1. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA
SECUNDARIA, BACHILLERATO,
PERSONAS ADULTAS Y
EDUCACIÓN NO FORMAL
SEMANA DE ACCIÓN
MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN
22-28 de abril de 2013

2. ÍNDICE
Introducción 1
Objetivo general de la Semana de Acción Mundial por la Educación
Objetivos generales de la propuesta didáctica
Consideraciones generales
Para profundizar...
Primer Ciclo Educación Secundaria 5
Objetivos y competencias
Actividad 1. La aventura de la educación
Actividad 2. El profesorado en el mundo
Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa
Segundo Ciclo Educación Secundaria 8
Objetivos y competencias
Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas
Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un profesorado formado y suficiente
Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa
Bachillerato 10
Objetivos y capacidades
Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente
Actividad 2. Ponencia política: “Un modelo de formación del profesorado para una
educación justa”
Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa
Educación de Personas Adultas 14
Objetivos
Actividad 1. Profesorado en escena
Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad
Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa
Educación No Formal (12-99 años) 16
Actividad 1. Profesores/as por el mundo
Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa
Actividad para todos los niveles. Pon tu profe en el mapa 21
Evaluación 23
© Foto de portada: G.M.B. Akash Panos/ActionAid

3. INTRODUCCIÓN
A SÓLO DOS AÑOS DE 2015, LA FECHA
FIJADA PARA LOGRAR LA EDUCACIÓN
© Sergi Cámara/Entreculturas
PARA TODOS Y TODAS, LA SEMANA DE
ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN
(SAME) SE CENTRA ESTE AÑO EN EL
PROFESORADO Y EN LA IMPORTANCIA DE
CONTAR CON DOCENTES CON LA
ADECUADA FORMACIÓN, MOTIVACIÓN Y
RECONOCIMIENTO.
El número total de niños y niñas que no asisten a la escuela primaria o secundaria se ha reducido de más de 200 millones
en 2000 a 132 millones en 2010, pero las cifras siguen siendo elevadas y se han estancado desde 2008. Pero incluso
para los que asisten a la escuela, este derecho no está garantizado. Este derecho depende de que se les proporcione una
educación de calidad, que, como se describe en el Foro Mundial sobre la Educación en el año 2000 “incluye aprender a
conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser”.
Hasta tres cuartas partes de los niños y niñas en los países de ingresos más bajos no han aprendido a leer y escribir des-
pués de dos o tres años de escolaridad obligatoria, por no hablar del desarrollo de habilidades más complejas. Diversos
estudios apuntan a la presencia en el aula de docentes bien formados como el factor más importante en el aprendizaje.
El nuevo informe de la Campaña Mundial por la Educación (CME), Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros pre-
parados para todos1, señala que hacen falta 1.700.000 docentes más para asegurar la educación primaria universal para
2015. Esta es una de las razones por las que los profesores y profesoras son el foco de los esfuerzos de la SAME en 2013.
Bien formado
Falta de Motivado
profesorado Bien remunerado
Tratado como profesional y no como
prestador de servicios
Desde la CME queremos transmitir dos premisas fundamentales que son necesarias para una educación de calidad real.
La primera de ellas hace referencia a la necesidad de contar con profesorado motivado, bien formado, con buenas
condiciones de trabajo. Es un derecho de niños, niñas, jóvenes y personas adultas. La segunda se refiere a que la profe-
sión docente y los/as profesores/as son sujetos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, es
muy importante que la profesión docente esté presente en los debates de toma de decisiones sobre las políticas educativas.
Es necesario un profesorado formado capaz de manejar la diversidad en el aula y los diferentes rangos de edad que en
ocasiones coinciden en el aula (como ocurre en los países en situación de postconflicto), de manejar posibles situaciones
de violencia, o de apoyar a las niñas y fomentar la equidad.
1 http://www.campaignforeducation.org/docs/reports/GCE%20ECNAT_A4_SPANISH_RGB.pdf
1

