หลักและแนวทางในการสร้างบทเรียนอิเล็กทรอนิกส์ โดย ผศ.ดร. อนุชัย ธีระเรืองไชยศรี

1. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส
ผูชวยศาสตราจารย ดร. อนุชัย ธีระเรืองไชยศรี
คณะเภสัชศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย
anuchai.t@pharm.chula.ac.th
บทเรียนอิเล็กทรอนิกส (Courseware) หมายถึง สื่อการเรียนการสอนที่ถูกออกแบบใหอยูในรูปแบบ
อิเล็กทรอนิกสเปดใชจากเครื่องคอมพิวเตอร บทเรียนอิเล็กทรอนิกสจะตองไดรับการออกแบบตามหลักการที่
ถูกตอง ทั้งทฤษฎีทางดานการสอน และดานจิตวิทยา โดยยึดหลักการออกแบบตามกระบวนการออกแบบการ
เรียนการสอน (Instructional Design) เพื่อใหเปนบทเรียนที่มีความเหมาะสมในการเรียนรูของผูเรียนที่อาจจะ
มีลักษณะพื้นฐานและแบบการเรียนแตกตางกัน บทเรียนอิเล็กทรอนิกสตองไดรับการออกแบบใหมีความ
นาสนใจ สามารถกระตุนเราความสนใจของผูเรียน มีปฏิสัมพันธที่ผูเรียนสามารถโตตอบกับเนื้อหา
(Interactive) รวมทั้งมีสวนของแบบฝกหัดและแบบทดสอบใหผูเรียนสามารถตรวจสอบความเขาใจและเปน
การทบทวนความรูของตนเอง
บทเรียนอิเล็กทรอนิกสขนาดเล็ก (Learning Object ตอไปนี้ขอใชคําวา LO) คือ บทเรียน
อิเล็กทรอนิกสเพื่อการเรียนรูเรื่องใดเรื่องหนึ่ง โดยมีวัตถุประสงคการเรียนรูที่ชัดเจน (clear learning
objective) มีเนื้อหาครบถวนสมบูรณในตัวเอง (self-contain) มีเนื้อหา (content) กิจกรรม (learning
activities) และการทดสอบความรู (assessment) ที่สอดคลองกับวัตถุประสงคการสอน ไดรับการออกแบบ
อยางดีทั้งทางดานวิธีการสอน (pedagogy) ดานปฏิสัมพันธและความสะดวกในการใชงาน (interaction and
usability) และดานความสวยงาม (aesthetic)
วัตถุประสงคหลักในการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกสขนาดเล็ก (LO) คือ เพื่อชวยผูเรียนในการเรียนรู
เนื้อหาที่เขาใจยาก หรือเพื่อชวยทบทวนเนื้อหาสําหรับผูเรียนที่เรียนไมทัน หรือ ชวยนําเสนอเนื้อหาในอีก
รูปแบบหนึ่งเพื่อเปนทางเลือกสําหรับผูเรียนที่มีแบบการเรียน (learning style) แตกตางกัน
หลักในการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส
1. การเลือกเนื้อหาความรู
เนื้อหาความรูที่เหมาะที่จะนํามาสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส คือ
1.1 เนื้อหาที่มีความซับซอน หลายขั้นตอน หลายกระบวนการตอเนื่องกัน เชน ปฏิกิริยาเคมี วัฎจักร
ตางๆ ขั้นตอนการทํางานของอุปกรณ เปนตน
1.2 เนื้อหาที่นําเสนอดวยคําอธิบายหรือภาพนิ่ง ภาพขาวดําแลวเขาใจไดยาก แตจะสามารถเขาใจได
งายกวาหากนําเสนอดวยภาพเคลื่อนไหว วีดิทัศน
1.3 เนื้อหาที่เนนความจํา และสามารถใชเทคนิคการสอนแบบอื่นๆในการชวยใหเกิดการจดจําไดงาย
ขึ้น เชน ขอกฎหมายหากสอนตามมาตรากฎหมายจะจําไดยาก แตหากใชบทเรียนอิเล็กทรอนิกสแบบจําลอง

2. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส 2
สถานการณพรอมคําอธิบายขอกฎหมายจะชวยใหเขาใจและจําไดงายกวาการนําเสนอเนื้อหาขอกฎหมาย หรือ
การสอนสัญลักษณจราจรตางๆ สามารถใช
ทั้งนี้หากสามารถเลือกเนื้อหาที่สามารถนําไปใชประโยชนในการสอนไดหลายรายวิชา หรือนําไปใชได
ในหลายหลักสูตร หลายหนวยงานก็จะทําใหการลงทุนสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกสขนาดเล็กนั้นมีความคุมคา
มากขึ้น
2. การออกแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกส
การออกแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกส จะตองออกแบบอยางนอย 5 ดาน คือ
2.1 การออกแบบดานการสอน (Pedagogy design) การออกแบบดานการสอนนี้ถือเปนหัวใจของ
การออกแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกส เพื่อชวยใหผูเรียนสามารถเขาใจเนื้อหาความรูไดงาย เขาใจเนื้อหาไดใน
ระยะเวลาที่ไมนานนัก วิธีการสอนที่ใชในบทเรียนอิเล็กทรอนิกสหลักๆ ไดแก แบบทบทวนความรู (Tutorial)
แบบแบบฝกหัดหรือแบบฝกปฏิบัติ (Drill and practice) แบบจําลองสถานการณ (simulation) แบบเกมส
(Game) เปนตน
การจะใชวิธีการสอนแบบไหน ขึ้นกับวัตถุประสงคการเรียนรูและลักษณะเนื้อหา โดยมีหลักพื้นฐานใน
การเลือกใช ดังนี้
- แบบทบทวนความรู (Tutorial) ใชในกรณีที่ เนื้อหาเขาใจไดยาก ตองใชสื่อรูปแบบอื่นในการชวย
ใหเกิดความเขาใจ หรือ ตองการนําเสนอเนื้อหาในรูปแบบอื่นเพื่อใหผูเรียนมีทางเลือกในการ
เรียนรูเนื้อหาเรื่องนั้น เปนตน
- แบบแบบฝกหัดหรือแบบฝกปฏิบัติ (Drill and practice) ใชในกรณีที่เนื้อหาเนนความจํา
คอนขางมาก หรือในกรณีที่การทําแบบฝกหัดหรือการลงมือปฏิบัติจะชวยใหเกิดความเขาใจได
งายขึ้น หรือใชการถามซ้ําๆพรอมเฉลยเพื่อชวยในการจดจํา
- แบบจําลองสถานการณ (simulation) ใชในกรณีที่เปนความรูที่เกี่ยวของกับสถานการณตางๆ มี
หลายสถานการณ มีหลายทางเลือกในการตัดสินใจ หรือความรูที่ไมสามารถทดลองหรือสราง
รูปธรรมใหเห็นจริงไดเนื่องจากมีอันตรายหรืองบประมาณสูง การสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกสที่
เปนสถานการณจําลองเปดโอกาสใหผูเรียนไดนําความรูมาประยุกตใชในสถานการณจําลองผาน
ปฏิสัมพันธกับบทเรียน จะชวยเพิ่มความเขาใจความรูและจะชวยใหผูเรียนสามารถประยุกตใช
ความรูในสถานการณจริงไดดีขึ้น เชน ความรูขอกฎหมายตางๆ เปนตน
- แบบเกมส (Game) ใชในกรณีที่ตองการสรางแรงจูงใจในการศึกษาเนื้อหาของผูเรียน โดยการ
ออกแบบใหผูเรียนไดเกิดการเรียนรูผานการเลนเกมส
2.2 การออกแบบระบบนําทาง (Navigation system) ระบบนําทางหมายถึง “เครื่องมือ” ที่
ผูเรียนใชในการเปลี่ยนตําแหนงการดูเนื้อหาในบทเรียนอิเล็กทรอนิกส เชน เปลี่ยนหนาเนื้อหา เปลี่ยนหัวขอ

3. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส 3
