1. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
COM SÓN LES ABELLES?
DESCOBRI'M-HO
_____________________________________________________________________
NOVES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA
COMUNICACIÓ A L’EDUCACIÓ
PROJECTE FINAL
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
2. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
ÍNDEX
1.INTRODUCCIÓ.............................................................................................................2
2.QUÈ ÉS UN PROBLEMA SEGONS JONASSEN?.....................................................3
3.DISSENY DE L’ACTIVITAT.......................................................................................6
3.1 PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA...................................................................6
3.2 TERMINOLOGIA DE JONASSEN.......................................................................6
3.3 ELS AGENTS IMPLICATS...................................................................................6
3.4 OBJECTIUS I CONTINGUTS...............................................................................7
3.5 COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES.......................................................................7
3.6 JUSTIFICACIÓ PSICOPEDAGOGICA................................................................8
3.7 AVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT.........................................................................8
4. MAPA CONCEPTUAL................................................................................................9
5.DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS......................................................................................10
6.AVALUACIÓ .............................................................................................................14
6.1 AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE.............................................................14
6.2 AVALUACIÓ TECNOLÒGICA..........................................................................15
7.CONCLUSIONS..........................................................................................................15
8.BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................16
9.ANNEXES....................................................................................................................17
RÚBRICA AUTOAVALUACIÓ................................................................................17
GRAELLES D’OBSERVACIÓ..................................................................................18
1.INTRODUCCIÓ
L’activitat que presento a continuació és el Projecte Final de l’assignatura de Noves
Tecnologies de la informació i la comunicació en educació. La pràctica educativa
portada a terme se’ns presentava de la següent manera: tot partint d’un problema
quotidià dels ens hem trobat amb la necessitat de dissenyar diferents activitat
d’aprenentatge perquè la resolució d’aquest problema sigui significativa per als nostres
alumnes.
2
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
3. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
Aquesta activitat parteix d’un interrogant que es qüestionen els alumnes de 2n EP
d’una escola pública de Barcelona. D’aquest interrogant i tenint en compte el context i
les característiques dels infants, la mestra i la psicopedagoga, elaborem la planificació
de l’activitat. El plantejament d’aquesta activitat tindrà com a pilars fonamentals:
l’aprenentatge significatiu i l’ús de les TIC.
L’activitat és desenvoluparà a l’escola amb els 24 alumnes que hi ha a la classe. Els
espais que es faran servir per desenvolupar-la serà l’aula ordinària, l’aula d’informàtica
i el laboratori de l’escola. Dins aquests espais els alumnes disposaran dels suficients
recursos per dur a terme una aprenentatge significatiu tot fent ús de les TIC.
El paper de la mestra i el meu, com a psicopedagoga, serà orientar als alumnes al llarg
del procés d’aprenentatge i proporcionar-los el recursos i suports necessaris. Gràcies
a les activitats que es realitzaran al llarg de les diferents sessions, permetran que els
nens visquin les seves pròpies experiències i així doncs puguin anar construint poc a
poc el seu coneixement per tal que acabi esdevenint significatiu.
Aquesta activitat s’ha realitzat al llarg de l’última quinzena de maig. L’avaluació que
s’ha seguit ha estat continuada. A través d’unes graelles d’observació amb les quals,
s’ha procurat fer un seguiment de l’evolució dels aprenentatges dels alumnes i de com
anaven conformant els seus esquemes de coneixement que es sustenten en els seus
coneixements previs.
2.QUÈ ÉS UN PROBLEMA SEGONS JONASSEN?
Per tal de realitzar l’activitat que presento a continuació, m’he basat en la Teoria de
Jonassen. Aquesta teoria es troba emmarcada dins el model constructivista de
l’aprenentatge. Segons Jonassen l’aprenentatge ha de ser significatiu per als alumnes
i considera que “les escoles haurien d’ajudar als alumnes a adonar-se d’allò que estan
aprenent i a usar la seva comprensió per a resoldre problemes de la vida quotidiana”.
3
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
4. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
D’altra banda, considera la tecnologia com a una eina que pot ajudar a promoure
aquest aprenentatge significatiu, quan aquesta s’utilitza de manera productiva. Gràcies
a ella la construcció d’aquest coneixement serà més ric i hi haurà més possibilitat de
que és produeixi un canvi conceptual i cognitiu en els nostres alumnes.