4. © Lorena Andrés/Entreculturas
Además, la profesión docente es clave a la hora de enseñar al alumnado a dar sentido, participar y construir un mundo
basado en valores como la paz, la democracia, la creatividad, la solidaridad, la inclusión, el compromiso con el medio
ambiente y el entendimiento internacional e intercultural.
La CME, desde su inicio en el año 1999, ha contribuido a hacer grandes avances en el logro de la educación para todas
las personas. Algunos ejemplos concretos de los avances son el establecimiento de un salario mínimo para los/as docen-
tes en Brasil, la eliminación de las tasas escolares en Kenia o la puesta en marcha en Mozambique del programa “Escoli-
nhas”, que acoge a niños y niñas de 3 a 5 años de hogares sin recursos o afectados por el sida.
Pero a pesar de ser cada vez mayor la conciencia de los elevados costos sociales y educativos que se derivan de no in-
vertir en educación, los esfuerzos realizados son insuficientes. Por eso bajo el lema ¡Sin profes no hay escuela! Por un
profesorado formado y motivado, este año la SAME quiere recordar a los gobernantes la importancia de contar con el
suficiente número de docentes con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para exigirles que
destinen los recursos necesarios para que la Educación para Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as do-
centes son un elemento fundamental del Derecho a la Educación.
Para ello, a través de Pon tu profe en el mapa resumiremos en 5 palabras las ideas clave sobre la importancia del
profesorado, recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras, y veremos cuáles son las que aparecen más
veces. En cada aula, o por grupos, formaremos una nube de palabras, en la que las palabras que han aparecido más
veces aparecerán en tamaño más grande.
Nuestro reto será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representará un/a de
los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremos
ver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personal
docente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen falta
en el mundo.
La participación en la SAME permitirá que niños, niñas, jóvenes y personas adultas desarrollen la competencia ciudadana,
cuya definición hace referencia –entre otras cosas– a comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora, conocer
los valores del sistema democrático y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Además,
en cada una de las actividades dirigidas a los distintos niveles educativos en el ámbito formal y no formal, haremos refe-
rencia a otras competencias que contribuimos a desarrollar.
La CME/SAME a todas/os las/os docentes y educadoras/es que han elaborado
agradece las actividades de esta propuesta didáctica y a todas/os
aquellas/os que aceptan estas sugerencias y las ponen en
marcha con su alumnado.
De esta manera confirman su compromiso con
la construcción de un mundo mejor y con el
poder transformador de la educación.
2

5. OBJETIVO GENERAL DE LA
SEMANA DE ACCION MUNDIAL
POR LA EDUCACIÓN
Sensibilizar a la clase política y a la opinión pública sobre la importancia de contar con un profesorado bien
formado, remunerado y motivado para alcanzar una educación de calidad y sobre la necesidad de actuar de manera
urgente para el cumplimiento del derecho a una educación permanente de calidad para todas las personas.
OBJETIVOS GENERALES DE
LA PROPUESTA DIDÁCTICA
1 Conocer la realidad en la que viven millones de niños y niñas que no pueden ejercer su derecho a la educación
básica por falta de profesorado y de voluntad política en este ámbito.
2 Valorar el derecho a la educación como un derecho llave a otros derechos, y que está recogido en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño como un
elemento fundamental para el desarrollo de las personas y las comunidades.
3 Asumir, como ciudadanía activa, la propia responsabilidad frente a las situaciones injustas y comprender que
todas las personas podemos hacer algo para cambiarlas y transformar esa realidad.
CONSIDERACIONES
GENERALES
* Las distintas actividades están planteadas para ser realizadas tanto en el ámbito formal como en espacios de
educación no formal (grupos scouts, ludotecas, actividades de tiempo libre, etc.)
* Los términos “profesor/a” y “docente” los utilizamos para referirnos a educadores/as, facilitadoras/es,
monitoras/es, etc. tanto en el ámbito formal como en el no formal.
* Proponemos para cada ciclo o grupo de edad una actividad de “reflexión” y otra de “acción” que puede ser
realizada en tutorías, recreos, actividades extraescolares, etc.
* Las actividades propuestas están pensadas para distintos grupos de edades, pero se pueden adaptar para ser
utilizadas con alumnado de otros niveles.
* El tiempo propuesto para cada actividad es orientativo. Cada facilitador/a podrá adaptarlo en función de las
características del grupo, disponibilidad de tiempo, etc.
* Dejamos en manos de cada facilitador/a la temporalización de las actividades durante los meses de enero (fecha
en la que recibirán las propuestas didácticas) y abril (fecha en la que se celebrará la SAME en todo el mundo).
* Desde el PDF que encontrarás en nuestra web (www.cme-espana.org) puedes acceder directamente a todos los
enlaces que aparecen en este material.
3

