1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 098 D.F. ORIENTE
" EDUCAR PARA TRANSFORMAR”
“EL NIÑO, LA ESCUELA Y LA NATURALEZA”
ASESOR: DR. JOSE RAUL CASTRO RICO
PROFESORA-ALUMNA: LUCIA ALVARADO SANDOVAL
GRUPO: 7º “A”
MÉXICO D. F. 4 DE DICIEMBRE DE 2010
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2. INTRODUCCION
La psicología, como ciencia del comportamiento y de los procesos cognitivo- emocionales
del ser humano tiene un rol fundamental en la propuesta y estimulación de conductas de
protección hacia el medio natural. Podría decirse que ésta es una de las ciencias más
afines al objetivo fundamental del desarrollo sustentable orientado a alcanzar un
bienestar humano-planetario. La gravedad de los problemas actuales y los peligros que se
vislumbran en un futuro cercano, cuestionan el sentido de nuestra civilización y la idea de
progreso. El gran desafío actual es lograr este desarrollo sustentable, alcanzando justicia
social.
El desarrollo científico - tecnológico y de la comunicación; la globalización de la
economía, imponen cambios profundos en las interacciones humanas, y en la
interrelación ser humano - naturaleza. Este desarrollo tiene un inmenso poder de
transmisión simbólica, moldeando y modelando fuertemente la vida intrapsíquica e
interpersonal de los individuos. El mismo se ha orientado con un sentido utilitarista y
carente de valores éticos y humanos ("subdesarrollo ético") afectando peligrosamente la
salud mental y la calidad de vida de las personas. La problemática ambiental actual está
inseparablemente unida a una problemática ética y psicológica.
El concepto de salud involucra un comportamiento ético hacia el ambiente y hacia
nosotros mismos. Una toma de conciencia de las consecuencias bidireccionales que
tienen nuestras accio-
nes hacia el mundo exterior y hacia nosotros mismos.
A la psicología de la salud le corresponde un papel fundamental en el desarrollo de una
conciencia ecológica, de valores éticos y estéticos vinculados a la preservación de la
vida; y en la responsabilidad de procurar el bienestar de las generaciones futuras. La
problemática ambiental actual está inseparablemente unida a una problemática ética y
psicológica.
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3. ¿Qué valores están guiando nuestra vida civilizada?
Las formas de satisfacer nuestras necesidades existenciales de ser, hacer, tener y estar
en el mundo; nuestras elecciones en el plano cognitivo, en el emocional y
conductual, implícitamente, involucran una dimensión axiológica.
Replantearnos nuestras propias actitudes y acciones cotidianas, que afectan nuestra
propia vida, la de los demás y la vida del planeta.
¿Cómo y de qué nos alimentamos?
¿Qué hacemos con la basura que producimos?
¿Qué programas de TV vemos?
¿En qué invertimos nuestro tiempo libre?
La construcción y defensa de valores humanistas y "verdes" (re- ligar al hombre con la
naturaleza; armonización y respeto por ésta); construir un nuevo tipo de relaciones entre
los seres humanos y de éstos con el resto de los seres vivos y el planeta en su conjunto,
se imponen con una urgencia prioritaria en nuestro presente. De alguna forma, el
concepto de sostenibilidad o sustentabilidad
busca conciliar las necesidades humanas con las del mundo actual.
Una educación orientada a valorar los recursos naturales que tenemos, valorar la tierra
que pisamos y el ambiente físico y social cercano a nosotros, reconociendo el valor
inmanente del medio ambiente y en relación con el desarrollo y sobrevivencia del ser
humano.
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4. ESTRATEGIA
La educación integral se propone defender la calidad en la educación donde dos valores
son requeridos: la dignidad del alumno y su autoestima. Entendiendo que la persona debe
ser reconocida como es y no por lo que nos gustaría que fuese, así como permitirle
confiar en sus posibilidades de aprendizaje y habilidades, gracias a que los demás
confiamos en ellos.
Al trabajar explícitamente sobre la formación en valores en Educación Ambiental se
atiende a uno de los fines de la educación: formar mejores seres humanos. El ambiente
de una escuela formadora de valores propiciará el desarrollo de todas las potencialidades
de los alumnos. “Los problemas provocados la sociedad exigen acciones inmediatas”
Bojórquez.