ยอยของเนื้อหา เปนตน การออกแบบระบบนําทางที่ดีจะชวยใหผูเรียนมีความคลองตัวในการใชงานบทเรียน
อิเล็กทรอนิกส
การออกแบบระบบนําเสนอ จะตองออกแบบตามจิตวิทยาการทํางานกับเครื่องคอมพิวเตอร (human
computer interface) ซึ่งมีรายละเอียดคอนขางมาก ขอสรุปเปนหลักกวางๆ ดังนี้
- ควรใชระบบนําทางแบบเดียวกันทุกตําแหนงในบทเรียนอิเล็กทรอนิกสเพื่อใหผูเรียนไมสับสน
และไมตองเสียเวลาในการหาวิธีการในการเปลี่ยนหนา หรือเปลี่ยนตําแหนง
- ระบบนําทางตองมีสวนประกอบอยางนอย 1) แสดงตําแหนงใหชัดเจนวาผูเรียนกําลังอยูที่สวน
ใดในบทเรียนอิเล็กทรอนิกส (เชน อยูในเนื้อหาเรื่องอะไร หนาอะไร อยูที่แบบทดสอบขอใด)
2) แสดงขอมูลวายังมีเนื้อหาอีกเทาไรที่ผูเรียนยังไมไดเรียนรู (เชน เนื้อหาในเรื่องยอยนี้มีกี่หนา)
3) เครื่องมือเลื่อนตําแหนงเนื้อหา (ปุมไปยังหนาแรกของเนื้อหาเรื่องที่กําลังเรียนอยู ปุมไปยัง
หนาสุดทายของเรื่องที่กําลังเรียนอยู ปุมเลื่อนไปยังหนาถัดไป ปุมเลื่อนไปยังหนากอน)
4) เครื่องมือไปยังตําแหนงอื่นในบทเรียนอิเล็กทรอนิกส เชน หนาหลัก หนาแบบทดสอบ
ความรู ฯลฯ
- ตําแหนงของระบบนําทางตองคงที่ สังเกตไดงาย และไมรบกวนการออกแบบเนื้อหา
2.3 การออกแบบสวนตอประสานกับผูใช (User Interface) สวนตอประสานกับผูใช หมายถึง
องคประกอบที่ใชเพื่อการรับคําสั่ง สื่อสาร แสดงผล ระหวางผูใชและบทเรียนคอมพิวเตอร ไดแก ตัวชี้ตําแหนง
(pointer, cursor) สัญรูป (icon) การสั่งงานดวยเมาส (mouse) รวมถึงตําแหนงตางๆบนจอภาพ เชน
ตําแหนงที่แสดงขอมูล ตําแหนงในการสั่งงาน เปนตน
ในเรื่องของสวนตอประสานกับผูใช มีศาสตรหนึ่งที่เปนสวนระบุถึงคุณภาพของสวนตอประสานผูใช
เรียกวา ความเหมาะสมตอการใชงาน (Usability) ซึ่งเปนศาสตรที่วาดวยการออกแบบสวนตอประสานกับผูใช
ใหมีความเหมาะสมตอการใชงาน กลาวคือสามารถใชงานไดงาย สะดวก รวดเร็ว โดยศาสตรของความ
เหมาะสมตอการใชงาน จะมีความเกี่ยวของกับดาน จิตวิทยา และสรีรวิทยา เปนหลัก
ดานจิตวิทยาจะชวยใหนักออกแบบสวนติดตอผูใช สามารถออกแบบจอภาพ กําหนดตําแหนงของ
องคประกอบตางๆ คิดระบบระเบียบขั้นตอนวิธีการใชงานที่ทําใหผูใชสามารถใชงานอุปกรณไดสะดวก และ
งายตอการทําความเขาใจ
ดานสรีรวิทยาจะชวยในการออกแบบใหอุปกรณนั้นเหมาะสมตอกับใชในดานสรีระ เชน ความสะดวก
ตอการจับถือ เปนตน
2.4 การออกแบบความสวยงาม เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการใชบทเรียนอิเล็กทรอนิกสขนาดเล็ก ของ
ผูเรียน รวมทั้งลดบรรยากาศความเครียดในระหวางการเรียนรู มีหลักพื้นฐาน ไดแก การใชภาพควรเลือกให
สอดคลองกับเนื้อหาบทเรียน ควรเลือกใชสีที่อยูในชุดสีเดียวกันแบบไลระดับ การใชแบบตัวอักษร (font) ควร
มีแบบตัวอักษรไมมากแบบ แตใชขนาดและลักษณะเปนตัวเนนขอความเนื้อหา ตัวอักษรควรมีขนาดโตพอจะ

4. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส 4
อานไดงาย สีตัวอักษรตองไมถูกสีพื้นบดบังหรือใชสีตรงขามกับสีพื้นซึ่งทําใหตองใชความพยายามในการอาน
มาก เปนตน
2.5 การออกแบบสื่อมัลติมีเดีย ควรเลือกสื่อมัลติมีเดียที่มีขนาดเล็กเพื่อลดเวลาในการสงสื่อผาน
ระบบเครือขายอินเทอรเน็ตไปยังผูเรียน เชน หากเปนสื่อภาพเคลื่อนไหวควรใชเทคโนโลยี flash หากเปนสื่อ
วีดิทัศนควรใชเทคโนโลยี flash video หากเปนสื่อเสียงควรใช real media เปนตน
สื่อมัลติมีเดีย ตองมีคุณภาพดี เชน ภาพชัด เสียงชัดเจน น้ําเสียงที่ใชตองมีความนาฟง ใชเสียงเปลี่ยน
ระดับสลับกันเพื่อสรางความนาสนใจ
การนําเสนอสื่อมัลติมีเดีย ควรมีเสียงเพื่อประกอบการบรรยายเนื้อหา มีขอความที่เปน Key word
ของเนื้อหา ขึ้นทีละขั้นสัมพันธกับเนื้อหา มีเครื่องมือปดเสียงได
3. การทดสอบความรู
ควรมีแบบทดสอบกอนเรียน / หลังเรียน อยางละจํานวนไมนอยกวา 5 ขอ ในรูปแบบใดรูปแบบของ
ปรนัย โดยแบบทดสอบกอนเรียนเมื่อผูเรียนทําเสร็จจะแจงผลคะแนนโดยไมมีการเฉลยหรือคําอธิบาย แต
แบบทดสอบหลังเรียนมีคะแนนพรอมเฉลยที่คําอธิบายความรูและอางอิงไปยังตํารา/เอกสารความรู
4. การประเมินคุณภาพของบทเรียนอิเล็กทรอนิกส
การประเมินคุณภาพบทเรียนอิเล็กทรอนิกส นั้นจะประเมินอยางนอยใน 9 ดาน0
i คือ
- ความสอดคลองกับวัตถุประสงคการเรียนรู (learning goal alignment) มีความสอดคลอง
กันของวัตถุประสงคการเรียนรู กิจกรรมการเรียน การประเมินผล และเหมาะสมกับลักษณะของ
ผูเรียน
- คุณภาพเนื้อหา (content quality) ความถูกตองของเนื้อหา ความสอดคลองของเนื้อหาตลอด
บทเรียน นําเสนอโดยไมมีอคติ มีความเหมาะสมในการนําเสนอระหวางแนวคิดรวบยอดและ
รายละเอียดที่กระชับ
- การใหขอมูลปอนกลับและการปรับเปลี่ยนเนื้อหา (feedback and adaptation) การปรับ
ระดับเนื้อหาและการใหขอมูลปอนกลับที่สอดคลองกับระดับผูเรียน โดยวิเคราะหคําตอบหรือสิ่งที่
ผูใชปอนเขาสูโปรแกรม
- การสรางแรงจูงใจในการเรียนรู (motivation) สามารถจูงใจและมีความนาสนใจ ตอกลุม
ผูเรียนที่เปนกลุมเปาหมาย
- การออกแบบการนําเสนอ (presentation design) ออกแบบภาพและเสียงเพื่อสงเสริมการ
เรียนรู และชวยใหเขาใจไดงาย

5. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส 5
- การออกแบบปฏิสัมพันธที่สะดวกในการใชงาน (interaction design with usability)
ออกแบบสวนนําทาง (Navigator system) ที่ใชงานไดงาย สวนติดตอผูใช (User Interface)
เขาใจงาย คาดเดาไดงาย มีระบบการใหคําอธิบายที่ใชงานสะดวก
- การเขาถึงได (accessibility) ออกแบบเครื่องมือในการสั่งงานของผูเรียน และรูปแบบจอภาพที่
แสดงไดในเครื่องคอมพิวเตอรและอุปกรณเคลื่อนที่ตางๆ
- โอกาสในการนําไปใชใหม (reusability) สามารถนําบทเรียนไปใชในบริบทการเรียนการสอนที่
