Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos

CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS
para DOCENTES NO PEDAGOGOS
CoDi 3/6/04 10:38 Page 3

Directorio
DR. JOSÉ ENRIQUE VILLA RIVERA
Director General
DR. EFRÉN PARADA ARIAS
Secretario General
DR. JOSÉ MADRID FLORES
Secretario Académico
ING. MANUEL QUINTERO QUINTERO
Secretario de Extensión e Integración Social
DR. LUIS HUMBERTO FABILA CASTILLO
Secretario de Investigación y Posgrado
DR. VÍCTOR MANUEL LÓPEZ LÓPEZ
Secretario de Servicios Educativos
DR. MARIO ALBERTO RODRÍGUEZ CASAS
Secretario de Administración
LIC. LUIS ANTONIO RÍOS CÁRDENAS
Secretario Técnico
ING. LUIS EDUARDO ZEDILLO PONCE DE LEÓN
Secretario Ejecutivo de la Comisión de Operación
y Fomento de Actividades Académicas
ING. JESÚS ORTIZ GUTIÉRREZ
Secretario Ejecutivo del Patronato
de Obras e Instalaciones
ING. JULIO DI-BELLA ROLDÁN
Director de XE-IPN TV Canal 11
LIC. JUAN ÁNGEL CHÁVEZ RAMÍREZ
Abogado General
LIC. ARTURO SALCIDO BELTRÁN
Director de Publicaciones
CoDi 3/6/04 10:38 Page 4

CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS
para DOCENTES NO PEDAGOGOS
S E R G I O W A L S
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
-MÉXICO-
CoDi 3/6/04 10:38 Page 5

Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos
Primera edición: 2006
D.R. © 2006 Instituto Politécnico Nacional
Dirección de Publicaciones
Tresguerras 27, 06040, México, DF
ISBN: 970–36–0305–X
Impreso en México/Printed in Mexico
CoDi 3/6/04 10:38 Page 6

Con especial gratitud a mi familia
Ciria, Sergio Carlos y Mario Iván
por el amor, apoyo y comprensión
que siempre me han brindado.
A Carlitos y Natalia
con mucho cariño.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 7

ÍNDICE
Introducción......................................................................................................13
1. Análisis programático....................................................................................17
Contenidos temáticos.................................................................................22
Instrumentación didáctica..........................................................................23
Prácticas a desarrollar .................................................................................24
Investigaciones a realizar.............................................................................25
Tiempos programados de las actividades....................................................25
Evaluación ..................................................................................................26
Bibliografía..................................................................................................26
Ejercicio ......................................................................................................27
II. Estrategias de enseñanza...............................................................................33
Enseñanza individualizada..........................................................................34
Enseñanza socializada .................................................................................36
Ejercicio ......................................................................................................38
III. Técnicas de enseñanza ................................................................................39
Grupos de discusión...................................................................................40
Técnicas de representantes .........................................................................41
Técnica expositiva.......................................................................................42
Técnica exegética ........................................................................................42
Técnica biográfica.......................................................................................43
9
CoDi 3/6/04 10:38 Page 9

Técnica cronológica ....................................................................................43
Técnica de interrogatorio ...........................................................................44
Técnica de argumentación..........................................................................45
Técnica de diálogo......................................................................................45
Técnica de discusión...................................................................................46
Técnica de debate .......................................................................................47
Técnica de demostración............................................................................47
Técnica del sociodrama académico ............................................................47
Técnica de investigación.............................................................................50
Ejercicios.....................................................................................................55
IV. Recursos didácticos .....................................................................................57
Concepto de intuición y comunicación .....................................................58
Selección de recursos didácticos.................................................................58
Aplicación de recursos didácticos...............................................................59
Clasificación de recursos didácticos ...........................................................61
Ejercicio ......................................................................................................65
V. Evaluación del aprendizaje ...........................................................................67
Evaluación diagnóstica................................................................................68
Evaluación formativa ..................................................................................68
Evaluación sumativa ...................................................................................68
Tabla de valoración de reactivos correspondiente al examen.....................72
Ejercicios.....................................................................................................74
VI. Encuadre académico ...................................................................................77
Primera etapa de identificación..................................................................78
Ejercicio ......................................................................................................79
Segunda etapa de información ...................................................................80
10
C O N O C I M I E N T O S D I D Á C T I C O S PA R A D O C E N T E S N O P E D A G O G O S
CoDi 3/6/04 10:38 Page 10

Ejercicio ......................................................................................................88
Tercera etapa de compromiso.....................................................................90
Ejercicio ......................................................................................................91
VII. La clase diaria en el aula (50 minutos)......................................................93
Introducción ...............................................................................................96
Desarrollo o tema a tratar...........................................................................97
Conclusiones y/o recomendaciones...........................................................97
Ejercicio ......................................................................................................98
Bibliografía y hemerografía ...............................................................................99
Bibliografía no referenciada ..............................................................................101
11
Í N D I C E
CoDi 3/6/04 10:38 Page 11

hoja 12 blanca sin folio
CoDi 3/6/04 10:38 Page 12

INTRODUCCIÓN
El hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles, es el educador.
Emerson.
El propósito de este libro es abordar algunos de los aspectos más relevantes que
los docentes debemos aplicar diariamente tanto en el aula como fuera de ella. El
contenido de estas páginas también se puede entender como una invitación abier-
ta para todos aquellos que, aunque ya se desarrollan dentro de la docencia, aún
no han tenido contacto con la didáctica. En estos casos se espera que al incursio-
nar en los temas o actividades que consideren de mayor importancia, adquieran
herramientas útiles para mejorar su desempeño cotidiano.
Las habilidades que la actividad docente exige en general y, en forma específi-
ca, las habilidades a que se hace referencia en este libro, implican de una u otra
forma la capacidad del profesor para transmitir el conocimiento al alumno, y faci-
litarle su proceso de aprendizaje. Así pues, no basta conocer dichas habilidades,
sino analizarlas a detalle y comprenderlas con la finalidad de aplicarlas adecuada-
mente en la asignatura que se imparte.
Lo anterior puede parecer obvio pero cobra un significado muy diferente cuan-
do se tiene presente que “más de 90% de los profesores de las instituciones de edu-
cación superior son profesionistas egresados de alguna licenciatura o carrera técnica
que nunca realizaron estudios especiales que los capacita para ejercer la docencia, es
decir, que los formaran como profesores”.1 Lo cual no es malo en sí mismo, pero
implica un grave riesgo: la disminución de la calidad en el proceso de enseñanza.
Las instituciones educativas de nivel superior están preocupadas por y com-
prometidas con la difusión de los conocimientos relacionados con las licenciatu-
13
1 Carlos Zarzar Charur, Habilidades básicas para la docencia, p. 11.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 13

ras que imparten, pero no consideran que un gran número de sus egresados se
dedicará también a la docencia, actividad que requiere de conocimientos específi-
cos. Por lo anterior, sería conveniente que a los profesionistas que soliciten impar-
tir cátedra y a los profesores de nuevo ingreso se les capacite sin excepción con al
menos un curso propedéutico capaz de equiparlos con los conocimientos indis-
pensables para mejorar la calidad educativa en nuestro país. Este libro pretende
ser un pionero esfuerzo en dichas tareas.
Esta obra, por ningún motivo pone en tela de duda la capacidad técnica
adquirida por los futuros profesores durante sus estudios de licenciatura, ni tam-
poco se cuestionan los programas de las universidades y escuelas superiores, más
bien lo que se pretende es difundir el “cómo, cuándo y con qué” facilitar a los
educadores la noble tarea de transmitir, de acercarle el conocimiento a los alum-
nos para que lo aprehendan y no sólo lo memoricen.
Las razones ya expuestas se sumaron a las vivencias académicas del autor a lo
largo de tres décadas impartiendo cátedra en el Instituto Politécnico Nacional (IPN)
y alimentaron la idea de contribuir de alguna manera a enfrentar el reto de llegar
a la excelencia en la enseñanza en México. Este libro es sin duda fruto de esos años,
de esa reflexión y de ese anhelo por compartir algunos conocimientos didácticos
que pueden ser de utilidad para docentes no pedagogos y, sobre todo, para aque-
llos de nuevo ingreso o que pretenden incorporarse a esta indispensable actividad.
Para su elaboración se tomó como referencia el área de Ciencias Sociales del
Nivel Medio Superior del IPN en donde se desarrolló una metodología que se resu-
me en los siguientes puntos:
a) Revisión de misión y visión de una institución.
b) Revisión y análisis de programas académicos de estudio en los que destacan
los siguientes aspectos:
– Objetivo de programa u objetivo general.
– Contenidos temáticos en cuanto a secuenciación y
actualización.
– Objetivos específicos acordes a problemas o vivencias
del entorno socioeconómico.
14
CoDi 3/6/04 10:38 Page 14

15
I N T R O D U C C I Ó N
– Instrumentación didáctica.
– Tiempos tanto en aula como fuera de ella.
– Evaluación del aprendizaje.
– Análisis de los recursos didácticos.
– Encuadre académico.
– Planeación de la clase diaria.
Es importante señalar que para el mejor aprovechamiento de esta obra se
recomienda la siguiente dinámica de estudio:
• Lectura individual de cada capítulo.
• Reunión con profesores (de preferencia de la misma asignatura) para comen-
tar contenidos y desarrollar los ejercicios sugeridos en cada capítulo.
Hay muchos autores que hablan de habilidades o conocimientos que debe-
mos tener los profesores para desarrollar la actividad académica, pero aquí sólo
haremos referencia a algunos que, a juicio del autor, son los que más se identifi-
can con la intención de este trabajo, entre ellos se encuentran las obras de Imídeo
G. Nérici, Carlos Zarzar Charur, Juan Castañeda Jiménez y Frida Díaz Barriga
Arceo y, de Genaro Hernández Roja.
No podría continuar sin antes agradecer al Instituto Politécnico Nacional las
facilidades recibidas para la elaboración de este trabajo. Primero, como miembro
de su planta docente durante tres décadas, impartiendo entre otras las siguientes
asignaturas: Contabilidad I, II y III, Legislación Fiscal I y II, Cálculos Financieros
y Presupuestos. En segundo término, pero no con menor agradecimiento, por la
capacitación recibida durante este tiempo entre las que destacan un diplomado en
Formación de Competencias Docentes y una maestría en Metodología de la
Ciencia, ambos en el área educativa.
Por lo que se refiere al capitulado del libro se inicia con el Análisis progra-
mático en el cual se estudian los objetivos tanto generales como específicos y los
contenidos temáticos, en las Estrategias de enseñanza se estudian y recomiendan
algunas con la finalidad de lograr los objetivos planteados en el proceso enseñanza-
CoDi 3/6/04 10:38 Page 15

aprendizaje, las Técnicas de enseñanza se utilizan como herramientas que ayudan
al profesor a facilitar el conocimiento al alumno, los Recursos didácticos tanto
físicos como mentales se toman como auxiliares que utiliza el profesor para acer-
car el conocimiento al alumnado, en la Evaluación del aprendizaje primero se ana-
liza el término y una vez comprendido se sugieren formas de evaluar y calificar, el
Encuadre académico tiene por objeto marcar los límites, los derechos y las obliga-
ciones tanto del alumno como del profesor durante el curso y finalmente se pre-
senta la Clase diaria en el aula, la cual es una forma de impartirla con metodología
buscando la intervención de los alumnos, desde luego planeando actividades
tanto de ellos como del profesor.
16
CoDi 3/6/04 10:38 Page 16