En la mayoría de las aulas de las escuelas públicas, lugares donde se objetivan las
relaciones docente-alumnos con el conocimiento socialmente construido, es el espacio
físico donde pueden generar, maestro-alumno/alumno-maestro: interacción necesaria,
relación preconocimiento de la comunicación, verticalidad u horizontalidad de la
interacción, empatía, antipatía o indiferencia en la afectividad, sujetos que solapan en la
relación educativa. Relación que se espera sea facilitada, generada, promovida o
dinamizada por el sujeto docente, una gran parte de los alumnos y alumnas en general
son muy participativos, no importado hasta ahora equivocarse, eso es importante porque
permite la oportunidad de auto corregirse, “al evaluar el maestro valora, según el
conocimiento del grupo y de cada alumno, lo adecuado de las actividades que organiza y la
utilidad de estas, para apoyar el desarrollo de conocimientos, actitudes y capacidades de sus
alumnos” Bojórquez, diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento.
Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Las normas y la autorregulación.
En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son establecidas
por la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de las
mismas. Si queremos que los niños guarden silencio basta con imponer la norma. Pero
necesitaremos un proceso de formación más delicado si lo que nos proponemos es que
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5. los niños aprendan que el sentido de la norma se funda en el respeto a los demás basado
en los valores y conciencia del medio ambiente. La convivencia en la escuela exige
normas de orden y respeto que ofrecen una enorme oportunidad para que los niños y
niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese sentido las
normas pueden ser sumamente formativas.
Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí
mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias. La experiencia demuestra
que en la enseñanza de valores en el medio ambiente y la toma de conciencia, el profesor
reafirma aquellos en los que cree, y al ejercitarse en ellos propicia que la vida de la
escuela se haga corresponder con los enunciados formales. Considerando a alumno
como un ser único. Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades de
aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y saber
más. Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar
lastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de sensibilidades.
“Lo único que el maestro busca en el proceso de evaluación es comprobar si los niños modifican o
no sus ideas iniciales y su actitud hacia lo problemas que realizan” Bojórquez.
El grupo de 6° “A” esta conformado por 27 alumnos, 15 niñas y 12 niños, Piaget hace
notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al
medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la
evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.
Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos que se van desplegando ante
determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy
precisos períodos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Formar a los alumnos se realiza trabajando con los valores universales al profundizar
más en sus conocimientos éticos y morales, para que podamos verdaderamente darle
solución a esos problemas reales que se nos presentarán como profesionales,
consultores independientes o bien, poner todos nuestros conocimientos para el beneficio
de una institución en particular con respecto a la ecología.
Desde la perspectiva ética, un objeto tiene mayor valor en la medida en que sirve mejor
para la supervivencia y mejora del ser humano, ayudándole a conseguir la armonía y la
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6. independencia que necesita y a las que aspira. Es por tanto esencial que los valores que
se elijan y que se persigan en la propia vida correspondan con la realidad del hombre, es
decir, sean verdaderos. Porque sólo los valores verdaderos pueden conducir a las
personas a un desarrollo pleno de sus capacidades naturales. Puede afirmarse que, en el
terreno moral, un valor será verdadero en función de su capacidad para hacer más
humano al hombre.
Los valores son aquellos juicios éticos sobre situaciones imaginarias o reales a los cuales
nos sentimos más inclinados por su grado de utilidad personal y social. Los valores de la
institución son los pilares más importantes de cualquier organización como la institución
escolar. Con ellos en realidad se define así misma, porque los valores de una institución
son los valores de sus miembros, y especialmente los de sus dirigentes. Los profesores
deben desarrollar virtudes como la templanza, la prudencia, la justicia y la fortaleza para
ser transmisores de un verdadero aprendizaje basado en los valores.
La pedagogía, como ciencia de la educación, estudia los hechos y los actos educativos,
los ordena y clasifica, uno de sus campos es el de la filosofía de la educación, forma parte
del estudio del fenómeno pedagógico, su finalidad puede resumirse en el afán de
determinar valores idóneos en el individuo y la sociedad, con el afán de orientar las
actividades educativas que sirvan para realizar tales valores. Las narraciones y las
historias ejemplares
En los seis años de la primaria, la conducta de los niños se orienta en buena medida por
la búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como por los ejemplos de las
figuras que para ellos son relevantes. En la infancia son ampliamente recomendables las
historias ejemplares y las narraciones. La reflexión de dilemas y el diálogo. La mayor
dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre se
presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entre
dos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad. Desde los primeros años de la
primaria habría que plantear la reflexión sobre situaciones conflictivas. Los dilemas éticos
hipotéticos o tomados de situaciones de la vida real son las actividades por excelencia en
esta estrategia.
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7. Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia
del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de
los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso
cognitivo y afectivo del aprendizaje valorativo.
Durante los eventos formativos y educativos se utiliza la planeación didáctica como un
instrumento que guía y conduce estos procesos. Como guía de actividades. Es un punto
de referencia para el profesor en el proceso formativo que le va indicando los temas y
actividades que se deberá desarrollar en combinación con los recursos didácticos
seleccionados. Como agenda de trabajo. Permite saber los temas a desarrollar por días
con sus tiempos respectivos y los responsables asignados a cada uno de ellos.
El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una de las
maneras de participar al niño en la cultura, el juego resulta ser una actividad cultural. En el
juego existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son posibles en la vida
real, de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño. Por cierto no toda actividad lúdica
genera una ZDP pero sí cuando esta supone la creación de una situación imaginaria
circunscripta a determinadas reglas de conducta.
Los textos con los que trabajo son los libros de texto gratuito de la SEP, libros del aula,
libro de RILEC, información de internet, folletos, con esto pretendo asegurar que el
alumno ejercite y profundice la comunicación oral y escrita en su lengua madre y en
castellano para poder expresar claramente sus sentimientos, a partir de la recuperación
histórica y literaria de la cultura de su comunidades, mejorar los conocimientos generales
en relación al medio ambiente y al uso de la tecnología en base a los recursos locales y
regionales.
En este sentido, el docente ayuda a establecer estrategias para coordinar y aprovechar la
participación de los niños; les plantea retos que los lleven a intentar nuevas maneras para
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8. resolver problemas empleando los conocimientos de que disponen y generando
estrategias o deducciones que superen sus posibilidades iniciales “la emergencia de las
orientaciones constructivistas…..plantear situaciones problemáticas, que generen interés, estudio
cualitativo de las situaciones problemáticas y toma de decisiones” Gil Pérez.
Resulta importante señalar que no es posible entender los elementos y la lógica que
subyace a la comunicación, oral o escrita, al margen de eventos comunicativos reales y
específicos. Pero, al mismo tiempo, las prácticas del lenguaje necesitan ir acompañadas
de momentos específicos para analizarlas e ir comprendiendo poco a poco las
convenciones que se requieren para lograr una mejor participación en los actos
comunicativos leer, escribir, escuchar y hablar; habilidades cognitivas: asimilación,
observación, decodificación, interpretación ,exposición, análisis, critica, la visualización ,la
fonación, la audición, la cerebración etc. “La elaboración de estrategias de resolución,
incluyendo en su caso diseños experimentales, análisis de los resultados, ello puede convertirse en
ocasión de conflictos cognitivos” Gil Pérez.
Por lo cual utilice dos estrategias para crear conciencia en la comunidad educativa
especialmente en mis alumnos.
SECUENCIA DIDACTICA 1
ACTIVIDAD: VIDEOS
TIEMPOS 60 MIN.
Se presenta los acontecimientos más relevantes alrededor del desarrollo del proyecto de
educación ambiental así como una serie de recomendaciones para implementar este tipo
de programas en las instituciones de enseñanza.
Los problemas ambientales como la destrucción de la capa de ozono, contaminación del
agua, deforestación, cacería indiscriminada, entre otras; han hecho de la educación
ambiental una herramienta para generar conciencia a las poblaciones en todo el mundo.
Estos desequilibrios que amenazan la vida en la Tierra, se han analizado profundamente
a partir de la segunda mitad del siglo XX, pero es hasta los inicios del siglo XXI donde se
cuestiona el enfoque real de la educación ambiental, ya sea con una perspectiva
netamente teórica en el aula o una actividad en el campo abierto.
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9. SECUENCIA DIDÁCTICA 2
Rally: el tren ambiental, se realiza la actividad empezando con una dinámica, después se
dicen las instrucciones de como se va a llevar la actividad y se escriben en el pizarrón las
rubricas, esta actividad les gusto a los alumnos, aunque nos llevamos mas del tiempo
establecido, con dos sesiones mas, los equipos se esforzaron echándole muchas ganas,
hubo algunos alumnos que les costo trabajo en participar, pero los alumnos mas
avanzados los apoyaban y guiaban, dos equipos no concluyeron su proyecto; se
selecciono el más viable fue el de empezar a separar la basura en el aula con dos
contenedores de diferente color, después se presentaría a los demás grupos el proyecto
de la separación de la basura orgánica e inorgánica, creo que fue un aprendizaje
significativo puesto que se realiza jugando, la lúdica está presente en la atmósfera que
envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y
alumnos, entre docentes, facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos
espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan
gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra".
