1. Projeto ALFATEC - Formação Continuada de Docentes Alfabetizadores
Mediada pelas Tecnologias da Informação e da Comunicação
Curso UPCA: Uso Pedagógico
do Computador na
Alfabetização
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da
linguagem consiste em introduzir a criança no sistema de sons da fala mediante a
captação das distintas funções das palavras, das rimas e aliterações, das sílabas e
fonemas. Também inclui a tomada de consciência de fonemas dentro de uma palavra
e da combinação de sons entre si.
A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA é a capacidade de
identificar e discriminar diferentes sons
As sub-habilidades da consciência fonológica são:
RIMA
A rima um recurso poético, representa a correspondência fonêmica entre duas
palavras a partir da vogal da sílaba tônica. Por exemplo, para rimar com a palavra
SAPATO, a palavra deve terminar em ATO, pois a palavra é paroxítona, mas para
rimar com CAFÉ, a palavra precisa terminar somente em É, visto que a palavra é
oxítona. A equidade deve ser sonora e não necessariamente gráfica, ou seja, as
palavras OSSO e PESCOÇO rimam, pois o som em que terminam é igual,
independente da forma ortográfica.
ALITERAÇÃO
A rima um recurso poético, representa a REPETIÇÃO da MESMA SÍLABA ou FONEMA
na posição INICIAL das palavras. Os trava-línguas são um bom exemplo de utilização
da aliteração, pois repetem, no decorrer da frase, várias vezes o mesmo fonema.
CONSCIÊNCIA DE PALAVRAS
Também chamada de consciência sintática, representa a capacidade de segmentar a
frase em palavras, bem como perceber a relação entre elas e organizá-las numa
sequência que dê sentido. Esta habilidade tem influência mais precisa na produção de
textos e não no processo inicial de aquisição de escrita. Ela permite focalizar as
palavras enquanto categorias gramaticais e sua posição na frase.
CONSCIÊNCIA SILÁBICA
Consiste na capacidade de segmentar a palavra em SÍLABAS.
Angela Freire

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CONSCIÊNCIA FONÊMICA
É a capacidade de analisar os FONEMAS das palavras.
Os estudos a respeito da CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA comprovam que a habilidade de
detectar rima e aliteração é fundamental no progresso na aquisição da leitura e
escrita. Isto se dá porque a capacidade de PERCEBER SEMELHANÇAS SONORAS no
INÍCIO ou no FINAL das PALAVRAS permite fazer CONEXÕES entre os GRAFEMAS e os
FONEMAS que eles representam, ou seja, favorece a generalização destas relações.
Situações Didáticas
CONSCIÊNCIA DE PALAVRA:
• Contar o número de palavras numa frase, referindo-o verbalmente ou batendo
uma palma para cada palavra;
• Ordenar corretamente uma oração ouvida com as palavras desordenadas.
• Quantas palavras há na frase?
CONSCIÊNCIA DA SÍLABA:
• Contar o número de sílabas;
• Dizer qual é a sílaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra;
• Subtrair uma sílaba das palavras, formando novos vocábulos.
CONSCIÊNCIA FONÊMICA:
• Dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra;
• Descobrir qual a palavra está sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas
por ela emitidos;
• Formar um novo vocábulo subtraindo o fonema inicial da palavra.
SUGESTÕES DIVERSAS:
• Após a leitura de um texto, escolher uma PALAVRA e escrevê-la na lousa,
fazendo um trabalho de consciência fonológica do SOM INICIAL, MEDIAL e/ou
FINAL.
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint, aumentando o tamanho da sílaba, mudando a
sua cor, o tipo de letra, sublinhando.
Angela Freire

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• Cartazes com Figuras
Separar as FIGURAS que começam com a MESMA LETRA.
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint. Primeiro escolhe-se a LETRA que irá ser
trabalhada. Em seguida, lista-se os nomes dos objetos que comecem com a letra
escolhida. Depois, procura no GOOGLE IMAGEM, copia e cola no Word, Paint
e/ou PowerPoint.
• Dicionário Ilustrado
Pedir às crianças que procurem em casa FIGURAS de coisas que comecem com
determinada LETRA e colar numa folha de ofício ou no caderno.
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint. As figuras podem ser pesquisadas na Internet
(Google Imagem), copiada e colada no Word, Paint e/ou PowerPoint.
• Bingo Fonético
Cartão com letras: o professor monta a FIGURA, as crianças pensam com que
letra começa, marcam ou se tiver uma letra na mão, levantam-na e mostram
para a turma.
• Adição ou subtração de sons:
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint.
MANGA + BA = MANGABA
MANGABA – BA = MANGA
• Onde está a letra S nas palavras
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint.
SAPO
LÁPIS
• Falar de trás para frente:
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint.
JUCA – CAJU
Angela Freire