17
I. ANÁLISIS PROGRAMÁTICO
Objetivo: El análisis programático deberá realizarse antes de ini-
ciar un curso y se enfocará al conocimiento de los objetivos y conteni-
dos temáticos, tomando como base la misión y visión de la escuela con
la finalidad de verificar que lo anterior esté acorde con actividades que
diariamente se desarrollan en el entorno socioeconómico actual.
La palabra programa tiene varias acepciones y según su esencia la podemos consi-
derar como un escrito que analiza un evento social y cultural (teatro), político
(campaña), económico (proyecto), pedagógico o escolar.
Programa escolar “se entiende por la distribución del contenido de una mate-
ria de enseñanza en uno o varios cursos”.2
Y en un sentido más amplio, el programa debe concebirse “como la organiza-
ción del trabajo escolar en todas sus manifestaciones, tanto intelectuales como
estéticas, sociales o morales”.3
Los programas de estudio en el IPN “integran unidades temáticas que contie-
nen la descripción ordenada de los objetivos y contenidos de una asignatura o su
equivalente; los métodos y medios didácticos requeridos; el tiempo de dedicación
de una unidad, así como su relación con otras disciplinas; bibliografía; prácticas
y visitas escolares, técnicas y profesionales y los procedimientos de evaluación”.4
2 Lorenzo Luzuriaga, Diccionario de pedagogía, p. 309.
3 Idem.
4 Reglamento Interno del IPN. Gaceta Politécnica del 30 de noviembre de 1998, artículo 20.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 17

18
En este espacio se analizará lo más indispensable de un programa de estudios
y considerando que hay varios tipos, en este libro nos enfocaremos al institucio-
nal, mismo que se analiza a continuación:
Para esta obra tomaremos al programa como el plan detallado de una asigna-
tura a seguir y que debe contener por lo menos la siguiente información:
a) Nombre de la materia o asignatura.
b) Ubicación de la materia en el mapa curricular.
c) Objetivos.
d) Contenidos temáticos.
e) Instrumentación didáctica.
f) Prácticas a desarrollar.
g) Investigación a realizar.
h) Tiempos programados de las actividades.
i) Evaluación.
j) Bibliografía.
Nombre de la materia o asignatura: Debe ser representativo de la asignatura
en estudio.
El profesor debe ubicar la materia en el mapa curricular contemplando, por
lo menos, los siguientes aspectos:
1. Ubicar en qué periodo (semestre) se imparte.
2. Qué materias antecedentes tiene.
3. Qué asignaturas se estudian en paralelo.
4. Qué materias tiene como consecuentes.
De hecho, el análisis programático debe hacerlo el profesor antes de iniciar
cualquier curso con la finalidad de observar si lo plasmado en el programa de
estudios es acorde a la misión y visión, tanto de la escuela como de la institución,
y sobre todo al entorno socioeconómico actual.
Difícilmente los avances tecnológicos y científicos que va generando la humani-
dad son captados en las instituciones educativas al ritmo que se van produciendo,
CoDi 3/6/04 10:38 Page 18

19
A N Á L I S I S P R O G R A M Á T I C O
ahí lo importante es que las academias de las instituciones educativas se organicen
de tal forma que se busque la información de las novedades mencionadas para ir
adecuando los programas de estudio lo más rápido que sea posible.
Objetivos: En sus términos más sencillos se refiere a la finalidad o la meta de
lograr o alcanzar algo.
“El objetivo en la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas
que se persiguen.”5
El objetivo puede ser utilizado como la finalidad o meta que “debe alcanzar
la enseñanza-aprendizaje en el comportamiento de los educandos”.6
El objetivo general se puede construir a partir de los objetivos específicos y se
refiere al “enunciado claro y preciso de las metas a lograr”.7
Los objetivos específicos “son los que concretan respuestas a propósitos preci-
sos inherentes al problema formulado a las dificultades identificadas para ser solu-
cionadas”.8
Lo anterior es para alcanzar el sentido educacional, es decir, que “represente
un cambio de comportamiento y de actitud” en el educando.
Hay muchos tipos de objetivos y varias clasificaciones pero aquí trataremos
sobre “los tipos generales de objetivos de aprendizaje” que son los informativos y
los formativos.9
Objetivos informativos se refieren a la información que deben conocer y
manejar nuestros alumnos durante el curso.
Los objetivos de tipo formativo, son para el nivel medio superior y superior
en virtud de su función básica de formar técnicos y profesionistas útiles a nuestra
sociedad.10
5 Mario Tamayo y Tamayo, Diccionario de la investigación científica, p. 157.
6 Imídeo G. Nérici, Hacia una didáctica general dinámica, p. 140.
7 Idem.
8 Idem.
10 Ibidem, p. 19.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 19

20
11 Ibidem, p. 20.
12 M. A. Zavalza, Diseño curricular, p. 31.
Al hablar de formación de personas es importante mencionar algunos aspec-
tos que se pueden estudiar como el intelectual, humano, social y profesional.
“La formación intelectual se refiere a la adquisición de métodos, habilidades
o destrezas, actitudes y valores de tipo intelectual.”11
La formación humana requiere de inculcar en el alumno valores como la
honestidad, tolerancia, responsabilidad, búsqueda de la verdad, elaborar sus tra-
bajos con calidad y excelencia (para mayor información véase el capítulo VI
Encuadre académico).
La formación social en este libro se enfoca a la interactuación del alumno con
su entorno social, es decir, aprender a convivir con sus compañeros, con sus maes-
tros y formando equipos de trabajo en la escuela, para que el día de mañana que se
incorpore al sector laboral, esté acostumbrado al trabajo colectivo, mismo que en
las empresas se identifica con las operaciones comerciales que realiza el personal
que integra secciones, departamentos, direcciones, gerencias, etcétera.
Con la formación profesional el profesor deberá inculcar en los alumnos valo-
res éticos, en virtud de que en breve estará formando parte de grupos sociales di-
ferentes como la fuerza productiva del país ya sea en empresas o contribuyendo
como profesional independiente, situaciones que no se deben apartar de la actua-
ción con honestidad, responsabilidad, creatividad, búsqueda del bien común y
trabajo socializado.
En el sector educativo, cuando hablamos de objetivos, debemos tomar en cuenta
que éstos son un punto muy importante en la planeación curricular, en donde sus
acciones deben considerarse con flexibilidad con la finalidad de ir integrando los co-
nocimientos que se van generando día con día en nuestro entorno socioeconómico.
Ya que comentamos sobre planeación curricular es conveniente hablar de algu-
nos principios que fundamentan el proceso de programación como los siguientes:12
1. Realidad: Se refiere a proyectar actividades sobre casos reales y concretos.
2. Racionalidad: Realizar actividades que ayuden al educando a reflexionar so-
bre el paso del conocimiento teórico al desarrollo práctico.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 20

21
3. Socialidad: Se refiere a las acciones planeadas para llevar a cabo actividades
eminentemente prácticas, es decir, sobre situaciones reales o lo
más apegado a la realidad.
4. Sistematicidad: Ésta se refiere a criterios que debemos seguir en la programación
para lograr abarcar un todo de los cuales mencionaremos algu-
nos como los siguientes:
– Objetividad.
– Funcionalidad.
– Alcanzables.
– Reales.
– Y cómo relacionar los criterios ante-
riores para lograr nuestro objetivo.
Todo lo anterior nos conlleva a analizar y estudiar la congruencia que debe
existir, desde los objetivos temáticos plasmados en un programa de una asignatu-
ra, hasta la posición social o compromiso de una institución con el entorno socio-
económico.
Un breve estudio o muy general sobre el particular lo podemos realizar en la es-
cuela y en una empresa comercial, tomando como referencia por lo menos la
siguiente información:
Escuela:
– Objetivo temático. – Misión de una escuela.
– Objetivo de la materia. – Visión de una institución.
– Misión de una institución. – Visión de una escuela.
En las empresas:
– ¿Cuáles son las principales operaciones comerciales que realizan?
– ¿En qué sistemas y procedimientos se apoyan?
– ¿Cuáles son las principales leyes tanto fiscales como civiles, que obser-
van para el buen desempeño de sus operaciones comerciales?
CoDi 3/6/04 10:38 Page 21

22
Este análisis lo podemos realizar desde varios puntos de vista de los cuales
mencionaremos algunos al nivel de ejemplo:
• Búsqueda de actividades que se realizan tanto en la escuela como en la empre-
sa y reporta coincidencias y/o diferencias.
• Búsqueda de actividades realizadas en la empresas y no actualizados los cono-
cimientos en la escuela.
• Búsqueda de operaciones comerciales que la empresa realiza con deficiencias.
Para realizar estos análisis es muy importante tomar como punto de partida el pro-
grama de una materia y considerar por lo menos sus contenidos temáticos, instrumen-
tación didáctica, prácticas e investigaciones a desarrollar, tiempos en la realización de
actividades, la evaluación y la bibliografía, mismos que se comentan a continuación:
Contenidos temáticos
Actualmente y en especial en este estudio, al hablar de contenidos nos estaremos
refiriendo a “los contenidos de los planes de estudio que deben incorporar aque-
llo que se considere básico, relevante y actualizado para lograr lo que señale cada
perfil de egreso, más que pretender una formación enciclopedista con planes de
estudio excesivamente cargados de horas clase”.13
Para comprobar lo anterior se estudiarán y analizarán los programas de estu-
dio sobre los contenidos temáticos, mismos que debe llevar a cabo el especialista,
el profesor que imparte la asignatura y por lo menos buscar que existan en ellos
las siguientes características:
a) Pertinencia en el conocimiento. f) Creatividad.
b) Actualidad o vigencia. g) Flexibilidad.
c) Congruencia entre los contenidos. h) Objetividad.
d) Constancia. i) Aplicabilidad.
e) Continuidad.
13 Un nuevo modelo educativo para el IPN, p. 104.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 22

Por otro lado es importante tomar en cuenta al diseñar objetivos, tanto pro-
gramáticos como temáticos no perder de vista los siguientes criterios:
Conceptual. Se refiere al saber.
Procedimental. Es en relación con el saber hacer algo.
Actitudinal. Está enfocado al saber convivir dentro y fuera de la escuela.
Instrumentación didáctica
Es el mecanismo que debemos aplicar para enlazar la información implementada
con los contenidos temáticos, objetivo de materia, la misión y visión tanto de la
escuela como de la institución con la información de las operaciones comerciales
que diariamente se están llevando a cabo en nuestro entorno socioeconómico.
Esta instrumentación la podremos lograr con eficiencia aplicando recursos di-
dácticos y utilizando las estrategias y técnicas de enseñanza estudiadas en los ca-
pítulos posteriores.
La instrumentación didáctica se puede desarrollar realizando acciones concre-
tas como las siguientes:
a) Demostraciones de resolución de prácticas.
b) Visitas a empresas y a plantas industriales.
c) Prácticas de campo.
d) Demostraciones de resolución de problemas.
e) Trabajos de investigación.
f) Dramatización de actividades académicas.
g) Trabajos de investigación.
h) Presentación de trabajos ante sus compañeros de grupo.
La importancia de estas acciones radica en “el cómo” involucrar a los alum-
nos en la preparación de materiales, elaboración de resúmenes, presentación de
información participación en debates entre ellos y sobre todo la participación acti-
va como equipo en el desarrollo de estas acciones.
23
CoDi 3/6/04 10:38 Page 23