Segons Jonassen un problema és quelcom que es desconeix. Això vol dir que quan
tenim un objectiu i no sabem com arribar-hi, hi ha quelcom que desconeixem; per això
diem que tenim un problema. Per tal que un problema es vulgui resoldre aquest ha de
tenir un valor social, cultural o intel·lectual per a algú. Si no hi ha ningú que cregui que
val la pena resoldre’l, voldrà dir que no s’ha percebut cap problema.
Procés per solucionar un problema (dues característiques principals):
• Per a solucionar un problema, es necessari que fem una representació mental
de la situació en el món. Aquesta representació rep el nom d’espai del
problema. (Newell i Simon,1972)
• Per a solucionar un problema cal que manipulem l’espai del problema,
generem hipòtesis sobre com trobar el que desconeixem, experimentem amb
les hipòtesis i arribem a unes conclusions. Resoldre un problema representa
una activitat conscient.
Hi ha diversos tipus de problemes:
• Hi ha diverses teories sobre solucions de problemes, una d’elles és l’IDEAL
(Bransfort i Stein 1984) que descriu la solució de problemes com un procés
d’identificació, definició, explorar estratègies, manipular i actuar i mirar enrere
per a fer una valoració.
• Glick (1986) tracta tots els problemes de la mateixa manera.
• Mayer i Wittrock (1996) descriuen els problemes com: mal/ben definits,
rutinari/no rutinari.
• Jonassen (1997) distingeix ben/mal estructurats i descriu diferencies en els
processos cognitius d’aquests dos tipus.
• Smith (1991) distingeix els factors externs, en els que trobem el domini i la
complexitat de com solucionar el problema.
4
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
5. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
Almenys hi ha consens en tres maneres en que els problemes i solucions varien:
estructuració, complexitat i especificació de camp.
• Estructuració: problemes mal estructurats (en activitats diàries i tenen moltes
solucions) i ben estructurats (posseeixen respostes correctes i convergents) .
• Complexitat: varia segons el nombre de temes, funcions i variables que actuen
en el problema, així com el nombre d’interaccions entre elles i la predicció del
comportament d’aquests termes. Com més complexa, més difícil de respondre.
• Especificitat de camp: les habilitats per resoldre un problema són específiques
del domini i del context. Requereixen un raonament que serà específic segons
estiguem acostumats o no a resoldre problemes mal estructurats.
5
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
6. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
3.DISSENY DE L’ACTIVITAT
3.1 PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA
Els nens de la classe de 2n B, del CEIP Pegaso, són la classe de les abelles i tenen
una mascota que és una abella (la Violeta). Com cada dilluns els alumnes llegeixen el
menú de tota la setmana i un dels dies tenien per postres yogurt amb mel. Aleshores
un dels nens va dir: Mira la Violeta també en menja! I un altre nen li va contestar: Si
les abelles no tenen boca per menjar! I uns altres deien: si! Aleshores uns altres deien:
Les abelles no mengen mel, la fabriquen. D’aquest problema que se’ls va plantejar
sobre les parts del cos que tenia o no l’abella, la mestra el proposa investigar sobre
com són les abelles i quines parts del cos tenen i quines no. Per fer-ho també
necessitaran comptar amb l’ajut dels pares i familiars per tal de cercar tota aquesta
informació.
3.2 TERMINOLOGIA DE JONASSEN
Estructuració: Partim d’un problema ben estructurat o de transformació. Ja
que l’estat inicial està ben definit, l’objectiu és conegut i l’organització és
previsible i predictible.
Complexitat: Parlem d’un problema poc complex ja que implica un conjunt
restringit de factors i variables.
Especificitat del camp: En trobem davant d’un problema situat. Ja que el
problema a sorgit d’una situació quotidiana del grup classe.
3.3 ELS AGENTS IMPLICATS
La classe en la que es realitzarà l’activitat constà de 24 alumnes (13 nenes i 11 nens).
Són nens molt curiosos i amb moltes ganes d’aprendre. El seu ritme de treball és molt
bo i estan acostumats treballar per parelles o en grups col·laboratius. Els
coneixements sobre les TIC són adequats per la seva edat, ja que hi treballen sovint.
