🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
La tecnología invisible
1. 2º JORNADAS INTERNACIONALES DE CIVILIZACION DIGITAL EDUCACION Ana Laura Rossaro @anarossaro Córdoba, Noviembre 2010 EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) Hacia una nueva forma de pensar y hacer educación.
2. (*) Título inspirado en el libro de Gros Salvat, 2000 El ordenador invisible EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) Hacia una nueva forma de pensar y hacer educación.
7. EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) EDUCACION y TECNOLOGIA EDUCACION 2.0 educación con inclusión de hardware y software educación cualitativamente diferente
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9. EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) EDUCACION 2.0 una educación cualitativamente diferente (I) Cambios en la relación con el saber (II) Nuevas formas de aprender y enseñar (III) Cambios en la relación pedagógica (IV) Cambios institucionales Nuevo paradigma educativo
12. ¿Cuál es el saber socialmente válido y relevante? (I) Cambios en la RELACIÓN CON EL SABER Nuevos criterios de diseño curricular : -Del currículum por asignaturas al interdisciplinario -Del currículum cerrado al currículum flexible. -Del currículum lineal al “espiralado” (Bruner) -Nuevos contenidos y nuevas habilidades (e-skills) Nuevos mecanismos de legitimación del saber La cultura letrada enciclopédica libresca pierde el monopolio del saber frente a los nuevos medios y agentes de saber. Nuevos criterios de validación del saber: Sabiduría de Multitudes
18. (II) Cambios en la RELACIÓN PEDAGOGICA “ NATIVO DIGITAL” Prosumidor : deja de ser simple receptor de saberes. Autónomo : mayor autonomía y poder de intervención en su propio trayecto de aprendizaje Activo, responsable. “ INMIGRANTE DIGITAL” Prosumidor : deja de ser simple transmisor de saberes configurados en niveles superiores. Facilitador : Mediador – Guía (andamiaje)
21. (IV) Cambios INSTITUCIONALES EDUCACION TRADICIONAL Escuela del “Normalismo” Homogeneizadora Escuela cerrada (monopolio) Aprendizajes estandarizados Trabajo individual Cultura letrada Currículum cerrado EDUCACION 2.0 Escuela del “Long Tail” De nichos Escuela abierta (Ed Expandida) Aprendizajes personalizados Trabajo colaborativo Cultura multimedial Currículum abierto
22. EDUCACION 2.0 Nuevo paradigma educativo Cambios en la relación con el saber Cambios en las formas de enseñar y aprender Cambios en la relación pedagógica Cambios Institucionales
30. “ La definición de la locura es continuar haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes“ Albert Einstein 2 - ¿Tecnología o método?
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32. “ Desde una perspectiva pedagógica, la irrupción del ordenador y de internet no es aval más que de si misma, a no ser que aquello que le da valor educativo se inscriba en una apuesta innovadora más amplia”. Jesús Romero Morante, 2002 (Universidad de Cantabria) 2 - ¿Tecnología o método?
34. 3 – ¿La máquina reemplazará al docente? Robot-maestra (Japón) “ Un profesor que puede ser sustituido por una máquina debe ser sustituido” Arthur C. Clarke (citado por Sugata Mitra) El docente NO compite con la máquina asume un NUEVO ROL
35. “ Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos". Raúl Trejo Delarbe, 2009 Experiencia de educación no invasiva de Sugata Mitra (Univesidad de NewCastle) 3 – ¿La máquina reemplazará al docente?
36. -El 65% de los niños y adolescentes cree que los resultados de Google se ordenan con criterios de veracidad. Información NO es conocimiento “ Los navegantes en internet son barcos a la deriva sino se sabe tomar decisiones y seleccionar información (…) Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración” Emilia Ferreiro, 2001 3 – ¿La máquina reemplazará al docente?
37. 3 – ¿La máquina reemplazará al docente? Andamiaje (Bruner) El docente como tutor y facilitador interviene permitiéndole al alumno pasar de lo que sabe a lo que podría saber con ayuda (Zona Desarrollo Próximo, Vygotski).
38. “ Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos” Tiscar Lara, 2009 "Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas“ Octavio Islas, 2009 3 – ¿La máquina reemplazará al docente?