6. PARA
PROFUNDIZAR...
En esta propuesta te planteamos actividades para trabajar el tema. Sin embargo, el derecho a la educación en general
y el profesorado en particular, es un tema complejo que tiene relación con otros muchos temas.
Si quieres trabajarlo con tu alumnado con más profundidad, te indicamos algunos recursos donde encontrarás actividades
y materiales.
En la página web de la campaña (www.cme-espana.org) puedes encontrar las propuestas didácticas de años
anteriores:
2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006
Derecho Derecho a la Financiación Alfabetización Educación Derecho a la Docentes
a una educación de la de personas y exclusión educación
educación de las educación jóvenes y
temprana mujeres y adultas
de calidad las niñas
En el canal de Youtube de la CME
(http://www.youtube.com/user/CMEspain) puedes encontrar vídeos de
interés relacionados con el tema.
También te animamos a leer los documentos y ver los vídeos siguientes
sobre la importancia del profesorado.
Bibliografía complementaria:
Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros preparados para todos. CME 2012.
Informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2012. Unesco.
Les enseignants et la qualité de l´éducation: suivi des besoins mondiaux d´ici 2015. Unesco 2006.
Educación para todos. El imperativo de la calidad. Unesco 2005.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001373/137334s.pdf
La cuestión del profesorado: atraer, capacitar y conservar a profesores eficientes. OCDE 2004.
http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/34991371.pdf
Películas que abordan el tema del profesorado:
Profesor Lazhar. Philippe Falardeau. 2011 Ni uno menos. Zhang Yimou. 1999
La clase. Laurent Cantet. 2008 Profesor Holland. Stephen Herek. 1995
Ser y tener. Nicolas Philibert. 2001
4

7. © Alboan
Objetivos
1 Comprender la importancia de la educación como un elemento clave para romper el círculo de la pobreza y el papel
del profesorado como elemento fundamental para una educación de calidad.
2 Asumir como ciudadanos y ciudadanas activos nuestra responsabilidad en la defensa de una educación de calidad y
comprender que todos podemos hacer algo a nivel global y local.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal
Social y ciudadana
Actividad 1. La aventura de la educación
Se propone elaborar entre todos y todas un mapa de ideas
© Sergi Cámara/Entreculturas
reflexionando en torno al concepto educación. Para su
elaboración se sugieren las siguientes preguntas:
* ¿Qué es la educación para nosotros y nosotras?
* ¿Por qué es importante la educación?
* ¿Para qué sirve?
A partir del mapa, individualmente o en grupo se elabora una definición del concepto “educación”.
Para completar la reflexión y enriquecer la definición elaborada se comparte la definición de educación recogida en la De-
claración Universal de los Derechos Humanos.
Artículo 26
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos,...
5

8. La educación
tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz...
* ¿Cómo es la educación que queda definida en este artículo? ¿Qué características tiene? ¿Qué objetivos persigue?
Una educación de calidad ofrece oportunidades de pleno desarrollo de la persona y de los países. A mayor y mejor educa-
ción existen mayores y mejores herramientas para trabajar a favor del crecimiento y del desarrollo de los pueblos.
* ¿Qué factores son necesarios para tener una buena educación, una educación de calidad?
* ¿Es importante la figura del/la maestro/a para lograr una buena educación? ¿Por qué?
Se propone al alumnado realizar (de forma individual, parejas o grupos) entrevistas a un profe. La mitad de la clase entrevis-
tará a profesionales en activo y la otra mitad a personas retiradas de la actividad docente para conocer su experiencia
docente. Interesa saber las motivaciones que llevaron a la persona de cada testimonio a escoger y ejercer esta profesión,
así como la formación y capacitación que tuvieron para desarrollar su tarea. También, conocer los principales facilitadores
y obstáculos encontrados en el ejercicio de esta y su opinión sobre la importancia de esta profesión para el desarrollo indi-
vidual y colectivo.
Las entrevistas realizadas se compartirán con el resto de la clase, y con la ayuda del/la profesor/a se destacarán las ideas
más relevantes, coincidencias, diferencias surgidas, etc. para la elaboración de las conclusiones.
Para fortalecer la idea de la necesidad del ejercicio del pleno derecho a una educación de calidad y la importancia
que en ella tiene la figura del/la maestro/a se propone divulgar estas entrevistas y sus conclusiones en formatos diver-
sos como vídeo, radio, revista escolar, blog, web, etc.
Actividad 2. El profesorado en el mundo
Con el fin de conocer distintas
realidades educativas se
investigará en grupos sobre
algunos países del mundo, como
por ejemplo Togo, Indonesia,
Brasil o Pakistán.
Para empezar se buscarán datos de contexto fundamentales de cada uno de ellos como ubicación, población, situación
del país en relación a otros países, etc. (Se puede acceder a más información sobre el estado de la educación de estos
países en el material publicado en la página web de la Campaña Mundial por la Educación).
6