Prácticas a desarrollar
Se deben planear y dosificar conjuntamente entre los miembros de la escuela y
darlas a conocer a los alumnos en el Encuadre académico, por lo menos al inicio
de cada bimestre y, si es posible, hacer un cronograma académico que incluya esas
prácticas separando las individuales de las grupales.
En relación con el cronograma académico cabe hacer la aclaración que por lo me-
nos debemos planear en reunión de academia las clases, los trabajos de investigación,
las prácticas a desarrollar, las visitas a empresas, fábricas, museos o zonas de interés
que pudieran ayudar a los alumnos en la comprensión de nuevos conocimientos.
Vale la pena que el cronograma académico de una materia sea comparado con
los de otras materias que se estudian en paralelo, considerando, de ser posible, que
algunas actividades que realicen los alumnos puedan ser planeadas, supervisadas
y evaluadas por varios profesores, de esa manera el educando presentaría un tra-
bajo de mayor calidad.
También en este cronograma se pueden separar las actividades que los alum-
nos deben desarrollar tanto en equipo como en lo individual, de las que se sugie-
ren por considerarse como las más comunes y se enlistan a continuación:
1. Las prácticas o trabajos individuales:
–Elaboración y presentación de fichas bibliográficas.
–Resolución de prácticas (en el aula y fuera de ella).
–Elaboración y presentación de resúmenes en relación con lecturas.
–Preparación de exámenes.
–Respuestas a cuestionamientos.
–Redacción de ensayos.
–Lecturas de conceptos o de temas específicos.
2. Las prácticas o trabajos de equipo:
–Sesiones plenarias
–Debate.
–Mesa redonda.
24
CoDi 3/6/04 10:38 Page 24

25
–Estudios de caso.
–Construcción de esquemas conceptuales.
–Resolución de prácticas de campo.
–Sociodramas (representaciones).
Con el apoyo de estas técnicas el profesor debe propiciar “que sus alumnos
desarrollen el espíritu de colaboración”.14
Investigaciones a realizar
Los trabajos de investigación se deben planear y dosificar conjuntamente con los
alumnos en el encuadre académico al inicio del curso, el profesor apoyado en el
programa, deberá seleccionar algunos temas de interés para los alumnos, que
estén acordes con la realidad del entorno social, económico y político (para mayor
información sobre este punto consultar el tema III Técnicas de enseñanza).
El profesor deberá actuar como un guía orientando a los alumnos del “cómo”
realizar los trabajos de investigación y apoyado en las diferentes técnicas de la
enseñanza, estrategias y recursos didácticos.
Tiempos programados de las actividades
Los programas académicos deben incluir las horas de teoría y práctica que se inte-
grarán en el salón de clases, así como la programación de los trabajos a realizar fuera
de éste, con la intención de dar el tiempo adecuado a cada una de las actividades.
Finalmente el programa también debe incluir un resumen de las horas que se
deben utilizar por cada tema y totalizado por todo el curso.
Es conveniente que al inicio del curso los profesores, en reunión de academia,
organicen y programen sus trabajos de investigación, tareas, prácticas en grupo y
fuera de grupo, visitas o estancias académicas y elaboren un cronograma de acti-
vidades por cada periodo parcial que en el caso del IPN se refiere a periodos bimes-
trales indicando en cada unidad la problemática a tratar.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 25

Evaluación
Los programas académicos deben contener la evaluación que los profesores efec-
tuarán sobre los conocimientos y habilidades adquiridas por el alumno.
En el nivel medio superior del área de ciencias sociales del IPN los programas
contemplan dos grandes áreas que son: la evaluación continua y el examen depar-
tamental.
La evaluación continua generalmente se refiere a lo siguiente:
1. Participación en clase.
2. Trabajos de investigación.
3. Tareas.
4. Prácticas o ejercicios tanto individuales como grupales.
5. Otras actividades específicas de cada materia según los acuerdos de academia.
Cabe aclarar que cada academia, al inicio del curso, debe acordar sobre la rea-
lización de estas actividades y el valor que se les debe asignar.
Cada bimestre el profesor asigna una calificación después de obtener el resul-
tado tanto del examen departamental como de las actividades relacionadas con la
evaluación continua.
Para mayor aclaración sobre la evaluación favor de ver el tema núm. V
Evaluación del aprendizaje.
Bibliografía
Aquí el profesor debe poner especial atención en la revisión de la bibliografía suge-
rida en los programas de estudio en donde debe contemplar por lo menos antes
del inicio de cada curso lo siguiente:
1. Las obras estén actualizadas.
2. Los textos sean claros y accesibles para los educandos.
3. Que cubran los contenidos temáticos.
4. Que el alumno pueda tener acceso a los textos en la biblioteca de la escuela.
26
CoDi 3/6/04 10:38 Page 26

Este apartado es muy importante en virtud de que aquí se describen los libros
de texto y de consulta en cuanto al título, autor, editorial, fecha de edición.
Cabe aclarar que los libros de texto son de uso diario con apoyo técnico e
incluye problemas o prácticas programadas.
Los libros de consulta sirven de apoyo al estudiante en las investigaciones,
sobre todo para hacer comparaciones temáticas en cuanto a sus tendencias políti-
cas, administrativas religiosas o formas de desarrollar problemas eminentemente
prácticos.
No se podría hablar de bibliografía sin comentar sobre las bibliotecas y sobre
todo con las que contamos en el instituto para orientar a los alumnos cuando les
encargamos trabajos de investigación (para mayor información sobre este punto
consultar el tema VI Encuadre académico, en la parte de bibliotecas).
Ejercicio
Vale la pena reunir profesores de la misma asignatura con la finalidad de elaborar
un análisis programático, para lo cual se sugiere el siguiente formato:
1. Nombre de la asignatura.
2. Ubicación de la asignatura en el mapa curricular.
Materias antecedentes
Materias de estudio en paralelo
27
CoDi 3/6/04 10:38 Page 27

28
Materias consecuentes
3. Objetivos temáticos.
Unidad Nombre Objetivo
I
II
III
IV
V
VI
VII
CoDi 3/6/04 10:38 Page 28

29
4. Objetivo de materia.
5. Visión de la escuela.
6. Misión de la escuela.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 29

30
7. Visión de la institución.
8. Misión de la institución.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 30

31
Con la información anterior el profesor podrá responder por lo menos a los
siguientes cuestionamientos:
1. La materia a impartir está bien ubicada en el mapa curricular del nivel medio
superior.
2. Los objetivos temáticos son acordes a lo siguiente:
– Objetivos de la materia.
– Visión de la escuela.
– Misión de la escuela.
– Visión del IPN.
– Misión del IPN.
– A las actividades realizadas en el entorno socioeconómico actual.
3. ¿Existe un cronograma académico que incluya actividades a desarrollar fuera
del aula en forma individual y grupal, prácticas, trabajos de investigación, etc.,
a realizar durante el semestre o periodo de estudios?
Sí.Conocerlo, si procede, proponer cambios por actualización y llevarlo a cabo.
No.En reunión de academia proponer actividades a realizar y en esta actividad
unificar criterios entre los profesores.
4. La calificación que se asigne a los alumnos deberá ser producto del esfuerzo y
habilidades adquiridas en los trabajos, tareas, prácticas etc., relacionados con
la evaluación continua y el resultado que arrojen los exámenes.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 31

blanca sin folio
CoDi 3/6/04 10:38 Page 32

II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivo: El profesor debe implementar estrategias de ense-
ñanza con sus alumnos, tanto individuales como de equipo, antes y
durante el curso con la finalidad de lograr sus objetivos planteados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hay varias acepciones sobre las estrategias, desde luego que en nuestro estudio
tomaremos lo apegado a la educación y se mencionan algunas a continuación:
– “La estrategia es el arte de coordinar las acciones y de obrar para alcanzar un
objetivo.”15
– La estrategia también se refiere al “conjunto de principios generales acerca de
los objetivos y medios de una organización formal”.16
Para este estudio tomaremos como “estrategias académicas el arte de coordi-
nar las acciones necesarias para alcanzar el objetivo de la enseñanza–aprendizaje”.
El profesor en cada grupo y en cada equipo de trabajo debe implementar algu-
nas estrategias académicas para lograr su objetivo. Estas estrategias de preferencia
deberán estar encaminadas a dar referentes, información preliminar, introduc-
ción sobre el conocimiento, aplicación en su entorno socioeconómico vivencias
personales o situaciones que le pudieran interesar al educando.
33
15 Ramón García–Pelayo y Gros, Nuevo Larousse Manual Ilustrado.
16 Mario Bunge, Diccionario de filosofía.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 33

34
Las estrategias académicas las podemos dividir en dos grandes grupos: los de
enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.17
La enseñanza individualizada se refiere a optimizar la capacidad de aprendiza-
je del alumno y la socializada tiene su origen en el trabajo en equipo que desarro-
llan los educandos aprovechando las habilidades de cada uno.
Enseñanza individualizada
Existen varios métodos de enseñanza individual, en este curso sólo mencionaremos
los siguientes: Método de proyectos, Plan Dalton, Técnica Winnetka, Enseñanza
por unidades y Enseñanza programada, mismos que se analizan a continuación:18
1. Método de proyectos.
“Tiene por finalidad llevar al alumnado a realizar algo.”19
El profesor encarga los trabajos y debe tener la habilidad de impulsar y orien-
tar al alumno a que actúe, desarrolle y elabore las actividades o tareas enco-
mendadas, de hecho este método se considera activo y fomenta en el alumno
el aprendizaje y su vida intelectual.
2. Plan Dalton
Este plan se basa en “la actividad, individualidad y libertad, su objetivo prin-
cipal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa,
toda vez que deja al alumnado la oportunidad de escoger los trabajos y los
momentos de realizarlos”.20
La ventaja de este sistema es que el alumno trabaja a su ritmo e inclusive
a sus posibilidades con libertad y el profesor sólo es consultado en el momen-
to requerido por los alumnos.
La desventaja es que el alumno no socializa con sus compañeros.
18 Ibidem, p. 377.
19 Idem.
20 Ibidem, p. 379.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 34

