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Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
Maria Aparecida Moreira
Universidade Federal Fluminense
 Orient: Prof Dra Kátia Modesto
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
MODELO DE ENGESTRÖM (1987)
POR QUE USAR A TEORIA DA ATIVIDADE?


   A T.A. pode ser usada como uma
     ferramenta descritiva para se
      entender um fenômeno ou
      evento e, ao mesmo tempo,
    como uma ferramenta prática
    para orientar a investigação do
          fenômeno/evento.
Rheingold (1993)
Comunidades virtuais são agregações sociais que emergem na
rede quando um número de pessoas conduz discussões públicas
por um tempo determinado, com suficiente emoção, e que
forma teias de relações pessoais no ciberespaço.
Palloff e Pratt (2007) – Comunidade de Aprendizagem
Online:
“O sucesso da aprendizagem online depende da
formação efetiva de uma comunidade de
aprendizagem, que é o veículo através do qual esse
tipo de aprendizagem ocorre.”
Para Preece (2000), as comunidades online dependem
de 4 elementos básicos:
   Pessoas
   Objetivos
   Regras
   Software


Palloff & Pratt acrescentam outros 2 elementos
necessários para que ocorra um aprendizado
transformativo:
 A aprendizagem colaborativa
 A prática reflexiva
Palloff & Pratt (2007) reúnem esses
elementos em 3 grupos:

 pessoas (que interagem e colaboram
  entre si)
 propósitos (objetivos pedagógicos) e
 processo (de reflexão e de construção do
  conhecimento).
Para Palloff e Pratt uma comunidade de aprendizagem
online está em formação quando possui:

 INTERAÇÃO (conteúdo e pessoas)

 COLABORAÇÃO

 CONSTRUÇÃO DE UM PROPÓSITO COMUM

 CONFIANÇA MÚTUA / ESPÍRITO DE PERTENCIMENTO
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
 PESSOAS: professora e seus alunos do ensino fundamental
   de uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro (197
   membros)
 OBJETIVOS: expansão do aprendizado de língua inglesa
 REGRAS: regras de uso estabelecidas pela professora
 SOFTWARE: rede social http://aparecidanet.ning.com/
 APRENDIZAGEM COLABORATIVA: (?)
 PRÁTICA REFLEXIVA: (?)
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
1. Utilizando a rede como AMBIENTE DE
   APRENDIZAGEM (recursos pedagógicos):
» Interação com o conteúdo : assistir aos vídeos; fazer
  as atividades pedagógicas sugeridas; fazer download
  do material disponível

» Contribuição com o conteúdo: postagens de vídeos,
  etc
Recursos pedagógicos
na rede
2. Utilizando a rede como AMBIENTE DE
SOCIALIZAÇÃO:

» Uso das ferramentas de comunicação – fóruns,
  chats, mensagens e enquetes

» Interação com os outros membros – fazer
  amigos; trocar mensagens entre membros;
  curtir/comentar as postagens de outros
  membros

» Colaboração entre os membros – auxílio
  ‘técnico’ e durante as tarefas
Ferramentas de interação e
                                 fóruns
colaboração




                chats




     Rede de                 ‘curtir’ e
     amigos                  ‘comentar
COLABORAÇÃO
                                            INTERAÇÃO
              (contribuição
                                           com os outros
                  com o
                                             membros
                conteúdo)




COLABORAÇÃO
(com os outros                                    INTERAÇÃO
  membros)                    CONSTRUÇÃO
                                                     com o
                                DA CAO             conteúdo
1. INTERAÇÃO COM O CONTEÚDO
 Fazer/baixar as atividades sugeridas
 Assistir aos vídeos
 Responder aos eventos



2. INTERAÇÃO COM OS MEMBROS
 Fazer amigos
 Comentar /curtir as postagens dos outros membros
 Participar de fóruns
 Enviar mensagens a outros membros
3.   COLABORAÇÃO COM O CONTEÚDO
    Postagem de vídeos
    Postagem de fotos
    Postagem de material didático
    Criação de fóruns
    Customização da página pessoal
    Atualização do perfil e status

4. COLABORAÇÃO COM OS MEMBROS
 Convidar novos membros
 Auxílio ‘técnico’ a novos membros através dos chats
 Tirar dúvidas de outros membros
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
OBJETIVO DA PESQUISA:
Investigar como ocorre o processo de formação
de uma CAO: como ela nasce e como é mantida


PERGUNTA:
No presente estudo, há realmente uma CAO em
formação?
• Se há, o que está contribuindo para tal?
• Se não há, o que deve ser feito para que isso
  aconteça? (quais as contradições existentes na
  atividade?)
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
PARTICIPANTES: 5 alunos que demonstram participação ativa na
rede, ou seja, compartilham as seguintes ações :

