Formação realizada com os educadores do CEI 1 de Taguatinga em 2014.

1. Cognição
Vânia Varela (Pedagoga)
Anaí Haeser (Psicóloga)
SEDF – CRET – CEI 1 - EEAA

2. Como a criança aprende e pensa?
O que influencia?
Como desenvolver?
Quais os meios?

3. O QUE É COGNIÇÃO?

4. Cognição?
• Origem no latim noscere, “saber, conhecer”, com o prefixo com,
“junto” (ORIGEM DA PALAVRA, 2014).
• Cognição é o conjunto de habilidades cerebrais (mentais) necessárias
para a construção de conhecimento (BERGER, 2011).
– É desenvolvida ao longo da vida
– Está diretamente relacionada à aprendizagem (escolar e não
escolar) e à adaptação
– Envolve aspectos contextuais (sociais, históricos, culturais) e
biológicos

5. ELEMENTOS DA COGNIÇÃO
Percepção
Raciocínio
Pensamento
Abstração
Linguagem
Memória
Atenção
Criatividade
Solução de problemas
Funções executivas
etc.

6. QUAL A DIFERENÇA ENTRE
COGNIÇÃO E INTELIGÊNCIA?

7. Cognição versus Inteligência
INTELIGÊNCIA
• Do latim intelligare, “juntar, unir, entrelaçar” (ORIGEM DA PALAVRA, 2014;
NUNES & SILVEIRA, 2011).
• Envolve aspectos da pessoa e do meio/contexto (BERGER, 2011)
• “Capacidade de conhecer e entender a realidade circundante, dominá-la e
transformá-la” (NUNES & SILVEIRA, 2011).
• É aberta e mutável (NUNES & SILVEIRA, 2011).
• “[Resulta] das relações sociais, históricas e culturais construídas pelas
pessoas em sua evolução como espécie (filogênese) e como ser
(ontogênese)”, englobando aspectos biológicos (NUNES & SILVEIRA, 2011).

8. QUAL A RELAÇÃO ENTRE
COGNIÇÃO, DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM, TRANSTORNO E
DEFICIÊNCIA (OU SÍNDROME)?

9. Dificuldades, Transtornos de Aprendizagem,
Deficiências, TDG, Síndromes
Termo genérico que
se refere ao
comprometimento
do desempenho
escolar e, por vezes,
a problemas de
comportamento, os
quais estão ligados a
questões situacionais,
familiares ou
contextuais.
Termo genérico que
descreve o
rendimento
acadêmico abaixo do
esperado para a
idade, nível
intelectual e série,
relacionado a um
conjunto de
características.
Características de
natureza física,
intelectual, sensorial
ou genética, as quais,
em interação com
diversas barreiras,
podem obstruir sua
participação plena e
efetiva na sociedade e,
também, influenciar no
processo de
aprendizagem.
40% 6% 2%

10. E então...
• Dificuldades de aprendizagem e transtornos funcionais
podem ou não envolver aspectos cognitivos.
• O mesmo se aplica às deficiências e síndromes, exceto
quando há um comprometimento físico que acarreta
consequências às funções cognitivas.

11. A COGNIÇÃO É APENAS UM
DOMÍNIO DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO ENTRE OUTROS

12. Domínios do desenvolvimento humano
Bio-
fisiológico
(estruturas e
funções do
corpo)
Cognitivo
(elementos
necessários à
construção do
conheci-
mento)
Afetivo
(emoções,
sentimentos,
afetos)
Social
(elementos
relacionados à
sociedade em
que a pessoa
se encontra)

13. É PRECISO ESTIMULAR PARA
DESENVOLVER

14. Desenvolvimento cognitivo
• Processo pelo qual as pessoas constroem conhecimento ao longo da vida
(BERGER, 2011).
• Algumas teorias sobre o desenvolvimento cognitivo
– Epistemologia Genética (Piaget)
– Histórico-cultural (Vygotsky)
– Psicogênese da pessoa completa (Wallon)
– Aprendizagem Significativa (Ausubel)
– Psicologia Cognitiva (Bruner, Novak)
– Co-construtivismo (Valsiner & Branco)

15. Aspectos (inter)relacionados ao desenvolvimento
cognitivo (os domínios e seus componentes)
Cognitivo
Bio-
fisiológicos
Afetivo
Social
Ambiente
sócio-cultural
Ambiente
Familiar
Filogenético Ontogenético
Motor

16. Ambiente sócio-cultural e
desenvolvimento cognitivo

17. Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo
• O desenvolvimento cognitivo acontece nos diversos contextos de vida
de uma pessoa e está relacionado aos demais domínios de
desenvolvimento.
• A qualidade da estimulação no ambiente doméstico está diretamente
relacionada ao desempenho cognitivo infantil (ANDRADE, BASTOS,
PEDROMÔNICO, ALMEIDA-FILHO & BARRETO, 2005).
– Condição de trabalho e nível de escolaridade maternos
influenciam a qualidade da estimulação
– Número de irmão com idade próxima influem na qualidade da
estimulação no ambiente familiar
– Condições materiais, bem como a dinâmica familiar tem papel
relevante no desenvolvimento cognitivo

18. Apressamento cognitivo infantil
• O apressamento cognitivo infantil se refere à superestimulação
realizada antes que uma pessoa esteja apta ou preparada para uma
aprendizagem (CARVALHO, 2014).
– Normalmente é produzido por pais com elevado nível de
escolarização, em geral professores, mas também pode ser gerado
pela instituição de ensino
– O apressamento cognitivo pode gerar dificuldades de
aprendizagem, problemas afetivas/ emocionais, de interação social
e no processo de individuação, além de dificuldades de
concentração e atenção, desmotivação para aprender.

19. Apressamento cognitivo infantil (cont.)
• Existem três etapas funcionais interdependentes na realização de
qualquer atividade: poder, saber e querer (PICQ E VAYER, 1988, apud
CARVALHO, 2014).
“Não adianta pais e professores terem poder de decisão sobre o
indivíduo se não houver integridade entre os seus próprios órgãos
para o seu desenvolvimento integral; também de nada adiantará aos
pais e professores decidirem que a criança está pronta para enfrentar o
cotidiano da sala de aula se ela mesma, em sua globalidade, não
estiver consciente disso.” (CARVALHO, 2014, grifo nosso ).

20. AGORA NÃO ESTÁ! AGORA ESTÁ!
Refletindo...

22. ELEMENTOS DA COGNIÇÃO

23. Percepção
Integração de estímulos e atribuição de significados aos mesmos, ou
seja, em interpretações pessoais acerca e diferentes objetos.
Implica em atribuir significados aos objetos em suas qualidades e
relações.
É a base para o desenvolvimento da memória.

24. Memória
Capacidade de registro, fixação e recordação de estímulos visuais,
auditivos e táteis.
É o armazenamento do conhecimento, bem como sua evocação.
A criança somente será capaz se reter com eficiência os estímulos de
qualquer natureza se os houver identificado e compreendido
anteriormente.
Assim, antes de estimular a memorização devemos nos certificar da
compreensão dos conceitos.

25. Atenção
Fenômeno subjetivo,pois constitui-se no modo como a mente seleciona
e fixa determinados estímulos por um período de tempo variável,
segundo à motivação e fadiga do sujeito.
Está ligada à percepção e se exprime pela seleção de estímulos e
vigilância.
O desenvolvimento da atenção pressupõe atividades que se
desencadeiam por força da motivação(motivo de ação), que despertam o
interesse.

26. ...
• Tanto estímulos muito simples ou muito complexos podem
ocasionar redução na capacidade atentiva, que por desinteresse ou
ansiedade tornam baixa atenção e fatalmente levam à dispersão.
• Os jogos em geral costumam estimular a atenção, porém
recomenda-se não exceder nos competitivos pois geram
ansiedade.
-> Antes de pensar em qualquer atividade para o desenvolvimento
da atenção em nossos aluno é preciso conhecer o perfil dos
alunos em questão,é preciso saber que tipo de tarefa os
motiva,sempre mostrando novas possibilidades.

27. Raciocínio
Formas de pensar por meio da coleta de dados, levantamento hipóteses,
seleção e testagem.
O raciocínio é uma forma cognitiva complexa que ocorre em estágios mais
avançados do desenvolvimento do sujeito,corresponde ao processamento
de dados fornecidos pela atividade perceptiva, envolvendo uma série de
etapas que culminam com uma súbita solução do problema “insight”.

28. Raciocínio indutivo e dedutivo
• Dedutivo-> Exprime-se por sistemas fechados com um número
limitado de elementos, cujas as propriedades são conhecidas desde o
início e não se alteram a medida que o pensamento evolui (presente
nas atividades matemáticas).
• Indutivo ->Exprime-se por sistemas mais abertos exige que o sujeito se
utilize de informações de outras áreas, diferentes daquelas e que a
situação problema se originou, baseia-se na observação de fatos
evoluindo para chegar a generalização.

29. O raciocínio assume formas
• Raciocínio realista-> oriundo de atividades sensório-perceptivas que
depende de processos básicos tais como memória, imaginação,
associações. Segue as fases da identificação do problema, análise das
características da situação, levantamento de hipóteses, definição de
estratégias, resolução e avaliação.
• Raciocínio inventivo-> Nos processos mentais são baseados em
associações, que não são previstas;
• Raciocínio verificador-> Baseado na lógica,tudo precisa ser analisado
testado e comprovado.

30. ...
• Raciocínio analítico-> Gradual e cauteloso, baseado em informações
que são analisadas, examinadas e organizadas passo a passo.
• Raciocínio reprodutivo-> Envolve a transferência de aprendizagens
anteriores para a solução correta das situações-problema;
• Raciocínio produtivo->Baseia-se na reorganização de estímulos onde
normalmente acontecem o “insight”

31. Conceituação
É a categorização ou a classificação de objetos por meio da abstração de
suas características que permitem a representação dos mesmos por meio
do pensamento.Conceituar significa portanto classificar objetos segundo
critérios ou propriedades isoladas/combinadas.
-> As crianças as vezes aprendem de memória,o que não é de todo
positivo,pois acabam por não realizar as transferências de conceitos
que deveriam ser apreeendidos.

32. Linguagem
Aspecto do processo evolutivo do indivíduo, está diretamente
ligada aos desenvolvimentos neurológicos, da inteligência, da
afetividade, da motricidade e da socialização.
Na aquisição da linguagem devem ser considerados os níveis
de maturação, experiências, motivação, diferenças individuais
e socialização.

33. ...
A linguagem permite a afirmação do “eu” em relação aos
“outros”,possibilita a formação da consciência social, assegurando a
adaptação à realidade.
Quando a linguagem se utiliza de palavras escritas e faladas como sistema
para expressão do pensamento, é chamada de língua, que se apreende
perceptivamente as peculiaridades da cultura e do mundo.

34. ...
Os elementos fundamentais da língua :
Palavra->Associada ou não à mímica, elemento fundamental na
expressão do pensamento.
Síntaxe->Corresponde a própria organização do pensamento e tem
por objetivo estabelecer relação entre as palavras e frases.
As formas de expressão da língua são oral e gráfica, pelas quais as
palavras e as palavras faladas ou escritas, organizadas na sintaxe da
língua, ganham intenção significativa.

35. ...
O trabalho com a língua, do ponto de vista educativo consiste em
desenvolver no aluno, a habilidade de falar, ler e escrever com correção e
propriedade do idioma,bem como empregá-lo como empregá-lo com
facilidade e desenvoltura.
Exprimir-se com clareza,exatidão e objetividade envolve organização de
pensamento,o que vai se evidenciar nas formas de uso da linguagem.

36. Os distúrbios da linguagem podem ser por
causas orgânicas ou psíquicas
Podem afetar :
• A expressão oral
• A expressão e o desenho da língua escrita
• Os movimentos da expressão(mímica)
• O ritmo da fala
-> No conjunto dessas alterações destaca-se : omissões,trocas e
inclusões de letras, dificuldades de leitura, caligrafia ilegível,
gagueira, hipermimia (excesso de mímica).

37. ...
• Todos esses distúrbios mantêm circularidade entre dois aspectos
importantes ou que se relacionam ora como causa, ora como efeito: o
emocional ou orgânico.
• Por isso as alterações na linguagem tem inúmeras consequências e
causas, sejam acadêmicas, sociais ou afetivo - emocionais e sociais.
Seu tratamento requer diagnóstico diferencial seguindo de orientação
à família e posterior atendimento à criança.

38. ...
Conforme o caso, além do fonoaudiólogo, poderá haver necessidade de
intervenção de psicólogo, médico especialista, psicopedagogos e outros.
Em qualquer caso, o professor deve intervir como mediador para facilitar
o desenvolvimento do vocabulário, da fluência verbal, da articulação,
compreensão da leitura e escrita, e de todas as outras formas de
comunicação de seus alunos.

39. EXPLORANDO ASPECTOS
COGNITIVOS COM JOGOS
ATIVIDADE EM DUPLAS

41. Atividades para desenvolver a
Percepção visual:
• Motilidade ocular, discriminação de cores, formas,
tamanhos, quantidades, direções, semelhanças e
diferenças;
• Relações figura entre figura x fundo;
• Organização perceptiva;
• Análise e síntese-> perceber semelhanças e
diferenças,comparar ,discriminar e reorganizar

42. Atividades para Desenvolver a
Percepção Auditiva
• Captação e discriminação de estímulos
auditivos(ruídos,sons,vozes),
• Localização da fonte sonora,
• Treinamento rítmico,
• Reprodução de sons,
• Discriminação de fonemas,
• Identificação de semelhanças e diferenças
sonoras

43. Atividades para Desenvolver a
Percepção Gustativa
• Reconhecer os variados sabores;
• Discriminar sabores e temperaturas de
alimentos.

44. Atividades para Desenvolver a
Percepção Olfativa
• Reconhecimento e discriminação de
odores;
• Comparação de cheiros.

45. Atividades para Percepção Tátil
• Desenvolvimento da sensibilidade das mãos
e dedos;
• Análise e síntese pela manipulação e
observação das diferenças,comparação,
discriminação de estímulos táteis.

46. ATIVIDADES
Memória visual -> reter e recordar com
precisão experiências visuais anteriores
• Evocação e retenção de nomes de lugares, pessoas , objetos etc;
• Reprodução de situações ocorridas em filmes ou desenhos;
• Jogos de mímica;
-> Sua falta de estímulos podem levar à dificuldades de leitura,pois
requer a abstração ótica.

47. ATIVIDADES
Memória auditiva -> reter e recordar
informações captadas auditivamente
• Retenção e evocação de sons onomatopaicos,ordens verbais,músicas,
poesias,notícias ,histórias,trechos e frases;
• Reprodução de idéias principais de histórias, trechos lidos frases.
-> Dificuldades na memória auditiva são responsáveis por falhas na
associação de símbolos gráficos discriminados visualmente,aos
correspondentes sonoros.

48. ATIVIDADES
Memória visomotora -> capacidade de
reproduzir,com movimentos dos segmentos
corporais ,experiências visuais anteriores
• Reprodução de memória de desenhos, dobraduras de maneira
monitorada,até se chegar a autonomia;
• Reprodução de movimentos corporais a partir da apresentação de
modelos prévios,sempre exigindo o exercício da memória;
• Reonstrução de memória de situações de vida diária,como ir às
compras,ao traabalho,à escola,à piscina...
-> A memória visomotora é responsável pela eficiência na escrita.

49. Atividades para o desenvolvimento
do raciocínio
• Quebra-cabeças;
• Classificação de objetos seguindo critérios;
• Identificação de relações de igualdade
diferenças e semelhanças;
• Sequência lógica;
• Criação de história e jogos;
• Interpretação de histórias;
• Análise e síntese contextuais

50. ATIVIDADES
Para desenvolver as habilidades
conceituais
• Organizar conjuntos segundo critérios(cor , forma, natureza, tamanho,
posição, quantidade isolados e combinados);
• Junção de objetos por semelhanças ou por equivalência de utilização;
• Exploração de gravuras, brinquedos e/ou objetos destacando sua
utilidade e importância;
• Exploração da sequência dos fatos em histórias.

51. ...
• O professor atuando como auxiliar nesse
processo, pode desenvolver atividades tais como:
• Imitações onomatopaicas
• Reprodução de histórias
• Narração de passeios
• Descrição de gravuras e cenas
• Dramatizações
• Atividades para levar animaizinhos à escola
• Trabalhar com letras de canções
• Declamar poesias
• Inventar histórias
• Imitar movimentos
• Identificação de sons

52. ...
• Repetição de rimas
• Reprodução e prática de sons e articulação diante do
espelho
• Classificação de objetos e figuras para perceber
semelhanças, diferenças, etc.
• Audição e controle da própria voz
• Desenhar, pintar, colorir e escrever livremente
• Utilizar legendas para representar diferentes situações
de vida diária
• Identificar em etiquetas o conteúdo de caixas, gavetas
e pacotes
• Identificar sequências se histórias, seus personagens
• Escrever e desenhar o que sente e pensa

53. REFERÊNCIAS
Origem da Palavra – Site de Etimologia. Disponível em:
http://origemdapalavra.com.br/site/ . Acessado aos 10 de novembro de 2014.
NUNES, A. I. B. L.; SILVEIRA, R. N. Psicologia da Aprendizagem. Brasília: Liber livro,
2011.
ANDRADE, S. A.; SANTOS, D. N.; BASTOS, A. C.; PEDROMÔNICO, M. R. M.; ALMEIDA-
FILHO, N.; BARRETO, M. L. Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo infantil:
uma abordagem epidemiológica. Revista Brasileira de Saúde Púlbica, 39(4), pp. 606-
611, 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rsp/v39n4/25533.pdf . Acessado
aos 10/ 11/ 2014.
CARVALHO, M. M. L. As Possíveis Consequencias do Apressamento Cognitivo Infantil.
Hospital Pequeno Príncipe de Neuropediatria. Disponível em:
http://www.neuropediatria.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=
96:as-possiveis-consequencias-do-apressamento-cognitivo-
infantil&catid=59:transtorno-de-aprendizagem-escolar&Itemid=147/ . Acessado aos
09/11/2014.