หลากหลาย และใชไดกับผูเรียนที่มีความแตกตางของพื้นฐาน
- การสอดคลองกับมาตรฐาน (standards compliance) เปนไปตามมาตรฐานสากล และ
ขอกําหนดมาตรฐานตางๆ
5. จิตวิทยาในการออกแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกสขนาดเล็ก
5.1 โดยเฉลี่ยสมองสามารถรับรูและจดจําสิ่งตางๆไดอยูระหวาง 5-7 สิ่งในเวลาใด เวลาหนึ่ง ดังนั้น
เนื้อหาแตละเรื่องไมควรจะมีเกิน 5 ประเด็นความรู และแตละประเด็นความรูไมควรมีเกิน 5 หัวขอยอย (5
สไลด x 5 หัวขอยอตอสไลด)
5.2 จากการวิจัยพบวา มนุษยสามารถรับขอมูลเขาสูประสาทสัมผัสพรอมกันไดมากกวา 1 ชองทาง
เชน ตาและหู หรือ ตา หูและสัมผัส การไดรับขอมูลเขาสูประสาทสัมผัสมากกวา 1 ทางจะชวยใหขอมูลเขาสู
สมองสวนความจําระยะสั้นไดงายขึ้น (short term memory)
5.3 จากการวิจัยพบวา หากขอมูลอยูใน สมองในสวนความจําระยะสั้น จะคงอยูไดในระยะเวลาสั้น
มาก 1-3 วินาที แตหากขอมูลไดถูกสงตอสู สมองสวนความจําระยะยาว (long term memory) จะคงอยูได
นานกวา การชวยใหสมองสามารถสงขอมูลจากสวนความจําระยะสั้นไปสูสวนความจําระยะยาวทําไดโดยการ
1) ใชคําถามเพื่อกระตุนความสนใจกอนใหขอมูล (เนื้อหา) คําถามจะชวยใหเตรียมรับความรูและสงตอไปยัง
สมองสวนความจําระยะยาวไดงาย 2) ใชคําถามเพื่อกระตุนใหคิดทบทวนถึงขอมูล (เนื้อหา) หลังจากไดรับ
ขอมูล
5.4 จากการวิจัยพบวา ทุกคนจะใหความสนใจตอเรื่องใดเรื่องหนึ่งในระยะเวลาสั้นๆ (5-7 นาที)
หลังจากนั้นความสนใจจะลดลง ดังนั้นบทเรียนควรจะกระตุนความสนใจของผูเรียนเปนระยะดวยวิธีการตางๆ
การออกแบบใหผูเรียนตองปฏิสัมพันธกับบทเรียนเปนระยะ เชน ตอบคําถาม เลือกองคประกอบ เปนตน
รวมถึงการออกแบบใหมีความสวยงาม นาสนใจ มีภาพเคลื่อนไหวบาง เปนตน
5.5 จากการวิจัยพบวา การกําหนดลําดับการนําเสนอของบทเรียนอยางเขมงวดโดยผูเรียนเรียน
เนื้อหาตามลําดับ จะมีผลดีนอยกวาการเปดโอกาสใหผูเรียนไดมีโอกาสเลือกเรียนเนื้อหาตามความสนใจกอน-
หลัง ซึ่งจะชวยใหผูเรียนเกิดความสนใจและยังคงมีแรงจูงใจในการเรียน
5.6 ผูเรียนแตละคนมีความแตกตางกันในการเรียนรู ทั้งความเร็วในการอาน ในการทําความเขาใจ
บทเรียนควรเปดโอกาสใหผูเรียนไดควบคุมความเร็วชาในการนําเสนอเนื้อหา และมีโอกาสยอนกลับไปทบทวน
เนื้อหาบทเรียนที่ผานมาไดสะดวก

6. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส 6
6. ขั้นตอนในการผลิตบทเรียนอิเล็กทรอนิกสขนาดเล็ก
7. แหลงสืบคนบทเรียนอิเล็กทรอนิกสขนาดเล็ก LO ที่นาสนใจ เพื่อเปนตัวอยางในการสรางสื่อการ
เรียนรูขึ้นใหม
- สสวท. (http://203.146.15.109/lms/content/learningobject/main.html)
- คลังสื่อการเรียนรู สพฐ. (http://www.caistudio.info/)
- Learning objects repositories (http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_objects_repositories)