• Interação e colaboração com o conteúdo (cumprimento de
  tarefas e postagens) e demonstração de pertencimento
  (frequência no acesso; customização da página)

• Interação e colaboração com os outros membros
  (participação em fóruns e chats; curtir e comentar as
  postagens de outros membros; fazer rede de amigos; ajudar
  os outros membros)


   Período de observação: março a dezembro de 2011
   Ferramentas de pesquisa: questionários, entrevistas e
   mapeamento da participação na rede
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
» Estágio 1: criação de um modelo da situação que
  está sendo investigada
» Estágio2: produzir um Sistema de Atividade da
  situação investigada
» Estágio 3: decompor as situações do Sistema de
  Atividade
» Estágio 4: gerar as perguntas da pesquisa
» Estágio 5: conduzir uma investigação detalhada
» Estágio 6: interpretar os dados
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
1.Identificação da área de interesse
2.Identificação do objeto
3.Identificação dos sujeitos
4.Identificação das ferramentas
mediadoras
5. Identificação das regras que medeiam
a atividade
6. Identificação da divisão entre as
tarefas da atividade
7. identificação da comunidade
8. identificação do resultado desejado
PASSO        IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE


1. ÁREA DE       A formação de uma comunidade de aprendizagem
INTERESSE
                 online

2. OBJETO /      Interação e colaboração em uma rede social online
MOTIVO
                 específica para o aprendizado de língua inglesa

3.SUJEITOS       Alunos e professora que são membros dessa rede



4. FERRAMENTAS   A rede social online específica para o aprendizado de
MEDIADORAS
                 língua inglesa (aparecidanet.ning.com), que oferece
                 recursos pedagógicos e comunicacionais
PASSO                    IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE

5. REGRAS       -Regras de participação na rede: acessar a rede com certa frequência;
                postar apenas material em inglês; tentar interagir sempre em inglês;
                participar dos fóruns e chats
                -Normas dentro da cultura de aprender (do aluno e do professor)
                -Hábitos e regras de uso da internet no contexto familiar

6. DIVISÃO DE   -   Professora: administra o ambiente; modera e monitora as participações;
TRABALHO            resolve problemas de acesso; cria oportunidades de aprendizagem

                -   Alunos: utilizam os recursos do ambiente; contribuem com recursos,
                    sugestões; participam em fóruns; opinam sobre conteúdos; ajudam os
                    colegas; tiram dúvidas.


7.              - alunos de uma escola pública federal do Rio de Janeiro (8º e 9º anos) que
COMUNIDADE      se cadastraram voluntariamente na rede
                - professora- administradora e também professora dos mesmos alunos na
                escola
                - contexto familiar
8. RESULTADO Formação de uma comunidade de aprendizagem online (CAO) - Um
DESEJADO     ambiente online onde os alunos interagem com a professora fora do
                ambiente escolar
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
Participação em             FERRAMENTA: rede social
     uma CAO para a                   aparecidanet
       expansão do
     aprendizado de
      língua inglesa


       SUJEITOS: professora
                                                               OBJETO: interação e          RESULTADO:
       e alunos, membros da
                                                               colaboração na rede          Formação de
       rede
                                                                                              uma CAO




REGRAS: regras de                                                          DIVISÃO DO
participação na rede          COMUNIDADE: alunos-membros                   TRABALHO: papéis dos
e normas culturais da         da rede, professora e contexto               membros na rede
comunidade                    familiar dos alunos                          (prof, alunos e família)
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
RELAÇÕES ENTRE SUJEITO E OBJETO: 3 sub-atividades (Mwanza, 2001)
sub-atividade 1: relação sujeito-objeto mediada pela FERRAMENTA
sub-atividade 2: relação sujeito-objeto mediada pelas REGRAS
sub-atividade 3: relação sujeito-objeto mediada pela DIVISÃO DO TRABALHO

                                         ferramenta




                         sujeito                              objeto




                regras                   comunidade                    DT
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
Sugestão de Perguntas sobre a relação sujeito-objeto
mediada pela FERRAMENTA, REGRAS e DT (Mwanza, 2001)

Como o sujeito usa a                         ferramenta

FERRAMENTA para atingir o
objeto? Tal uso contribui para o
atingimento do resultado           sujeito
                                                           objeto
desejado?
Quais REGRAS afetam o modo
como o sujeito atinge o objeto?
                                   regras
Como elas afetam?                             comunidade            DT


