1. PLAN DE MEJORA
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
EN EL 3º CICLO

2. INTRODUCCIÓN
 La finalidad principal de los programas de
refuerzo y mejora en las diferentes áreas es
proporcionar una ayuda específica al
alumnado que, por una razón u otra, necesita
superar aquellas dificultades que merman su
rendimiento académico escolar y que,
incluso, ponen en peligro la continuidad de su
aprendizaje con riesgo a abandono escolar.

3. BASES PEDAGÓGICAS
 Tradicionalmente estos programas han
hecho hincapié en el carácter curricular, en
la falta de contenidos alcanzados por los
alumnos/as. Esto supone encaminar todo el
trabajo hacia un currículum, dejando de lado
otros aspectos del desarrollo del alumnado.
Aspectos como la confianza en sí mismo, la
autonomía, el autocontrol, la seguridad, la
satisfacción, el aprender a aprender….

4. BASES PEDAGÓGICAS
 Por todo ello, creemos conveniente potenciar
además de las competencias lingüísticas y
matemáticas, competencias como la autonomía e
iniciativa personal y aprender a aprender.
 Entre todas las competencias mencionadas, la
competencia para aprender a aprender, constituye
la base que sustenta y da sentido a las demás. Para
el alumnado esta competencia le va a proporcionar
mecanismos y estrategias que le faciliten el acceso
al currículum.

5. BASES PEDAGÓGICAS
 Por todo ello, a continuación damos unas
orientaciones para mejorar el aprender a
aprender a través de las nuevas tecnologías
repartidas en tres bloques: bloque de
identidad, bloque de organización y bloque
de investigación. Hemos elegido estos
bloques por pensar que son los más
representativos de aquellos factores que
escapan del currículum ordinario y que a su
vez, representan una parte muy importante
del aprendizaje integral del alumno/a.

6. BASES PEDAGÓGICAS
BLOQUES
 Bloque de Identidad: centra en el alumnado el
protagonismo de la acción educativa que se
desarrollará en este programa, partiendo del
reconocimiento de sus recursos como medio de
aumentar su confianza personal en el aprendizaje.
 Bloque de Organización: se presentan diferentes
estrategias eficaces para abordar de manera racional
la planificación de las tareas cotidianas y escolares
más comunes.
 Bloque de Investigación: persigue
consolidar de
manera significativa los conocimientos y las destrezas
aprendidas anteriormente mediante la elaboración de
un pequeño trabajo de investigación centrado en los
intereses del alumnado y como medio de evaluar los
aprendizajes adquiridos.

7. INTEGRAR LAS TIC EN EL
CURRÍCULUM
 A
continuación nos planteamos las siguientes
preguntas:
 - ¿Cómo podemos potenciar el aprender a aprender
aprovechando todo el potencial que nos ofrecen las
TICS?
 - ¿Podemos incorporar estos tres bloques en el
desarrollo de las TICS?
 - ¿Cómo nos ayudan las TIC a desarrollar en el
alumnado estrategias nuevas de aprendizaje que
favorezcan un autonomía e iniciativa personal?

8. INTEGRAR LAS TIC EN EL
CURRÍCULUM OBJETIVO
 En definitiva, vamos a ver cómo las TICS nos
ayudan a conseguir que el alumno/a sea capaz
de aprender a aprender.
 Para ello, analizaremos una serie de
instrumentos al alcance del profesorado que
nos permiten ir más allá del currículum
ordinario, potenciando el aprendizaje de
estrategias que le sirvan al alumno a desarrollar
sus capacidades intelectuales para afrontar con
mayores posibilidades su paso a la secundaria

9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LAS TIC
 Consideramos Internet como medio fundamental
para desarrollar la educación del siglo XXI (Roig-Vila,
2003). En este sentido, compartimos la idea de
Gutiérrez Martín (2003): sin necesidad de esperar al
grado de desarrollo que permita la inmersión en
mundos virtuales, Internet ya ha demostrado, a
diferencia de medios anteriores, que puede ofrecer
algo más a la educación y a la alfabetización: nuevos
entornos de aprendizaje, no sólo como apoyo, sino
como alternativa a los centros presenciales.

10. LA WEB 2.0
EL PASO DE LA WEB 1.0 A LA WEB 2.0
LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Una propuesta innovadora en el aprendizaje
a través de Internet está siendo reflejada en
los llamados objetos de aprendizaje

11. OBJETOS DE APRENDIZAJE
FINALIDAD
 En palabras de Hodgins (2000), los objetos
de aprendizaje están destinados a cambiar
para siempre la forma y el fondo del
aprendizaje y, por ello, cambiarán con una
eficiencia sin precedentes el diseño,
desarrollo y gestión de los contenidos del
aprendizaje. Mir, Repáraz y Sobrino (2003)

12. OBJETOS DE APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
 La idea fundamental detrás de un objeto de
aprendizaje es que el diseñador pedagógico
pueda
construir
pequeños
componentes
curriculares que puedan ser reutilizados varias
veces en diferentes contextos de aprendizaje.
 Un objeto de aprendizaje puede ser:
- Cualquier recurso digital.
- Que pueda ser reutilizado.