41. 4 – ¿Necesitamos una PC por alumno? ¿Modelo 1 a 1 (Caso Ceibal) nuevo “mito” o “mesías”? “ Se le concede al Plan Ceibal una estética disruptiva suficientemente consistente y atractiva para resultar convincente en diversos sectores de la población (…) es además de una campaña de alfabetización digital un mensaje de esperanza que era preciso inventar” Alicia Kachinovsky, 2009 (Universi dad de la República)
42. 4 – ¿Necesitamos una PC por alumno? “ Las computadoras, por si solas, no crean ni propagan conocimiento, pero sin ellas hoy en día es imposible plantearse una educación capaz de preparar a los niños y jóvenes para vivir en el mundo contemporáneo y entenderlo". Raúl Trejo Delarbe, 2009 En su artículo “Un niño por computadora” Tecnopositivismo | Tecnología como panacea | Determinismo tecnológico “ (…) tener una suerte de confianza ciega y acrítica en la capacidad educadora y transformadora de las laptops puede llegar a ser tan fundamentalista como rechazar su uso“
43. “ No siempre el uso de la tecnología conduce a la reflexión sobre las formas de enseñanza. Uno de los peligros más habituales es que tecnológicamente posible se convierte automáticamente con pedagógicamente deseable " (Begoña Gros Salvat, en "Nuevos medios para nuevas formas de aprendizaje") ¿Qué es lo pedagógicamente deseable? INNOVACION EDUCATIVA
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45. CREATIVIDAD Encontrar en los recursos disponibles (existentes, accesibles o adquiribles) la forma de generar una INNOVACION EDUCTIVA con “relevancia social” y “valor pedagógico”
47. “ El brillo que emana de muchas propuestas de innovación nos remite a lo que llamamos luces de colores : son atractivas en su inicio o presentación, pero no llevan a un cambio sustancial respecto de las prácticas habituales” “ Una buena práctica de enseñanza incorpora lo que los alumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los sentidos y, si es posible, el último desarrollo de la tecnología” Edith Litwin 1945 - 2010 www.litwin.com.ar
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49. EGAN, K. Mentes educadas (2000) "Cualquier ambición de cambio de paradigma que pretenda reemplazar las ideas actualmente dominantes se encuentra con el problema de que, al principio, la nueva idea se debe contemplar desde las perspectivas que intenta reemplazar"
50. ¡Muchas gracias! Ana Laura Rossaro @anarossaro www.educdoscero.com [email_address] www.slideshare.net/anarossaro
Hinweis der Redaktion
Cuando todos hablamos de poblar las escuelas de computadoras y pizarras digitales, yo les hablo de hacer invisible la tecnología.
GROS SALVAT
GROS SALVAT
La escuela ha vivido la incorporación de tecnologías como una “intrusión” para cubrir necesidades e intereses económicos y políticos.
La invisibilidad del ordenador pasa por adaptar la tecnología a la pedagogía y la pedagogía a la tecnología. (No hay determinismo)
Apropiación = interiorización de Vygotski
Constructivismo: El alumno construye. Es activo. Las herramientas tecnológicas como mediadores y no solo fuente del aprendizaje.
Cognición distribuida: el conocimiento se descentraliza.
Aprendizaje:
Mayor autonomía
Personalizado
Permanente
Expandido (nuevos espacios, medios y fuentes)
Procesual (no orientado a resultados)
Enseñanza y evaluación
Enseñanza como guía, orientación y andamiaje.
Personalizada
Complementaria de los nuevos espacios, medios y fuentes
Menos invasiva
Evaluación procesual (no limitada a resultados)
-En agosto de 2008, Nicholas Carr, publicó un artículo que abrió la discusión que se titulaba ¿internet nos hace más estúpidos?...
-Lectura como simple decodificación: estudio hábitos de lectura en línea Universidad de Londres 2008
-Estudios han demostrado que los orientales que leen ideogramas tienen circuitos mentales diferentes a los lectores de alfabeto occidental. Los símbolos y los medios modificarían nuestro cerebro, nuestra cognición y forma de pensar.
“Yo uso computadora, pero cuando quiero pensar lo hago con un libro”
Umberto Eco, 1994
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Libros más leídos: sagas, autoayuda (Best Sellers).
Programa de TV con más Rating: Showmach
Secciones de diarios más leídas: espectáculos, deportes,
policiales.
¿Qué esperamos que pase en la web?
-El 53% de los usuarios de Facebook pasan entre todos 927 millones de horas jugando en la red por mes.