Como a DIVISÃO DO TRABALHO
influencia o modo como os
sujeitos atingem o objeto?
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
Neste trabalho pretendo investigar as
  relações do sujeito com o objeto
  mediadas pela ferramenta e pelo
  contexto sócio-histórico-cultural
 (REGRAS e DT) em que o sujeito se
              encontra
MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE
 O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADA PELA
               FERRAMENTA:

              FERRAMENTA




    SUJEITO                OBJETO
COMO OS MEMBROS DA REDE USAM A FERRAMENTA
PARA AGIR SOBRE O OBJETO e ATINGIR O RESULTADO –
construção de uma CAO?
                                                  FERRAMENTA
                                                   Rede social




                                        SUJEITO                     OBJETO
                                         alunos                   interação e
                                                                 colaboração




   PERGUNTA ESPECÍFICA      INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
   Que tipo de atividade os
   membros mais se          Mapas de participação, questionários e
   engajam? (atividades de entrevistas
   interação e colaboração)
MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE
 O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADO POR
               REGRAS e DT:
     SUJEITO
               OBJETO




 REGRAS
                        SUJEITO   OBJETO




                                       D. TRAB
COMO O CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO-CULTURAL (EXPRESSO NAS
REGRAS E DT) AFETA O MODO COMO O SUJEITO AGE SOBRE O
OBJETO E COMO ISSO ACONTECE?
                                  S
                                           O                  O
                                                   S


                             R
Perguntas específicas:
                                                                  D.
                                                                  T.
1. O pré-requisito do uso da língua inglesa na rede inibe a
   participação ativa desses alunos? (REGRAS)
2. Como o contexto familiar influencia a participação do aluno? Os
   hábitos de uso da internet em casa afetam a participação dos
   alunos na rede? (REGRAS)
3. A sua cultura de aprender afeta o modo como o aluno participa
   na rede? Como os alunos interagem com a professora na rede?
   (REGRAS e DT)
PERGUNTA ESPECÍFICA            INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

1. O pré-requisito do uso da língua Questionário
inglesa na rede inibe a participação
ativa desses alunos? (REGRAS)

2. Como o contexto familiar         -    Questionário
influencia a participação do aluno? -    Entrevista
Os hábitos de uso da internet em
casa afetam a participação dos
alunos na rede? (REGRAS)

3. A sua cultura de aprender afeta o -   Entrevista
modo como o aluno participa na       -   Questionário
rede? Como os alunos interagem
com a professora na rede? (REGRAS
e DT)
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
F

3 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NO                                S       O
TOPO DO TRIÂNGULO
                                                       R       C         DT



1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos não agem sobre
(manipulam) o objeto, ie, não interagem ou colaboram na rede de
maneira sistemática
2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não se
apoderaram totalmente do instrumento, ou seja, desconhecem ou não
usam grande parte dos recursos pedagógicos e de socialização presentes
na rede

3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento não é
adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a plataforma (ou o
modo como ela está sendo utilizada) não promove a interação e a
colaboração necessárias à formação de uma CAO
FERRAMENTA:
                             rede social
                            aparecidanet
                                                            3 POSSÍVEIS
                                                           CONTRADIÇÕES
                                                              NO TOPO




   SUJEITOS: membros                       OBJETO: interação e
   da rede aparecidanet                    colaboração na rede
   (professora e alunos)         1




                                                          DIVISÃO DO
                              COMUNIDADE                  TRABALHO
REGRAS
2 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NA                                F


 BASE DO TRIÂNGULO:                                     S        O


                                                    R       C        DT




1. Os SUJEITOS não seguem as REGRAS para atuar
sobre o OBJETO: não acessam de modo frequente; não colaboram ; não
interagem com os membros em inglês (demonstram atitude
individualista e passiva).

2. Os SUJEITOS não entendem bem seu papel dentro da rede (DIVISÃO
DO TRABALHO) para atuar sobre o OBJETO, causando uma assimetria
na DT: não interagem com os outros membros; não colaboram com o
conteúdo ou com os outros membros ;não solicitam ajuda de outros
membros. O professor é sempre o iniciador das interações.
FERRAMENTA


                                             POSSÍVEIS
                                           CONTRADIÇÕES
                                              NA BASE




                                 OBJETO
         SUJEITOS




                                          DIVISÃO DO
REGRAS              COMUNIDADE            TRABALHO
FERRAMENTA
                                              POSSÍVEIS
                                            CONTRADIÇÕES
                                               NA BASE




                                  OBJETO
         SUJEITOS




                                           DIVISÃO DO
REGRAS              COMUNIDADE
                                           TRABALHO
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
INTERAÇÃO
 MEMBROS
                  Com o conteúdo pedagógico         Com os outros membros            14 fóruns