13. TIPOS DE OBJETOS DE
APRENDIZAJE
 Ante esta definición podemos pensar en diversos
ejemplos de lo que podría ser un objeto de
aprendizaje:
OBJETOS
DE
APRENDIZAJE
COMPLEJOS
SIMPLES
IMÁGENES
(Fotografías, mapas,
Presentaciones…)
Aplicaciones
Informáticas
(Archivos flash, animaciones
Presentaciones, Referencias, enlaces..)
BLOGS
MAPAS CONCEPTUALES
WEBQUEST

14. ELABORACIÓN OBJETOS
APRENDIZAJE
PROCESO
 Una vez elaborados, localizados, clasificados
y sistematizados los objetos de aprendizaje
pertinentes pasamos a una segunda fase que
consistiría
en
diseñar
un
proceso
instructivo a partir de dichos objetos de
aprendizaje, lo cual infiere una serie de
características inherentes a este modelo de
diseño instructivo.

15. CARACTERÍSTICAS
OBJETOS APRENDIZAJE
Flexibilidad.
Facilidad de actualización, búsqueda y almacenamiento.
Personalización.
Interoperabilidad.
Facilidad del aprendizaje basado en competencias.
Invertir menos esfuerzos a la hora de diseñar nuevos materiales
curriculares.
 Crear procesos de aprendizaje personalizados.
 Recepción a través de diversidad de canales (auditivo, textual y
visual), interactividad, hipermedia e hipertexto.

Inexistencia de barreras comunicativas e informativas, si
utilizamos Internet como medio.







16. VISIÓN DEL DOCENTE
En definitiva, lo que debes pensar como docente es:
 - Que a partir de objetos de aprendizaje simples
puedo crear objetos de aprendizaje más complejos.
 - Que crear objetos de aprendizaje significa crear
materiales curriculares electrónicos para el aula.
 - Que estos objetos de aprendizaje y materiales
electrónicos los podemos denominar de manera
general e-contenidos.
 - Que la Web 2.0 permite crear de manera sencilla econtenidos.
 - Y finalmente… que podemos nombrar los Objetos
de aprendizaje como OA y el término más utilizado
en Internet es learning object.

17. APLICACIONES PRÁCTICAS
 MAPAS CONCEPTUALES
 PRESENTACIONES POWERPOINT.
 BLOG DE AULA
 WEBQUEST

18. LOS MAPAS CONCEPTUALES
 En el proceso de aprendizaje es frecuente que los
alumnos/as memoricen mecánicamente los
conceptos sin relacionarlos con las ideas previas, sin
comprender lo que están memorizando. Es Ausubel
quien distingue entre aprendizajes por repetición y
aprendizajes significativos donde se produce la
construcción de conocimiento. Donde el alumno
relaciona los nuevos conocimientos de manera
organizada y sustancial con lo que ya sabe. No
obstante, el alumno debe estar motivado para poder
integrar estos conocimientos en los que ya posee
para reformular y reconstruir conocimientos nuevos.

19. LOS MAPAS CONCEPTUALES
 Un buen instrumento para lograr el
aprendizaje significativo es la elaboración
de mapas conceptuales. Estos ayudan a
aprender a resumir, sintetizar, organizar y
categorizar contenidos de aprendizaje.
Elaborar uniones entre ellos para
representar y organizar el conocimiento,
empleando conceptos y frases de enlace entre
ellos para representar de manera significativa
el conocimiento que van construyendo.

20. ELABORACIÓN
MAPAS CONCEPTUALES
PASOS
 Conceptos básicos: En principio la elaboración de mapas
conceptuales lleva consigo realizar una lectura previa del
contenido a plasmar. Resumir y extraer los conceptos básicos.
En la mayoría de libros de texto, estos conceptos básicos están
indicados con marcas gráficas (por ejemplo en negrita)
 Jerarquía de los conceptos: de la misma manera, una vez
identificados los conceptos básicos, debemos organizarlos según
su nivel de lo más general a lo más específico y poder realizar
una estructura jerárquica de los mismos.
 Enlaces: son palabras o pequeñas frases que nos sirven para
dar significado a la unión entre conceptos. Nos ayudan a
relacionar conceptos y construir un conocimiento superior a partir
del previo. Estas palabras o frases deben ser únicas para cada
alumno ya que hacen referencia a estrategias personales.

21. ELABORACIÓN
MAPAS CONCEPTUALES EJEMPLOS

22. ELABORACIÓN
MAPAS CONCEPTUALES
CONCLUSIÓN
 La búsqueda de autonomía en la construcción
de los aprendizajes por parte de los alumnos,
unido a la aplicación del método de ensayo-error
como fuente de aprendizaje, permite aclarar
dudas, identificar aspectos críticos, aclarar ideas y
abordar los problemas de forma didáctica. Este
entrenamiento permite al estudiante desarrollar
habilidades deductivas y desarrollar iniciativas en
la solución de problemas, en el ámbito docente y
en su posterior entorno laboral y social.

23. EL BLOG DE AULA
JUSTIFICACIÓN
 El blog como instrumento de comunicación no puede estar al
margen de la docencia, de la enseñanza. Su papel como
herramienta educativa y comunicativa está cogiendo fuerza en los
últimos años. Su flexibilidad y accesibilidad los hace adaptables a
cualquier materia, asignatura y nivel educativo.
 Los maestros/as de hoy en día nos encontramos ante una nueva
generación de alumnos que han nacido y crecido con Internet,
inmersos en la red, y esto requiere nuevos enfoques educativos
adaptados y acordes a las nuevas exigencias de la sociedad actual,
a la sociedad de la información. Sociedad que demanda una
capacidad en el manejo de las nuevas tecnologías, en una
formación en la búsqueda, procesamiento, tratamiento y producción
de información. Los blogs pueden contribuir a esta
alfabetización digital desde el momento en que se simplifica
enormemente la generación de contenido debido a la facilidad de
manejo de los gestores de blogs como Google. En definitiva,
realizar un blog está al alcance de todos sin ser necesarios
conocimientos de programación Web.

24. EL BLOG DE AULA
DEFINICIÓN
 Un blog (también llamado Weblog o bitácora)
es un sitio Web frecuentemente actualizado,
en el que los contenidos aparecen en orden
cronológico inverso (es decir, que los últimos
aparecen primero). Pueden contener tanto
textos como imágenes u otros elementos
multimedia: audio, vídeos y animaciones.

25. EL BLOG DE AULA
CARACTERÍSTICAS
 Como medio de publicación digital de contenido, los






blogs presentan una serie de características que les
hace especiales, y que son muy aprovechables desde el
ámbito educativo:
Contenido hipertextual y multimedia.
Utilización fácil.
Organización cronológica y temática de la información
Intercambio de ideas, definido por la participación y
aportaciones de los usuarios mediante comentarios a los
distintos artículos y contenidos, fomentando el debate, la
discusión y el uso responsable del ciberespacio
Distintos niveles en el rol de usuario, lo que hace
posible la gestión compartida o colaborativa del blog
Relación con otras aplicaciones en la red

26. EL BLOG DE AULA
UTILIDADES EN EL AULA

Blog de aula, asignatura o
tema: es el más habitual, sirve
de herramienta para transmitir
información tanto
a las
familias como a los alumnos.
A su vez favorece el
aprendizaje
al
incorporar
instrumentos de aprendizaje
como mapas conceptuales,
presentaciones PowerPoint,
actividades realizadas con
flash…
Para acceder a los blogs, hacer
clic en las imágenes

27. EL BLOG DE AULA
UTILIDADES EN EL AULA

Como taller creativo multimedia y publicación
electrónica: permite la creación de periódicos y
revistas digitales por ejemplo. Ello potencia la
creatividad así como el lenguaje expresivo y escrito
del alumno/as. Por ejemplo, la revista o periódico
digital posibilita un trabajo creativo y dinámico por
parte del alumnado que a su vez favorece mejorar
la expresión escrita y la autonomía personal en el
manejo y tratamiento de la información. Al mismo
tiempo el alumno adquiere la responsabilidad y
compromiso con su trabajo.

28. EL BLOG DE AULA
UTILIDADES EN EL AULA

Gestión de trabajos en
grupo:
tomando
como
ejemplo la revista digital, la
distribución de las diferentes
secciones en grupos favorece
la
organización
y
secuenciación
de
las
actividades realizadas por los
alumnos, lo que conlleva a
potenciar
su
autonomía
personal e iniciativa así como
el trabajo en grupo y las
estrategias para seleccionar,
elaborar
y
transformar
información
de
manera
sintética y organizada.