Alhora de realitzar l’activitat no hi haurà problema de fer-ho en llengua catalana ja que
tots els alumnes entenen la llengua perfectament. La tutora del grup i jo, serem les
encarregades de dur a terme aquesta activitat. Tot i que la mestra de TIC ens cedirà
6
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
7. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
alguna hora per poder finalitzar l’activitat i no perdre detall del procés d’aprenentatge
dels alumnes.
3.4 OBJECTIUS I CONTINGUTS
Continguts:
- Aprendre a analitzar críticament la informació cercada.
- Estimular la comunicació entre els iguals.
- Utilització diferents recursos TIC
Objectius
- Conèixer i identificar les parts del cos de l’abella.
- Saber interpretar la informació.
- Prendre consciència del propi aprenentatge.
- Treballar de manera cooperativa en petit grup.
3.5 COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
• Competència d’aprendre a aprendre
Saber analitzar i classificar la informació que han trobat.
Anar construint el seu propi coneixement a través de noves informacions.
• Competència del tractament de la informació i competència digital
Utilitzar les noves tecnologies de manera competent.
Saber recollir i tractar la informació que hi ha a la xarxa amb ajuda.
• Competència comunicativa
Treballar continguts i informacions de manera oral, escrita i visual
utilitzant les TIC.
• Competència d’autonomia i iniciativa personal
Aprendre a treballar en petit grup.
Respectar les opinions dels altres.
• Competència artística i cultural
Aprendre a dibuixar una abella
• Lingüística i comunicativa
Escriure i llegir sobre les abelles
Saber expressar el seu propi coneixement.
7
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
8. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
3.6 JUSTIFICACIÓ PSICOPEDAGOGICA
Aquest projecte està basat en la teoria de Jonassen, el qual parteix d’una concepció
constructivista. Per tant, l’aprenentatge serà significatiu actiu, constructiu, col·laboratiu,
intencional, conversacional i contextualitzat. i partirà de les experiències dels infants.
Així doncs, aquests seran subjectes actius, els protagonistes del seu propi
aprenentatge i participaran de manera molt activa en ell. Al llarg del procés, les
informacions que aniran cercant els ajudaran a modificar i reorganitzar els seus
coneixements, fins que a produir-se un canvi conceptual gràcies a les experiències
viscudes. Les TIC ens ajudaran a promoure aquest aprenentatge significatiu.
3.7 AVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT
L’avaluació d’aquesta activitat serà continuada. Tant la mestra com jo (psicopedagoga)
hem realitzat unes graelles d’observació per poder seguir el procés d’aprenentatge
dels nostres alumnes al llarg de l’activitat. A més, ells també realitzaran una
autoavaluació amb la rúbrica que se’ls passarà a l’última sessió.
L’activitat es durà a terme la segona quinzena de maig. Aquesta constarà de 6
sessions de l’assignatura de coneixement del medi.
8
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
9. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
4. MAPA CONCEPTUAL
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
10. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
5.DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS
SESSIÓ 1: QUÈ EN SABEM DEL SEU COS?
Duració: 60 min
Aula: aula ordinària
Procés: Desprès d’haver-se donat el problema, la mestra i jo hem volgut saber que en
saben sobre les parts de les abelles. Primerament, hem fet un col·loqui per conèixer
quines parts del cos creien que tenen les abelles i quines funcions desenvolupen
cadascuna d’elles. Per conèixer concretament el que sap cada nen, els hem fet fer un
dibuix d’una abella.
SESSIÓ 2: FEM PREGUNTES
Duració: 60 min
Aula: Aula ordinària
Procés: En aquesta sessió la mestra i jo els hem donat un paper a cada nen per tal
que redactin preguntes (màxim 2) que tinguin sobre el cos de les abelles o coses que
vulguin saber sobre el cos o funcions que desenvolupa alguna de les parts. Un cop les
han realitzat les han posat en comú i hem mirat quines estaven repetides i quines
s’assemblaven per tal de quedar-nos amb les que contestaran finalment. A continuació
presento algunes de les preguntes que van fer-se els nens.