Carol      -Comentou 2 vídeos                     - fez 12 amigos                10
           -Respondeu a 1 evento                  - Comentou 5 vídeos de colegas
           - fez alguns quizzes
           - fez atividades de pronúncia
           - baixou exercícios de revisão
Roberta    - Respondeu a 2 eventos                - fez 15 amigos                    7
           - acessou alguns sites                 - curtiu 11 vídeos e 5 fotos e 1
           - baixou os exercícios de revisão      site
                                                  - Comentou 3 postagens de
                                                  vídeos
Felipe     - Curtiu 6 vídeos da professora        - fez 6 amigos                     2
           - traduziu 1 vídeo didático            - Curtiu 1 foto
           - fez atividades de pronúncia          - Curtiu 5 vídeos
           - fez 1 tarefa com vídeo               - curtiu um link
           - fez alguns quizzes
Gabriela   - curtiu 3 vídeos da professora        - fez 18 amigos                    12
           - respondeu a 2 eventos                - curtiu 1 pág de colega
           - fez atividades de pronúncia          - curtiu 4 vídeos de colegas
           - fez alguns quizzes                   - comentou vídeos de colegas

Vitor      - curtiu 2 vídeos didáticos da profa   - fez 11 amigos                    11
           - baixou as revisões                   - postou 4 vídeos
           - acessou os links de exercícios
COLABORAÇÃO
   MEMBROS
             Contribuições / postagens         Colaboração com os outros membros

Carol        Postou 15 vídeos            Nenhuma ação




Roberta      Postou 12 vídeos e 1        Nenhuma ação
             cartoon


Felipe       Postou 8 vídeos             Nenhuma ação



Gabriela     - Postou 1 foto e 7 vídeos Nenhuma ação
             - iniciou 1 fórum




Vitor        Postou 2 vídeos             Nenhuma ação
INTERPRETAÇÃO DOS DADOS:


ATIVIDADES MAIS POPULARES NA REDE durante o ano 2011 :

- INTERAÇÃO C/ CONTEÚDO: assistir vídeos; fazer atividades
  lúdicas; baixar exercícios de revisão

- INTERAÇÃO SOCIAL: fazer amigos; curtir e comentar vídeos;
  participar em fóruns

- COLABORAÇÃO C/ CONTEÚDO: postar vídeos

- COLABORAÇÃO ENTRE OS MEMBROS: INEXISTENTE DURANTE
  O PERÍODO INVESTIGADO
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
FERRAMENTA




                                          OBJETO
            SUJEITOS          1




1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO
2. Contradição na relação SUJEITO-INSTRUMENTO
3. Contradição na relação INSTRUMENTO-OBJETO
1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos agem
sobre o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou
colaboram na rede de maneira plena



 Parece haver contradição nessa relação, pois, apesar de
 haver boa interação com o conteúdo e entre os membros, a
 colaboração se limita ao conteúdo.
2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não
se apoderaram totalmente da ferramenta, ou seja, desconhecem
ou não usam grande parte dos recursos pedagógicos e de
socialização presentes na rede



 Parece NÃO haver contradição nessa relação. Os membros
 conhecem os recursos e os utilizam através das ações
 demonstradas nos dados
3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento
não é adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a
plataforma (ou o modo como ela está sendo utilizada) não
promove a interação e a colaboração necessárias à formação de
uma CAO


Parece NÃO haver essa contradição.
A plataforma foi usada para a interação (através dos fóruns e
para fazer uma rede de amigos) e para colaboração com o
conteúdo. Parece que o instrumento não foi a razão da falta de
colaboração entre os membros. Tal problema pode ter sido
causado por outros fatores.
Intervenções futuras na contradição 1: : os sujeitos agem sobre
o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou colaboram
na rede de maneira plena
Investigar porque os sujeitos não colaboram com os colegas na
rede
Hipóteses:
1. Não houve oportunidade para os alunos. Por ter assumido um
   papel centralizador, a professora não proporcionou motivo
   para que os membros participem desse processo

2. Não houve compreensão por parte do aluno do seu papel na
rede
    • Devido a sua cultura de receptor de conhecimento
    • não houve uma discussão sobre esse novo papel

             Investigar a base do sistema
Participação de aprendizes de inglês em uma CAO
ENGESTRÖM, Y. 1987. Learning by Expanding: An Activity-theoretical Approach to
Developmental Research. Ed: Helsinki, Finland: Orienta-Konultit. Disponível em
http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/expanding/toc.htm

MWANZA,D. Where Theory Meets Practice: A Case for an Activity Theory based
Methodology to guide Computer System Design. In: INTERACT´2001: EIGHTH IFIP TC 13
INTERNATIONAL CONFERENCE ON HUMAN COMPUTER INTERACTION, 2001, Tokyo,
Japan. Proceedings of, INTERACT´2001: Eighth IFIP TC 13 International Conference on
Human Computer Interaction. Oxford, UK: IOS Press, 2001.