35
E S T R A T E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A
3. Técnica Winnetka
Ésta lleva ese nombre porque su primera aplicación la hicieron en las escue-
las de Chicago en Winnetka.
Esta técnica “procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado
con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales”.
Lo anterior permite que el alumno estudie solo, que vea sus avances y sus
fallas, al finalizar cada unidad el alumno es evaluado y con los resultados se
toma la decisión de su continuidad o se somete a asesorías, estudios paralelos
o repite el curso.
4. Enseñanza por unidades
Este sistema o plan se elaboró basado en pasos específicos, tienen mucha simili-
tud, se denominan el Plan Morrison y el Plan Herbart’s, mismos que se ana-
lizan a continuación:21
Es evidente que el Plan Herbart’s es más analítico e inclusive parte de un
objetivo específico, de hecho es una muy buena herramienta para el profesor.
21 Ibidem, p. 381.
Paso Plan Morrison Plan Herbart’s
Objetivo
1º Preparación Preparación (que sabe del tema)
2º Presentación Presentación (del tema nuevo)
3º Comparación Comparación o formación de objetivos
4º Recapitulación o
Generalización
Recapitulación o Generalización
(sumario de los conceptos adquiridos)
5º Aplicación Aplicación de conceptos (respuestas orales o
escritas a preguntas sistemáticamente formu–
ladas)
CoDi 3/6/04 10:38 Page 35

36
5. Enseñanza programada
Ésta permite que “cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades.
La sistematización se debe a B.F. Skinner de la Universidad de Harvard”.
Este plan se puede llevar a cabo por medio de programas especializados y
apoyados en sistemas electrónicos, apostillas —notas que aclaran conceptos o
textos— y libros que contienen pequeñas porciones de materiales didácticos,
proponen ejercicios y desde luego su verificación o respuesta con la finalidad
de que el alumno verifique su avance.
Es importante que el material de apoyo vaya de acuerdo con el programa
y se dosifique en pequeñas porciones para que el alumno capte las ideas y
resuelva los problemas.
En este plan el alumno trabaja solo y es orientado por el profesor en
dudas de aplicación.
Enseñanza socializada
Es importante tomar en cuenta que la enseñanza socializada tiene entre sus prin-
cipales objetivos, “la integración social, el desenvolvimiento de la aplicación de
trabajos en grupo y el sentimiento comunitario, asimismo el desarrollo de una
actitud respecto hacia las demás personas”.22
Cuando se forman equipos o grupos de trabajo es conveniente hacer sentir a
los alumnos que adquieren una responsabilidad en conjunto, tienen objetivos
comunes y deberán esforzarse por trabajar en coordinación con sus compañeros,
es importante resaltar a los educandos que el trabajo que están desarrollando en
equipo no lo podrían realizar en forma individual por el volumen o la compleji-
dad del mismo, en el tiempo que se ha programado.
El estudio o trabajo “en grupo es una modalidad que debe ser incentivada a
fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir”.23
Por otro lado es importante comentar que “El profesor, además de enseñar la
materia, tiene que promover una serie de prácticas interpersonales y grupales relativas
22 Ibidem, p. 386.
23 Ibidem, p. 387.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 36

37
a la condición del grupo, los roles a desempeñar, la manera de resolver conflictos y
tomar decisiones asertivas, y las habilidades para entablar un diálogo verdadero.”24
Las actividades en equipo, como ya se indicó, deben ser promovidas por los
profesores, en virtud de que en las escuelas preparamos alumnos que en breve se
incorporarán al mercado laboral y ahí todas las actividades se desarrollan en equi-
pos o grupos denominados direcciones, gerencias, departamentos, secciones, etc.,
en las que se concentran las operaciones comerciales como ventas, almacén, cobran-
za, contabilidad, etcétera.
“La dinámica del grupo encuentra su principal energía en la acción recíproca
de sus miembros, y después en los propios resultados del trabajo.”25
Para formar equipos de trabajo el profesor deberá llevar a cabo por lo menos
los siguientes pasos:
a) Invitar a los alumnos a integrarse de 2 a 5 en cada equipo.
b) Se les puede orientar para formar su equipo en razón del domicilio, afinidad
deportiva, amistad, intereses comunes, etcétera.
c) Que entre ellos nombren a un coordinador, un relator, control de calidad, etcétera.
d) Que entre ellos asignen funciones como las de obtención de información, cap-
tura de datos en computadora o pasar a máquina la información, etcétera.
e) Que ellos se impongan políticas de ajuste en el equipo, con base en los resul-
tados obtenidos.
Se pueden encargar los trabajos a los equipos de varias formas pero en este
estudio se propone la siguiente:
• Se elabora una lista de trabajos a desarrollar durante un periodo o curso.
• Los temas se ofrecen a los equipos para que ellos escojan y, si hubiere dos, se
busca la forma democrática de asignar la tarea a uno.
24 Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para el aprendizaje significa-
tivo. Una interpretación constructivista, p. 113.
25 Ibidem, p. 390.
E S T R A T E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A
CoDi 3/6/04 10:38 Page 37

38
• Definir bien los objetivos de cada equipo.
• En cada tema el profesor debe incorporar con su experiencia las vivencias rea-
les y actuales que se desarrollan en su entorno socioeconómico como las que
difunden los medios de comunicación, tanto los electrónicos como los impre-
sos, para provocar la curiosidad del alumno en los conocimientos impartidos
comentar sobre los problemas y sus posibles soluciones y la aplicación de ellos en
las empresas o en la vida cotidiana.
• Estimular a los alumnos para que trabajen con respeto, tolerancia, coopera-
ción, creatividad, entusiasmo y dedicación para lograr sus objetivos comunes.
• Que todos los miembros del equipo trabajen y después de realizar cada tarea
se autoevalúen para ver si es necesario realizar ajustes en el equipo.
“En los trabajos grupales el maestro debe asumir una nueva posición al des-
empeñar otro papel, puesto que deberá enseñar a aprender, a crear responsabili-
dades, a escuchar, a expresarse y a utilizar técnicas de grupo.”26
Ejercicio
Solicitar a los profesores, de preferencia de asignaturas afines, dos trabajos:
1º. En forma individual elaborar un resumen, análisis, resolución de un proble-
ma, práctica, etcétera.
2º. En equipo elaborar un resumen, análisis, resolución de un problema, prác-
tica, etcétera.
Finalmente se les pide a los profesores que realicen una reflexión sobre las venta-
jas y desventajas de trabajar en forma individual y en equipo.
26 Ibidem, p. 395.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 38

III. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Objetivo: Las técnicas en este estudio se refieren a las herra-
mientas que ayudan en forma significativa al profesor a facilitar el
conocimiento a los alumnos.
El término técnica en su acepción más simple se refiere al “conjunto de procedi-
mientos propios de un arte, ciencia u oficio”.27
Otra forma de definir una técnica es la que se muestra como el “sistema de
principios y normas que auxilian para aplicar los métodos”.28
Una forma de clasificar las técnicas de la enseñanza es “en favor de la tarea y
a favor del grupo”.29
Las que son a favor de la tarea promueven la confrontación de varios aspec-
tos sobre el mismo tema, los especialistas expresan sus puntos de vista sobre un
problema en particular y hacen propuestas de soluciones a problemas específicos
y se subclasifican en los siguientes grupos:
1. Por expertos (mesa redonda, panel y entrevista).
2. Por equipo (diálogos simultáneos, grupos de discusión, representación, etc.).
3. Todo el grupo (foro, lluvia o tormenta de ideas, simposio y seminarios).
39
27 Ramón García–Pelayo y Gross, Nuevo Larousse Manual Ilustrado.
29 Carlos Zarzar Charur, Habilidades básicas para la docencia, op. cit., p. 60.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 39

40
Las técnicas que son a favor del grupo, son las que ayudan a romper la ten-
sión del grupo, ponen la base de trabajo al interior de los equipos, ayudan a inte-
grar más a los participantes, esto se utiliza en grupos de 8 hasta 120 personas.30
Las técnicas en este estudio se refieren a las herramientas que auxilian al pro-
fesor en la actividad de facilitar el conocimiento al alumno y “promueven el des-
arrollo integral de las capacidades intelectuales, sociales y éticas de los educandos,
así como la resolución creativa de los problemas que plantea un mundo en cons-
tante cambio”.31
Hay muchas técnicas de trabajo, en este estudio se presentarán sólo algunas
por considerarlas como las más identificadas con nuestro quehacer académico dia-
rio y sobre todo las que se utilizan con la finalidad de facilitar al estudiante la
construcción de su propio conocimiento.32
Grupos de discusión33
Tiene por objeto discutir un tema, problema, material, resolver un problema prác-
tico, así como fomentar el trabajo en equipo, y la exposición ante los demás inte-
grantes de los equipos.
El profesor deberá realizar las siguientes actividades:
1. Dividir a los alumnos en equipos de cuatro a seis integrantes.
2. Entregará el material impreso (tema, artículo, problema, etc.) o indicará exac-
tamente de dónde sacar la información.
3. Explicará el trabajo a realizar, cómo elaborar un resumen, discutir, analizar,
resolver una práctica, un problema, etcétera.
4. El trabajo de cada equipo será expuesto en una plenaria al nivel de resumen,
conclusión, resolución del problema, etcétera.
30 Idem.
31 Un nuevo modelo educativo para el IPN, p. 107.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 40

41
5. Con los trabajos expuestos se inician las discusiones confrontando ideas y re-
soluciones de problemas, con la finalidad de llegar a conclusiones grupales.
6. Complementar las ideas y aclarar las dudas.
7. Evaluará los trabajos.
Técnica de los representantes34
Tiene como objetivo estudiar, analizar y discutir un tema en particular, resolver
un caso práctico, etcétera.
El profesor deberá realizar las siguientes actividades:
1. Dividir a los alumnos en equipos de 4 a 6.
2. El profesor pedirá a los integrantes nombren un representante del equipo.
3. Entregará el material impreso (tema, artículo, problema, etc.) o indicará exac-
tamente de dónde sacar la información.
4. Explicará el trabajo a realizar, cómo discutir, analizar, elaborar un resumen,
conclusiones (orientando con una guía que por lo menos indique tendencia
del autor, ideas principales del texto, se está a favor o en contra del texto y por
qué), resolver una práctica, un problema, etcétera.
5. El trabajo será expuesto y discutido en un grupo formado por los representan-
tes de cada equipo.
6. El trabajo se puede corregir o complementar para ser expuesto en una plena-
ria y con esto se termina la primera ronda informativa.
7. El representante con su equipo evalúa los errores y los corrigen, vuelve a expo-
ner en una segunda ronda.
8. Evaluará los trabajos de los diferentes equipos.
34 Ibidem, p. 109.
T É C N I C A S D E E N S E Ñ A N Z A
CoDi 3/6/04 10:38 Page 41

