1. Facultad de Educación
Educación de Párvulos
Formación Personal y Social del Párvulo.
Integrantes: Yasna Molina.
Camila Osses.
Carla Riquelme .
Selcia Sepúlveda.
Angelica Urrutia.
Profesora: Verónica Riquelme.

2. INTRODUCCION
El desarrollo social, se inicia desde el periodo prenatal. Se sabe que los niños
desarrollan su afectividad, básicamente las emociones, a través de la interacción
social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional.
La Socialización no es un proceso que termina a una edad concreta, si es
importante decir que las bases se asientan durante la infancia y según los aprendizajes
adquiridos socialmente, los seres humanos vamos evolucionando.
Este desarrollo va de la mano de la afectividad, la comunicación verbal y gestual
y cómo se reconocen en el mundo.
En los niños pequeños de preescolar el desarrollo afectivo y social va a la par
con el crecimiento intelectual.
En la etapa preescolar el niño que no se siente seguro no se desarrolla
normalmente en el terreno social y esto puede llevarlo a atrasarse en el terreno
intelectual; al igual que el desarrollo lingüístico y la formación de los conceptos están
ligados entre sí que son la base del desarrollo intelectual, el cual se consolida por
medio de la actividad y la experiencia.
Generalmente la educación preescolar empieza desde los 2 años pero la
verdad es que va mas allá, al nacer el bebé se separa completamente del cuerpo de la
madre, determinándose importantes cambios biológicos en relación con su existencia
antes del nacimiento , a los cuales debe adaptarse, requiriendo de la madre y de
quienes lo rodean, para que esta adaptación sea satisfactoria ,es en esta etapa donde
el niño gracias a los cuidados y cariño de la madre y de los que le rodean desarrolla
una confianza básica indispensable para su sano desarrollo mental posterior.
El niño ante estas situaciones responde no sólo biológicamente sino también
emocionalmente, en términos de placer, dolor, ansiedad, excitación.
Los bebés son capaces de sentir profundamente con todo su ser cualquier
emoción aunque no puedan diferenciar y expresar lo que sienten.
Esto quiere decir que los seres humanos siempre respondemos a cualquier
experiencia, no solo con el cuerpo sino también con una manifestación emocional.
Como ocurre cuando al presenciar un accidente, originamos sentimientos de ansiedad
y tristeza.
Los sentimientos se refieren a la conducta afectiva localizada en el interior
como la ansiedad, tristeza, miedo, angustia, irritabilidad, nostalgia etc.
La parte emocional es la conducta afectiva la cual puede observarse en la
acción sobre el medio ambiente.

3. DESARROLLO SOCIAL
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado
posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su
acuerdo en que el niño es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el
momento de inicio de la socialización.
Para unos autores desde el momento del nacimiento existe socialización, ya que
el niño necesita de los demás para alimentarse y se comunica con ellos mediante el
llanto.
Para otros, en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se
adquiere hasta edades más avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de
los demás.
Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza desde el momento
en que el niño nace, ya que el primer contacto social o la primera interacción social que
se produce en su vida, es el contacto con su madre.
Los padres serán así el primer agente socializador en la vida del niño. La familia
va a ser de gran importancia ya que en la interacción padres-hijos se desarrollan
patrones de protección de actitudes y valores personales, con los que el niño generará
más adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de
forma satisfactoria con sus iguales.
Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus compañeros,
amigos o iguales junto con instituciones sociales como la escuela.
Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el
grupo social donde vive y adquiere roles, normas y costumbres.
Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva
fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la
configuración de la personalidad del individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia
imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia
de los otros.
Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensión del niño del
sistema social en el que vive. .
Cada etapa genera unas necesidades que también han de atenderse en la
escuela (de comunicación, de indagación...)
Es importante la colaboración con las familias, y otros principios como el juego.