9. © Umar Farooq/ActionAid
© Ayuda en Acción
Con la información recopilada se tratará de responder las siguientes preguntas:
¿Cuántos alumnos/as tienen de media por profesor/a? ¿Cuál es el nivel de estudios de los/as profesores/as de estos paí-
ses? ¿En qué condiciones realiza su trabajo como profesor o profesora?
Para facilitar la reflexión conjunta, cada grupo presentará ante el resto del grupo la realidad del país estudiado. Para la
puesta en común posterior se sugieren las siguientes preguntas:
* ¿Qué diferencias se encuentran en la realidad de la situación del profesorado de cada país?
* ¿Qué cosas en común se identificaron?
* ¿Qué datos han llamado más nuestra atención? ¿Por qué?
* ¿Qué condiciones necesita un/a profesora/a para realidad bien su trabajo?
* ¿Cómo podemos apoyar la labor de los y las profes del mundo?
* ¿Cómo apoyar la labor de nuestros/as profesores y profesoras en nuestra aula y en nuestro colegio?
Con toda la información recopilada se propondrá al alumnado diseñar una acción que plasme las conclusiones extraídas
del trabajo previo y sirva para sensibilizar al centro o a la comunidad sobre la importancia de apoyar la educación de ca-
lidad y la labor del profesorado.
Como ejemplo se sugiere un manifiesto, exposición, decálogo, etc. que pueda ser difundido a través de la
web, blogs, revistas, radio, etc.
Actividad de movilización
Ver página 21
7

10. © Georgie Scott/ActionAid
Objetivos
1 Descubrir la importante relación positiva entre gasto en educación, calidad de la educación y calidad de vida para
invertir el círculo de pobreza en el mundo.
2 Reconocer acciones individuales y colectivas para reivindicar el derecho a la educación de calidad a nivel local y
global.
Competencias
Social y ciudadana
Artística
Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas
SUECIA 6,7%
Se propone al alumnado observar y analizar
ESPAÑA 4,4%
los siguientes datos. Son los más recientes de
los que dispone UNESCO (2010) referentes al CHILE 3,4%
porcentaje que cada uno de los siguientes
GUATEMALA 3,2%
países invierte en educación en relación con
su Producto Interior Bruto (PIB). PAKISTÁN 2,9%
ANGOLA 2,6%
Para mejorar la comprensión de la actividad, en primer lugar se pedirá al alumnado que busque o recuerde el significado
de PIB y UNESCO. Después, se les propondrá que completen la información referente a estos seis países buscando una
serie de datos que consideren significativos para reconocer la importancia y relación entre la inversión en educación y la
calidad de vida en un país, como por ejemplo: renta per cápita, esperanza media de vida y seguridad ciudadana, etc. Tras
esa recogida de datos, se realizará una puesta en común de la información y se debatirá sobre los datos sugeridos. Se
propone redactar una conclusión escrita y razonada de lo trabajado.
Para finalizar la actividad y completar la reflexión se propone consultar el artículo siguiente que establece una relación
entre los triunfos en la Champions League de fútbol y el número de Premios Nobel de áreas científicas en distintos países
de Europa, claramente relacionada con la calidad de la educación existente en cada uno de los países.
http://www.principiamarsupia.com/2012/08/20/espana-1-premio-nobel-por-cada-6-champions/
Después de la lectura se propone que el alumnado realice, con todo lo reflexionado, una breve valoración personal por
escrito, con su opinión y conclusiones. Y a partir de aquí plantear un debate con el grupo que gire en torno a la importancia
de la inversión en educación para el desarrollo de las personas y los pueblos.
8

11. Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un
profesorado formado y suficiente
Se presentará al alumnado el clip del tema The
Wall, del grupo Pink Floyd. Después del visionado,
se plantearán las siguientes preguntas para ser
respondidas individualmente:
¿Cuál es la idea principal de la canción?
¿Qué modelo educativo se critica y cuál se ofrece
como alternativa deseable? ¿Crees que la función de
un/a docente es enseñar/instruir o educar?
¿Conoces más canciones que hablen sobre modelos
de educación? ¿Cuáles? ¿Qué dicen?
Iniciativas como la Campaña Mundial por la Educación persiguen concienciar para lograr el cumplimiento del derecho
a una educación de calidad para todas las personas a nivel local e internacional. ¿Conoces alguna más? ¿Cuáles?
Individualmente o en grupo se les pedirá citar (o buscar, en el caso de disponer de más tiempo) un ejemplo de éstas y
presentarlo al resto de compañeros/as a partir de preguntas como: ¿Quién son los promotores de la iniciativa? ¿Qué de-
nuncian? ¿Qué objetivos se plantean? ¿Qué estrategia usan para lograrlos?
En esta línea y después de todo lo reflexionado en la puesta en común, por grupos mixtos de 4 ó 5 personas, se planteará
la realización de alguna de las siguientes actividades de sensibilización para difundir entre su comunidad:
* Redacción de una carta para presentar a las administraciones públicas competentes (central, autonómica y/o local)
justificando el porqué resulta rentable invertir en educación y, en concreto, en la formación continua del profesorado.
* Elaboración de un eslogan que resuma una reivindicación en el ámbito educativo a nivel internacional.
* Elaboración de un cartel con imágenes (tipo publicidad) que demande inversión o esfuerzo en el plano educativo y
en la formación de las profesoras y los profesores en los países empobrecidos por parte del Estado.
* Creación de un vídeo que plantee de forma crítica (reivindicativa, humorística, etc.) el derecho a la educación y el
deber de los poderes públicos por garantizarla y en especial la necesidad de inversión en la escuela y en el profesorado.
Actividad de movilización
Ver página 21
9

12. © Marcelo Benítez/Ayuda en Acción
Objetivos
1 Reflexionar sobre la importancia de la inversión pública en mantenimiento y formación de profesorado como forma
de protección del derecho universal a una educación de calidad para todas las personas.
2 Analizar críticamente la calidad de la educación a nivel local y global utilizando diferentes indicadores y proponer
iniciativas y acciones personales y colectivas que permitan mejorar el cumplimiento del derecho universal a la educación
para todos y todas.
Capacidades
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente
Con esta actividad se pretende que
el alumnado de Bachillerato, que ya
ha recorrido muchos años en el
sistema educativo, reflexione sobre
el proceso del que forma parte y
sobre la formación del profesorado,
como parte fundamental de un
sistema educativo de calidad para
© InteRed
todos y todas.
De forma individual o en grupos el alumnado investigará, reflexionará y responderá a las actividades siguientes:
Suele ser gratificante para el alumnado y el profesorado reencontrarse con un maestro o una
maestra que hace años participó en su educación. Esta actividad nos da un buen pretexto para un
encuentro. Proponemos al alumnado que investigue cómo es la formación inicial (antes de empezar a
trabajar) y permanente (a lo largo del tiempo de desempeño profesional) del profesorado. Que
pregunten a un docente de Educación Infantil, a otro de Educación Primaria y a un tercero de
Educación Secundaria o Bachillerato que les hayan dado clase cómo ha sido su formación inicial y
permanente, para qué les ha servido y cómo la mejorarían.
10

13. En algunos países empobrecidos, y hace años también en España, sobre todo en zonas rurales, un
porcentaje de puestos docentes son ocupados por personas de las comunidades sin titulación
profesional pero que han destacado en su educación secundaria. Este profesorado ocupa
interinamente el puesto de un docente profesional. ¿Por qué se piensa que ocurre mayoritariamente
en comunidades aisladas? ¿Piensan que esto puede generar algún tipo de discriminación en relación
a la población urbana? ¿Qué medidas se proponen para afrontar esta situación?
Se propone que el alumnado analice el caso de una profesora de tecnología y un profesor de
ciencias que han empezado a trabajar en 1979. ¿Qué consecuencias concretas tendría para el
alumnado el hecho de no existir formación permanente del profesorado?
Ayuda Oficial al Desarrollo: en el cuadro se puede ver, de la cantidad que el Gobierno español
destina a la ayuda a otros países en educación, qué cantidad se destina a formación del profesorado.
¿En relación a otras partidas se considera escaso o excesivo?¿Qué consecuencias se cree que puede
tener para la educación no invertir suficientemente en formación de sus docentes?
Distribución por sectores de la AOD bruta total española destinada a educación entre 2007 y
2010 (millones de euros)
Media % sobre 2010 % sobre
Descripción sector 2007-09 AOD bruta AOD bruta
educación educación
Educación, nivel no especificado 113,58 30,8% 129,74 35,7%
Política educativa y gestión administrativa 56,61 15,4% 82,46 22,7%
Servicios e instalaciones educativos y formativos 34,61 9,4% 33,97 9,4%
Formación de profesores 8,67 2,4% 4,66 1,3%
Investigación educativa 13,70 3,7% 8,65 2,4%
Educación básica 132,77 36,1% 130,93 36,1%
Educación primaria 110,09 29,9% 112,08 30,9%
Capacitación básica de jóvenes y adultos 19,57 5,3% 13,73 3,8%
Educación primera infancia 3,11 0,8% 5,11 1,4%
Educación secundaria 53,73 14,6% 48,89 13,5%
Educación secundaria 7,50 2,0% 13,75 3,8%
Formación profesional 46,23 12,6% 35,14 9,7%
Educación post-secundaria 68,18 18,5% 53,35 14,7%
Educación universitaria 63,17 17,2% 46,42 12,8%
Formación superior técnica y de dirección 5,02 1,4% 6,93 1,9%
TOTAL AOD MULTILATERAL EDUCACIÓN 368,27 100,0% 362,90 100,0%
Fuente: La ayuda en educación a examen. Alboan, Entreculturas, Fundación ETEA 2012.
Se hará una puesta en común de todas las respuestas y se pedirá al alumnado que, además de llegar a conclusiones
generales del grupo, éstas sirvan de base para algún tipo de acción.
El grupo puede decidir cómo quiere intervenir, por ejemplo
elaborando un documento para publicar en el blog del centro, diseñando un cartel publicitario de sensibilización,
pidiendo la participación del profesorado, del personal no docente y del resto del alumnado o las familias en la
actividad de movilización de la SAME.
11

14. Actividad 2. Ponencia política: “Un modelo de formación
del profesorado para una educación justa”
Esta actividad pretende que el
alumnado conozca y reflexione
sobre algunos ejemplos de
formación del profesorado en el
mundo, empezando por la de su
entorno inmediato. A partir de ese
punto, primero en comisiones y
luego en conjunto, se debatirá una
ponencia consensuada para la
mejora de la formación del
profesorado, siendo su objetivo final
© Alboan
una educación de calidad, inclusiva,
equitativa y con vocación global.
* Artículo sobre la formación del profesorado en Finlandia, un país
referente en educación:
Preparación de las
ponencias http://revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&
view=article&id=414&Itemid=338
El profesorado dividirá la
clase en 3 ó 4 grupos * Artículo del periódico “El Mundo” sobre la financiación de la educación
mixtos que trabajarán, los y, en concreto la de la formación permanente del profesorado, en una
días previos a la actividad situación de crisis económica.
central y con el apoyo del
profesorado, los artículos http://www.elmundo.es/elmundo/2012/04/03/espana/1333453157.html
cuyos enlaces de Internet
se relacionan a * Documento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
sobre las metas educativas e indicadores de evaluación que se pretenden
continuación.
para la comunidad, incluido nuestro país, para 2021.
Es un documento importante para la preparación de las ponencias, no
sólo por la meta 20 y 21 que afecta específicamente a la formación inicial
y permanente del profesorado, sino a todas las metas que ayudan a
definir cómo se debe formar a los principales agentes para conseguirlas:
los y las docentes.
http://www.oei.es/metas2021/c4.pdf
* Un breve párrafo que resuma los objetivos que se persiguen (5 a 10
líneas).
Redacción de la
ponencia política
* Una sencilla descripción de quién, cómo y cuándo se ha elaborado y
la forma de aprobación (5 a 10 líneas).
La ponencia debatida y
aprobada no debe ser breve * ¿Qué herramientas (cursos presenciales, exámenes periódicos al
y concisa y se sugiere que profesorado, formación semipresencial o teleformación, grupos de
incluya, al menos, los trabajo), se proponen como más eficaces y viables, valorando las
siguientes apartados. diferentes posibilidades económicas de los países o las situaciones de
crisis?
12

15. * ¿Qué características se piensa que debe tener una profesora o un
profesor para que trabaje en la consecución de las metas educativas
2021 para la Comunidad Iberoamericana?
* ¿Cómo se piensa que debería ser la formación docente en su instituto
o colegio?
* ¿Puede hacer algo el alumnado, las familias o la sociedad para
© InteRed
contribuir a una formación docente de calidad?
* ¿Qué papel debe desempeñar la formación del profesorado en los
proyectos de cooperación al desarrollo?
* ¿Qué indicadores objetivos se proponen para evaluar los resultados
de la puesta en práctica de la ponencia dentro de 15 años?
Como si se tratase de un congreso político, el grupo escogerá a 4 ó 5
ponentes que, con ayuda de una presentación, irán exponiendo a toda
Debate y aprobación
la clase el contenido del documento. Después de la exposición de
de la ponencia cada apartado, se abrirá un periodo de debate con la posibilidad de
incorporar enmiendas.
Es la parte más importante
de la actividad. Terminada toda la exposición la clase aprobará o rechazará la ponencia.
Se puede considerar aprobada si cuenta con la mayoría absoluta de lo
votos.
Para incrementar el impacto sensibilizador del trabajo realizado, el
Conclusiones alumnado puede difundir las ponencias aprobadas en su entorno. Se
sugiere, por ejemplo, utilizar la web o blog del centro educativo, elaborar
presentaciones para llevar a las tutorías de otros cursos o escribir cartas
de opinión a diferentes periódicos o foros en la red.
Actividad de movilización
Ver página 21
13