42
Técnica expositiva35
“Ésta consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la clase”, y debe
estimular la participación del alumno y no sólo concretarse al monólogo del profesor.
Técnica exegética
El término exégesis significa explicación o interpretación.36
Antes de continuar vale la pena comentar que hay una “estrategia metodoló-
gica de revisión documental selectiva, supone que, en términos cotidianos, la
forma de comprender lo que los demás te dicen o de interpretar la realidad que
te rodea, va de lo interno a lo externo. Por ello se considera que la revisión docu-
mental debe partir de lo que el sujeto entiende hacia lo que los demás entienden
del tema de investigación”.37
Esta técnica incluye el proceso de análisis y de síntesis dentro de los cuales
existen dos niveles, mismos que se muestran a continuación:
• Nivel endogenético: yo pienso.
• Nivel exogenético: los demás piensan.38
El nivel endogenético consiste en expresar lo que cada uno de nosotros cono-
cemos de un tema en particular.39
El nivel exogenético consiste en investigar, analizar y comprender lo que los
demás conocen y expresan sobre un tema en particular.
Este conocimiento se puede adquirir mediante la investigación documental o
por medio de entrevistas con especialistas de la materia en estudio.40
36 Nuevo Larousse Manual Ilustrado.
37 Ángel Eduardo Vargas Garza, Estrategias documentales, p. 18.
38 Idem.
39 Idem.
40 Idem.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 42

43
La investigación documental se puede realizar consultando diccionarios gene-
rales, especializados, enciclopedias, revistas, folletos, textos, etc., materiales con
los que se pueden realizar lecturas, conocer, analizar y comprender lo que expre-
san los autores sobre un tema en especial.
Esta técnica también se le conoce con el nombre de “lectura comentada” en
virtud de que, en función de un tema a estudiarse, se deben consultar previamen-
te a varios autores, tratados, o compendios.
Para lo anterior el profesor indica a los alumnos sobre la bibliografía general, tex-
tos especializados o publicaciones que pueden consultar previamente a la lectura.41
Esta técnica se puede llevar a cabo con la lectura por parte del profesor o cual-
quier miembro del equipo, y se suspende en los momentos que el profesor consi-
dere necesarios para hacer comentarios y propiciar la reflexión entre los alumnos.
Técnica biográfica
Consiste en una exposición por parte del profesor, el cual describe por medio de
relatos de hechos o pasajes históricos de personajes, pueblos o naciones, situación
que es comúnmente aplicada en disciplinas como historia.
Técnica cronológica
La palabra cronología significa “ciencia que trata de fijar una sucesión de diferentes
hechos históricos o el ordenamiento de sucesos según sus fechas”.42
La técnica cronológica también conocida como genética consiste fundamental-
mente en la presentación de los hechos con “orden y secuencia de aparición en el
tiempo”.43
Esta técnica puede aplicarse en forma progresiva o regresiva, lo cual estará en
función de una mejor exposición por parte del profesor, con la finalidad de lograr
que el educando adquiera el conocimiento propuesto en los objetivos.
41 Ibidem, p. 416.
42 Diccionario Santillana del Español, p. 181.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 43

44
Técnica de interrogatorio
Interrogatorio se refiere a la serie de preguntas que una persona hace a otra con
la finalidad de aclarar un hecho o al acto de hacer cuestionamientos a un indivi-
duo con un objetivo específico.44
Esta técnica se deriva del diálogo implementado por el profesor en clase y es
considerado como uno de los mejores instrumentos en la educación.
“El interrogatorio permite conocer al alumnado y resaltar sus aspectos positi-
vos que, una vez estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos.”45
En la actividad del docente se puede considerar como muy importante, siem-
pre y cuando no sea empleada como forma de represión, más bien con la finali-
dad de facilitar al alumnado el conocimiento, fomentar la reflexión y detectar las
fallas o dudas sobre un aspecto en especial, a continuación se enlistan algunos
fines que se persiguen con esta técnica:
1. Motivación en clase.
2. Sondeo de conocimientos adquiridos de los cuales hay que partir.
3. Verificación del aprendizaje.
4. Invitación a la reflexión.
5. Invitación a que, conjuntamente con el profesor, busquen la aplicación del cono-
cimiento en la vida práctica actual.
6. Motivación para elaboración de trabajos tanto individualmente como grupales.
7. Elaboración de una síntesis de lo aprendido.
Con lo anteriormente expresado se concluye que el profesor debe elaborar a
sus alumnos preguntas que estimulen la participación dentro y fuera del aula, la
reflexión y que finalmente le faciliten el conocimiento del educando.
44 Diccionario Santillana, op. cit., p. 383.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 44

45
Técnica de argumentación
La técnica tiene su origen en el argumentar, lo cual se refiere a “dar razones para
sostener o bien para contradecir una opinión, idea, hecho o acción”.46
En esta técnica el profesor recibe o escucha lo aprendido por el alumno.
“Esta técnica es la encaminada más bien a diagnosticar conocimientos de suer-
te que se constituye en un tipo de interrogatorio de verificación del aprendizaje.”47
Se puede desarrollar con los siguientes pasos:
1. El profesor hace una exposición del tema en donde debe motivar, resaltar as-
pectos importantes, prácticas, así como las principales fuentes de información.
2. El alumno estudiará en forma individual o grupal.
3. El profesor cuestiona al grupo sobre el tema en un principio en forma
voluntaria para que el alumno tome confianza y después se pueda propiciar
el diálogo y debate entre ellos.
4. Al final de la sesión el profesor redondea las ideas, hace resumen y aclara las
dudas.
Técnica de diálogo
Una acepción de la palabra diálogo viene de la “discusión entre dos personas o
grupos de opiniones distintas para lograr un acuerdo o acercamiento”.48
Para hablar de diálogo es necesario recordar que la palabra viene de conversa-
ción entre dos personas o más, sobre un tema en particular que en este caso sería
entre el profesor y el alumno(s).
Desprendido de lo anterior es importante buscar formas para que el alumno
emita su opinión, haga preguntas, discuta ideas o formas de hacer las cosas sobre
ese tema en particular o el entorno que lo rodea.
46 Diccionario Santillana del Español, p. 50.
48 Diccionario Santillana, p. 219.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 45

46
Esta es otra forma de interrogatorio pero que no exige conocimientos, más
bien lleva al alumno a la reflexión, es decir, la importancia radica en “hacer que
el alumno sienta que es capaz de pensar”.49
Técnica de la discusión
La palabra discutir se refiere a “examinar entre varios un asunto, exponiendo y
defendiendo cada uno su postura”.50
Esta técnica es eminentemente activa y “consiste en la discusión de un tema,
por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor”.51
También se puede llevar a cabo siguiendo los pasos que a continuación se
detallan:
1. El profesor indica un tema a estudiar.
2. El profesor orienta a los alumnos sobre los puntos importantes a tratar resal-
ta los problemas que se pueden encontrar.
3. El profesor orienta al alumno sobre la bibliografía y las fuentes de informa-
ción.
4. Se da tiempo para que los alumnos preparen su material.
5. Se fija una fecha para las exposiciones.
6. El profesor va dando la palabra a los alumnos, los cuales van cooperando con
exposiciones del tema en estudio.
7. Finalmente el profesor va elaborando conjuntamente con los alumnos las
conclusiones.
49 Ibidem, p. 421.
50 Ibidem, p. 225.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 46

47
Técnica de debate
La palabra debate viene de discusión o disputa.
En esta técnica se tiene derecho a opinar con argumentaciones y reflexiones.
“El debate es el recurso lógico de lucha, para demostrar la superioridad de
unos puntos de vista sobre otros.”52
Es muy importante mencionar que de hecho el debate es una disputa y un
“excelente ejercicio de libertad y tolerancia”.53
Al final o en debate el profesor hace un resumen e invita a los alumnos a par-
ticipar en la elaboración de las conclusiones.
Técnica de demostración
Demostración es la acción de probar algo.
“La demostración es un instrumento para comprobar la veracidad de afirma-
ciones verbales.”54
Algunos objetivos que se persiguen con esta técnica son “confirmar las expli-
caciones orales, escritas o ilustraciones de lo que fue expuesto teóricamente”.55
Técnica del sociodrama académico
En el medio educativo a esta técnica también se le conoce como dramatización,
la cual “consiste en representar un hecho o un fenómeno a través del desempeño
de papeles teatrales”56 actividad que resulta muy creativa en virtud de que en ella
participan tanto los que dramatizan alguna actividad o tema como los que asisten
a observarla, desde luego ambos deben ser alumnos caracterizando un papel ape-
gado a los temas de estudio.
52 Ibidem, p. 428.
53 Idem.
54 Ibidem, p. 438.
55 Idem.
56 Ibidem, p. 306.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 47

48
El sociodrama académico se refiere a las representaciones de actividades aca-
démicas que se pueden realizar con alumnos de grupos reducidos y tomando
como base los contenidos temáticos.
Esta actividad o forma de “enseñar y de aprender, se sustenta en la pedagogía
crítica en virtud de que se orienta hacia una formación activa, reflexiva y propo-
sitiva que permite a las personas contar con una preparación que sirva tanto para
mejorar su desempeño en la escuela como en su carrera y en su entorno socioeco-
nómico”.57
El objetivo es que los estudiantes participen en formas activa y crítica en la
construcción de su conocimiento.
La participación del educando se puede mencionar en términos generales y
en cada disciplina tendrá sus variaciones, pero por lo menos deberá contar con lo
siguiente:
1. Recepción de información del contenido temático a tratar.
2. Preparación de materiales (resumen, dibujos, láminas de rotafolio, prepara-
ción de diálogos, escenografía, etc.).
3. Revisión de materiales con el profesor.
4. Actuación (desempeñar el papel encomendado) frente al grupo.
5. Al final de la actuación en sesión plenaria comentar y evaluar sobre los con-
tenidos, mensaje, y sobre todo lo aprendido.
Desde luego que hay contenidos temáticos que se prestan más para estas acti-
vidades. En las áreas de ciencias sociales y en materias de corte administrativo se
comentan algunas que pueden ser representadas con cierta facilidad y le ayudan
a los alumnos a adquirir conocimientos y desarrollar habilidades (hablar en públi-
co, manejo de documentación y artículos casi reales), se presenta un ejemplo que
puede servir como representativo:
57 Raúl Rojas Soriano, Sociodrama real en el aula, p. 22.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 48

COMPRA DE MATERIALES EN UNA EMPRESA
Esta empresa debe tener lo siguiente:
Almacén, departamento de compras, caja o tesorería y un proveedor. Se
requiere por lo menos una persona que realice las actividades en cada área:
• El almacenista: solicita al comprador de la empresa que adquiera algu-
nos artículos.
• El comprador: hace cotizaciones con los proveedores, elabora un con-
curso y selecciona al proveedor que le presente mejores
condiciones en la adquisición como precio, plazo de
entrega, calidad etc., y elabora un pedido al proveedor.
• El proveedor: entrega la mercancía en el almacén y presenta su factu-
ra al cobro.
• El almacenista: revisa que los artículos reúnan los requisitos que él soli-
citó y autoriza la entrada.
• La cajera: elabora póliza cheque para pagar el importe de la factu-
ra al proveedor.
• El proveedor: se presenta a cobrar y se lleva un cheque.
Cada una de las personas que intervienen se presentan en el salón de cla-
ses con materiales elaborados por ellos, éstos se refieren a la documentación,
artículos, escenografía, dibujos necesarios para realizar este sociodrama.
49
CoDi 3/6/04 10:38 Page 49