4. DESARROLLO EMOCIONAL
El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de
información sobre los aspectos subjetivos de las emociones sólo puede proceder de la
introspección, una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía
son demasiados pequeños.
Pero, en vista del papel importante que desempeñan las emociones en la
vida del niño no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las
emociones, que han surgido durante el curso de los años para explicarlas, hayan
persistido a falta de información precisa que las confirme o contradiga. Por ejemplo,
hay una creencia muy aceptada de que algunas personas, al nacer, son más emotivas
que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que no hay nada que se
pueda realizar para modificar esa característica.
Dentro de esas creencias, también se vio que las diferencias de emotividad se
enlazaron al color de cabello. Por ejemplo, se decía que los pelirrojos tienen por
naturaleza un temperamento "fiero", mientras que los rubios son naturalmente cálidos y
cariñosos.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genéticas
de la emotividad, las evidencias señalan a las condiciones ambientales como las
principales responsables de las diferencias de emotividad de los recién nacidos se han
atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus
madres durante el embarazo. Hay también pruebas de que los niños que se crían en un
ambiente excitante o están sujetos a presiones constantes para responder a las
expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden
convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los
recién nacidos. La primera señal de conducta emotiva es la excitación general, debido
a una fuerte estimulación. Esta excitación difundida se refleja en la actividad masiva del
recién nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien definidas
que se puedan identificar como estados emocionales específicos.
El patrón general emocional no sólo sigue un curso predecible, sino que
también pronosticable, de manera similar, el patrón que corresponde a cada emoción
diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre
los 2 y 4 años de edad y se ven reemplazados por otros patrones más maduros de
expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia
. Aún cuando el patrón de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones
de frecuencia, intensidad y duración de las distintas emociones y las edades a las que
aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de
los niños aumenta, debido al hecho de que aprenden cuáles son los sentimientos de
las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso las de alegría y otras
de placer.

5. Las variaciones se deben también, en parte, a los estados físicos de los
niños en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las
condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a
las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como
en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecerán con menos frecuente y
en forma mejor controlada que lo que lo harían si las reacciones sociales fueran más
favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los niños esto
influirá en las variaciones que nombrábamos anteriormente.
Los niños, como grupo, expresan las emociones que se consideran
apropiadas para su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo más
intenso que las que se consideran más apropiadas para las niñas, tales como temor,
ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son más comunes en las familias grandes,
mientras que la envidia lo es en las familias pequeñas.
.
Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional:
Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su desarrollo se debe
tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo. La
maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de
las emociones que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos, en donde
se distinguen:
a) Papel de la Maduración: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad
para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atención a un
estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensión emocional en un objeto.
El aumento de la imaginación, la comprensión y el incremento de la capacidad para
recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones emocionales. Así, los
niños llegan a responder estímulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad
anterior. El desarrollo de las glándulas endocrinas, es esencial para la conducta
emocional madura. El niño carece relativamente de productos endocrinos que
sostienen parte de las respuestas fisiológicas a las tensiones. Las glándulas
adrenales, que desempeñan un papel importante en las emociones, muestran una
disminución marcada de tamaño, poco después del nacimiento. Cierto tiempo después,
comienza a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco años, lentamente de los 5 a los
11.

6. b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo
de patrones emocionales durante la niñez. En el siguiente cuadro, se presentan y
explican esos métodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los
niños.
1. Aprendizaje por ensayo y error: incluye principalmente el aspecto de respuestas al
patrón emocional. Los niños aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones
en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfacción y abandonar las
que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de
la infancia, que más adelante.
2. Aprendizaje por Imitación: Afecta tanto al aspecto del estímulo como al de la
respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a
otros, los niños reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones
similares a los de la o las personas observadas.
3. Aprendizaje por Identificación: es similar al de imitación en que los niños copian las
reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estímulo similar que
provoca la emoción en la persona imitada.
4. Condicionamiento: significa aprendizaje por asociación. En el condicionamiento, los
objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo
hacen más adelante, como resultado de la asociación.
5. Adiestramiento: o el aprendizaje con orientación y supervisión, se limita al aspecto
de respuesta del patrón emocional. Se les enseña a los niños el modo aprobado de
respuesta, cuando se provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se
estimula a los niños a que respondan a los estímulos que fomentan normalmente
emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza
mediante el control del ambiente, siempre que es posible.