PALLOFF, R. & PRATT, K Building online communities. Jossey-Bass. 2007.


PREECE, Jennifer. Online communities: designing usability, supporting sociability.
Chichester, UK. John Wiley & Sons, 2000.

RHEINGOLD, H. Virtual Communities. 1993. Disponível em
http://www.rheingold.com/vc/book/

RUSSELL, D. R. Looking beyond the interface: activity theory and distributed learning.
In LEA, M. R.; NICOLL, K. (Orgs.) Distributed learning: social and cultural approaches to
practice. Londres: Routledge Falmer, 2002. p. 64-82.

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Participação de aprendizes de inglês em uma CAO

  • 2. Maria Aparecida Moreira Universidade Federal Fluminense Orient: Prof Dra Kátia Modesto
  • 5. POR QUE USAR A TEORIA DA ATIVIDADE? A T.A. pode ser usada como uma ferramenta descritiva para se entender um fenômeno ou evento e, ao mesmo tempo, como uma ferramenta prática para orientar a investigação do fenômeno/evento.
  • 6. Rheingold (1993) Comunidades virtuais são agregações sociais que emergem na rede quando um número de pessoas conduz discussões públicas por um tempo determinado, com suficiente emoção, e que forma teias de relações pessoais no ciberespaço.
  • 7. Palloff e Pratt (2007) – Comunidade de Aprendizagem Online: “O sucesso da aprendizagem online depende da formação efetiva de uma comunidade de aprendizagem, que é o veículo através do qual esse tipo de aprendizagem ocorre.”
  • 8. Para Preece (2000), as comunidades online dependem de 4 elementos básicos:  Pessoas  Objetivos  Regras  Software Palloff & Pratt acrescentam outros 2 elementos necessários para que ocorra um aprendizado transformativo:  A aprendizagem colaborativa  A prática reflexiva
  • 9. Palloff & Pratt (2007) reúnem esses elementos em 3 grupos:  pessoas (que interagem e colaboram entre si)  propósitos (objetivos pedagógicos) e  processo (de reflexão e de construção do conhecimento).
  • 10. Para Palloff e Pratt uma comunidade de aprendizagem online está em formação quando possui:  INTERAÇÃO (conteúdo e pessoas)  COLABORAÇÃO  CONSTRUÇÃO DE UM PROPÓSITO COMUM  CONFIANÇA MÚTUA / ESPÍRITO DE PERTENCIMENTO
  • 12.  PESSOAS: professora e seus alunos do ensino fundamental de uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro (197 membros)  OBJETIVOS: expansão do aprendizado de língua inglesa  REGRAS: regras de uso estabelecidas pela professora  SOFTWARE: rede social http://aparecidanet.ning.com/  APRENDIZAGEM COLABORATIVA: (?)  PRÁTICA REFLEXIVA: (?)
  • 15. 1. Utilizando a rede como AMBIENTE DE APRENDIZAGEM (recursos pedagógicos): » Interação com o conteúdo : assistir aos vídeos; fazer as atividades pedagógicas sugeridas; fazer download do material disponível » Contribuição com o conteúdo: postagens de vídeos, etc
  • 17. 2. Utilizando a rede como AMBIENTE DE SOCIALIZAÇÃO: » Uso das ferramentas de comunicação – fóruns, chats, mensagens e enquetes » Interação com os outros membros – fazer amigos; trocar mensagens entre membros; curtir/comentar as postagens de outros membros » Colaboração entre os membros – auxílio ‘técnico’ e durante as tarefas
  • 18. Ferramentas de interação e fóruns colaboração chats Rede de ‘curtir’ e amigos ‘comentar
  • 19. COLABORAÇÃO INTERAÇÃO (contribuição com os outros com o membros conteúdo) COLABORAÇÃO (com os outros INTERAÇÃO membros) CONSTRUÇÃO com o DA CAO conteúdo
  • 20. 1. INTERAÇÃO COM O CONTEÚDO  Fazer/baixar as atividades sugeridas  Assistir aos vídeos  Responder aos eventos 2. INTERAÇÃO COM OS MEMBROS  Fazer amigos  Comentar /curtir as postagens dos outros membros  Participar de fóruns  Enviar mensagens a outros membros
  • 21. 3. COLABORAÇÃO COM O CONTEÚDO  Postagem de vídeos  Postagem de fotos  Postagem de material didático  Criação de fóruns  Customização da página pessoal  Atualização do perfil e status 4. COLABORAÇÃO COM OS MEMBROS  Convidar novos membros  Auxílio ‘técnico’ a novos membros através dos chats  Tirar dúvidas de outros membros
  • 23. OBJETIVO DA PESQUISA: Investigar como ocorre o processo de formação de uma CAO: como ela nasce e como é mantida PERGUNTA: No presente estudo, há realmente uma CAO em formação? • Se há, o que está contribuindo para tal? • Se não há, o que deve ser feito para que isso aconteça? (quais as contradições existentes na atividade?)
  • 25. PARTICIPANTES: 5 alunos que demonstram participação ativa na rede, ou seja, compartilham as seguintes ações : • Interação e colaboração com o conteúdo (cumprimento de tarefas e postagens) e demonstração de pertencimento (frequência no acesso; customização da página) • Interação e colaboração com os outros membros (participação em fóruns e chats; curtir e comentar as postagens de outros membros; fazer rede de amigos; ajudar os outros membros) Período de observação: março a dezembro de 2011 Ferramentas de pesquisa: questionários, entrevistas e mapeamento da participação na rede
  • 27. » Estágio 1: criação de um modelo da situação que está sendo investigada » Estágio2: produzir um Sistema de Atividade da situação investigada » Estágio 3: decompor as situações do Sistema de Atividade » Estágio 4: gerar as perguntas da pesquisa » Estágio 5: conduzir uma investigação detalhada » Estágio 6: interpretar os dados
  • 29. 1.Identificação da área de interesse 2.Identificação do objeto 3.Identificação dos sujeitos 4.Identificação das ferramentas mediadoras 5. Identificação das regras que medeiam a atividade 6. Identificação da divisão entre as tarefas da atividade 7. identificação da comunidade 8. identificação do resultado desejado
  • 30. PASSO IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE 1. ÁREA DE A formação de uma comunidade de aprendizagem INTERESSE online 2. OBJETO / Interação e colaboração em uma rede social online MOTIVO específica para o aprendizado de língua inglesa 3.SUJEITOS Alunos e professora que são membros dessa rede 4. FERRAMENTAS A rede social online específica para o aprendizado de MEDIADORAS língua inglesa (aparecidanet.ning.com), que oferece recursos pedagógicos e comunicacionais
  • 31. PASSO IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE 5. REGRAS -Regras de participação na rede: acessar a rede com certa frequência; postar apenas material em inglês; tentar interagir sempre em inglês; participar dos fóruns e chats -Normas dentro da cultura de aprender (do aluno e do professor) -Hábitos e regras de uso da internet no contexto familiar 6. DIVISÃO DE - Professora: administra o ambiente; modera e monitora as participações; TRABALHO resolve problemas de acesso; cria oportunidades de aprendizagem - Alunos: utilizam os recursos do ambiente; contribuem com recursos, sugestões; participam em fóruns; opinam sobre conteúdos; ajudam os colegas; tiram dúvidas. 7. - alunos de uma escola pública federal do Rio de Janeiro (8º e 9º anos) que COMUNIDADE se cadastraram voluntariamente na rede - professora- administradora e também professora dos mesmos alunos na escola - contexto familiar 8. RESULTADO Formação de uma comunidade de aprendizagem online (CAO) - Um DESEJADO ambiente online onde os alunos interagem com a professora fora do ambiente escolar
  • 33. Participação em FERRAMENTA: rede social uma CAO para a aparecidanet expansão do aprendizado de língua inglesa SUJEITOS: professora OBJETO: interação e RESULTADO: e alunos, membros da colaboração na rede Formação de rede uma CAO REGRAS: regras de DIVISÃO DO participação na rede COMUNIDADE: alunos-membros TRABALHO: papéis dos e normas culturais da da rede, professora e contexto membros na rede comunidade familiar dos alunos (prof, alunos e família)
  • 35. RELAÇÕES ENTRE SUJEITO E OBJETO: 3 sub-atividades (Mwanza, 2001) sub-atividade 1: relação sujeito-objeto mediada pela FERRAMENTA sub-atividade 2: relação sujeito-objeto mediada pelas REGRAS sub-atividade 3: relação sujeito-objeto mediada pela DIVISÃO DO TRABALHO ferramenta sujeito objeto regras comunidade DT
  • 37. Sugestão de Perguntas sobre a relação sujeito-objeto mediada pela FERRAMENTA, REGRAS e DT (Mwanza, 2001) Como o sujeito usa a ferramenta FERRAMENTA para atingir o objeto? Tal uso contribui para o atingimento do resultado sujeito objeto desejado? Quais REGRAS afetam o modo como o sujeito atinge o objeto? regras Como elas afetam? comunidade DT Como a DIVISÃO DO TRABALHO influencia o modo como os sujeitos atingem o objeto?
  • 39. Neste trabalho pretendo investigar as relações do sujeito com o objeto mediadas pela ferramenta e pelo contexto sócio-histórico-cultural (REGRAS e DT) em que o sujeito se encontra
