El documento habla sobre un proyecto para crear un colegio inclusivo para todos los estudiantes después de que una fundación cerró un colegio anterior con un proyecto similar. Dos mujeres, una psicopedagoga y una licenciada en educación, deciden ofrecer un nuevo proyecto educativo a los padres y estudiantes. El documento analiza a los diferentes actores involucrados y sus intereses, y propone un árbol de problemas y objetivos para el nuevo colegio.

1. UN COLEGIO DE TODOS PARA TODOS
PROYECTO PARA
EDUCAR PARA LA DIVERSIDAD

2. UN COLEGIO DE TODOS PARA TODOS
 No se trata de un cambio cuantitativo referido al número de alumnos .
No se trata de atender a uno o dos niños “diferentes” en el aula. Se
trata de un cambio en las condiciones más significativas y definitorias de
la clase. Con la aceptación de la diversidad se abandona la visión
global, uniforme y estereotipada del aula como conjunto homogéneo de
alumnos, por la del aula como conjunto heterogéneo, singular e
individual de los alumnos.
 No basta con que los alumnos con nee estén en las escuelas comunes,
sino que deben participar de toda la vida escolar y social de la misma.
Esto significa que nuestra escuela estará preparada para acoger y
educar a todos los alumnos y no solamente a los considerados como
"educables".
 La escuela para la diversidad supone auténticos cambios en las
condiciones y desarrollos didácticos, en la propia organización escolar
y en las relaciones entre la escuela y la comunidad.

3. ANTECEDENTES
UNA FUNDACION, EN SU CARÁCTER DE ENTIDAD
PROPIETARIA, DECIDE CERRAR UN COLEGIO QUE
TENÍA UN PROYECTO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA NIÑOS CON CAPACIDADES DIFERENTES.
La oferta abarcaba tres niveles: Inicial, Primario y
Medio.
la comunidad educativa está formada por mas de 300
familias.

4. ANTECEDENTES
UNA LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA, MADRE DE
UNA ALUMNA DEL COLEGIO, Y UNA LICENCIADA
EN EDUCACIÓN, TIA DE LA MISMA ALUMNA,
DECIDEN OFRECER UN PROYECTO SUPERADOR
DEL ANTERIOR A LOS PADRES Y ALUMNOS.

5. Análisis de involucrados
• La fundación
inició el proyecto en el año 1980.
Fundó el colegio en la zona de barrio norte (capital) y
comenzó sus actividades como escuela común.
Aceptó niños con necesidades especiales a partir de 1990.
Debió abandonar la sede original (que era alquilada) y
compartir las instalaciones con un colegio en el barrio
once.

6. ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
LA ORGANIZACIÓN NO PUDO ADAPTARSE AL
CAMBIO DE BARRIO Y DE LA POBLACIÓN
ESCOLAR.
COMENZARON UN PROCESO DE
DESCAPITALIZACIÓN POR UNA MALA
ADMINISTRACIÓN: OTORGARON BECAS
CREYENDO QUE ASÍ AUMENTARÍA LA
POBLACIÓN DE ALUMNOS Y LA RECAUDACIÓN.
CONTRAJERON DEUDAS Y LA DEVALUACIÓN DEL
PESO ARGENTINO LAS TORNÓ INCOBRABLES,
LLEVANDO A LA FUNDACIÓN A LA
CONVOCATORIA DE ACREEDORES Y POSTERIOR
QUIEBRA.

7. Analisis de involucrados
• Alumnos
Numero Total: 244 .-
El 9%, es decir, 21 alumnos,tienen necesidades
educativas especiales, que Se distribuyen en los tres
niveles: 3 en el Nivel Inicial; 9 en el Nivel
Primario y 9 en el Nivel Medio.
Los alumnos de Nivel Medio con necesidades educativas
especiales tenían la posibilidad de cursar un
Trayecto Técnico-ocupacional, que les brindaba
una salida laboral real.

8. Analisis de involucrados
• Intereses:
obtener titulación reconocida por el MCyE.
• Problemas percibidos:
no perciben sus propias potencialidades
actitud pasiva frente a los aprendizajes
• Recursos y mandatos:
descubrir los dones o “gift” que cada uno posee
hacerse responsable de optimizar y socializar sus dones

9. Analisis de involucrados
• Padres y madres
los padres de los chicos con necesidades especiales son
los más fieles a la continuidad del proyecto.
Todos los padres por igual se sienten discriminados por
la situación de sus hijos
El Porcentaje de padres separados con hijos con nee
corresponde a las estadísticas (75%); algunos, sin
embargo, se acercan juntos a las reuniones, en
otros casos va sólo la madre.

