Este documento descreve:
1) A formação de uma comunidade de aprendizagem online entre uma professora e seus alunos do ensino fundamental utilizando uma rede social.
2) Os elementos que compõem esta atividade segundo a teoria da atividade, incluindo sujeitos, objetivo, ferramentas, regras e divisão do trabalho.
3) Possíveis contradições nesta atividade que podem estar impedindo a formação efetiva de uma comunidade de aprendizagem online.
5. POR QUE USAR A TEORIA DA ATIVIDADE?
A T.A. pode ser usada como uma
ferramenta descritiva para se
entender um fenômeno ou
evento e, ao mesmo tempo,
como uma ferramenta prática
para orientar a investigação do
fenômeno/evento.
6. Rheingold (1993)
Comunidades virtuais são agregações sociais que emergem na
rede quando um número de pessoas conduz discussões públicas
por um tempo determinado, com suficiente emoção, e que
forma teias de relações pessoais no ciberespaço.
7. Palloff e Pratt (2007) – Comunidade de Aprendizagem
Online:
“O sucesso da aprendizagem online depende da
formação efetiva de uma comunidade de
aprendizagem, que é o veículo através do qual esse
tipo de aprendizagem ocorre.”
8. Para Preece (2000), as comunidades online dependem
de 4 elementos básicos:
Pessoas
Objetivos
Regras
Software
Palloff & Pratt acrescentam outros 2 elementos
necessários para que ocorra um aprendizado
transformativo:
A aprendizagem colaborativa
A prática reflexiva
9. Palloff & Pratt (2007) reúnem esses
elementos em 3 grupos:
pessoas (que interagem e colaboram
entre si)
propósitos (objetivos pedagógicos) e
processo (de reflexão e de construção do
conhecimento).
10. Para Palloff e Pratt uma comunidade de aprendizagem
online está em formação quando possui:
INTERAÇÃO (conteúdo e pessoas)
COLABORAÇÃO
CONSTRUÇÃO DE UM PROPÓSITO COMUM
CONFIANÇA MÚTUA / ESPÍRITO DE PERTENCIMENTO
12. PESSOAS: professora e seus alunos do ensino fundamental
de uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro (197
membros)
OBJETIVOS: expansão do aprendizado de língua inglesa
REGRAS: regras de uso estabelecidas pela professora
SOFTWARE: rede social http://aparecidanet.ning.com/
APRENDIZAGEM COLABORATIVA: (?)
PRÁTICA REFLEXIVA: (?)
15. 1. Utilizando a rede como AMBIENTE DE
APRENDIZAGEM (recursos pedagógicos):
» Interação com o conteúdo : assistir aos vídeos; fazer
as atividades pedagógicas sugeridas; fazer download
do material disponível
» Contribuição com o conteúdo: postagens de vídeos,
etc
17. 2. Utilizando a rede como AMBIENTE DE
SOCIALIZAÇÃO:
» Uso das ferramentas de comunicação – fóruns,
chats, mensagens e enquetes
» Interação com os outros membros – fazer
amigos; trocar mensagens entre membros;
curtir/comentar as postagens de outros
membros
» Colaboração entre os membros – auxílio
‘técnico’ e durante as tarefas
19. COLABORAÇÃO
INTERAÇÃO
(contribuição
com os outros
com o
membros
conteúdo)
COLABORAÇÃO
(com os outros INTERAÇÃO
membros) CONSTRUÇÃO
com o
DA CAO conteúdo
20. 1. INTERAÇÃO COM O CONTEÚDO
Fazer/baixar as atividades sugeridas
Assistir aos vídeos
Responder aos eventos
2. INTERAÇÃO COM OS MEMBROS
Fazer amigos
Comentar /curtir as postagens dos outros membros
Participar de fóruns
Enviar mensagens a outros membros
21. 3. COLABORAÇÃO COM O CONTEÚDO
Postagem de vídeos
Postagem de fotos
Postagem de material didático
Criação de fóruns
Customização da página pessoal
Atualização do perfil e status
4. COLABORAÇÃO COM OS MEMBROS
Convidar novos membros
Auxílio ‘técnico’ a novos membros através dos chats
Tirar dúvidas de outros membros
23. OBJETIVO DA PESQUISA:
Investigar como ocorre o processo de formação
de uma CAO: como ela nasce e como é mantida
PERGUNTA:
No presente estudo, há realmente uma CAO em
formação?
• Se há, o que está contribuindo para tal?
• Se não há, o que deve ser feito para que isso
aconteça? (quais as contradições existentes na
atividade?)