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
11. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
SESSIÓ 3 i SESSIÓ 4: RESOLE’M ELS NOSTRES INTERROGANTS
Duració: 120 minuts
Aula: aula ordinària
Procés: En aquesta sessió els alumnes han portat la informació per poder contestar
les preguntes que es van formular en la sessió anterior. Per cercar aquesta informació,
ho fan a Internet amb l’ajuda dels pares. Tan la tutora com jo, hem pensat que són
massa petits per fer-ho sense la supervisió d’un adult. Un cop tenim la informació, la
mestra ha repartit les preguntes i els nens per parelles les han intentat respondre. Hi
havia parelles que tenien la mateixa pregunta i si una no trobava informació podia
anar-ho a mirar o completar la seva informació amb l’altra parella de companys. Un
cop cercada la resposta a les preguntes i d’haver-la anotat, posen en comú tota la
informació trobada. La mestra ha realitzat la pregunta en veu alta i la o les parelles
encarregades han donat la resposta.
SESSIÓ 5: FEM D’INVESTIGADORS
11
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
12. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
Duració: 90 minuts
Aula: El laboratori
Procés: Per realitzar aquesta activitat hem anat al laboratori de l’escola. Un cop allà la
tutora i jo hem dividit als alumnes en grups de quatre. Aleshores es tractava que els
nens poguessin observar l’abella de diferents maneres. Primerament, l’observaven a
ull nu i desprès passaven a fer-ho a través de la lupa. Tot seguit, ho feien a través
d’una lupa binocular que els permetia veure-la amb més detall. Seguidament, anaven
a la taula on estava la tutora amb una lupa binocular amb la MOTIC. Allà els nens han
fet algunes captures d’algunes que desprès han vist tot junts. A mesura que els grups
acabaven començaven a dibuixar el que per ells ara era una abella. Un cop finalitzada
l’activitat per grups, tots junts hem estat veient a la pantalla del televisor les captures
fotogràfiques que s’han fet al llarg de l’activitat i hem fet de noves. També ens ha
donat temps de fer un col·loqui en el que la mestra els ha preguntat: sense lupa que
heu vist? I els nens han respòs: l’abella normal, no es veien bé les parts del cos, no
em vist res que no haguéssim vist abans... Seguidament els ha preguntat: amb la lupa
l’heu vist millor? I tots han contestat: Si es veia molt millor que només mirant amb els
nostres ulls, hem pogut distingir algunes parts. I finalment, els ha preguntat com ho
han vist amb la lupa binocular. I tots ells volien dir el que havien vist: se li veia molt de
pèl, les ales es veien transparents i brillants, se li veia el fibló, hem pogut veure els
segments de les potes...
12
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
13. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
SESSIÓ 6:FIXA’T QUIN CANVI!
Duració: 90 minuts
Aula: L’aula d’informàtica i aula ordinària
Procés: En aquesta sessió els alumnes han anat a l’aula d’informàtica. Primer ho ha
fet una meitat de la classe i desprès l’altra, ja que no hi havia un ordinador per a cada
pregunta. Els alumnes que estaven a l’aula d’informàtica han agafat el producte final i
l’han intentat dibuixar amb el programa Paint. A continuació, en un processador de
textos han escrit les diferències entre una abella i l’altra. Mentrestant l’altra meitat de la
classe estava realitzant la rúbrica d’autoavaluació a l’aula ordinària.
13
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
14. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
6.AVALUACIÓ
6.1 AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE
Un cop finalitzada l’activitat puc dir que l’aprenentatge realitzat al llarg d’aquestes
sessions s’ha assolit de manera significativa. L'enfocament que se li ha donat a
l'activitat ha permès que en cadascuna de les sessions realitzades es pogués observar
un avenç.
L'avaluació ha estat continuada al llarg del procés d'aprenentatge. Per fer-ho la mestra
i jo vam crear una graelles d'observació a través de les quals hem pogut anar veient
l'evolució d'aquest aprenentatge significatiu que s'ha produït al llarg d'aquestes
sessions. També els nens, han realitzat una rúbrica d'autoavaluació. La qual els ha
permès ser conscients de les punts forts i punts febles, ja que les preguntes fan
referència més al procés d'aprenentatge que no pas a l'aprenentatge assolit. Per ser
conscients del procés d'aprenentatge i sobre tot del canvi conceptual que s'ha produït
vam voler realitzar la comparació entre l'abella que havien dibuixat als coneixements
previs i l'abella que van realitzar desprès de l'observació directa. Aquí ha estat, quan
els nens s'han adonat que han après moltes coses i que ho han fet gairebé sense
adonar-se. Era quan ho escrivien que prenien consciencia dels nous aprenentatges.