10. Analisis de involucrados
• Intereses:
obtener una titulación oficial para sus hijos
que los hijos tengan una salida laboral al terminar el Nivel Medio.
• Problemas percibidos:
Alto grado de agresividad en casi todos, motivada en la situación
suscitada por la fundación que cesó y/o la situación personal de cada
alumno.busqueda de contención para sus problemas.
• Recursos y mandatos:
Alto grado de participación en las reuniones
Menor compromiso en la búsqueda de soluciones

11. Análisis de involucrados
• Docentes
la planta está integrada por 96 docentes, que
incluye a las maestras y profesoras integradoras
de nivel inicial, primaria y secundaria.
Fuerte motivación vocacionalista.
Renunciaron a sus derechos legales contra la
fundación (indemnización, etc.)

12. Analisis de involucrados
• Intereses:
Mantener la fuente de trabajo en la nueva entidad
propietaria
• Problemas percibidos:
Confusión entre trabajo / compromiso personal / amistad con
miembros de la fundación que cesó.
• Recursos y mandatos:
Educación de calidad
Fuerte sentido de pertenencia a la comunidad y afecto
personal por los alumnos.

13. Analisis de involucrados
• Personal administrativo
La planta está integrada por tres personas:
Secretaria de turno completo
contadora
recepcionista

14. Analisis de involucrados
• Intereses:
Mantener la fuente de trabajo en la nueva organización por
motivaciones personales y económicos.
• Problemas percibidos:
indefinición de roles y funciones
Propia percepción de ser dueñas de la tarea
• Recursos y mandatos:
Compromiso con la calidad de la educación
Competencia profesional para la tarea

15. Analisis de involucrados
• Entidad propietaria
Forma legal: Sociedad anónima.
Integrada por una tia de una de las alumnas
(presidente), la madre y otra tia de la misma niña
(directoras)
Fuerte compromiso con la tarea basado primeramente
en la religión y luego en el mandato familiar y
profesional.
Asumen la gestión porque “tienen un sueño”

16. Analisis de involucrados
• Intereses:
Religiosos, familiares y profesionales con la tarea.
• Problemas percibidos:
Posibilidad de desinteligencias en la gestión y conducción.
• Recursos y mandatos:
definida asignación de roles y funciones dentro de la
organización
Compromiso superador con el contrato fundacional

17. Analisis de involucrados
• Sponsors
La entidad propietaria adopta como Modelo de gestión el de “
escuela pública, de gestión privada, sin subsidio estatal,
sponsoreada por particulares y/o empresas”.
Esto significa que además de las cuotas de los alumnos se deben
encontrar personas físicas o empresas que deseen
manifestar y dar a conocer por medio de la publicidad su
compromiso social a través de la colaboración con un
proyecto educativo para la diversidad.

18. Analisis de involucrados
• Intereses:
mostrar una imagen solidaria con la sociedad y la educación.
• Problemas percibidos:
Dificultad legal de donar fondos a una sociedad anónima.
• Recursos y mandatos:
Buena voluntad de las empresas y particulares para comprender la
situación y colaborar con la educación de las personas con necesidades
especiales que, por pertenecer a un corte social medio, no cuentan con
el subsidio que obtienen sus iguales que pertenecen a un corte social
bajo.

19. Analisis de involucrados
• dir.gral. de educación privada
• Vicaria de educación catolica
Apoyo desde el sector de sus respectivas
incumbencias.

20. Analisis de involucrados
• Intereses:
Mantener una obra de la gestión privada y de la
iglesia, respectivamente.
• Problemas percibidos:
Los problemas burocráticos habituales en nuestro
pais
• Recursos y mandatos:
La dgp no pudo otorgar el subsidio por escapar de su
órbita de influencia.

21. Analisis de involucrados
• Comunidad de influencia
El colegio que alquilaba sus dependencias
para que funcionara la escuela
inclusiva no renovó el contrato de
locación.
El barrio no se dio por aludido sobre el
problema que atravesaba el colegio.

22. Analisis de involucrados
• Intereses:
El colegio locador percibía al locatario como competencia
• Problemas percibidos:
Malestar de los miembros del colegio locador por la
convivencia de las dos instituciones
• Recursos y mandatos:
El personal del colegio locador encontraba el apoyo implícito
de los dueños para manifestar su disconformidad.

23. Analisis de involucrados
• Mcye
No asumió ingerencia en el tema
En el ámbito del gobierno de la ciudad de
buenos aires, la secretaria de
educación se desentendió de los alumnos
con nee.

