma y razonada
problemas económicos del entorno utilizando los
procedimientos de indagación de las ciencias
sociales y diversas fuentes y medios de
información, entre ellas las tecnologías de la
información y comunicación.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y 6. Formular juicios personales acerca de problemas
oportunidades entre hombres y mujeres, económicos de actualidad. Comunicar sus
analizar y valorar críticamente las opiniones argumentando con precisión y rigor,
desigualdades existentes e impulsar la aceptar la discrepancia y los puntos de vista
igualdad real y la no discriminación de las distintos como vía de enriquecimiento personal.
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y TODOS.
disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como 6. Formular juicios personales acerca de problemas
escrita, la lengua castellana y, en su caso, la económicos de actualidad. Comunicar sus
lengua cooficial de su comunidad autónoma. opiniones argumentando con precisión y rigor,
aceptar la discrepancia y los puntos de vista
distintos como vía de enriquecimiento personal.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las 9. Abordar de forma autónoma y razonada
tecnologías de la información y la problemas económicos del entorno utilizando los
comunicación. procedimientos de indagación de las ciencias
sociales y diversas fuentes y medios de
información, entre ellas las tecnologías de la
información y comunicación.
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8. Programación de la materia de Economía - 1º Bachillerato de Ciencias Sociales
h) Conocer y valorar críticamente las realidades 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con
del mundo contemporáneo, sus antecedentes sentido crítico y solidario los grandes problemas
históricos y los principales factores de su económicos actuales, en especial las desigualdades
evolución. Participar de forma solidaria en el económicas y la sobreexplotación de recursos
desarrollo y mejora de su entorno social. naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con
el contexto social, político, cultural y natural en que
tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las
situaciones cotidianas.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos
de la situación y perspectivas de la economía
española y europea en el contexto económico
internacional.
i) Acceder a los conocimientos científicos y TODOS.
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos 9. Abordar de forma autónoma y razonada
fundamentales de la investigación y de los problemas económicos del entorno utilizando los
métodos científicos. Conocer y valorar de procedimientos de indagación de las ciencias
forma crítica la contribución de la ciencia y la sociales y diversas fuentes y medios de
tecnología en el cambio de las condiciones de información, entre ellas las tecnologías de la
vida, así como afianzar la sensibilidad y el información y comunicación.
respeto hacia el medio ambiente.
Como es lógico, no todos los objetivos específicos de Economía contribuyen a que los
alumnos alcancen alguno de los objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato
(quedarían fuera del alcance de nuestra materia los objetivos F, L, M y N).
El objetivo C planteado para el Bachillerato “fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad” lo trataríamos más bien como tema transversal en nuestro quehacer diario.
Además de los objetivos de Bachillerato enumerados en el artículo 33 de la LOE y en el
artículo 3 del Real Decreto 146/2007, el Decreto 416/2008, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, recoge que el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, capacidades, hábitos y
actitudes siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes
situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
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