Per tot això, penso que l'aprenentatge que ha sigut molt significatiu per als alumnes,
que el seu rol ha estat molt actiu i que el nostre propòsit de guiar el seu aprenentatge
s'ha aconseguit. Tan la mestra com jo no hem volgut ser les protagonistes d'aquests
procés sinó que volíem proporcionar-los tots els recursos i eines per tal que ells
poguessin anar construint el seu propi coneixement. D'altra banda, considero que
l'aprenentatge ha estat contextualitzat, ja que partia d'un problema quotidià que va
14
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
15. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
sorgir un dia a la classe mentre llegien el menú. Així doncs, els alumnes han estat el
qui han cercat les respostes dels seus interrogants i així poc a poc han anat construint
els seus nous aprenentatges sobre els previs (endamiatge).
6.2 AVALUACIÓ TECNOLÒGICA
Les TIC en aquest projecte han estat un pilar fonamental. Gràcies a elles hem pogut
reforçar els processos reflexius i experiències amb la finalitat de que els alumnes de
2n EP construeixin el seu propi coneixement i que aquest sigui significatiu. També és
cert, que al principi del projecte no m'havia imaginat que les TIC els permetessin
aconseguir aquesta nova visió sobre el cos de les abelles. D'altra banda, les TIC han
permès als alumnes treballar en petit grup, ja que alhora d'observar les abelles els
nens estaven organitzats en petit grup. Això ens permetia poder fer un aprenentatge
més guiat en el qual nosaltres els proporcionàvem les eines i ells anaven construint el
seu propi aprenentatge a través de l'observació. En aquest cas, les TIC han fet que els
pares participin en aquest projecte. Ja que, per fer la cerca d'informació a la xarxa van
necessitar el seu ajut. En aquell moment els nens treballaven de manera autònoma i
els pares els guiaven a l'hora de fer la cerca per tal de filtrar la informació. Aquesta
cerca d'informació posteriorment els va permetre compartir-ho amb els companys,
contrastar-ho amb d'altres informacions d'altres companys, consensuar i finalment,
transformar aquestes informacions en quelcom significatiu per a ells.
Per tal de concloure amb l'avaluació tecnològica, dir que al llarg de l'activitat s'han
utilitzat recursos tecnològics com: els ordinadors amb connexió a Internet amb els
quals els alumnes han cercat la informació necessària per respondre els seus
interrogants, la lupa binocular, la càmera MOTIC, l'ordinador per connectar la càmera
del laboratori i la pantalla de televisió per tal de reflectir el que es veia a la lupa
binocular a través de la MOTIC.
7.CONCLUSIONS
Un cop finalitzat el projecte, he pogut observar la importància que té que un
aprenentatge esdevingui significatiu. Quan vam iniciar el projecte, no em pensava que
el canvi conceptual que es produiria en els alumnes seria tan important. Però poc a
poc, vaig poder veure com la seva manera de veure l'abella anava canviant i com
d'impacients estaven per resoldre els seus interrogants. El fet que les preguntes les
havien formulat ells va fer que estiguessin molt més motivats a l'hora de respondre-les.
15
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
16. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
No obstant, quan vaig veure els dibuixos finals que estaven realitzant els alumnes de
l'abella, vaig veure que si s'estava produint un aprenentatge significatiu. Però a l'última
sessió al veure les comparacions que havien escrit entre l'abella dels coneixements
previs i l'abella final, em vaig recordar de la comparació que vaig fer a la PAC2 dels
meus dos mapes conceptuals. Al igual que em va passar a mi, ells no entenien com no
li havien dibuixat pèl a l'abella o com li havien pogut fer boca de persona. A mi també
em va succeir quan vaig mirar el meu mapa inicial, no entenia com m'havia pogut
deixar de posar coses tan essencials.