  • 40. MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADA PELA FERRAMENTA: FERRAMENTA SUJEITO OBJETO
  • 41. COMO OS MEMBROS DA REDE USAM A FERRAMENTA PARA AGIR SOBRE O OBJETO e ATINGIR O RESULTADO – construção de uma CAO? FERRAMENTA Rede social SUJEITO OBJETO alunos interação e colaboração PERGUNTA ESPECÍFICA INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS Que tipo de atividade os membros mais se Mapas de participação, questionários e engajam? (atividades de entrevistas interação e colaboração)
  • 42. MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADO POR REGRAS e DT: SUJEITO OBJETO REGRAS SUJEITO OBJETO D. TRAB
  • 43. COMO O CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO-CULTURAL (EXPRESSO NAS REGRAS E DT) AFETA O MODO COMO O SUJEITO AGE SOBRE O OBJETO E COMO ISSO ACONTECE? S O O S R Perguntas específicas: D. T. 1. O pré-requisito do uso da língua inglesa na rede inibe a participação ativa desses alunos? (REGRAS) 2. Como o contexto familiar influencia a participação do aluno? Os hábitos de uso da internet em casa afetam a participação dos alunos na rede? (REGRAS) 3. A sua cultura de aprender afeta o modo como o aluno participa na rede? Como os alunos interagem com a professora na rede? (REGRAS e DT)
  • 44. PERGUNTA ESPECÍFICA INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS 1. O pré-requisito do uso da língua Questionário inglesa na rede inibe a participação ativa desses alunos? (REGRAS) 2. Como o contexto familiar - Questionário influencia a participação do aluno? - Entrevista Os hábitos de uso da internet em casa afetam a participação dos alunos na rede? (REGRAS) 3. A sua cultura de aprender afeta o - Entrevista modo como o aluno participa na - Questionário rede? Como os alunos interagem com a professora na rede? (REGRAS e DT)
  • 46. F 3 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NO S O TOPO DO TRIÂNGULO R C DT 1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos não agem sobre (manipulam) o objeto, ie, não interagem ou colaboram na rede de maneira sistemática 2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não se apoderaram totalmente do instrumento, ou seja, desconhecem ou não usam grande parte dos recursos pedagógicos e de socialização presentes na rede 3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento não é adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a plataforma (ou o modo como ela está sendo utilizada) não promove a interação e a colaboração necessárias à formação de uma CAO
  • 47. FERRAMENTA: rede social aparecidanet 3 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NO TOPO SUJEITOS: membros OBJETO: interação e da rede aparecidanet colaboração na rede (professora e alunos) 1 DIVISÃO DO COMUNIDADE TRABALHO REGRAS
  • 48. 2 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NA F BASE DO TRIÂNGULO: S O R C DT 1. Os SUJEITOS não seguem as REGRAS para atuar sobre o OBJETO: não acessam de modo frequente; não colaboram ; não interagem com os membros em inglês (demonstram atitude individualista e passiva). 2. Os SUJEITOS não entendem bem seu papel dentro da rede (DIVISÃO DO TRABALHO) para atuar sobre o OBJETO, causando uma assimetria na DT: não interagem com os outros membros; não colaboram com o conteúdo ou com os outros membros ;não solicitam ajuda de outros membros. O professor é sempre o iniciador das interações.
  • 49. FERRAMENTA POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NA BASE OBJETO SUJEITOS DIVISÃO DO REGRAS COMUNIDADE TRABALHO
  • 50. FERRAMENTA POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NA BASE OBJETO SUJEITOS DIVISÃO DO REGRAS COMUNIDADE TRABALHO
  • 53. INTERAÇÃO MEMBROS Com o conteúdo pedagógico Com os outros membros 14 fóruns Carol -Comentou 2 vídeos - fez 12 amigos 10 -Respondeu a 1 evento - Comentou 5 vídeos de colegas - fez alguns quizzes - fez atividades de pronúncia - baixou exercícios de revisão Roberta - Respondeu a 2 eventos - fez 15 amigos 7 - acessou alguns sites - curtiu 11 vídeos e 5 fotos e 1 - baixou os exercícios de revisão site - Comentou 3 postagens de vídeos Felipe - Curtiu 6 vídeos da professora - fez 6 amigos 2 - traduziu 1 vídeo didático - Curtiu 1 foto - fez atividades de pronúncia - Curtiu 5 vídeos - fez 1 tarefa com vídeo - curtiu um link - fez alguns quizzes Gabriela - curtiu 3 vídeos da professora - fez 18 amigos 12 - respondeu a 2 eventos - curtiu 1 pág de colega - fez atividades de pronúncia - curtiu 4 vídeos de colegas - fez alguns quizzes - comentou vídeos de colegas Vitor - curtiu 2 vídeos didáticos da profa - fez 11 amigos 11 - baixou as revisões - postou 4 vídeos - acessou os links de exercícios