50
Técnica de investigación
Es conveniente primero hablar del origen del término investigación para com-
prenderlo y manejarlo en forma adecuada.
La palabra investigación viene del latín y significa “in (en) vestigare (hallar,
inquirir, indagar, seguir vestigios) de donde se desprende que el uso más elemen-
tal del término es averiguar o descubrir alguna cosa”.58
Ésta es para demostrar algo no para convencer a las personas; se utiliza en los
campos tanto humanísticos como científicos, la investigación se puede llevar a
cabo en forma individual o en equipos de trabajo.
Otro enfoque de la investigación es el dialéctico y se refiere al “proceso que
tiene como finalidad lograr un conocimiento objetivo, es decir verdadero, sobre
determinados aspectos de la realidad, a fin de utilizarlo para guiar la práctica
transformadora de los hombres”.59
Investigación “es la forma sistemática y técnica de pensar que emplea instru-
mentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas o
adquisición de nuevos conocimientos”.60
“La investigación no deberá ser solamente una técnica de enseñanza sino una
actividad docente, con la cual el profesor debe procurar orientar la enseñanza en
ese sentido, esto es, con criterio de investigación.”61
La investigación en este estudio la tomaremos como el “proceso de búsqueda
del conocimiento, que tiene por objetivo la explicitación o solución de problemas
mediante una serie de procedimientos más o menos rigurosos y adecuados a los
mismos”.62
Esta técnica, cuando es clasificada por su finalidad, tiene dos enfoques:
1. La científica: por su búsqueda de explicaciones.
2. La tecnológica: por su búsqueda de soluciones.
58 Alfredo García Avilés, Introducción a la metodología de la investigación científica, p. 191.
59 Raúl Rojas Soriano, Métodos para la investigación social, una propuesta dialéctica, p. 9.
62 Ángel Eduardo Vargas Garza, Métodos de investigación I, p. 78.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 50

51
Por otro lado es conveniente comentar que las técnicas de trabajo que se han
expuesto las podemos dividir en dos grandes grupos, las orientadas al trabajo indi-
vidual y las orientadas al trabajo grupal.
Ambas deben cubrir los siguientes objetivos:
Objetivos informativos de aprendizaje.
Objetivos informativos (comprender y manejar).
Objetivos de tipo formativo.
Los objetivos informativos de aprendizaje se dan cuando el profesor transmi-
te información nueva a los alumnos, esto forma parte de la técnica expositiva y
básicamente desarrolla en los alumnos dos habilidades, la de atender y la de
entender una exposición tipo conferencia y hacer apuntes en la clase.63
Los objetivos informativos (comprender y manejar) se pueden iniciar de
muchas formas pero la más común es cuando el profesor solicita a los alumnos
algún trabajo previo para acercarse al material como el siguiente:
“El profesor pide a los alumnos que lean por su cuenta el material.”64
Esto es con la finalidad de que elaboren síntesis, comentarios y/o críticas,
observen tendencias políticas o religiosas.
Con este ejercicio el profesor propicia que el alumno lea y comprenda un
texto desarrollando además la capacidad de síntesis y de redacción.
Por lo que se refiere a los objetivos formativos es importante recordar que “la
escuela no está sólo para informar, sino también y sobre todo para formar”, esto
en la actualidad requiere de mucha atención sobre todo en algunos renglones
como el formar personas con valores, con mentalidad de capacitación permanen-
te y actualizada.65
63 Carlos Zarzar Charur, Habilidades básicas para la docencia, op. cit., p. 17.
64 Ibidem, p. 34.
65 Ibidem, p. 19.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 51

52
Es importante que el profesor comente y explique sobre algunas actividades y
actitudes que el educando debe realizar para trabajar en equipo con la finalidad
de mejorar su rendimiento escolar y se resumen en los siguientes puntos:
1. Exponer sus ideas sobre el trabajo o tarea.
2. Cooperar en la elaboración del trabajo, con buena voluntad y sentido de grupo.
3. No encarar las cuestiones desde un punto de vista personal, sino en función
del grupo.
4. Evitar el desvío de los trabajos y pérdida de tiempo.
5. Evitar las actitudes personalistas o tratar de no figurar.
6. Evitar las actitudes obstinadas que sólo entorpecen los trabajos.
7. Escuchar con atención lo expuesto con la finalidad de opinar objetivamente.
8. Evitar la formación de grupitos dentro del grupo.
9. Evitar dictar órdenes o hablar sólo con deseos de imponerse.
10. Ser cordiales, tolerantes y comprensivos.
11. Procurar ser puntuales y no faltar a sus reuniones.
12. Concurrir a las reuniones aportando alguna contribución o pensar seriamen-
te sobre el tema que va a ser tratado.
13. Tratar de comprender los puntos de vista de los compañeros.
14. Evitar discusiones estériles y personalistas.
15. Tratar de mostrarse optimistas y confiados.66
Se presenta una forma sencilla y que puede servir de herramienta para que los
alumnos elaboren análisis, críticas, contrastaciones de teorías, etcétera.
66 Imídeo G. Nérici, op. cit., p. 397.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 52

El profesor puede encargar este trabajo a los alumnos en forma individual o
en equipo.
Se puede tratar de un concepto o un tema y la metodología a seguir es la
siguiente:
1er. Paso. Copiar el concepto encomendado de un libro y referenciarlo, si
cotidianamente se trabaja con libro de texto de ahí el alumno se
puede empezar a acercar al conocimiento.
2º Paso. Pedirle al alumno que el mismo concepto lo busque en Internet e
indique la referencia.
3er. Paso. Copiar el concepto encomendado de un libro de la biblioteca de la
escuela o la más cercana a su casa y referenciarlo.
4º Paso. Pedir al alumno que elabore su propio concepto, desde luego
tomando como base la información de los tres pasos anteriores,
para lo cual se le puede indicar que saque de los tres primeros pasos
las ideas principales, palabras parecidas, etcétera.
El cuarto paso los alumnos lo pueden presentar en hoja tamaño carta como
una tarea; también se puede presentar en tamaño de hoja de rotafolio para anali-
zar y confrontar con otros trabajos y sacar un resumen general para todos los
alumnos de un grupo.
Por lo que se refiere a la elaboración de resúmenes, se recomienda no olvidar
al construir uno que debe contener algunos elementos como los que se mencio-
nan a continuación:
Una exposición breve de una obra, artículo, etc., en donde sólo se indique lo
más importante como idea, datos o hechos; algún objetivo en particular, procedi-
mientos llevados a cabo, informar si obtuvimos algún resultado o conclusiones
sobre al tema o trabajo, todo esto redactado en forma coherente.
A continuación se presenta una propuesta de esquema de formato a utilizar
en la formación de conceptos, resúmenes, temas, etcétera:
53
CoDi 3/6/04 10:38 Page 53

54
1er. Paso
Concepto XX
2º Paso
Concepto XX
3er. Paso
Concepto XX
4º Paso
Concepto XX
Se desarrolla
o se copia.
Se desarrolla
o se copia.
Se desarrolla
o se copia.
Lo desarrolla
el alumno
o el equipo.
Referencia
del autor.
Referencia
del autor.
Referencia
del autor.
Elaborado por el
alumno o el equipo.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 54

Ejercicios
1. El coordinador de un curso solicitará elaborar un resumen de una lectura uti-
lizando la técnica de “grupos de discusión”.
2. En reunión de academia los profesores pueden elaborar una lista de los con-
tenidos temáticos posibles de ser representados por medio del sociodrama
académico.
55
CoDi 3/6/04 10:38 Page 55

blanca sin folio
CoDi 3/6/04 10:38 Page 56

57
IV. RECURSOS DIDÁCTICOS
Objetivo: Los recursos didácticos que utiliza el profesor tanto
físicos como mentales para facilitar y acercar el conocimiento al
alumno son auxiliares.
Los recursos didácticos son algunos medios que se utilizan para alcanzar los obje-
tivos del proceso de enseñanza–aprendizaje.
“En la actualidad, el término didáctica tiene dos sentidos: uno restringido,
que es el más usado, como teoría de la enseñanza o de la institución, y otro más
amplio, que es el que nosotros le damos como teoría de los medios de la educa-
ción.”67
Desde luego que el sentido restringido se refiere a los métodos, los procedi-
mientos y las formas de enseñar, todo esto dirigido a un plan de estudios y una
asignatura, y en cuanto al sentido amplio, se refiere a la “técnica de educación en
todos sus aspectos”.68
El material o recurso didáctico es un auxiliar o herramienta que debe tener
como objetivo principal acercar el conocimiento al educando, es decir, “llevar al
alumno a trabajar, a investigar, a descubrir y a construir”.69
En la actualidad algunos recursos didácticos deben colaborar con el educan-
do en la construcción de su propio conocimiento con la finalidad de adquirir
experiencia sobre los asuntos apegados a las actividades y procesos que se realizan
diariamente en su entorno socioeconómico.
67 Lorenzo Luzuriaga, Diccionario de pedagogía, p. 115.
68 Idem.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 57

58
Por otro lado, en este estudio, tomaremos la didáctica como el arte de enseñar,
de acercar el conocimiento o facilitar la enseñanza a los alumnos.
Antes de entrar al recurso y su clasificación vale la pena reflexionar sobre
algunos conceptos, como intuición, comunicación, selección y aplicación de
recursos, mismos que se comentan a continuación:
Concepto de intuición y comunicación
Intuición: Se refiere a la facultad que tiene una persona para percibir ideas
o situaciones.
“Nada hay en el entendimiento que no haya estado en los sentidos.”70
“La capacidad de entender o producir nuevas ideas instantáneamen-
te y sin elaboración racional previa, es decir, aquí la intuición se
opone a lo racional.”71
Comunicación: “La transmisión de una señal o mensaje cognitivamente significa-
tivo, esto es, que incluye un conocimiento como datos, conjetu-
ras, preguntas, instrucciones y mandatos”.72
Es por ello que tomaremos a la comunicación como la transmisión o difusión
del conocimiento que uno tiene de otro u otros.
Selección de recursos didácticos
Es importante conocer los recursos didácticos reales de nuestro plantel, así como
el estudio previo del programa, estas acciones servirán de base al profesor para
facilitarle el conocimiento al alumno.
Cabe hacer la aclaración que el docente debe actuar con entusiasmo y dedica-
ción al realizar el enlace entre los recursos y temas a tratar para que el educando
se vea beneficiado en el proceso de enseñanza.
70 Ibidem, p. 13.
71 Mario Bunge, Diccionario de filosofía, p. 114.
72 Ibidem, p. 28.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 58