Cadascuna de les sessions han estat molt productives. Penso que cadascuna d'elles
ha aportat alguna cosa important que ha fet que és produís finalment, aquest
aprenentatge. A nivell personal, ha estat molt gratificant poder veure com les activitats
que he dissenyat han generat tots aquests canvis en els alumnes. Des que sóc
mestra, fa dos anys, no havia pogut experimentar una situació com aquesta i m'ha
permès aprendre moltíssim. Considero molt interessant que se'ns doni l'oportunitat de
fer activitats d'aquest tipus. Ja que en la majoria d'assignatures només es duu a terme
la planificació de l'activitat però mai no es duen a terme. Per tant, no podem fer una
avaluació real del que dissenyem perquè no ho hem pogut observar. Activitats com
aquestes també ens ajuden a ser conscients dels recursos tecnològics dels quals
disposen les escoles i d'adquirir habilitats per tal de poder extreure'n el màxim d'allò
del que disposem. Així doncs, desprès d'haver realitzat aquest projecte la valoració
que en faig és molt positiva.
Finalment dir que, alhora de dissenyar aquesta activitat m'he sentit molt lliure, ja que
no hi ha hagut pressió per part del consultor. Només va establir unes dates orientatives
per tal de posar en comú allò que anàvem fent poder-ho compartir. Jo he intentat
seguir aquestes dates, tot i que algunes vegades no m'he ajustat a elles tan com
hagués volgut.
8.BIBLIOGRAFIA
- Jonassen, D. (2003). TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista.
Dins J. CABERO (coord). Noves tecnologies de la informació i la comunicació en
l'educació, (Mòdul 2: 11–32). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
16
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
17. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
9.ANNEXES
RÚBRICA AUTOAVALUACIÓ
RÚBRICA D’AUTOAVALUACIÓ
Nom i cognoms:
SI NO
He participat en les
activitats que hem
realitzat?
He fet un bon treball
en grup? (he respectat
al meus companys,
hem compartit
opinions, ens hem
ajudat...)
M’ha costat extreure la
informació?
Vaig cercar la
informació a la xarxa
sense dificultats?
Vaig cercar la
informació a la xarxa
amb ajuda?
M’ha costat veure a
través de la lupa?
M’ha costat veure a
través de la lupa
binocular?
Amb quin aparell
t’agradat més observar
l’abella?
T’agradat l’activitat?
Quina ha estat
l’activitat que més
t’agradat?
17
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
18. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
GRAELLES D’OBSERVACIÓ
AVALUACIÓ ACTIVITAT "RESOLEM ELS NOSTRES INTERROGANTS"
18
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
Nom i Cognoms
Ha cercat
informació
Ha mostrat
interès
(activitat)
Comportament (grup)
Ha participat
(grup)
Ha atès a les
explicacions
del mestre
si poca no si poc no bo regular malament si poc no si poc no
Laila Abair
Aylén Bazán
Sergi Boj
Aitana Bravo
Belén Cedeño
Emma Corredera
Laia de la Cruz
Sara El Bouti
Ariadna Espinoza
Youssef Farkou
Alejandro Gallego
Karen Galvis
Aruna Gómez
Alex Haro
Daniel Lomás
Aleix Martínez
Inaime Medina
Yasmina Moulkih
Evans Ortiz
Ferran Pujadas
Daniel Ricón
Jana Rodrigo
Robert Tarhon
Víctor Vandrell
OBSERVACIONS
VALORACIÓ DE
L’ACTIVITAT
19. Universitat Oberta de Catalunya
Noves Tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
PAC 3- Projecte final
AVALUACIÓ ACTIVITAT "FEM D'INVESTIGADORS"
19
Anna Murall Mauri
Curs: 2012-2013
Professor: Manel Aguirre
Nom i Cognoms
Ha mostrat
interès
(activitat)
Ha fet un
bon ús dels
aparells
Ha estat capaç
d'identificar els aspectes
treballats prèviament
Ha participat
en el
col·loqui
Ha atès a les
explicacions
del mestre
si poc no si poc no si alguns no si poc no si poc no
Laila Abair
Aylén Bazán
Sergi Boj
Aitana Bravo
Belén Cedeño
Emma Corredera
Laia de la Cruz
Sara El Bouti
Ariadna Espinoza
Youssef Farkou
Alejandro Gallego
Karen Galvis
Aruna Gómez
Alex Haro
Daniel Lomás
Aleix Martínez
Inaime Medina
Yasmina Moulkih
Evans Ortiz
Ferran Pujadas
Daniel Ricón
Jana Rodrigo
Robert Tarhon
Víctor Vandrell
OBSERVACIONS
VALORACIÓ DE
L’ACTIVITAT