8. แหลง Clipart และ Graphic ที่ไมมีลิขสิทธิ์
1. All free original cliparts
http://www.free-graphics.com/
2. Open clipart library
http://openclipart.org/
3. Free original clipart for kids, teachers
http://www.pppst.com/clipart.html
4. Free High Quality Clipart
http://www.freeclipartnow.com/
5. Clipart from microsoft
http://office.microsoft.com/en-us/images/

7. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส 7
(ตัวอยาง) แบบประเมินคอรสแวร
ชื่อบทเรียน จังหวัด
ผูออกแบบเนื้อหา ผูออกแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกส
สิ่งที่ประเมิน ดี
(3)
พอใช
(2)
ไมดี
(1)
ไมมี
(0)
ความตรงตามวัตถุประสงคการเรียนรู
- มีการแจงวัตถุประสงคการเรียนรูชัดเจน
- วัตถุประสงคการเรียนรูเหมาะกับระดับผูเรียน
- การออกแบบกิจกรรมการเรียน การประเมินผล ตรงตามวัตถุประสงคการ
เรียนรู
คุณภาพของเนื้อหา
- ตรงตามวัตถุประสงคการเรียนรู
- มีความถูกตอง ครบถวน
- นําเสนอความคิดรวบยอด และมีรายละเอียดเนื้อหาที่เหมาะสม
การใหขอมูลปอนกลับและการปรับเปลี่ยนเนื้อหา
- มีการใหขอมูลปอนกลับที่สอดคลองกับสิ่งที่ผูเรียนทํา เพียงพอและ
เหมาะสมกับผูเรียน
- มีการปรับเปลี่ยนเนื้อหาตามระดับผูเรียน
การสรางแรงจูงใจ
สามารถสรางแรงจูงใจ ใหผูเรียนกลุมเปาหมายมีความสนใจในการติดตาม
ศึกษาบทเรียน
การออกแบบการนําเสนอ
- หนวยการเรียนไมสั้นหรือยาวเกินไป (เวลาที่ใชในการเรียน)
- ออกแบบการนําเสนอดวยภาพสวยงาม สามารถชวยเพิ่มการเรียนรูและ
สรางความเขาใจได
- เสียงประกอบชัดเจน สามารถชวยเพิ่มการเรียนรูและสรางความเขาใจได
การออกแบบปฏิสัมพันธ
- บทเรียนใชงานไดงาย มีระบบนําทางที่เขาใจงายและใชงานไดรวดเร็ว ผูใช
สามารถคาดเดาความหมายของสัญลักษณตางๆและเรียกใชงานไดงาย
- มีการใหคําแนะนําในการใชงานบทเรียน และวิธีการเรียน
การประเมินการเรียนรู
- มีแบบทดสอบชวยใหผูเรียนประเมินความรูหรือทักษะของตัวเอง
- แบบทดสอบสามารถวัดและใหขอมูลปอนกลับแกผูเรียนได
ความพึงพอใจในภาพรวม (สูงสุด 2 คะแนน)
คะแนนรวมของคอรสแวร (เต็ม 50 คะแนน)

8. แนวทางการสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกส 8
เอกสารอ้างอิง
Leacock, T. L., & Nesbit, J. C. (2007). A Framework for Evaluating the Quality of Multimedia Learning
Resources.Educational Technology & Society, 10 (2), 44-59.
Nesbit, John., Belfer, Karen., Leacock, Tracey. Learning Object Review Instrument (LORI) User
Manual. The E-Learning Research and Assessment Network (eLera) and the Portal for Online
Objects in Learning (POOL). available at
http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_Object_Review_Instrument [Nov 9,2012]