  • 54. COLABORAÇÃO MEMBROS Contribuições / postagens Colaboração com os outros membros Carol Postou 15 vídeos Nenhuma ação Roberta Postou 12 vídeos e 1 Nenhuma ação cartoon Felipe Postou 8 vídeos Nenhuma ação Gabriela - Postou 1 foto e 7 vídeos Nenhuma ação - iniciou 1 fórum Vitor Postou 2 vídeos Nenhuma ação
  • 55. INTERPRETAÇÃO DOS DADOS: ATIVIDADES MAIS POPULARES NA REDE durante o ano 2011 : - INTERAÇÃO C/ CONTEÚDO: assistir vídeos; fazer atividades lúdicas; baixar exercícios de revisão - INTERAÇÃO SOCIAL: fazer amigos; curtir e comentar vídeos; participar em fóruns - COLABORAÇÃO C/ CONTEÚDO: postar vídeos - COLABORAÇÃO ENTRE OS MEMBROS: INEXISTENTE DURANTE O PERÍODO INVESTIGADO
  • 57. FERRAMENTA OBJETO SUJEITOS 1 1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO 2. Contradição na relação SUJEITO-INSTRUMENTO 3. Contradição na relação INSTRUMENTO-OBJETO
  • 58. 1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos agem sobre o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou colaboram na rede de maneira plena Parece haver contradição nessa relação, pois, apesar de haver boa interação com o conteúdo e entre os membros, a colaboração se limita ao conteúdo.
  • 59. 2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não se apoderaram totalmente da ferramenta, ou seja, desconhecem ou não usam grande parte dos recursos pedagógicos e de socialização presentes na rede Parece NÃO haver contradição nessa relação. Os membros conhecem os recursos e os utilizam através das ações demonstradas nos dados
  • 60. 3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento não é adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a plataforma (ou o modo como ela está sendo utilizada) não promove a interação e a colaboração necessárias à formação de uma CAO Parece NÃO haver essa contradição. A plataforma foi usada para a interação (através dos fóruns e para fazer uma rede de amigos) e para colaboração com o conteúdo. Parece que o instrumento não foi a razão da falta de colaboração entre os membros. Tal problema pode ter sido causado por outros fatores.
  • 61. Intervenções futuras na contradição 1: : os sujeitos agem sobre o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou colaboram na rede de maneira plena Investigar porque os sujeitos não colaboram com os colegas na rede Hipóteses: 1. Não houve oportunidade para os alunos. Por ter assumido um papel centralizador, a professora não proporcionou motivo para que os membros participem desse processo 2. Não houve compreensão por parte do aluno do seu papel na rede • Devido a sua cultura de receptor de conhecimento • não houve uma discussão sobre esse novo papel Investigar a base do sistema
  • 63. ENGESTRÖM, Y. 1987. Learning by Expanding: An Activity-theoretical Approach to Developmental Research. Ed: Helsinki, Finland: Orienta-Konultit. Disponível em http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/expanding/toc.htm MWANZA,D. Where Theory Meets Practice: A Case for an Activity Theory based Methodology to guide Computer System Design. In: INTERACT´2001: EIGHTH IFIP TC 13 INTERNATIONAL CONFERENCE ON HUMAN COMPUTER INTERACTION, 2001, Tokyo, Japan. Proceedings of, INTERACT´2001: Eighth IFIP TC 13 International Conference on Human Computer Interaction. Oxford, UK: IOS Press, 2001. PALLOFF, R. & PRATT, K Building online communities. Jossey-Bass. 2007. PREECE, Jennifer. Online communities: designing usability, supporting sociability. Chichester, UK. John Wiley & Sons, 2000. RHEINGOLD, H. Virtual Communities. 1993. Disponível em http://www.rheingold.com/vc/book/ RUSSELL, D. R. Looking beyond the interface: activity theory and distributed learning. In LEA, M. R.; NICOLL, K. (Orgs.) Distributed learning: social and cultural approaches to practice. Londres: Routledge Falmer, 2002. p. 64-82.