29. PRESENTACIONES
POWERPOINT
INTRODUCCIÓN
 Las presentaciones de PowerPoint son un objeto
de aprendizaje más que tenemos a nuestro alcance,
pero ¿por qué es útil como estrategia de
aprendizaje? No vamos a explicar otra vez las
ventajas de las Web 2.0 ni los principios del
aprendizaje significativo, pero si señalaremos que la
creación de nuestro propio conocimiento depende de
que seamos parte activa en él. Por ello como
elemento indispensable consideraremos que sea el
alumnos el que cree su propia presentación

30. PRESENTACIONES
POWERPOINT CARACTERÍSTICAS
 Los beneficios de ello son muchos, por ejemplo la
creación de una presentación de PowerPoint significa
una lectura detallada y comprensiva del tema a
tratar. Una labor de síntesis y análisis de la
información, de los conceptos más importantes y sus
nexos de unión. Un trabajo de organización y
búsqueda sistemática de la misma. En definitiva, un
trabajo de elaboración de estrategias de aprendizaje
significativo que permita la construcción de nuevo
conocimiento a partir de un proceso continuo de
construcción y reconstrucción del mismo. Al mismo
tiempo estamos fomentando la autonomía personal, la
iniciativa, la autoestima por un trabajo bien realizado,
en definitiva, el aprender a aprender.

31. PRESENTACIONES
POWERPOINT FINALIDAD
 Por todo ello es más
importante el contenido
que
la
forma,
la
presentación nos sirve
como
escusa
para
trabajar las técnicas de
estudio. Se produce
una aplicación de las
mismas
desde
su
elaboración hasta su
exposición final.
Clic en imagen

32. WEBQUEST
DEFINICIÓN
 La Webquest es una
actividad
orientada
hacia la investigación
en la que parte o toda la
información con la cual
interactúan
los
alumnos/as proviene de
fuentes de Internet.

33. WEBQUEST CARACTERÍSTICAS
Características que favorecen el aprendizaje:
 El alumno/as es parte activa de su aprendizaje.
Aprendizaje constructivista. El alumno realiza un proceso
de análisis, síntesis, evaluación…
 Aumenta la motivación y autonomía del alumno al ser
el mismo el que investiga y realiza la actividad de
manera independiente y de manera divertida.
 Trabajo en grupo que potencia la interacción social, las
habilidades comunicativas y el trabajo en equipo.
 Trabajo no sujeto al horario escolar, se puede realizar
fuera de clase lo que favorece la independencia y
autonomía.
 Colaboración profesor-alumno: importante el papel de
guía del profesor, dirigiendo la búsqueda de información
y evitando la acumulación de información innecesaria.

34. WEBQUEST
ELEMENTO Y PARTES
Elementos y partes de la webquest.






Introducción: Es la parte inicial, la podemos relacionar con la motivación que debemos
realizar para presentar el tema a los alumnos. En esta parte debe ser clara, atractiva para el
alumno, debe captar su curiosidad. En el caso de establecer un rol para cada uno, estos
deben estar muy claros.
Tareas: en esta parte se realiza una descripción no muy extensa y en líneas generales del
producto final que se espera elaboren los alumnos. No se detallan los pasos a seguir, eso se
hará en el proceso.
Proceso: se describen paso a paso los procesos a seguir por los alumnos. Muy importante
explicar todos los procesos de manera clara y detallada. El primer paso es detallar como
agrupar a los alumnos.
Recursos: se enumeran los recursos que el alumno debe utilizar para desarrollar la actividad.
Los sitios Web deben estar analizados y revisados previamente por el profesor para que el
alumnos no pierda tiempo y se disperse con información difusa. No es necesario que toda la
información sea de Internet pero es recomendable utilizar este recurso por su comodidad.
Evaluación: el profesor establecerá una guía de cómo evaluará a los alumnos, así estos
tendrán las cosas más claras a la hora de realizar las tareas. Deben ser consignas claras y
comprensibles para ellos. Resaltaremos la importancia conocer los criterios y aspectos de la
evaluación por parte de los alumnos desde un principio.
Conclusión: se resume la experiencia y se dan orientaciones para el profesorado en
general (nivel, tema, área…) También puede concluir con una pregunta que lleve a la
reflexión sobre lo estudiado.

35. WEBQUEST
 En
FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS
definitiva, resaltamos la WebQuest como
propuesta didáctica y es que ante el nuevo
planteamiento pedagógico generalizado, donde se le
da la máxima importancia al proceso de aprendizaje
del alumno, tiene su razón de ser la elaboración de
WebQuests por parte del profesorado ya que permite
diseñar una secuencia basada en la resolución de
problemas y en el autoaprendizaje, que los alumnos
aprendan a aprender, que adquieran estrategias
vinculadas con las transformaciones de la información
y que el docente actúe como guía y facilitador del
aprendizaje mediado por las Nuevas Tecnologías.

36. ESTUDIO REALIZADO
POR
Andrés Alagarda Mocholí.
 Licenciado en psicopedagogía por la
Universitat Oberta de Catalunya.
 Diplomado
en magisterio por la
Universitat de València (especialidad de
primaria, audición y lenguaje y pedagogía
terapéutica)
 Director del CEIP Miguel de Cervantes de
Algorfa.