59
R E C U R S O S D I D Á C T I C O S
Aplicación de los recursos didácticos
En esta parte nos referimos a la adaptación que se debe desarrollar de los recur-
sos didácticos a cada tema de estudio plasmado en el programa de todo curso.
Para la mejor aplicación de los recursos didácticos es conveniente concentrar
nuestras ideas sobre dos acciones que son la sensación y la reflexión.
La sensación: “Referida a los sentidos externos, que nos ponen en contacto con
el mundo exterior.”73 Es decir, aquí podemos tomar a la sensa-
ción como la impresión que recibe el ser humano a través de los
sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto).
La reflexión: También considerada como un sentido interno el cual “nos re-
vela cuanto acontece en nuestra intimidad, los fenómenos que
se dan en nuestra conciencia”.74
En este estudio tomaremos a la reflexión como la actividad
mental que en el pensamiento se vuelve sobre sí mismo, con la
finalidad de meditar o considerar detenidamente una cosa,
concepto o conocimiento.
Con base en lo anterior se pueden expresar las siguientes reflexiones:
1.El punto óptimo del aprendizaje se realiza cuando logramos el contacto direc-
to con el objeto real de estudio, es decir, es más fácil al observarlo y conocer-
lo, nos da seguridad, confianza y nos facilita el aprendizaje.
2.Si recibimos representaciones de situaciones u objetos desconocidos es bueno para
llegar al conocimiento pero no es igual que tener a la vista el objeto real de estudio.
3.Finalmente, si recibimos información de algo que no conocemos, no se pue-
den aplicar los sentidos sobre ese algo, es más difícil comprender y reflexionar
para poder adquirir conocimientos.
73 Ibidem, p. 14.
74 Santiago Carlos de la Cruz y otros, Materiales AFFA autodidácticas para la formación de formadores de per-
sonas adultas, p. 14.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 59

60
Como ejemplo de lo anterior se puede tomar la palabra “encerado”.
Si definimos la palabra “encerado” diremos que es un lienzo o tablero pinta-
do de color negro u oscuro. (Esto sería según lo indicado en la 3a reflexión.)
Con base en la 2a reflexión, si dibujamos en el pizarrón del salón de clase un
encerado, ese dibujo ya expresará al objeto al que nos estamos refiriendo y será
más fácil tener una idea sobre él.
Apoyado en el primer punto sólo basta tocar el pizarrón con la mano y comen-
tar que su nombre original es “encerado”; todos los participantes captan de inme-
diato de qué se trata. Así como este ejemplo se puede ver en laboratorios, textos
históricos, textos administrativos, etcétera.
Para comprender y aplicar lo anterior es importante comentar, sobre todo, la
comunicación didáctica aunque sólo se vean los puntos indispensables como la fuen-
te de información, mensajes didácticos, destinatario y contexto, mismos que se ana-
lizan a continuación:
La fuente de información. Se refiere a los libros de texto, mapas, videos, fil-
minas (material utilizado en los proyectores conocidos como carrusel).
En cuanto al material impreso y en especial los libros de texto, son ele-
mentos fundamentales del proceso de enseñanza–aprendizaje, en virtud de
seguir siendo la base del currículum, es decir, es el material más apegado a los
programas académicos y de uso diario.75
Mensajes didácticos. Se llevan a cabo por medio de dos codificaciones:
•Las sintácticas. Parte de la gramática que estudia la coordinación de las palabras.
•Las semánticas. El estudio del significado de las palabras y sus variaciones.
Destinatario. Es el alumno.
Contexto. Actualmente y con la globalización que estamos viviendo es indis-
pensable considerar desde el aula, la escuela, y las instituciones nacionales e
75 Imídeo G. Nérici, op. cit., p. 176.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 60

61
internacionales como lugares donde el alumno puede buscar la incorporación
al campo laboral.76
Concluyendo, se puede decir que hay buenos y malos aparatos, buenos y malos
materiales, la pregunta es, cómo se utilizan esos aparatos y si el profesor los domi-
na y tiene la habilidad suficiente para adecuar sus materiales didácticos al instru-
mental, esto beneficiará en gran parte el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Cabe destacar que el recurso didáctico requiere del entusiasmo y dedicación
del profesor para cumplir con alguna de sus finalidades como las que se muestran
a continuación:77
– Aproximar al alumno a la realidad.
– Motivar las acciones en clase.
– Facilitar el aprendizaje del conocimiento.
– Ilustrar el tema de estudio.
– Auxiliar al alumno en fijación del tema.
– Fomentar en el alumno la observación y experimentación.
– El proceso de enseñanza–aprendizaje se convierta en una actividad más agra-
dable, activa y sobre todo participativa.
Clasificación de recursos didácticos
Podemos clasificar a los recursos didácticos en cuatro grandes grupos, los cuales
abarcan todas las disciplinas y son los siguientes:78
1. Material permanente de trabajo: Pizarrón, marcador, borrador, libros de texto,
cuadernos, regla, goma, etcétera.
76 Santiago Carlos de la Cruz y otros, Materiales AFFA autodádcticas para la formación de formadores de per-
sonas adultas, p. 17.
78 Ibidem, p. 285.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 61

62
2. Material informativo: Libros de consulta, diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos.
3. Material ilustrativo visual o audiovisual: Cuadros sinópticos, carteles, dibujos,
retratos, discos, proyectores de acetatos y los electrónicos (power point) utilizando
por supuesto las vías de percepción, el oído y la vista.
4. Material experimental: Materiales que se requieran para la realización de
experimentos.
El material didáctico en la educación es tan importante que en “la II
Conferencia de la UNESCO se aprobó una clasificación”79 sobre la cual se presenta
a continuación un resumen:
a) Experiencias directas con la realidad: Excursiones escolares, viajes, muestras,
exposiciones, visitas a museos, empresas, demostraciones, etcétera.
b) Auxiliares visuales: Material pictórico, ilustraciones, tarjetas e impresos, dia-
positivas, etcétera.
c) Auxiliares auditivos: Radio, tocadiscos, grabadoras.
d) Auxiliares audiovisuales: Filmes sonoros, televisión, cine y videocaseteras.
e) Símbolos de representación plana: Pizarrón, lámina, carteles, diagramas, perió-
dicos murales, franelógrafo.
El término recurso se refiere al material didáctico que ayuda al profesor a faci-
litar el conocimiento al educando, lo auxilia en el proceso de orientación en el
cambio de conductas y actitudes así como en la adquisición de habilidades y des-
trezas.
Es evidente que existen varias clasificaciones de los recursos didácticos por lo
cual a continuación presentaremos la que se refiere a los auditivos, audiovisuales
y visuales.
79 Idem.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 62

Auditivos: Grabadoras, radios, etcétera.
Audiovisuales: Televisión, videocasetera y cañón.
Visuales: a) Proyectables: Fijos como las diapositivas.
b) No proyectables: Pizarrón, rotafolio, franelograma, cartel,
mural, dibujo, mapas, etcétera.
Como ya se ha comentado, los recursos que se utilizan en cada escuela deben
estar de acuerdo a la existencia y disponibilidad real, sin embargo se puede con-
tar con recursos que se pueden convertir en muy interesantes debido a su alcance
y ventajas, mismos que se exponen a continuación:
1. Rotafolio
Es el instrumento utilizado en las escuelas como apoyo en el proceso enseñanza–
aprendizaje, la información, como datos e ilustraciones de los temas de estudio,
se plasma sobre hojas o láminas, mismas que se colocan en el orden de la expo-
sición del tema a tratar.
Ventajas:
a) Las láminas deben ser elaboradas por los alumnos.
b) Cada lámina debe ser representativa de los puntos más importantes
del tema en estudio.
c) Para lograr mayor impacto en los estudiantes las láminas deben pre-
pararse combinando imagen con texto y usando colores.
d) El alumno se involucra en la elaboración de las láminas y desde ahí
ya se está relacionando con el conocimiento que va a tratar o discu-
tir en clase.
Desventajas:
a) Se requiere del aparato físico (rotafolio) y las escuelas luego no cuen-
tan con los suficientes para todos los profesores.
b) Cuando hay un comentario sobre algún punto que ya pasó se tiene que
retroceder todas las hojas, para hacer la aclaración correspondiente.
63
CoDi 3/6/04 10:38 Page 63

Si el plantel no cuenta con los rotafolios necesarios el profesor puede ela-
borar su rotafolio portátil, situación que al alumno le sirve de ejemplo.
Para elaborar su rotafolio portátil sólo basta tener dos tiras de madera o
de aluminio de 90 cm cada una, dos tornillos con tuerca (mariposa), una cade-
na o cuerda de 130 cm con un gancho para colgarse sobre el pizarrón.
2. Franelograma
El franelograma también es conocido como franelógrafo, en este estudio lo
utilizaremos con materiales permanentes (carteles u hojas del tamaño del rota-
folio) que se adhieren al pizarrón o a la pared del salón, en estas hojas se plas-
man los temas de estudio en el orden que sea necesario para poder estudiar y
analizar la información.
Ventajas:
a) Algunas láminas deben ser elaboradas por los alumnos.
b) Las láminas se pegan al pizarrón o a la pared con imanes, cinta adhe-
siva, etc., en el orden del desarrollo del tema.
c) Cada lámina debe ser representativa de los puntos más importantes
del tema en estudio.
d) Para lograr mayor impacto en los estudiantes las láminas deben pre-
pararse combinando imagen con texto y usando colores.
e) El alumno se involucra en la elaboración de las láminas y desde
ahí ya se está relacionando con el conocimiento que va ha tratar o
discutir en clase.
Desventajas:
Posiblemente un salón de clase no cuente con espacio suficiente y
adecuado para adherir al pizarrón y/o pared todas las láminas pla-
neadas y que representen el tema de estudio.
En los recursos visuales no proyectables como los dibujos, murales, carte-
les, rotafolios y franelogramas, es importante realizar o aplicar lo siguiente:
64
CoDi 3/6/04 10:38 Page 64

– Utilizar colores para aumentar el impacto en la presentación de los mate-
riales.
– El tipo de letra debe ser clara, gruesa y legible (sin adornos) facilitando
la lectura.
– El texto debe ser de tal forma elaborado que el lector lo retenga con faci-
lidad.
– En los carteles y láminas debe existir un equilibrio entre el texto y las
imágenes para lograr dejar grabadas las ideas en los educandos para lo
cual se propone lo siguiente:
Es muy importante que algunos recursos didácticos sean elaborados por el
alumno, situación que le ayuda a manejar y acercarse a la información que debe
conocer.
El hablar de recursos didácticos es como mencionar el “con qué” se cuenta
para transmitir y facilitar el conocimiento a los alumnos.
Debemos tomar los recursos didácticos como “un elemento más dentro de
toda una programación y planificación didáctica”.80
Ejercicio
Reunir profesores por asignatura o academia con la finalidad de realizar tareas afi-
nes por cada dos equipos (resumen, práctica resolución de un problema), para que
65
Tipo de cartel Dibujo Texto
Formativo 90% 10%
Informativo 50% 50%
Explicativo 40% 60%
80 Santiago Carlos de la Cruz y otros, Materiales AFFA autodidácticas para la formación de formadores de
personas adultas, p. 11.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 65

66
cuando las expongan en una plenaria se puedan analizar y complementar, utilizan-
do los siguientes recursos didácticos:
Proyectables: Transparencias, cañón, etcétera.
No proyectables: Carteles, rotafolios, franelograma.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 66