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10. EL TREN AMBIENTAL
SECUENCIA DIDACTICA
ASIGNATURAS AMBITO PERIODO EVALUACION RECURSOS
CAMPOS
ESTUDIO
FORMATIVOS:
PARTICIPACION 1.integracion de equipos por medio Autoevaluación Fotocopias
COMUNICACIÓN, SOCIAL , coevaluacion,
de dinámicas: conejeras y conejos, de periódico
LOGICA MATEMATICA, 2º evaluación
gigantes y enanos, calles y
CONOCIMIENTO DEL BIMESTRE
Mapa
APRENDIZAJES callejones, etc Exposición del
MEDIO
ESPERADOS NOV-DIC continente
tema
HISTORICO,SOCIAL Y 2.formacion de equipos de 4 Americano
CULTURAL Los alumnos Tiempo. 2hrs
integrantes Presentación
reflexionan,
analizan, 30min de laminas Papel bond
TRANSVERSALIDAD proponen 3. se reparte fotocopia de un
acciones en la Responsable Sopa de letras Plumas,
periódico con una noticia sobre la
ESPAÑOL, comunidad maestro de colores,
educativa, contaminación Mapas
MATEMATICAS, grupo,
elaboran un marcadores,
proyecto viable alumnos mentales
4. lectura de la noticia, sacar ideas plumines,
CIENCIAS en la escuela
principales, plasmarlas en un mapa Cuadros hojas de
NATURALES,
mental, cuadro sinóptico, etc. sinópticos colores,
HISTORIA,
realizan dibujos alusivos cinta canela,
GEOGRAFIA, Mapas
diurex,
FORMACION CIVICA Y 5. localización de la República
conceptuales
ETICA, EDUCACION
Mexicana y de el D.F en un mapa del diferentes
ARTISTICA continente Americano tipos de
texto,
PROPOSITOS
6. resolución de sopa de letras
dibujos
buscando palabras claves
QUE LOS ALUMNOS
(conciencia, contaminación, libros de la
CONOZCAN Y TOMEN
ecología, smog, basura etc. SEP
CONCIENCIA DEL
CAMBIO CLIMATICO Y
7. elaboran el tren ambiental
CALENTAMIENTO formado con hojas de colores y
GLOBAL, pegado los trabajos realizados
REFLEXIONEN Y
FORMULEN ACCIONES
PARA
8. inventan la letra de una canción
CONTRARESTARLOS
que hable de la contaminación, con
canciones de su gusto solo
cambiándoles a letra
9. inventan una adivinanza alusiva al
tema
10.-analizan, reflexionan y plantean
resolución de estos problemas
ambientales en equipos y los
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11. exponen al grupo
11. presentan su trabajo del tren
ambiental al grupo
RUBRICAS
EVALUACION
Presentación del tren ambiental y su proyecto de cada equipo
ACTIVIDADES CONSOLIDO EN NO
PROCESO CONSOLIDO
Pueden resumir la información que investigaron
Colaboran con sus compañeros y les dan observaciones útiles
Incorporan los comentarios de sus compañeros para mejorar sus trabajos
Identifican la estructura de un proyecto
Reconocen las semejanzas y diferencias entre un plan de acción y un
proyecto
Su elocución es fluida y coherente
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12. RUBRICAS
AUTOEVALUACIÓN Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto,
lee cada enunciado y elige la mejor opción
INDICADORES Siempre Lo hago a Difícilmente lo
veces hago
Reconozco diferencias entre un plan de acción y un
proyecto
Acepto las correcciones que me hacen mis compañeros y
cambio mis textos de acuerdo con ellas
Busco dar observaciones a mis compañeros que le ayuden a
mejorar su texto
Puedo organizar un texto en párrafos
Identifico de quién se habla en una noticia
Identifico los elementos de una noticia y la localizo en lugar
en un mapa
Identifico las características de la contaminación ambiental
Recuerdo las diferencias entre la basura orgánica e
inorgánica
Utilizo las palabras claves para elaborar una canción que
trate el tema de contaminación ambiental
Utilizo el lenguaje adecuado para expresarme y trasmitir el
mensaje intencionado
Me comunico con elocuencia y fluidez
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13. RUBRICAS
COEVALUACION
MUCHO REGULAR POCO
Identifican las palabras claves
Identifica el significado de las palabras tomando en
cuenta el texto donde se encuentran
Localizan los lugares en un mapa a partir de la
información que proporciona el texto
Identifican los diferentes componentes de la noticia
Entienden las comparaciones que contienen los planes de
acción y los proyectos
Reconocen las intenciones que contienen los proyectos
Aprecian el tiempo que se necesita para resolver los
problemas ambientales
Comprenden la lectura del texto
Se expresan con elocuencia y fluidez
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