Presentacion final del curso de Análisis y Evaluación Curricular

2. Universidad México Americana del Norte, A.C. División de Estudios de Posgrado e Investigación Maestría en Educación Superior Materia: Análisis y Evaluación Curricular Maestra : Nancy Zambrano Chavez PRESENTA: Luis Ángel Carrazco Rodríguez. Febrero 2007

3. - INTRODUCCION. La necesidad que como país poseemos de mejorar la calidad de la docencia en el ámbito de la Educación Superior, constituye un punto de partida para enfocarnos y conocer mas acerca del análisis y la evaluación curricular, como una respuesta a la demanda que a este nivel de la educación le hace la sociedad a las instituciones educativas responsables de formar el profesional, que al egresar se desempeñará en el campo laboral que le corresponda según su especificidad.

4. - INTRODUCCION. A partir de las investigaciones y análisis de la relación entre el campo laboral y el educativo se resolvió que la necesidad de las instituciones educativas superiores es que busquen nuevos modos de relacionarse con el sector productivo, diseñando la construcción de competencias desde el currículo y de manera sistematizada. En este sentido, es importante que el currículo deje de centrarse exclusivamente en los contenidos de las disciplinas, porque en la actualidad este modelo de for­mación profesional resulta inadecuado, pues no permite que el sistema educativo coincida con el mundo laboral.

6. DESCRIPCION DEL CONCEPTO DE CURRICULO Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. El currículum, es la especificación de las intenciones educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes. es decir, permite establecer el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar?

7. Tradicionalmente se ha considerado el término Currículo o Currículum como una lista de materias de estudios o el programa. Una vez revisados los dos conceptos anteriormente escritos que se manejaron en el marco de este curso , la descripción que queda desde mi punto de vista muy particular enlazándolo por supuesto con el manejo de competencias del currículo es que este debe expresar la necesidad primordial de fundamentar la educación en las competencias básicas y relacionar éstas con el conocimiento y los valores. Esto significa revisar el currículo y buscar que éste se base en las competencias y no en los contenidos de las disciplinas. Toda institución tiene su propio carácter y sello. Por ello, se sugiere que el proceso para establecer el cambio para la construcción de competencias en el currículo debe iniciarse desde el análisis de la visión, misión y sello de la institución. DESCRIPCION DEL CONCEPTO DE CURRICULO

12. PRESENTACION DEL ANALISIS DE LOS CUATRO NIVELES DE CONCRECION PROGRAMA DE LA MATERIA DE PROGRAMACIÓN I CARRERA DE LICENCIADO EN SISTEMAS

13. Primer nivel de concreción, Institucional. MISIÓN La misión de la Universidad México Americana del Norte es formar profesionistas de calidad, educándolos en los campos de la ciencia y la tecnología, relevantes para el desarrollo económico, social y humano de México. VISIÓN La Universidad México Americana del Norte A. C. sostiene como fin último, la permanencia de servicio a través de una estrategia abierta al cambio, incorporando a su esfuerzo la actualización de metodologías técnicas, generadas por el avance de la ciencia y la tecnología. PRESENTACION DEL ANALISIS DE LOS CUATRO NIVELES DE CONCRECION

14. Segundo nivel de concreción, Plan de Estudios. Propósito Es un hecho evidente el alto desarrollo de la ciencia y la tecnología. La participación cada vez mayor de las computadoras en casi todas las actividades humanas ha convertido en una exigencia social insoslayable la formación de profesionales es ese ámbito, amplia y solidamente capacitado para detectar, prever y solucionar diversos tipos de problemas inherentes a los sistemas computacionales, aprovechando al máximo este instrumental, su utilización idónea y adecuada aplicación representan una necesidad para las diferentes entidades empresariales, industriales e institucionales, influyendo de manera decisiva en el desarrollo económico y social no solo de ellas sino de la sociedad y el mundo en general. De tal manera que la UMAN que esta comprometida con la excelencia ha tratado de incrementar la calidad en estos ámbitos y este es uno de los objetivos específicos ya que las computadoras son una de las herramientas principales para poder agilizar la información y tenerla a la mano en el momento necesario, para realizar las diferentes tareas con eficacia y exactitud.

15. Segundo nivel de concreción, Plan de Estudios. PERFIL DE EGRESO. El egresado de la carrera de Licenciado en Sistemas Computacionales será capaz de:  Integrarse o integrar equipos para estudio y realización de sistemas computacionales de envergadura en los dominios de software y de especificación de hardware.  Trabajar conjuntamente con administradores, ingenieros y profesionales de otras disciplinas.  Evaluar, comparar, seleccionar y explotar equipos y arquitecturas de sistemas computacionales.  Desarrollar productos y formular métodos novedosos en el dominio de la computación. 