67
V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Objetivo: La evaluación debe realizarse con la finalidad de com-
probar que el educando adquirió el conocimiento.
En general el término evaluar viene de valorar o fijar un valor.
En el ámbito educativo la “evaluación implica una valoración o un juicio de
valor”.81
A la evaluación se le conoce como el juicio de experto “ya que toda su cien-
cia consiste en que una persona posee la autoridad necesaria, emite un juicio acer-
ca de la calidad o valor de algo”.82
La evaluación debe ser un proceso enfocado a “un análisis consciente e
inconsciente de algo, para emitir una opinión acerca de algo”.83
Es importante comentar que durante sus clases en el aula, el profesor general-
mente realiza evaluación, la cual se verifica con lo expuesto en algún tema a través
de preguntas y respuestas hechas a los integrantes del grupo, y con esto constata que
el alumno adquirió el conocimiento y está en condiciones de resolver prácticas o
cuestionamientos sobre problemas referentes al tema de estudio.
Con lo anterior el profesor estará en condiciones de verificar si el alumno ha
tenido cambios en su recepción y aplicación del conocimiento.
También contribuye esto a constatar si el maestro y los alumnos están cum-
pliendo con el objetivo fijado en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
82 Clifton B. Chadwick y Nelson Rivera, Evaluación formativa para el docente, p. 55.
83 Idem.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 67

Si se tienen bien definidos los objetivos del proceso enseñanza–aprendizaje,
la evaluación que se practique será más objetiva si es derivada de ellos.
Existen varias formas de elaborarla pero en este estudio queremos analizar la
evaluación diagnóstica, formativa y la sumativa.
Evaluación diagnóstica
Es el resultado de aplicar un instrumento (examen, problema, cuestionamiento, etc.)
a un grupo generalmente al iniciar un curso, con la finalidad de saber qué tanto
conocen nuestros alumnos del contenido de ese instrumento al iniciar el curso.
Evaluación formativa
La evaluación formativa sirve para proveer al estudiante y al maestro de informa-
ción sobre el progreso de captación del conocimiento, al estudiante sobre un te-
ma en particular no comprendido, y al profesor para saber sobre los conocimien-
tos adquiridos por los estudiantes y, por otro lado, también le ayuda a determinar
los temas que los alumnos no comprenden o algún proceso en particular.
Esta evaluación es semejante a la que conocemos en el IPN como evaluación
continua.
Evaluación sumativa
Ésta se refiere a la identificación de los conocimientos adquiridos por el alumno con
la finalidad de asignarle un valor, éstos generalmente han sido numéricos o alfabéticos.
La finalidad de la evaluación sumativa es asignar un número de una escala en
relación con el conocimiento adquirido para el alumno, es decir, calificar.
La evaluación sumativa es también denominada acumulativa y es “aquella que se
realiza al final de una o más unidades de aprendizaje, con el propósito de determinar
si el alumno ha logrado los aprendizajes establecidos en los objetivos determinados y
con el propósito de asignar una calificación.84
68
84 Clifton B. Chadwick y Nelson Rivera, Evaluación formativa para el docente, p. 66.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 68

69
E VA L U A C I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E
Para este trabajo tomaremos como base la “evaluación de la institución o del
proceso enseñanza–aprendizaje y que se refiere a la reunión sistemática de eviden-
cia, a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizaje)
en los alumnos, y controlar también el estudio del aprendizaje en cada estudian-
te”.85
En el Reglamento de Estudios Escolarizados del IPN en su capítulo III, dice
que “la evaluación certifica el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades previstos en los contenidos programáticos, por lo que es parte del
proceso de aprendizaje”.86
Por lo anteriormente expuesto es importante considerar que la evaluación
debe ser integral, es decir, debe comprender todas las actividades desarrolladas por
los alumnos tanto individuales como grupales entre las que destacan las siguientes:
– Participaciones en clase
– Trabajos de investigación
– Tareas Evaluación continua
– Prácticas o ejercicios
Exámenes
__________
Total
==========
En los programas académicos autorizados por la Dirección de Enseñanza
Media Superior (DEMS) del IPN incluyen la evaluación continua, el valor del exa-
men y la calificación total que deberá asignarse a los alumnos en cada periodo
mensual o bimestral.
Debido a lo anterior, es importante que los profesores integrantes de cada aca-
demia se reúnan con la finalidad de fijarle valores a las actividades denominadas
evaluación continua, y si es necesario dejarlo por escrito en acuerdos de academia.
85 Ibidem, p. 57.
86 Reglamento de estudios escolarizados para los niveles medio superior del IPN, artículo 22.
}
CoDi 3/6/04 10:38 Page 69

El asignarle valor a las actividades que realizan los alumnos se torna difícil,
por eso mismo es que se requiere el consenso de todos los profesores para tratar
de estandarizar un valor a cada actividad que se desarrolla en el aula.
A continuación se mencionan algunas actividades consideradas como de las
más comunes:
– Participación en clase, resolviendo ejercicios, elaborando resúmenes respon-
diendo cuestionamientos.
– Elaboración de trabajos de investigación individual.
– Elaboración de trabajo de investigación grupal.
– Tareas.
– Elaboración de prácticas individuales.
– Elaboración de prácticas en equipo.
– Elaboración de ejercicios individuales.
Las actividades anteriores pueden ayudar a los profesores de cada academia
para que elaboren un cronograma especificando tareas a desarrollar por los alum-
nos, cantidades, tiempos e inclusive dificultad u obstáculos a vencer por parte de
los alumnos y que sirvan de base para asignar una calificación derivada de la eva-
luación continua.
El cronograma puede ser por mes, bimestre o por un curso completo, el cual
debe contemplar por lo menos la siguiente información:
• Nombre de la asignatura.
• Periodo del cronograma.
• Actividades a desarrollar.
• Cantidad de cada actividad.
• Valor de cada actividad.
• Trabajo individual.
• Trabajo en equipo.
• Formas o reglas para organizar un equipo.
• Total de la evaluación continua del periodo.
• Total del examen.
70
CoDi 3/6/04 10:38 Page 70

• Calificación total del periodo.
• Después de cada examen el profesor analizará los resultados y en reunión de
academia, se compararán dichos resultados con lo establecido en el cronogra-
ma para ver si se ajusta en algunas actividades o contenidos temáticos.
Todo lo anterior debe ser analizado y registrado con la finalidad de reflejar
una calificación representativa de los conocimientos y habilidades adquiridas por
los alumnos.
Este proceso de evaluación debe ser muy serio y riguroso para conocer y anali-
zar los avances de adquisición del conocimiento por parte del alumno, con esto el
profesor estará en la posibilidad de verificar lo no comprendido por el alumno y
podrá continuar con firmeza impartiendo los conocimientos que le dan continui-
dad al programa escolar.
Por lo que se refiere a los exámenes departamentales, después de su aplicación
se recomienda que el profesor elabore análisis de los reactivos de donde se pue-
den desprender algunos cuestionamientos como los siguientes:
– El reactivo no era representativo de los contenidos temáticos.
– El reactivo estuvo mal planeado, y el alumno se confundió o no lo entendió.
– El reactivo solicitaba información demasiado accesible o del conocimiento
general que no sirvió para evaluar contenidos temáticos.
– Los alumnos no captaron el conocimiento.
– El alumno no desarrolló la suficiente práctica.
– Los contenidos temáticos no fueron suficientemente trabajados por el profesor.
Resumiendo lo anterior se puede decir que la frecuencia del análisis nos
reporta lo aprendido y lo no aprendido por el alumno.
En cuanto al conocimiento no aprendido el profesor debe tomar las medidas
que considere necesarias para continuar con el curso, sobre todo en los conteni-
dos temáticos base para continuar construyendo el conocimiento.
Para llevar a cabo lo anterior se recomienda elaborar una tabla sencilla como
la que se encuentra a continuación:
71
CoDi 3/6/04 10:38 Page 71

Tabla de valoración de reactivos correspondiente al
examen _______________________________
RESPUESTAS
Este formato se tomó de un examen con siete reactivos y el grupo sólo conta-
ba con 10 alumnos, esto sólo para ejemplificar una forma que puede servir de base
para realizar el análisis.
72
Núm.
de lista
1 2 3 4 5 6 7 Total
1 I I X I I I I 6
2 I X X I I X I 4
3 I I X I I X I 5
4 I X X I I I I 5
5 I X X I I I I 5
6 I I X I I X I 5
7 I I X X X I I 4
8 I I X I I X I 5
9 I X X X I X I 3
10 I I X I X I I 5
Total 10 6 0 8 8 5 10 47
% 100 60 0 80 80 50 100 4.7
CoDi 3/6/04 10:38 Page 72

Es importante comentar que el reactivo se tomó como bueno de 3.5 a siete
aciertos y como malo de cero a tres aciertos.
Una interpretación de la tabla de análisis de reactivos sería la siguiente:
– Los reactivos uno y siete fueron muy sencillos, elementales o fáciles que en
principio no ayudan mucho para evaluar el conocimiento del alumno.
– El reactivo dos muestra que el conocimiento fue captado por 60% del alumnado.
– El tres no fue contestado por ningún alumno por lo que puede haber varias
causas entre las que se encuentran las siguientes:
a) El reactivo no era representativo de los contenidos temáticos.
b) El reactivo estuvo mal planteado o confuso.
c) Los alumnos no entendieron el conocimiento expuesto en las clases.
d) El profesor no vio en clase lo relativo a este reactivo.
• Los reactivos cuatro y cinco demuestran que 80% de los alumnos captaron el
conocimiento.
• El seis posiblemente faltó reflexionar o practicar más sobre estos conocimien-
tos, en virtud de que sólo 50% de los alumnos contestó correctamente.
Esta tabla con su análisis, debe ser expuesta por los profesores a sus compañe-
ros de academia después de la aplicación del examen, para que conjuntamente
tomen decisiones sobre los reactivos del siguiente, por ejemplo no incluir cuestio-
namientos fáciles, no meter preguntas confusas o sobre conocimientos no imparti-
dos en clase y sobre todo no introducir preguntas no identificadas con los objetivos
temáticos.
Continuando con la calificación se puede decir que ésta se expresa en escalas
numéricas o alfabéticas.
En el IPN la escala que se utiliza es numérica según lo muestra el Reglamento
de Estudios Escolarizados el cual nos indica lo siguiente:
“Las calificaciones de las evaluaciones se expresarán en las actas correspon-
dientes en números enteros sin fracciones y en escala de cero a 10.”87
73
87 Artículo 27.
CoDi 3/6/04 10:38 Page 73

74
Es importante comentar que las actas las entregarán los profesores a control
escolar como se menciona a continuación:
“Los profesores deberán de notificar a la Dirección de Servicios Escolares, por
conducto de los sistemas electrónicos disponibles, y remitir al Departamento de
Control Escolar, dentro de los tres días hábiles posteriores a la presentación de ca-
da examen, las actas de calificaciones correspondientes.”88
Ejercicios
1º. Reunir a profesores de la misma asignatura con la finalidad de definir una
calificación bimestral, tomando en cuenta que el examen tendrá un valor de
70% y la evaluación continua 30 por ciento.
Para lo anterior se propone el siguiente formato:
88 Artículo 64.
Valor del examen.
Evaluación continua.
Actividades: Valor
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Total de las actividades
Calificación total del periodo
7
3
________
10
========
CoDi 3/6/04 10:38 Page 74

Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos

Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos

Similar a Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos (20)

Más de Angel Madocx

Más de Angel Madocx (20)

Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos