Lectoescritura 5

1. 1. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Módulo 5
Evaluación de las dificultades
del aprendizaje de la escritura
La lectoescritura.
Aprendizaje, dificultades,
evaluación e implicaciones
educativas

2. 2 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 3
1. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Una vez que se ha detectado que los niños presentan problemas en el aprendizaje de la escritura, es ne-
cesario realizar una evaluación psicopedagógica más completa. El principal objetivo de la valoración debe
ser, al igual que en la dislexia, tratar de determinar qué componente del sistema de escritura es el causante
del problema. En primer lugar presentaremos las pruebas estandarizadas más utilizadas y posteriormente
veremos procedimientos utilizados para evaluar los procesos cognitivos que intervienen en la escritura.
Entre las distintas pruebas que existen podemos destacar las siguientes:
„„ Subtest de escritura TALE (Cervera y Toro, 1980).
„„ Evalúa 0 y evalúa 2.
„„ Badig-E1 (C. Yuste Hernanz).
„„ Test de Cloze, de Condemarin, M. (1990).
„„ THG, de García Núñez y León (1989).
„„ Behnale, de Mora Mérida (1993).
„„ CLE, de Ortiz y Jiménez (1994).
„„ PRO-ESC, de Cuetos, Ramos y Ruano.
Algunas de estas pruebas pueden servir para determinar los problemas de los niños en escritura. Sin embar-
go, deben completarse con las pruebas no estandarizadas, relacionadas con la evaluación de los procesos
y subprocesos que intervienen en la escritura.

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TIPO DESCRIPCIÓN
Subtest de escritura TALE
(Cervera y Toro, 1980)
Mide la frecuencia de errores de grafismos en
dictado y escritura espontánea.
Evalúa o y evalúa 2 „„ Motricidad: giro inverso, presión del útil, control
de la presión, sincinesias, enlaces...
„„ Grafías: linealidad del renglón, separación de
letras, trazos altos/bajos, tamaño...
Todo ello mediante tareas como: copia, completar,
dictado.
Badig-E1
(C. Yuste Hernanz)
Mide alteraciones en la escritura (ortografía).
Test de Cloze, de Condemarin, M.
(1990)
Completar frases con lagunas que representan
diferentes elementos morfosintácticos.
THG, de García Núñez y León
(1989)
Test de habilidades grafomotoras.
Behnale, de Mora Mérida
(1993)
Batería evaluadora de las habilidades necesarias
para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
CLE, de Ortiz y Jiménez
(1994)
Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito.
PRO-ESC, de Cuetos, Ramos y Ruano Batería de evaluación de los procesos de escritura
y detección de dificultades (de 8 a 15 años).
Pruebas
Estandarizadas

4. 6 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 7
2.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
A continuación exponemos las siguientes:
Procesos Qué se evalua Procedimientos
Motores
Conocimiento de los patrones
motores de las letras y sus
alógrafos.
Coordinación grafomotora.
„„ Copias o dictados de letras o palabras.
„„ Tareas de dibujo, picado, punteado, seguir caminos, etc.
„„ Análisis de escritura espontánea.
Morfosintácticos
Se evalúan las estructuras
gramaticales del texto que
permitan expresar las ideas y
las relaciones entre ellas.
„„ Ordenar frases desordenadas.
„„ Construir frases a partir de varias palabras dadas.
„„ Construir una frase compleja combinando dos simples.
„„ Completar un texto al que le faltan los signos de puntuación.
„„ Completar una serie de oraciones de diferente complejidad gramatical,
asociadas a un dibujo.
„„ Completar frases con lagunas que representan diferentes elementos
morfosintácticos.

5. 8 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 9
Procesos Qué se evalua Procedimientos
Léxicos
La capacidad de recuperar las
palabras que denominan un
concepto, el funcionamiento
de las dos rutas de acceso al
léxico y el conocimiento de
las reglas ortográficas más
importantes.
„„ Tareas de denominación, en las que se presentan diferentes dibujos y
objetos cuyos nombres deben escribir los alumnos.
„„ Actividades para evaluar la ruta fonológica: dictado de pseudopala-
bras, palabras incompletas que los niños deben completar con una o
más letras.
„„ Actividades para evaluar la ruta ortográfica: dictado de listas de ho-
mófonos dentro de una frase que indique su significado (vaca lechera,
baca del coche), dar una lista de definiciones y que el niño escriba la
palabra adecuada.
„„ Actividades para evaluar el conocimiento de las reglas de ortografía
más frecuentes: dictados.
De planificación
El nivel de planificación
exigido varía en función
del tipo de texto.
„„ Descripción de un dibujo o una escena.
„„ Escribir un cuento inventado o conocido.
„„ Escribir un texto expositivo de tipo problema-solución o comentar
una noticia.
„„ Presentar una matriz con información sobre un tema; los niños tienen
que integrarla en un texto.
De revisión
Las habilidades de revisión
y corrección de lo que han
escrito suponen el desarrollo
de estrategias metacognitivas
de autoevaluación.
„„ Análisis de un texto escrito por el niño con el borrador que contenga
las modificaciones realizadas antes del texto definitivo.
„„ Corrección de un texto con errores.
„„ Revisión del texto de un compañero.
„„ Detección de incoherencias y redundancias en un texto. Detección de
secuencias incorrectas y lagunas.

6. 10 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 11
3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Dentro de las implicaciones educativas podemos encontrar los siguientes puntos:
„„ Como la fluidez en la escritura se desarrolla con la práctica prolongada, es muy conveniente buscar la
cooperación de la familia.
„„ El papel de los padres en el aprendizaje escolar es fundamental. El estudio para estos niños requiere tiem-
po y hábito. Los padres deben facilitar un lugar adecuado y enseñar al niño a tener sus cuadernos y libros
en orden. Es conveniente que le den al niño la sensación de que lo comprenden y están para escucharle
y ayudarle.
„„ Es importante que los profesores, y sobre todo el niño, se centren en los puntos fuertes de su perfil de
valoración psicopedagógica y que entiendan que esta no va dirigida a poner etiquetas, sino a ayudarle
a desarrollar actitudes y aptitudes para solventar sus dificultades, de modo que pueda generalizar rápida-
mente estos nuevos aprendizajes con el objeto de utilizarlos de forma autónoma y fuera del ámbito de la
reeducación.
„„ Es conveniente que se insista en que los niños adopten una postura
correcta y sujeten el lápiz de forma adecuada. El uso de adaptadores
en clase puede facilitar la consecución de una prensión adecuada.

7. 12 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 13
„„ La expresión escrita no debe ser el único procedimiento de evaluación en los niños con dificultades; es
necesario compaginarlo sobre todo con pruebas orales.
„„ En las tareas escolares se deben evitar las copias reiteradas de los contenidos impartidos, ya que en estos
niños supone un sobreesfuerzo y una gran pérdida de tiempo.
„„ Darle el tiempo que necesite: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apre-
mios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos, espe-
cialmente para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
„„ El profesor debe fomentar una actitud positiva, reforzando en todo momento los logros alcanzados por
el niño a pesar de estas dificultades, ya que están acostumbrados a cometer muchos errores caligráficos,
ortográficos y de composición que pueden conducir a la desmotivación hacia tareas escolares.
„„ Es conveniente implicar al alumno en el análisis de sus propios errores, haciendo que sea consciente de
ellos y ofreciéndole nuevas oportunidades de logro.

8. 14 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 15
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Lectura complementaria:
Fundamentación teórica: Procesos cognitivos que intervienen en la escritura. Batería de evaluación de los procesos lectores (PROESC).
Cuetos, Ramos y Ruano. Se muestra un método de evaluación de los procesos que intervienen en la escritura con el fin de detectar
los problemas y facilitar la orientación de la intervención educativa.