7. Resumiendo esta primera parte, podemos decir que tanto la maduración como el
aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más
importante, principalmente porque se puede controlar. También la maduración se
puede controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios que afectan a la salud física y
al mantenimiento de la homeostasis, o sea, por medio del control de las glándulas
cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones.
El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva.
Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrón
del niño, no sólo es probable que persista, sino que se haga también cada vez más
difícil de modificar a medida que aumente su edad.
Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para
modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niñez es un "período crítico",
para el desarrollo emocional.
Los 5 rasgos característicos emocionales de los niños:
1. Emociones intensas: los niños pequeños responden con la misma intensidad a un
evento trivial que una situación grave.
2. Emociones aparecen con frecuencia: los niños presentan emociones frecuentes,
conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales
provocan desaprobación o castigos por parte de los adultos.
3. Emociones transitorias: el paso rápido de los niños pequeños de las lágrimas a la
risa, de los celos al cariño, etc.
4. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recién nacidos es similar, pero
gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje.
5. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy poderosas a
ciertas edades, se desvanecen cuando los niños crecen, mientras otras, anteriormente
débiles, se hacen más fuertes.
6. Emociones se pueden detectar mediante síntomas conductuales: los niños pueden
no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harán indirectamente
mediante la inquietud, fantasías, el llanto, las dificultades en el habla, etc.

8. Estimular un desarrollo social y emocional saludable
Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, hay que familiarizarse
con las diferentes etapas de desarrollo de los niños pequeños, al igual que entender
que cada niño se desarrolla a su propio ritmo. El proceso y el momento preciso de
desarrollo no es el mismo para cada niño. Los primeros cinco años de vida son un
momento crítico en el desarrollo de los niños pequeños.
El desarrollo social y emocional temprano de los niños depende de una variedad
de factores, incluyendo los genes y la biología (por ejemplo: salud física, salud mental y
desarrollo del cerebro) y factores ambientales y sociales (por ejemplo:
familia/comunidad, los padres y el cuidado del niño). Estos factores pueden tener una
influencia positiva o negativa en el desarrollo de los niños. Algunos niños pueden tener
dificultades de conducta lo que los hace más difícil adaptarse y sociabilizar con otros
Crear ambientes seguros, de confianza y de desarrollo apropiado, pueden
ayudar a los niños a ajustarse a los cambios de su vida, llevarse bien con otros y estar
saludables. Un niño social y emocionalmente saludable puede estar listo para empezar
la escuela y así, participar completamente en las experiencias de aprendizaje y formar
buenas relaciones con los cuidadores y los compañeros (Peth-Pierce, 2000).
Los aspectos siguientes, ya sea en el niño o en el ambiente, influyen en el
desarrollo social y emocional de los niños pequeños en los primeros 5 años de vida:
• Salud física general del niño,
• Temperamento del niño (estilo de conducta con la cual nació el niño).
• Tensión familiar y recursos disponibles para proveer ayuda y cómo se maneja esto.
• Tensión y recursos de la comunidad.
• Calidad de adaptación entre el niño y los padres (¿Llena el niño las expectativas de
los padres? ¿Armonizan sus temperamentos?).
• Abuso del niño.
• Exposición a la violencia en el hogar o en la comunidad.
• Relación padre-hijo.
• Habilidad de los padres para enfrentar las demandas de ser padre,
• Auto-estima de los padres,
• Capacidad para proteger al niño de la sobreestimulación,
• Apoyo social,

9. Incidencias del juego en el desarrollo social del niño
En la vida del niño, la principal actividad, a la que suele dedicar más tiempo y
más ganas, energías e ilusión, es el juego.
A través del juego, el niño aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el
mundo, pues articula conocimientos, emociones, sentimientos y relaciones
interpersonales.
El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la
afectividad, la creatividad y la sociabilidad.
El juego:
• Es un medio de socialización, expresión y comunicación; con el que el niño supera
su egocentrismo, establece relaciones con sus iguales y aprende a aceptar puntos
de vista diferentes a los suyos.
• Permite al niño conocerse a sí mismo, a los demás y establecer vínculos afectivos.
• Desarrolla las funciones psíquicas necesarias para aprendizajes como la percepción
sensorial, el lenguaje, la memoria, etc... ; así como las funciones físicas: correr,
saltar, coordinación...
• Estimula la superación personal a partir de la experimentación del éxito, que es la
base de la autoconfianza...
• Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, ya que si los
niños respetan las normas de juego que ellos mismos se dan, se sancionan. Es la
base de toda actividad creativa, ya que promueve la imaginación.
Dependiendo de los juegos los niños desarrollaran su comportamiento.
Ejemplos:
• Juegos de acoso, derribo y lucha_ los niños podrían desarrollar una cierta
agresividad, competencia por ver cual es más fuerte...
• juegos de cooperación_ enriquecerán los sentimientos de simpatía, solidaridad,
ayuda recíproca...
• Los juegos simbólicos, de representación o ficción_ estimulan el desarrollo moral,
ya que son escuela de autodominio, voluntad y asimilación de reglas de conducta.
Desarrollo social desde el nacimiento a 1 año

10. Desde el nacimiento los bebés exploran ansiosamente su
mundo, y eso los incluye a ellos mismos y a otras personas.
Los niños/as pasan la mayoría, del tiempo conociendo su cuerpo, como por
ejemplo, se succionan sus dedo, se están tocando constantemente, empiezan a
aprender y a diferenciar a las personas que los rodean, sus interacciones con los
adultos son cortas y frecuentes la mayoría de éstas son estado de alertas por sus
primeras necesidades, otras son prestar atención a su nombre y sonreír
espontáneamente como respuesta de estimulación social.
Ya alcanzando los 6 meses estos bebés expresan emociones claramente
diferenciadas comienzan a responder activamente a un lenguaje y gestos, así
demostrando su desagrados como la pérdida de un juguete.
Alcanzando el año, comienzan a alimentarse solos comiendo con los dedeos, tienden
sus brazos y piernas al vestirlos, imitan acciones simples, se expresan con un rango
más amplio de emociones con sus padres y cercanos a ellos/as.
Desarrollo social en niños de 2 años

11. En esta edad los niños empiezan a tener algo más de
conciencia sus expresiones e interacciones son mas
intensas son sus padres y familiares, expresan sus
desagrados y sentimientos negativos, demuestran un fuerte
sentido de sí mismo por medio de la reafirmación personal,
dirigiendo a los demás, son mas serviciales y expanden su
rango de destrezas de autoayuda y para ellos la independencia es un gran desafío.
Lo más probable que los niños de dos años demuestren conciencia de la identidad
sexual, indican necesidades de higiene, son firmes y energéticos acercas de sus
preferencias.
Desarrollo Social de niños de 3 años

12. Los niños pequeños de 3 años marcan el final de la etapa de
bebé y comienzan la nueva etapa de la infancia temprana. Son
más independientes, y poseen un mayor conocimiento de sí
mismos. Pueden hacer elecciones simples, les gusta agradar a los
adultos, se emocionan fácilmente y dominan las bases del habla y
del lenguaje. Están comenzando a jugar con otros niños y aunque
pueden ser celosos, están comenzando a compartir y a tomar
turnos, aunque muchas veces prefieren jugar solos,
Lo más importante es que el niño/a ha asimilado las
costumbres y los valores que se le han mostrado.
Algunos niños/as comienzan a tener un amigo imaginario,
es muy común a esta edad, hay que saber utilizarlo y ponerle ejemplos con él.
El niño necesita mostrar que es capaz y que puede contribuir participando en las
actividades familiares.
Reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus enfados y
sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos, envidia o tristeza.
Es un período lleno de emociones positivas y vitalidad lo que les permite
vincularse muy bien con su familia y amigos.
A esta edad los niños son más conscientes de sí mismos como individuos. Ellos:
Demuestran cierta comprensión del razonamiento moral (explorar ideas acerca de la
justicia, y los comportamientos buenos o malos)
Desarrollo Social del niño a los 4 años