-Las palabras más buscadas en Google en 2009 fueron: juegos, Facebook, YouTube, sexo.
¡El problema no está en la herramienta!
Emilia Ferreiro “pasado y presente de los verbos leer y escribir” 2001
Estudio universidad de Stanford:
Longitudinal 5 años, 14mil escritos (tp, mails a profes y pares, sms, blogs, redes, chats).
Conclusión:
1- escriben mas que las generaciones anteriores: valoran la función comunicativa y persuasiva de la escritura
2- los jóvenes saben distinguir el medio y el destinatario adaptando su escritura
Lo tradicional aparece como garantía de intelectualidad, de buena escritura y lectura profunda, mientras que lo digital es asociado a la banalización de la cultura: y en este aspecto, el problema tiene mucho que ver con la masividad: cuando en el siglo XVIII aparece la novela como género y se convierte en un producto masivo, ésta era vista como un contenido de calidad cuestionable incluso era considerada perjudicial para niños y mujeres, luego en el siglo XX es criticada la TV y hoy Internet. Digo, todos sabemos que Sócrates no escribió porque rechazaba la palabra escrita frente al valor del diálogo, la mayéutica socrática pierde total sentido por escrito, también se rechazó la lectura en silencio era considerada solitaria, excesivamente introvertida, de hecho aquellos muy lectores eran criticados por su actitud y un ejemplo de ello es la historia del quijote.
Procesamiento paralelo: tareas simultáneas, atención diversificada.
La imagen ya no solo ilustra al texto.
Sugata Mitra: Profesor Univesidad de NewCastle Reino Unido. Realizó una experiencia de durante 5 años (99-2004) en la India, el experimento se llamo “Agujeros en la pared” (pc empotrada) para comprobar que los niños se auto-instruyen en un entorno conectado. (sin intervención adulta).
Lo que aprendieron es reproducir videos, navegar, mandar mails y Sugata Mitra dice que esto es aflabetización, sin embargo es prefeible un concepto más amplio de alfabetización que incluya “como buscar, selección, critica etc.”
Flora Perelman (investigadora UBA): Los chicos hacen preguntas a Google como si fuera una persona, no conocen su algoritmo. Hay que trabajar con los chicos los criterios de búsqueda y confiabilidad de la información.
PROFESORES:
Facilitadores
Mediadores
Creadores de contenidos con los nuevos lenguajes
Metáfora del andamio Bruner (carácter necesario, transitorio).
ZDP: distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
Fin político:
-Preponderancia del anuncio y el discurso
-Tendencia hacia las “modas” pedagógicas
-Énfasis en lo cuantitativo
-Tiempos políticos por sobre los pedagógicos
-Descarga de responsabilidad (sobre el docente)
LOS MEDIOS TIENEN QUE GOZAR DE LEGITIMIDAD SOCIAL Y PEDAGOGICA
Yves Chevallard afirma que los objetos técnicos requieren una “gestión didáctica” no pueden incluirse en un vacio didáctico, confiados en que “la gestión surgirá”.
Alicia Kachinovsky (Uruguay), profesora universitaria, realiza una descripción del Proyecto Flor de Ceibo de la Universidad de la República, del cual es coordinadora: se trata de un trabajo de campo e investigación sobre el impacto del Plan Ceibal, del cual además brinda algunos resultados y cifras producto del procesamiento de los datos obtenidos en las incursiones. Llaman la atención algunas cifras como por ejemplo un 27% de computadoras con problemas técnicos y un 16% de chicos que no las llevan a la escuela, cifras que nos permiten apreciar la realidad de una política educativa. Luego menciona algunos ejemplos del impacto social, relacional y escolar.Sin embargo el aporte más interesante, -y quizás uno de los más originales de todo el libro-, tiene que ver con sus conclusiones, a partir de un abordaje hermenéutico desde la narrativa y el discurso, al plantear que el Plan Ceibal podría ser entendido como "el nuevo mito educativo o el mesías" frente a la pérdida de eficacia literaria de la consigna de educación popular vareliana de fines del siglo XIX.
“tener la escuela llena de aparatos no quiere decir casi nada pedagógicamente” (San Martin, 1995)
"La clave es demostrar que una innovación realmente añade algún valor"
Bandura: para transmitir algo: dígale lo que le va a decir
dígale lo que le iba a decir
dígale lo que le dijo