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SACA – CASA
• Nomes com a mesma LETRA INICIAL.
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint.
ADRIANA
ANDRÉIA
• Alimentos que começam ou terminam com a letra A
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint.
ARROZ
AÇUCAR
AMEIXA
• Frutas que começam com a letra M
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint.
MAMÃO
MAÇA
MELÃO
• Brincar com Rima
Esta atividade também pode ser realizada no Laboratório de Informática através
do Word, Paint e/ou PowerPoint.
PÃO – MÃO – CABELÃO
• NÍVEIS DE ESCRITA: PRÉ-SILÁBICO
Para o grupo de crianças que demonstram hipótese pré-silábica em suas
escritas, as perguntas devem abordar a correspondência entre a fala e a escrita
no nível da sílaba. Nesta fase, deve-se iniciar o trabalho com as sílabas iniciais,
depois as finais e, por último, as mediais.
Correspondências a serem exploradas nas perguntas dirigidas a esse grupo de
crianças:
Angela Freire

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- P, B, F, V, T, D, R, L, M, N, X e Z (acompanhadas de vogais)
- S, C, J, e G (acompanhadas das vogais A, O e U)
Há o som PA ou MA na palavra MALA?
Há o som TÉ ou FÉ na palavra CAFÉ?
Há o som MI ou LI na palavra COMIDA?
Tem MA ou FA na palavra MATA?
Tem BO ou CO na palavra COLA?
Tem JU ou LU na palavra CAJU?
Tem o som BA ou MA na palavra MALA?
Tem o som TI ou FI na palavra CANTIGA?
Tem o som LO ou RO na palavra RODA?
Tem o som SA ou VA na palavra LAVA?
• NÍVEIS DE ESCRITA: SILÁBICO
Para as crianças com hipóteses silábicas de escrita, o foco das perguntas
passava a ser a letra (correspondência letra/som) na mesma sequência de
abordagem: letra inicial, final e medial.
Há a letra F ou L na palavra FOCA?
Há a letra I ou U na palavra TATU?
Há a letra T ou B na palavra CABELO?
• NÍVEIS DE ESCRITA: SILÁBICO-ALFABÉTICO E ALFABÉTICO
Para o grupo de crianças que demonstram hipótese silábico-alfabética e
alfabética em suas escritas, as perguntas devem abordar a correspondência
entre a fala e a escrita no nível da relação letra/som.
Há a letra T ou D na palavra TOMATE?
Há a letra M ou N na palavra CANETA?
Há ou não há a letra R na palavra CARTA?
Há ou não há a letra N na palavra CANTA?
Tem a letra B ou P na palavra CAPELA?
Tem a letra C ou G na palavra LAGOA?
Tem a letra H ou G na palavra GAROTA?
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Tem a letra N ou M na palavra CAMISA?
Perguntas para os alunos perceberem as marcas da nasalidade (“N” no final da
sílaba), do “R” no final de sílaba, do “S” no final de sílaba e do “NH” e “LH”:
Tem ou não tem a letra “R” na palavra CARTA?
Tem ou não tem a letra “N” na palavra PONTE?
Tem ou não tem a letra “S” na palavra PASTA?
Tem ou não tem as letras “LH” na palavra TELHADO?
Correspondências a serem exploradas nas perguntas dirigidas a esse grupo de
crianças:
• B, C, D, F, G, J, L, M, N, P, R, S, T, V, X, Z;
• Dígrafos LH e NH;
• “R” no final de sílaba;
• “S” no final de sílaba;
• “N” no final de sílaba.
Com relação ao grupo de crianças que demonstram compreensão da natureza
alfabética do sistema de escrita, tem-se como meta o domínio progressivo da
ortografia. Para esse grupo, as perguntas devem abordar as correspondências
regulares.
Tem um “R” ou dois “RR” na palavra BARRO?
Tem um “R” ou dois “RR” na palavra RODA?
Tem um “R” ou dois “RR” na palavra CARACOL?
Tem as letras “QU” ou “GU” na palavra FOGUETE?
Tem as letras “QU” ou “GU” na palavra QUILO?
Tem “M” ou “N” na palavra CAMPO?
Tem “M” ou “N” na palavra JARDIM?
Tem um “S” ou dois “SS” na palavra PÁSSARO?
Tem um “S” ou dois “SS” na palavra ROSA?
Correspondências a serem exploradas nas perguntas dirigidas a esse grupo de
crianças:
• Sons do “R”;
• Dígrafos “QUA”, “QUE”, “QUI”, “GUA”, “GUE”, “GUI”;
• Sílabas “GE” e “GI”;
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• Nasalidade;
• “S” e “SS” entre vogais.
OBSERVAÇÕES:
• Essas atividades podem ser orais e/ou escritas.
• O importante é brincar com as sonoridades das palavras, que devem ser
retiradas, sempre que possível, dos TEXTOS trabalhados em sala.
REFERÊNCIA
CAPOVILLA, Alexandra Gotuzo; CAPOVILLA, Fernando César. Problemas de leitura e
escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo:
Memnon Edições Científicas, 2000. .
Angela Freire