13. Un niño/a de 4 años que es encantador, descontrolado,
maravilloso y a veces exasperante. Parece explotar de energía y
su comportamiento con frecuencia puede “salirse de la norma”,
ser explosivo y destructor.
Su curiosidad y creatividad puede hacerlo que confunda la
fantasía con la realidad. Le encanta que “le hagan creer cosas” y
“contar cuentos.” Puede ser muy dramático, le gusta tomar el pelo
y disfruta del humor, lo absurdo y las tonterías. También puede
ser presumido, engreído y jactancioso.
Las preguntas sin fin que comienzan con “qué” y “por qué” pueden poner a
prueba la paciencia, pero son oportunidades de hablar con el niño/a y de ayudarle a
que aprenda.
Esta es una hermosa edad, donde el niño/a comenzara hacer amigos y a
disfrutar de sus compañías, expresan más conciencia de los sentimientos de otras
personas.
Disfrutan del juego imaginativo con otros niños, como disfrazarse o jugar a la
casita. Hay que animar al niño a que juegue con marionetas, bloques, cochecitos,
camiones y trenes de juguete, muñecas y otros objetos con los que pueda inventar
historias y fingir. Son capaces de llevar el juego dramático más cerca de la realidad
prestando atención a los detalles, al tiempo y al espacio.
Desarrollo Social del niño a los 5 años

14. El niño/a ha madurado y aprendido muchísimo. Puede ser que
su desarrollo fluya con menos incidentes a partir de ahora. Los niños
de 5 años quieren ser “buenos,” complacer a los adultos, obedecen y
se conforman. Les gusta hablar sobre sus experiencias.
Comprende la emoción de descubrir el mundo a su alrededor y
ve a los adultos como un recurso para expandir su mundo mental. A
causa de su necesidad de complacer quiere también limitarse a
realizar las actividades en las que pueda tener éxito. Ha desarrollado
muchas características de su propia individualidad.
Le gusta jugar a interpretar papeles, actuar y divertirse con más niños, ya a esta
edad tiene un amigo preferido para jugar. Es bueno proporcionarle sombreros, ropa y
otros objetos para animarle a que juegue con su imaginación. El niño/a disfrutará
“disfrazándose” y jugando el papel de gente que le resulte familiar
Son muy complacientes con los adultos, padres, amigos y profesores.
Comienzan a negociar ahora ellos con los demás, como por ejemplo, con sus
amigos: “si dejas que yo nade primero, dejaré que juegues con mi muñeca.”
El niño se preocupa por los demás, comparte sus cosas y demuestra su cariño. Sus
contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a acomodarse al
grupo, coopera y participa.
Desarrollo Social del niño a los 6 años

15. A partir de los 6 años aproximadamente, el niño incursiona en los juegos
reglados donde asume las reglas del mundo adulto de manera
lúdica, podrá equivocarse y volverlo a intentar e ir adaptándose a las
normas.
Durante el juego el niño/a, libremente internaliza y se
adapta al entorno en el cual vive. Nos permite ver, si observamos
sus acciones, como evoluciona en su desarrollo, por la complejidad
progresiva que irá adquiriendo su juego.
Es muy importante la seguridad, la organización y el orden
de los espacios y las rutinas, junto con la anticipación y
previsibilidad que le proveerá un adulto atento, confiable y seguro para el niño, que le
brinde afecto con empatía, respondiendo adecuadamente a las demandas, biológicas,
afectivas y de sostén.
Son expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes, dicen groserías. Son
egocentristas. Investigan sobre diferencias sexuales.
Les gustan mucho los juegos de grupo. Tiene un amigo preferido. Comparte
sus cosas con sus compañeros.
Los castigos no influyen demasiado en su conducta. Reacciona cuando se lo
aísla.
Coincidiendo con la Educación Primaria, se empiezan a establecer las
verdaderas interacciones sociales, a través de las que el niño aprenderá a conocerse a
sí mismo y a respetar las normas de grupo y está será la preparación fundamental para
relacionarse con los demás y aprender las habilidades sociales que regirán la vida
adulta.
Entender la Conducta de los Niños.