24. Analisis de involucrados
• Intereses:
Un alumno con nee es muy costoso para el sistema
• Problemas percibidos:
Busqueda de buenos resultados educativos, no de
buenos procesos
• Recursos y mandatos:
Presion para bajar gastos.
Considerar a la educación como gasto y no como
inversión.

25. ARBOL DE PROBLEMAS
ALTO GRADO DE FRUSTACIÓN Y SENTIMIENTO
DE ORFANDAD
BUSQUEDA DE CUALQUIER
COLEGIO
PERDIDA DE TRABAJO DE DOCENTES PERDIDA DE PERTENENCIA DE DESCONCIERTO DE LOS PADRES
ALUMNOS
CIERRE DEL COLEGIO
QUIEBRA DE LA FUNDACION
FALTA DE PREPARACIÓN FALTA DE PREPARACIÓN PARA CONFUNDIR "VOLUNTARISMO" CON
TECNICO-PEDAGOGICA GESTIONAR ORGANIZACIONES "IDONEIDAD"
FALTA DE
VISIÓN
OBJETIVOS PRÓXIMOS CONFUNDIR "SOLIDARIDAD" CON
"OMNIPOTENCIA""
FALTA DE ASESORAMIENTO
PROFESIONAL
VISIÓN IDEALIZADA /ANTOJADIZA DE
LA REALIDAD

26. ARBOL DE OBJETIVOS
EDUCACIÓN DE CALIDAD ACORDE CON EL PARADIGMA EDUCATIVO DE LA UNESCO PARA EL SIGLO XXI
EXITO
ESCOLAR
EVALUACION
SALIDA
ALTERNATIVA DE PROFESIO-
LABORAL
SATISFACCIÓN APRENDIZAJES NALIZACION
PERSONAL POR DOC.
LA PATERNIDAD
TALLERES EDUCACIÓN TALLERES COM
PUBLICIDAD DE CONTENCIÓN ADAPTADA A TALLERES PARA CAPACITACION
RESILIENCIA CBC PENSATORIOS DESARROLLO DE EN SERVICIO
"GIFTS"
ALUMNOS DOCENTES
SPONSORS PADRES
VISIÓN: UNA ESCUELA
DE TODOS PARA TODOS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE GESTIÓN DE ASESORAMIENTO DE
EXPERTOS EN
TÉCNICO-PEDAGÓGICAS ORGANIZACIONES ECONOMÍA/FINANZAS
COSMOVISIÓN FILOSÓFICA REALISTA
COMPROMISO PERSONAL CON LA FAMILIA Y LA PROPIA RELIGIOSIDAD

27. ARBOL DE OBJETIVOS
VISIÓN:
“UNA ESCUELA DE TODOS PARA TODOS”
 Basada en una concepción de que cada persona es
unica , irrepetible e irremplazable
 Todos servimos para algo, pero no todos servimos
para lo mismo, por lo tanto cada uno aporta su
don propio.
 Esta cosmovisión se operacionaliza en las
competencias técnico-pedagógicas y de gestión de
los directivos a cargo.

28. ARBOL DE OBJETIVOS
 la visión es compartida por padres, alumnos, docentes y
sponsors.
 la visión sostiene la equidad para el acceso a una
educación de calidad que permita a los alumnos alcanzar
los paradigmas de la educación para el siglo xxi.
 los sponsors comparten esta visión y aportan el dinero
necesario para operacionalizarlo, publicitando sus
esfuerzos para que otros puedan compartir su contribución
a la sociedad.
 aportar a la educación significa también menores costos
porque los alumnos aprenden en el hacer y aprenden a
emprender.

29. ARBOL DE OBJETIVOS
 los padres aceptan y asumen la visión compartida.
 para poder acompañar a sus hijos en el proceso participan de
talleres.
 los “Talleres de resiliencia” tienen como objetivo formar esta actitud.
 la resiliencia es una manera de asumir la propia vida con las
dificultades propias de cada uno, con la conciencia de que frente a los
problemas es preciso “resistir y rehacerse”
 comienza como una decisión y se va conformando en las actitudes
diarias hasta hacerse una manera de vivir.
 se enseña y se aprende y brinda la contención necesaria para
responder personal y humanmente a los problemas cotidianos.

30. ARBOL DE OBJETIVOS
 los alumnos comparten la visión porque reciben una
educación con adaptaciones curriculares que les permiten
alcanzar las expectativas de logros fijadas por la
normativa vigente.
 los “talleres compensatorios” les permiten completar en
horarios especiales los contenidos que no alcancen en las
horas de clase.
 los “talleres para desarrollar sus gifts” les permiten la
gratificación de la obra bien hecha (“no hay nada más
exitoso que el éxito”) y acumular créditos para su
promoción así como competencias para su salida laboral.

31. ARBOL DE OBJETIVOS
 los maestros deben cambiar su “opción vocacionalista” por una “opción
profesional”, es decir adquirir las competencias profesionales que les
permitan desencadenar en los alumnos la apropiación de contenidos
significativos.
 esta tarea de reprofesionalizacíón se realizará “en servicio” porque
forma parte de su formación como docentes en la reflexión sobre las
propias prácticas – investigación – acción.
 los contenidos de la capacitación docente se centrarán en las teorías
del aprendizaje, las metodologías y estrategias y las técnicas
alternativas de evaluación que les permitan a los alumnos mostrar lo
que saben y a los maestros mostrar lo que enseñaron.
 es decir, la base de la capacitación docente en servicio es asumir la
dimensión ética de la educación.

32. ARBOL DE OBJETIVOS
 La visión compartida de padres, docentes, alumnos y
sponsors logra por medio del éxito alcanzar sus objetivos
 el éxito radica en que cada uno de los involucrados está
haciendo lo que mejor sabe hacer y comprueba que a través
de esa actividad está contribuyendo a “la construcción de
la catedral”.
 el directivo actúa como gestor y móvil de estas accciones,
ejerciendo un liderazgo que teje redes de lealtades porque
va sacando lo mejor de cada uno de los integrantes del
team.

33. ARBOL DE OBJETIVOS
 ya no hay una “institución que cesó”
 hay una organización que tiene un proyecto común donde
todos y cada uno es dueño y responsable de lo que debe
hacer y nadie puede hacer lo que el otro deja de hacer.
 cada uno es imprescindible e irremplazable.
 nadie es recicable, nadie tiene suplentes.
 cada uno debe cumplir su tarea por compromiso consigo
mismo y con el resto de la organización, porque hay una
visión compartida de que “es posble, entre todos y con cada
uno”.

34. ARBOL DE OBJETIVOS
Tener una visión compartida
es sentirse
como un músico
en una orquesta,
no una pieza de una máquina.

35. Análisis de alternativas
Respecto de los rrhh:
No es preciso buscar alternativas porque los docentes quieren mantener su fuente
de trabajo.
Respecto de los clientes/alumnos:
En caso de no llegar con los alumnos del colegio quecerro al número mínimo
necesario para crear interacciones educativas, se abrirá la matricula a
lumnos de la zona que deseen o se vean obligados a cambiar su colegio de origen.
Respecto de los recursos:
Esta es la unica alternativa que se implementó. Al perder el subsidio estatal por
el cierre del colegio anterior, los directivos decidieron ampliar la base de
requerimiento de sponsors para cubrir el equivalente a dicho aporte. (para más
detalles ver el slide correspondiente al preseupuesto).

36. Matriz de marco lógico
Resumen Indicadores Medios de
Factores Externos
Narrativo Objetivamente
Verificables Verificación
El proyecto tiene como Capacidad de las personas Dado el carácter
finalidad responder a la a cargo del proyecto. pragmático y errático de la
demanda de una - Diseño de la estrategia economía en nuestro pais y
comunidad educativa que para gestionar la en esta coyuntura, es
incluye familias con Resultados de los imposible aventurar qué
implementación. aprendizajes comparados
necesidades educativas factores provenientes del
Fin especiales que necesitan un con los rankings de la SECE sector estatal podrían
colegio para sus hijos, dado del McyE. optimizar o impedir el
(Impacto que cerró definitivamente proyecto.
aquel al que concurrían
deseado) hasta el año 2004,
ofreciéndoles un proyecto
superador del que
sostenían hasta ahora.

37. Matriz de marco lógico
Resumen Indicadores Medios de
Factores Externos
Narrativo Objetivamente
Verificables Verificación
El propósito de máxima es Dado el carácter
retener a toda la pragmático y errático de la
comunidad educativa e economía en nuestro pais y
Cantidad de alumnos al 1 de
incluso aumentar la en esta coyuntura, es
Marzo de 2005.
población. imposible aventurar qué
Propósito el propósito de mínima es
factores provenientes del
sector estatal podrían
optimizar o impedir el
(Resultado responder a la demanda de
proyecto.
las familias con
por lograr necesidades educativas Alumnos matriculados al
especiales y darles un 1/3/2005
nuevo grupo de
pertenencia integrado por
familias de otros colegios
que quieran sumarse al
proyecto.

38. Matriz de marco lógico
Resumen Indicadores Medios de
Factores Externos
Narrativo Objetivamente
Verificables Verificación
Pedidos realizados a las
1. Para toda la comunidad: empresas
nueva modalidad de - Respuesta de los padres a Recaudación de
gestión. las asambleas colaboraciones. Dado el carácter
2. Para los padres: proyecto - Aprendizajes Asistencia de los padres pragmático y errático de la
de educación en significativos y de calidad. (standard sostenido economía en nuestro pais y
Componentes colaboración familia- - Autonomía en la selección durante el año) en esta coyuntura, es
escuela. de modelos de enseñanza. Mejora cuanti y cualitativa imposible aventurar qué
(Productos) 3. Para los alumnos: de los resultados de los factores provenientes del
garantizar el acceso aprendizajes respecto del sector estatal podrían
equitativo a una educación 2004. optimizar o impedir el
de calidad. proyecto.
4. Para los docentes:
ofrecer capacitación y
actualización profesional en
servicio.

39. Matriz de marco lógico
Indicadores
Resumen Narrativo Objetivamente M.De verific. Fact.Ext.
Verificables
1. 1. Escuela pública, de gestión privada, sponsoreada por empresas que demuestren su Resumen Gastos: Idem.
compromiso con la sociedad. financiero Sueldos,
1.2. Publicidad para las empresas: nombre /logo en el cartel de identificación del Insumo / costo aportes
colegio. 1.1 /$ 0.00.- patronales,
1.3. Publicidad en medios de difusión: fotos de alumnos y al pie empresas que los gastos
Actividades 1.2./ $ 0.00.-
auspiciaron. generales,
1.3./ $ 500.- alquiler del
1.4. Posibilidad para que los alumnos realicen pasantías y “aprendan en el hacer” 1.4./ $ 0.00.- inmueble)
1.5. Posibilidad para los alumnos de ser “shadow” de un CEO, gerente, para que 1.5./ $ 0.00.- Total:
“aprendan a emprender”.
2.1./ $ 500.00.- $416000.-
1.6. Evento anual para difundir y extender la colaboración.
2.2./ $ Entradas:
2.1. Talleres de educación en la resiliencia 1000.00 .- Cuotas de
2.2. Talleres de contención alumnos:
2.3./ $ 500.00.-
2.3. Talleres de actualización curricular para poder comprender los CBC . $353000.-
2.4./ $ 500.00.-
2.4. Oferta de talleres para los padres separados con hijos con necesidades especiales. 2.5./ $100.00 Aportes de
2.5. Oferta de membresía de un club de fin de semana, pagando la misma cuota que los (flia) sponsors:
alumnos del colegio propietario. mínimo de
3.1./ valor de la
3.1. Acceso irrestricto sin hacer excepciones por edad, religión, cociente intelectual, cuota: $100000.-
repitencia, antecedentes de fracaso escolar, dotación especial para bellas artes, etc. ni: $ 80.-
3.2. Adaptaciones curriculares a cargo de las maestras integradoras. Prim: $100.-
3.3. Talleres compensatorios Sec.: $ 200.-
3.4. Talleres para fomentar los “gifts” 3.2/ $510.-
3.5. Evaluaciones alternativas. (cubre OS)
3.6. Actividades co-curriculares fuera del horario escolar. 3.3.; 3.4. y 3.6./
4.1. Jornadas de capacitación en servicio. $30.-
4.2. Jornadas de actualización y perfeccionamiento en servicio. 4.1. a 4.5./ sin
4.3. Apoyo técnico-pedagógico de la Dirección General. cargo para los
docentes de la
4.4. Apoyo técnico-pedagógico para las maestras integradoras realizada por la Directora
organización
General del área inclusión.
4.5. Plus salarial por capacitación, perfeccionamiento y actualización.

40. UN COLEGIO DE TODOS PARA TODOS
"La educación inclusiva trata de
acoger a todo el mundo,
comprometiéndose a hacer
cualquier cosa que sea
necesaria para proporcionar a
cada estudiante de la
comunidad -y a cada ciudadano
de una democracia- el derecho
inalienable de pertenencia a un
grupo, a no ser excluido"
(Falvey y otros, 1995).

41. UN COLEGIO DE TODOS PARA TODOS
Las rosas azules
son muy especiales …
Porque
son diferentes

42. UN COLEGIO DE TODOS PARA TODOS
“TENEMOS UN SUEÑO”
Porque nos anima la esperanza
y tenemos la certeza de que
ya es el día en el cual
la “rosa azul”
tiene el derecho de
hallar su lugar en el mundo
para que
todos podamos ser
mejores personas.