16.  Complementar, ampliar y actualizar sus conocimientos lo cual, siendo necesario en todo dominio del saber, se torna imprescindible en computación, disciplina cuya evolución es impresionantemente dinámica.  Aplicar en todo momento la tomar decisiones y actuar en forma acorde a las mismas, en términos de asimilación, adecuación, adaptación, mejora e innovación de productos de tecnología computacional.  De resolver problemas de equipo de computo de una organización, implementar software especifico que agilice la operatividad y funcionalidad de una empresa.  Dominar el idioma ingles, como parte integral de su campo laboral, permitiéndole obtener mejores oportunidades de trabajo.  Formar parte de los grupos de liderazgo dentro de su área de trabajo y actualizarse continuamente en su área profesional. Segundo nivel de concreción, Plan de Estudios.

17. Tercer nivel de concreción, Programa de materia. OBJETIVO GENERAL: En esta materia, el alumno realizará programas estructurados de mayor rendimiento, tomando en cuenta las reglas establecidas por el lenguaje de programación Visual C++, para el desarrollo de la lógica del procesamiento de datos y algoritmos computacionales.

18. Cuarto Nivel de concreción, Unidad didáctica o plan de clase. Identificar los elementos curriculares en el programa de materia: ¿Para qué enseñar - aprender? Objetivo particular: Describir la forma de trabajo en el entorno integrado de desarrollo de Visual C++, así como la historia del lenguaje de programación, para sentar las bases de la lógica operacional.

19. Cuarto Nivel de concreción, Unidad didáctica o plan de clase. ¿Qué enseñar - aprender? 1.1 Historia y desarrollo de Visual C++. 1.2 Arranque de Visual C++. 1.3 El entorno integrado de desarrollo. 1.3.1 Menús. 1.3.1.1 File. 1.3.1.2 Edit. 1.3.1.3 Search. 1.3.1.4 Run. 1.3.1.5 Compile. 1.3.1.6 Debug. 1.3.1.7 Tools. 1.3.1.8 Options. 1.3.1.9 Windows. 1.3.1.10 Help. 1.3.2 Área de captura de programas.

20. Cuarto Nivel de concreción, Unidad didáctica o plan de clase. ¿Cómo enseñar - aprender? Lectura de consulta de varias fuentes, elaborando informe de resultados y esquemas de operación. Práctica de laboratorio estructurada del contenido básico ¿Con qué enseñar - aprender? Pintarrón Cañón Equipo de cómputo Software

21. Cuarto Nivel de concreción, Unidad didáctica o plan de clase. Organización del aula El programa no lo contextualiza más sin embargo se lleva internamente la siguiente organización: Una persona por computadora. Laboratorio de prácticas acondicionado para la buena práctica y desarrollo de las actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación continúa

22. ¿Qué? Contenidos, aprendizajes, capacidades, destrezas. Adquisición de habilidades en el manejo y desarrollo de programas mostrando destrezas al momento de la solución de problemas por computadora. ¿Cómo? Instrumentos Guía de prácticas. Examen teórico. Guía de observación. Cuarto Nivel de concreción, Unidad didáctica o plan de clase.

23. Cuarto Nivel de concreción, Unidad didáctica o plan de clase. ¿Cuándo? Tiempos Los que marca el calendario escolar para la entrega de calificaciones, pero hay que recordar que es una evaluación continua, la cual se ajusta a lo programado en cada unidad didáctica, esto con el fin del monitoreo constante del avance en el programa de clase.

25. - Misión y visión de la institución. - IDENTIFIQUE Y ANALICE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO EN SU PROGRAMA DE MATERIA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES PUNTOS: MISIÓN La misión de la Universidad México Americana del Norte es formar profesionistas de calidad, educándolos en los campos de la ciencia y la tecnología, relevantes para el desarrollo económico, social y humano de México. VISIÓN La Universidad México Americana del Norte A. C. sostiene como fin último, la permanencia de servicio a través de una estrategia abierta al cambio, incorporando a su esfuerzo la actualización de metodologías técnicas, generadas por el avance de la ciencia y la tecnología.

27. Objetivo curricular de la carrera ( o plan de estudios). - IDENTIFIQUE Y ANALICE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO EN SU PROGRAMA DE MATERIA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES PUNTOS: UNIVERSIDAD MÉXICO AMERICANA DEL NORTE, A.C. LICENCIADO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Plan No. 4 PLAN DE ESTUDIOS Ninguno Lengua Extranjera 1 (Inglés Básico) Ninguno Redacción y Expresión Verbal Ninguno Técnicas de Estudio Ninguno Diseño Estructurado de Algoritmos Ninguno Matemáticas 1 Ninguno Introducción a los Sistemas Computacionales 1 Requisitos Primer Tetramestre 016 Lengua Extranjera II (Inglés Intermedio) Ninguno Contabilidad General 011 Lógica Computacional 013 Programación I 012 Matemáticas II 011 Introducción a los Sistemas Computacionales II Requisitos Segundo Tetramestre 026 Lengua Extranjera III (Inglés Especializado) 025 Contabilidad de Costos 013 Estructura de Datos 023 Programación II 022 Matemáticas III Ninguno Herramientas de Software I Requisitos Tercer Tetramestre 036 Lengua Extranjera IV (Inglés Técnico) Ninguno Administración Ninguno Sistemas Operativos 012 Probabilidad y Estadística 033 Programación III 012 Álgebra Lineal 031 Herramientas de Software II Requisitos Cuarto Tetramestre Ninguno Desarrollo Humano Integral I Ninguno Mercadotecnia 046 Administración de Recursos Humanos 043 Programación IV Ninguno Base de Datos I 024 Arquitectura Computacional Requisitos Quinto Tetramestre 056 Desarrollo Humano Integral II 066 Ninguno Desarrollo Organizacional 065 Ninguno Administración de Proyectos 064 Ninguno Dibujo Computacional I 063 052 Base de Datos II 062 Ninguno Ingeniería de Software I 061 Requisitos Sexto Tetramestre

28. Objetivo curricular de la carrera ( o plan de estudios). - IDENTIFIQUE Y ANALICE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO EN SU PROGRAMA DE MATERIA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES PUNTOS: UNIVERSIDAD MÉXICO AMERICANA DEL NORTE, A.C. LICENCIADO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Plan No. 4 PLAN DE ESTUDIOS 014 Metodología de la Investigación 077 066 Liderazgo 076 064 Evaluación de Proyectos 075 042 Investigación de Operaciones I 074 063 Dibujo Computacional II 073 062 Base de Datos II 072 061 Ingeniería de Software II 071 Requisitos Séptimo Tetramestre 077 Seminario de Investigación I 086 044 Calidad 085 074 Investigación de Operaciones II 084 071 Administración y Auditoria de Centros de 083 051 Teleprocesos 082 Ninguno Inteligencia Artificial I 081 Requisitos Octavo Tetramestre 086 Seminario de Investigación II 096 Ninguno Ética Profesional 095 082 Redes de Computadoras 094 Ninguno Tecnologías I 093 071 Software de Sistemas 092 081 Inteligencia Artificial II 091 Requisitos Noveno Tetramestre 096 Elaboración y Presentación de Tesis 103 065 Derecho Laboral 102 093 Tecnologías II 101 Requisitos Décimo Tetramestre

37. Contenidos 5.1 Arreglos unidimensionales. 5.2 Arreglos multidimensionales. 5.3 Archivos secuénciales. 5.4 Apuntadores. 4.1 Bloque de programa. 4.1.1 Descomposición en bloque. 4.1.2 Definición de la estructura de bloque. 4.1.3 Reglamentación. 4.2 Funciones. 4.2.1 Conceptos generales. 4.2.2 Construcción de funciones. 4.2.3 Uso de funciones en C++. 4.2.4 Argumentos. 4.2.5 Invocando funciones. 4.3 Taller de programas. Contenidos básicos Unidad V Contenidos básicos Unidad IV

40. Criterios de evaluación. DEFINICIÓN DE OPERADORES TIPOS DE OPERADORES UTILIZAR CORRECTAMENTE LOS OPERADORES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA CONCEPTO DE LITERAL TIPOS DE LITERALES REPRESENTAR VALORES EN UN PROGRAMA UTILIZACIÓN DE PALABRAS RESERVADAS UTILIZAR PALABRAS RESERVADAS EN EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DEFINICIÓN DE IDENTIFICADORES IDENTIFICAR ELEMENTOS EN EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DEFINICIÓN DE COMENTARIO FORMAS DE COMENTARIOS IMPLEMENTAR COMENTARIOS EN EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA II COMPILACIÓN EN LÍNEA DE COMANDOS COMPILACIÓN EN Visual C++ GENERAR PROGRAMAS UTILIZANDO DIFERENTES MÉTODOS MÉTODO PUNTO DE ENTRADA CONCEPTO DE MÉTODO Y CAMPOS IMPLEMENTAR PROGRAMAS UTILIZANDO MÉTODOS DE ENTRADA APLICACIÓN BÁSICA EN Visual C++ IMPLEMENTAR PROGRAMAS SIMPLES UTILIZANDO VISUAL C++ ORIGEN Y NECESIDAD DE Visual C++ CARACTERÍSTICAS DE Visual C++ DESCRIBIR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE UN LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN I SABER (TEORÍA) SABER HACER (PRÁCTICAS) UNIDADES

41. Criterios de evaluación. CONCEPTO Y DECLARACIÓN DE MIEMBROS TIPOS DE MIEMBROS CONCEPTO DE ENCAPSULACION Y APLICACIÓN REALIZAR OCULTACIÓN DE MIEMBROS EN CLASES CONCEPTOS DE POLIMORFISMO DECLARACIÓN DE POLIMORFISMO DEFINICIÓN DE MÉTODOS GENÉRICOS APLICACIÓN DEL OPERADOR IS OPERACIÓN DE ACCESO A LA CLASE BASE DEFINICIÓN Y CREACIÓN DE UN DOWNCASTING DEFINICIÓN Y DECLARACIÓN DE UNA CLASE Y MÉTODOS SELLADOS REALIZAR ALMACENAMIENTO DE CUALQUIER TIPO DE OBJETO CONCEPTO DE HERENCIAS DECLARACIÓN DE HERENCIAS CONCEPTO DE MÉTODOS VIRTUALES DECLARACIÓN DE MÉTODOS VIRTUALES CLASES ABSTRACTAS CLASES SYSTEM OBJECT REALIZAR MECANISMOS PARA LA PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS OPERADOR NEW CONSTRUCTOR POR DEFECTO REFERENCIAS AL OBJETO ACTUAL REALIZAR LA CREACIÓN DE OBJETOS PARA UNA CLASE CONCEPTO DE CLASES DECLARAR O DEFINIR CLASES CONCEPTO DE CAMPO DECLARACIÓN DE CAMPOS CONCEPTO DE MÉTODO DECLARACIÓN DE MÉTODOS REALIZAR OPERACIONES BÁSICAS DE CLASES III SABER (TEORÍA) SABER HACER (PRÁCTICAS) UNIDADES

42. Criterios de evaluación. CONCEPTO DE INTERFACES DECLARACIÓN DE INTERFACES IMPLEMENTACIÓN DE INTERFACES ACCESO A MIEMBROS DE UNA INTERFAZ IMPLEMENTAR EL MÉTODO DE INTERFAZ DEFINICIÓN DE VARIABLES TIPOS DE DATOS TABLAS TIPOS DE TABLAS IMPLEMENTAR PROGRAMAS SIMPLES UTILIZANDO DIFERENTES HERRAMIENTAS DE Visual C++ IV SABER (TEORÍA) SABER HACER (PRÁCTICAS) UNIDADES

43. Criterios de evaluación. CONCEPTO DE INSTRUCCIONES CONCEPTO DE ASIGNACIÓN LLAMADAS A MÉTODOS INSTRUCCIONES NULAS INSTRUCCIONES CONDICIONALES: IF, SWITCH INSTRUCCIONES ITERATIVAS: WHILE, DO WHILE, FOR, FOREACH CONCEPTO DE EXCEPCIÓN EXCEPCIONES PREDEFINIDAS COMUNES INSTRUCCIONES DE SALTO: BREAK, CONTINUE, RETURN, GOTO, THROW IMPLEMENTAR PROGRAMAS UTILIZANDO LAS INSTRUCCIONES NECESARIAS DE Visual C++ V SABER (TEORÍA) SABER HACER (PRÁCTICAS) UNIDADES

45. - CONCLUSIONES Fundamentar el currículo es especificar el marco epistemológico del objeto de estudio: carrera, nivel educativo, asignatura, módulo, etc. La determinación de este marco epistemológico tiene como finalidad delimitar, en función del diseño curricular, el espacio disciplinario al que se debe ajustar una carrera en particular.

46. - CONCLUSIONES Este marco informa acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los contenidos esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. Su información es sumamente valiosa a la hora de decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la ciencia. Teniendo presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión acerca de la secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica (aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado). Otra información que nos proporciona esta fuente es la relativa a la metodología y al estado actual de los conocimientos de nuestra área curricular. Esta fuente nos da información para aclarar sobre el qué y el cómo enseñar.

47. - REFERENCIAS . Casarini Ratto, Martha. Teoría y diseño curricular. 2ª ed. Un ciclo de enseñanza reflexiva: estrategia para el diseño curricular. 2ª ed. Senn, James A. Análisis y diseño de sistemas de información. 2ª ed Educación Basada en Competencias Nociones y Antecedentes Yolanda Argudín, Trillas 2006 www.aneca.es /actividades/ docs /eventos/almu04 G r a c i a s . . .