25. PARTICIPANTES: 5 alunos que demonstram participação ativa na
rede, ou seja, compartilham as seguintes ações :
• Interação e colaboração com o conteúdo (cumprimento de
tarefas e postagens) e demonstração de pertencimento
(frequência no acesso; customização da página)
• Interação e colaboração com os outros membros
(participação em fóruns e chats; curtir e comentar as
postagens de outros membros; fazer rede de amigos; ajudar
os outros membros)
Período de observação: março a dezembro de 2011
Ferramentas de pesquisa: questionários, entrevistas e
mapeamento da participação na rede
27. » Estágio 1: criação de um modelo da situação que
está sendo investigada
» Estágio2: produzir um Sistema de Atividade da
situação investigada
» Estágio 3: decompor as situações do Sistema de
Atividade
» Estágio 4: gerar as perguntas da pesquisa
» Estágio 5: conduzir uma investigação detalhada
» Estágio 6: interpretar os dados
29. 1.Identificação da área de interesse
2.Identificação do objeto
3.Identificação dos sujeitos
4.Identificação das ferramentas
mediadoras
5. Identificação das regras que medeiam
a atividade
6. Identificação da divisão entre as
tarefas da atividade
7. identificação da comunidade
8. identificação do resultado desejado
30. PASSO IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE
1. ÁREA DE A formação de uma comunidade de aprendizagem
INTERESSE
online
2. OBJETO / Interação e colaboração em uma rede social online
MOTIVO
específica para o aprendizado de língua inglesa
3.SUJEITOS Alunos e professora que são membros dessa rede
4. FERRAMENTAS A rede social online específica para o aprendizado de
MEDIADORAS
língua inglesa (aparecidanet.ning.com), que oferece
recursos pedagógicos e comunicacionais
31. PASSO IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE
5. REGRAS -Regras de participação na rede: acessar a rede com certa frequência;
postar apenas material em inglês; tentar interagir sempre em inglês;
participar dos fóruns e chats
-Normas dentro da cultura de aprender (do aluno e do professor)
-Hábitos e regras de uso da internet no contexto familiar
6. DIVISÃO DE - Professora: administra o ambiente; modera e monitora as participações;
TRABALHO resolve problemas de acesso; cria oportunidades de aprendizagem
- Alunos: utilizam os recursos do ambiente; contribuem com recursos,
sugestões; participam em fóruns; opinam sobre conteúdos; ajudam os
colegas; tiram dúvidas.
7. - alunos de uma escola pública federal do Rio de Janeiro (8º e 9º anos) que
COMUNIDADE se cadastraram voluntariamente na rede
- professora- administradora e também professora dos mesmos alunos na
escola
- contexto familiar
8. RESULTADO Formação de uma comunidade de aprendizagem online (CAO) - Um
DESEJADO ambiente online onde os alunos interagem com a professora fora do
ambiente escolar
33. Participação em FERRAMENTA: rede social
uma CAO para a aparecidanet
expansão do
aprendizado de
língua inglesa
SUJEITOS: professora
OBJETO: interação e RESULTADO:
e alunos, membros da
colaboração na rede Formação de
rede
uma CAO
REGRAS: regras de DIVISÃO DO
participação na rede COMUNIDADE: alunos-membros TRABALHO: papéis dos
e normas culturais da da rede, professora e contexto membros na rede
comunidade familiar dos alunos (prof, alunos e família)
35. RELAÇÕES ENTRE SUJEITO E OBJETO: 3 sub-atividades (Mwanza, 2001)
sub-atividade 1: relação sujeito-objeto mediada pela FERRAMENTA
sub-atividade 2: relação sujeito-objeto mediada pelas REGRAS
sub-atividade 3: relação sujeito-objeto mediada pela DIVISÃO DO TRABALHO
ferramenta
sujeito objeto
regras comunidade DT
37. Sugestão de Perguntas sobre a relação sujeito-objeto
mediada pela FERRAMENTA, REGRAS e DT (Mwanza, 2001)
Como o sujeito usa a ferramenta
FERRAMENTA para atingir o
objeto? Tal uso contribui para o
atingimento do resultado sujeito
objeto
desejado?
Quais REGRAS afetam o modo
como o sujeito atinge o objeto?
regras
Como elas afetam? comunidade DT
Como a DIVISÃO DO TRABALHO
influencia o modo como os
sujeitos atingem o objeto?
39. Neste trabalho pretendo investigar as
relações do sujeito com o objeto
mediadas pela ferramenta e pelo
contexto sócio-histórico-cultural
(REGRAS e DT) em que o sujeito se
encontra
40. MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE
O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADA PELA
FERRAMENTA:
FERRAMENTA
SUJEITO OBJETO
41. COMO OS MEMBROS DA REDE USAM A FERRAMENTA
PARA AGIR SOBRE O OBJETO e ATINGIR O RESULTADO –
construção de uma CAO?
FERRAMENTA
Rede social
SUJEITO OBJETO
alunos interação e
colaboração
PERGUNTA ESPECÍFICA INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Que tipo de atividade os
membros mais se Mapas de participação, questionários e
engajam? (atividades de entrevistas
interação e colaboração)
42. MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE
O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADO POR
REGRAS e DT:
SUJEITO
OBJETO
REGRAS
SUJEITO OBJETO
D. TRAB
43. COMO O CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO-CULTURAL (EXPRESSO NAS
REGRAS E DT) AFETA O MODO COMO O SUJEITO AGE SOBRE O
OBJETO E COMO ISSO ACONTECE?
S
O O
S
R
Perguntas específicas:
D.
T.
1. O pré-requisito do uso da língua inglesa na rede inibe a
participação ativa desses alunos? (REGRAS)
2. Como o contexto familiar influencia a participação do aluno? Os
hábitos de uso da internet em casa afetam a participação dos
alunos na rede? (REGRAS)
3. A sua cultura de aprender afeta o modo como o aluno participa
na rede? Como os alunos interagem com a professora na rede?
(REGRAS e DT)
44. PERGUNTA ESPECÍFICA INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
1. O pré-requisito do uso da língua Questionário
inglesa na rede inibe a participação
ativa desses alunos? (REGRAS)
2. Como o contexto familiar - Questionário
influencia a participação do aluno? - Entrevista
Os hábitos de uso da internet em
casa afetam a participação dos
alunos na rede? (REGRAS)
3. A sua cultura de aprender afeta o - Entrevista
modo como o aluno participa na - Questionário
rede? Como os alunos interagem
com a professora na rede? (REGRAS
e DT)
46. F
3 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NO S O
TOPO DO TRIÂNGULO
R C DT
1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos não agem sobre
(manipulam) o objeto, ie, não interagem ou colaboram na rede de
maneira sistemática
2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não se
apoderaram totalmente do instrumento, ou seja, desconhecem ou não
usam grande parte dos recursos pedagógicos e de socialização presentes
na rede
3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento não é
adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a plataforma (ou o
modo como ela está sendo utilizada) não promove a interação e a
colaboração necessárias à formação de uma CAO
47. FERRAMENTA:
rede social
aparecidanet
3 POSSÍVEIS
CONTRADIÇÕES
NO TOPO
SUJEITOS: membros OBJETO: interação e
da rede aparecidanet colaboração na rede
(professora e alunos) 1
DIVISÃO DO
COMUNIDADE TRABALHO
REGRAS
48. 2 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NA F
BASE DO TRIÂNGULO: S O
R C DT
1. Os SUJEITOS não seguem as REGRAS para atuar
sobre o OBJETO: não acessam de modo frequente; não colaboram ; não
interagem com os membros em inglês (demonstram atitude
individualista e passiva).
2. Os SUJEITOS não entendem bem seu papel dentro da rede (DIVISÃO
DO TRABALHO) para atuar sobre o OBJETO, causando uma assimetria
na DT: não interagem com os outros membros; não colaboram com o
conteúdo ou com os outros membros ;não solicitam ajuda de outros
membros. O professor é sempre o iniciador das interações.