16. Tal como el desarrollo físico ocurre en “edades y etapas,” así también sucede
con el crecimiento social y emocional y el desarrollo. Estar familiarizado con las edades
y etapas apropiadas del desarrollo social y emocional es importante para poder
entender exactamente la conducta del niño. Hay muchos factores que afectan la
conducta del niño.
La conducta es la principal vía por la cual los niños le dan a conocer a los
adultos cuáles son sus necesidades.
Los niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad tienen una capacidad
limitada para entender y expresarse por sí mismos claramente usando palabras. Sin
embargo, su conducta general, y habilidad para jugar bien con otros niños y con
adultos puede decirnos mucho. Buenas habilidades de observación objetivas son la
clave para identificar lo que los niños necesitan.
De acuerdo con Poulsen (1996), algunas de las maneras por las cuales los niños
nos dicen que ellos están tensos y abrumados es cuando nos muestran estas
conductas de manera regular:
• Demasiado activos.
• Tienen dificultad para enfocarse o completar una tarea.
• Se frustran fácilmente.
• Tienen dificultades para tomar decisiones y seguir instrucciones.
• Resuelven los problemas golpeando, mordiendo, agarrando o empujando.
• Tienen pataletas o rabietas.
• Se aferran a los adultos.
• Evitan nuevas tareas.
• No juegan con otros niños.
• Lloran frecuentemente y no se les puede calmar fácilmente.
• No comen
.
Las conductas positivas se alientan mientras que las conductas negativas no se
recompensan o no se les da excesiva atención.
La mejor manera de aprender acerca de la conducta de un niño es observar y
recopilar información que pueda describir las características de la conducta en una
variedad de escenarios y situaciones.
Las siguientes conductas sugieren que el desarrollo social y emocional de un
infante o un niño pequeño puede estar a riesgo:

17. • Muestra muy poca emoción.
• No manifiesta interés por las vistas, sonidos o el contacto.
• Rechaza o evita que lo toquen o lo carguen.
• Comparados con otros es más difícil de calmar.
• No se puede confortar o calmar a sí mismo.
• Extremadamente temeroso.
• Muestra cambios de conducta súbitos.
Es muy importante ayudar a los niños a calificar sus emociones. Hay que apoyar
la lucha de cada niño para resolver conflictos ayudando a los niños a aprender a
calificar y a hablar acerca de sus sentimientos y de los demás, desarrollando maneras
sencillas para resolver los problemas, obteniendo ayuda cuando están en dificultades y
haciendo notar los efectos de sus acciones agresivas
Conflictos Respecto a los niños de Educación Infantil

18. Principales conflictos de la vida en grupo.
Las situaciones conflictivas son inherentes al desenvolvimiento de cualquier grupo
humano. Respecto a los niños de Educación Infantil destacamos:
• Cuando comienzan a descubrir a sus iguales y a relacionarse con ellos, no son
capaces de regular su tendencia a la satisfacción inmediata de sus deseos.
• El egocentrismo dificulta la posibilidad de ponerse en el lugar del otro cuando se
dan situaciones de disputas o confrontaciones de intereses.
• El conflicto no se debe entender como algo negativo, ya que en numerosas
ocasiones es fuente de entretenimiento para adaptarse y regular la vida en grupo.
Otros factores que influyen en la frecuencia, intensidad y resolución de los conflictos
están relacionados con la personalidad del niño, el ambiente familiar y el estilo de
comportamiento de los padres.
Los conflictos más frecuentes que se dan en la vida en grupo son:
• disputas relacionadas con la posesión de objetos, espacios...
• disputas ocasionadas por la distribución de roles dentro del grupo, o por situaciones
de discriminación...
• disputas producidas por la violación de normas establecidas en el seno del grupo
• choques relacionados con la competición
La agresividad está muy relacionada con las situaciones conflictivas. Tipos:
• Agresión instrumental, es manipulativa y responde a situaciones de frustración por
no poder obtener un objeto, por separación de una persona,...
• Agresión hostil, para dañar o molestar a alguien.
• Agresiones lúdicas que se suelen dar en el juego activo, desordenado y también en
la ficción.
La agresividad puede estar dirigida contra el propio niño, contra los demás niños o
adultos, o contra los objetos, y puede ser física o verbal.
Aplicación en la educación Parvularia