16. © Alboan
Objetivos
1 Reflexionar y concienciar sobre la situación de la calidad de la educación a través del análisis del papel del profesorado
como elemento decisivo en el impulso del desarrollo personal y colectivo, partiendo de la propia experiencia y del
análisis de la realidad nacional e internacional.
2 Considerar qué actuaciones son posibles a corto y medio plazo en el ámbito global y local que hagan posible el ejercicio
pleno del derecho a una educación de calidad para todas las personas.
Actividad 1. Profesorado en escena
Para plantear la reflexión, se propondrá al alumnado realizar una escenificación en la que cada miembro del
grupo se convierta en profesor/a durante 3 minutos. Para ello los pasos a seguir serán:
Cada persona pensará en algún tema para
presentar a los demás.
Una vez escogido el tema, la persona elegirá
también la manera de presentarlo al grupo.
Para ello pensará en el perfil del/la profesor/a
que deberá representar. La mitad del grupo
tendrá una tarjeta verde y la otra una roja, que
definirán parte de su perfil. Los que tengan la
tarjeta verde deberán representar el buen
educador o la buena educadora; los que la
tengan roja, lo contrario.
Se realizarán las dramatizaciones para el resto del grupo. Se sugiere que éstas sean registradas en
vídeo. Después de las dramatizaciones, se comentará en grupo lo observado a partir de preguntas como:
¿Qué habéis sentido? ¿En qué rol habéis estado más cómodos/as? ¿Qué características se han asociado
al rol de buen y mal profesor/a? ¿Qué recuerdos os ha traído este ejercicio? ¿Ha habido coincidencias,
desacuerdos? ¿Cuáles?
Para profundizar en la reflexión en torno el estado de la educación a nivel nacional e internacional, se
propone la lectura, análisis y discusión de material de apoyo (artículos, vídeos u otro elemento de
actualidad) citados en la bibliografía recomendada de esta unidad.
Con todo lo reflexionado, se propone elaborar un informe o documento de síntesis donde se recojan las
principales conclusiones extraídas sobre la relación entre la calidad de la educación y el profesorado
cualificado para el buen desarrollo personal y colectivo.
14

17. Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad
Se propone al alumnado buscar una
© Dani Villanueva/Entreculturas
fotografía (revistas, periódicos, internet,
etc.) que refleje, según la consideración de
cada uno/a, alguna/s de las condiciones
que debe tener el buen ejercicio de la tarea
educadora con personas adultas.
Con las fotografías recogidas y los comentarios del alumnado se elabora una presentación a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué condiciones han aparecido? ¿Ha habido coincidencias, desacuerdos? ¿Con qué aspecto/s se
relacionan las condiciones señaladas: formación, contexto, recursos, relación docente/alumnado, inversión en
educación, etc.?
En caso de que las fotografías tengan un contexto identificado se sugiere también tratar de profundizar en la
situación de la educación de esa realidad particular buscando la información pertinente de contexto.
Se completará el proceso planteando un debate final que responda a la pregunta: ¿Qué actuaciones son
posibles para el ejercicio del derecho a una educación de calidad de todos los actores involucrados (docentes
y alumnado)?
Para prepararlo, se propone a los/as alumnos/as informarse sobre campañas e iniciativas de la sociedad
civil (ONG) y gobiernos a favor de una educación de calidad a nivel nacional e internacional. ¿Qué aspectos
priorizan? ¿Son suficientes? ¿Cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles?
Actividad de movilización
Ver página 21
15