49. FERRAMENTA
POSSÍVEIS
CONTRADIÇÕES
NA BASE
OBJETO
SUJEITOS
DIVISÃO DO
REGRAS COMUNIDADE TRABALHO
50. FERRAMENTA
POSSÍVEIS
CONTRADIÇÕES
NA BASE
OBJETO
SUJEITOS
DIVISÃO DO
REGRAS COMUNIDADE
TRABALHO
53. INTERAÇÃO
MEMBROS
Com o conteúdo pedagógico Com os outros membros 14 fóruns
Carol -Comentou 2 vídeos - fez 12 amigos 10
-Respondeu a 1 evento - Comentou 5 vídeos de colegas
- fez alguns quizzes
- fez atividades de pronúncia
- baixou exercícios de revisão
Roberta - Respondeu a 2 eventos - fez 15 amigos 7
- acessou alguns sites - curtiu 11 vídeos e 5 fotos e 1
- baixou os exercícios de revisão site
- Comentou 3 postagens de
vídeos
Felipe - Curtiu 6 vídeos da professora - fez 6 amigos 2
- traduziu 1 vídeo didático - Curtiu 1 foto
- fez atividades de pronúncia - Curtiu 5 vídeos
- fez 1 tarefa com vídeo - curtiu um link
- fez alguns quizzes
Gabriela - curtiu 3 vídeos da professora - fez 18 amigos 12
- respondeu a 2 eventos - curtiu 1 pág de colega
- fez atividades de pronúncia - curtiu 4 vídeos de colegas
- fez alguns quizzes - comentou vídeos de colegas
Vitor - curtiu 2 vídeos didáticos da profa - fez 11 amigos 11
- baixou as revisões - postou 4 vídeos
- acessou os links de exercícios
54. COLABORAÇÃO
MEMBROS
Contribuições / postagens Colaboração com os outros membros
Carol Postou 15 vídeos Nenhuma ação
Roberta Postou 12 vídeos e 1 Nenhuma ação
cartoon
Felipe Postou 8 vídeos Nenhuma ação
Gabriela - Postou 1 foto e 7 vídeos Nenhuma ação
- iniciou 1 fórum
Vitor Postou 2 vídeos Nenhuma ação
55. INTERPRETAÇÃO DOS DADOS:
ATIVIDADES MAIS POPULARES NA REDE durante o ano 2011 :
- INTERAÇÃO C/ CONTEÚDO: assistir vídeos; fazer atividades
lúdicas; baixar exercícios de revisão
- INTERAÇÃO SOCIAL: fazer amigos; curtir e comentar vídeos;
participar em fóruns
- COLABORAÇÃO C/ CONTEÚDO: postar vídeos
- COLABORAÇÃO ENTRE OS MEMBROS: INEXISTENTE DURANTE
O PERÍODO INVESTIGADO
57. FERRAMENTA
OBJETO
SUJEITOS 1
1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO
2. Contradição na relação SUJEITO-INSTRUMENTO
3. Contradição na relação INSTRUMENTO-OBJETO
58. 1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos agem
sobre o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou
colaboram na rede de maneira plena
Parece haver contradição nessa relação, pois, apesar de
haver boa interação com o conteúdo e entre os membros, a
colaboração se limita ao conteúdo.
59. 2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não
se apoderaram totalmente da ferramenta, ou seja, desconhecem
ou não usam grande parte dos recursos pedagógicos e de
socialização presentes na rede
Parece NÃO haver contradição nessa relação. Os membros
conhecem os recursos e os utilizam através das ações
demonstradas nos dados
60. 3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento
não é adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a
plataforma (ou o modo como ela está sendo utilizada) não
promove a interação e a colaboração necessárias à formação de
uma CAO
Parece NÃO haver essa contradição.
A plataforma foi usada para a interação (através dos fóruns e
para fazer uma rede de amigos) e para colaboração com o
conteúdo. Parece que o instrumento não foi a razão da falta de
colaboração entre os membros. Tal problema pode ter sido
causado por outros fatores.
61. Intervenções futuras na contradição 1: : os sujeitos agem sobre
o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou colaboram
na rede de maneira plena
Investigar porque os sujeitos não colaboram com os colegas na
rede
Hipóteses:
1. Não houve oportunidade para os alunos. Por ter assumido um
papel centralizador, a professora não proporcionou motivo
para que os membros participem desse processo
2. Não houve compreensão por parte do aluno do seu papel na
rede
• Devido a sua cultura de receptor de conhecimento
• não houve uma discussão sobre esse novo papel
Investigar a base do sistema
63. ENGESTRÖM, Y. 1987. Learning by Expanding: An Activity-theoretical Approach to
Developmental Research. Ed: Helsinki, Finland: Orienta-Konultit. Disponível em
http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/expanding/toc.htm
MWANZA,D. Where Theory Meets Practice: A Case for an Activity Theory based
Methodology to guide Computer System Design. In: INTERACT´2001: EIGHTH IFIP TC 13
INTERNATIONAL CONFERENCE ON HUMAN COMPUTER INTERACTION, 2001, Tokyo,
Japan. Proceedings of, INTERACT´2001: Eighth IFIP TC 13 International Conference on
Human Computer Interaction. Oxford, UK: IOS Press, 2001.
PALLOFF, R. & PRATT, K Building online communities. Jossey-Bass. 2007.
PREECE, Jennifer. Online communities: designing usability, supporting sociability.
Chichester, UK. John Wiley & Sons, 2000.
RHEINGOLD, H. Virtual Communities. 1993. Disponível em
http://www.rheingold.com/vc/book/
RUSSELL, D. R. Looking beyond the interface: activity theory and distributed learning.
In LEA, M. R.; NICOLL, K. (Orgs.) Distributed learning: social and cultural approaches to
practice. Londres: Routledge Falmer, 2002. p. 64-82.