19. Como en la mayoría de las áreas, los niños se fijan en sus educadores como modelos
a seguir.
La manera en que uno trate a los otros será la lección más importante que los
pequeños aprenderán sobre la manera en que se deben tratar a los demás.
Reconocer los logros de los niños y celebrarlos. La alabanza constante interfiere con su
habilidad para desarrollar auto-estima.
Usar disciplina en lugar de castigo. Al disciplinar, se le enseña al niño que hacer, no
sólo que no hacer.
Tenga expectativas de desarrollo apropiadas. Un niño de un año no esta listo todavía
para compartir un juguete favorito. Pero un niño de cuatro puede comenzar a utilizar las
estrategias del compartir como es tomar turnos o jugar juntos con un juguete.
Diversidad
A medida que la educadora conoce a cada niño, un factor muy importante es conocer
la familia y su herencia cultural. Respetar las costumbres familiares es muy importante
para ayudar a los niños a construir su orgullo y auto- estima.
L a incorporación de la mayor cantidad posible de religiones, razas, estructuras
familiares y etnicidades ayuda a los niños a vivir en nuestra nación de constante
diversificación.
Por último, no importa que parecidos se vean, cada niño es único y los pequeños
inevitablemente encontraran la diferencia.
Para promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones y oportunidades
que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y
afectividad. La educadora debe:
• Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social del niño,
estimulando para participar en acciones de integración y mejoramiento en la
familia, la comunidad y la escuela.
• Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad en la que
viven propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
• Favorecer la interacción grupal a través de ideas, sentimientos y estados de
ánimo, como medio de satisfacción de las necesidades afectivas del niño.
• Fomentar la interacción, comunicación y adquisición de valores en el medio
familiar; para propiciar la participación y mejoramiento en la atención del niño.

20. • Fomentar la participación del niño en la prevención, conservación y
mejoramiento de la salud comunitaria.
• Propiciar la integración del niño a su comunidad, a través del reconocimiento de
los aspectos culturales, tradicionales y sociales que lo caracterizan.
• Conformar las habilidades elementales para el ingreso y adaptación del niño a la
escuela primaria.
Implicaciones educativas
A lo largo del trabajo hemos venido haciendo referencia a implicaciones educativas,
cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo social del
niño, no obstante estas implicaciones se han de centrar en:
1. La educación debe adaptarse al ritmo de cada niño y así desarrollar sus
potencialidades.
2. El alumno será el protagonista.
3. Proporcionar afecto y seguridad.
4. Juego y motivación.
5. Participación de las familias.
6. La organización del curriculum debe responder a la experiencia propia del niño,
así: los contenidos deben ser correspondientes a los ámbitos de su desarrollo
( identidad y autonomía personal, medio físico y social, comunicación y
representación )
CONCLUSIÓN

21. A través de este trabajo podemos mencionar que hemos visto que el niño
depende de su grupo social y de sus pautas o costumbres inculcadas desde el
nacimiento para ir adquiriendo unas correctas habilidades sociales que le permitan
tener resultados satisfactorios. Por eso insistimos es fundamental el papel de la familia
y de la escuela como socializadores, ya que el aprendizaje de las habilidades sociales
se adquiere mediante información, pero también a través de la observación e imitación
de los que se ve y oye.
Un papel fundamental e importante de la educadora en general es ayudar y
apoyar en todo sentido a las familias a trabajar juntos para producir un mejor desarrollo
social y emocional de los niños, además de referir y proporcionar recursos para las
familias que lo necesiten esto de cualquier tipo .
Luego de haber realizado nuestra practica Nº1 podemos decir con base que
muchos niños en los centros educativos infantiles muestran dificultades o conductas
difíciles de manejar. Para poder trabajar bien con todos los niños y con sus familias, las
educadoras necesitan entender el desarrollo social y emocional de los niños y entender
por qué los niños se comportan de la manera que ellos lo hacen.
En los niños es importante aceptarlos como son y guiarlos, desde pequeños en
cosas cotidianas y sencillas, como compartir y respetar a los demás, independientes de
su cultura, raza, entre otros.
Por último Nosotras como futuras educadoras de párvulos debemos realizar y
fomentar un ambiente de estimulación, para que los menores aprendan en forma grata
y cómoda.
Bibliografía

22. Papalia, D. (1990) Desarrollo Humano: con aportaciones para Iberoamérica, México,
Ed. Mcgraw-Hill.
WebgrafÍa
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