18. © Pablo Funes/Entreculturas
Actividad 1. Profesores/as por el mundo
Objetivos
1 Fomentar el espíritu crítico a través del análisis de la situación actual de la educación y el papel de los/as docentes,
tanto a escala local como global.
2 Concienciar de la importancia de un profesorado cualificado para impulsar el desarrollo de las capacidades personales
y colectivas.
Contenidos
Conceptos: derecho a la educación, desigualdad, potencialidades personales y colectivas, importancia de la
formación de los/as docentes.
Habilidades: desarrollo de comunicación verbal; resolución pacífica de conflictos.
Actitudes: crítica ante situaciones de necesidad y desigualdad, participativa y de colaboración entre los miembros
del equipo; búsqueda de consenso.
Duración
2 horas
Desarrollo
Se plantea un juego de roles
para dar a conocer las
distintas realidades de
profesorado en varios países.
Tratando de poner a los niños
y niñas en el lugar de estos/as
profesores/as, se trabajará
para conocer y valorar la
importancia y dificultades que
éstos/as tienen para
desarrollar su trabajo. Para ello
es importante definir bien los
perfiles del profesorado.
16

19. Se proponen dos
adaptaciones según
edad:
* Adaptación 1:
desde 12 hasta 14 años
* Adaptación 2:
a partir de 15 años
Se dividen los participantes en grupos de 4-5 personas, tantos como perfiles de profesorado se elijan para jugar, pudiendo
añadir y suprimir los que se consideren necesarios. Cada grupo escogerá y asumirá como propia la situación de uno/a
de los/as perfiles de profesores/as representados/as y preparará la exposición de un tema para su propia clase/grupo.
Por ejemplo: la clasificación de los seres vivos para chavales de 12 años en la primera adaptación, o preparar una clase
para primaria sobre la fotosíntesis, en un aula con conflictos de violencia, para la segunda.
Para ello el grupo deberá tener en cuenta las dificultades que se encontrará: medios materiales, realidad de sus educan-
dos, su formación...
El juego se desarrolla en 6 etapas:
Cada grupo se reúne por separado para preparar su clase, en función de las claves que muestra su ficha,
pudiendo acompañar su posterior exposición con gráficos, dibujos etc. según las posibilidades de cada
realidad. Para ello consultará, con el apoyo del/la educador/a, información de contexto sobre la situación de la
educación en cada país que deberá reflejar en su posterior dramatización.
Cada grupo elegirá a uno de sus miembros para que represente al profesor/a que exponga la clase. El
resto del grupo se comportará como el alumnado, describiendo la situación que muestra la tarjeta. Se pueden
incorporar, adaptadas por edades, situaciones que el profesorado ha de solventar, como un conflicto en clase,
falta de asistencia de alumnado, inundaciones que inhabilitan el aula habitual...
Cada grupo desarrolla su puesta en escena, mientras el resto observa y toma notas de lo que sucede.
Cuando todos los grupos han dado su clase, se abre un debate y se comenta con todos los grupos haciendo
especial atención a las diferencias en relación a recursos, instalaciones, preparación del profesorado... y en
cómo éstas influyen en el aprendizaje de los niños y las niñas.
Evaluación final sobre la situación del profesorado y todo lo aprendido. Es un buen momento para, con el
apoyo del/la formador/a, sacar conclusiones colectivas y buscar alternativas a los retos y dificultades a las
que se enfrenta el profesorado actualmente. Para ello es fundamental profundizar en el análisis crítico, la
explicación de las realidades expuestas y el descubrimiento de sus causas con preguntas como: ¿Qué ha
sucedido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han observado? ¿Han conseguido alcanzar los
objetivos propuestos?
Sensibilización. Para incrementar el impacto de lo aprendido, se tratará de recoger las soluciones en un
soporte gráfico y visible por todos (carteles, paneles, revistas, web, etc.) y exponer las ideas resultantes de la
puesta en común para difundirlas posteriormente en su comunidad.
17

20. Listado de posibles profesores/as
Soy maestra de educación primaria en una escuela rural
de un pueblo de Santa Cruz de Tenerife (España).
Estudié en Madrid la diplomatura de educación primaria y
Noemí posteriormente he seguido formándome. Me gustaría poder
contar con nuevas tecnologías en el aula (juegos
interactivos...) pero no hay presupuesto. Este año han
ampliado el número de alumnado por clase por lo que no
puedo atender a las necesidades específicas de cada
alumna/o; y han reducido las clases de apoyo para los
menores de origen inmigrante o con problemas de
aprendizaje.
Este año por causa de la crisis muchos niños y niñas han
tenido problemas para conseguir los libros necesarios pero
lo hemos solventado pidiéndolos a las editoriales o a los/as
alumnos/as de años pasados.
La escuela es rural o unitaria, por lo que los/as alumnos/as
de diferentes edades están en la misma clase. Estoy
preocupada porque las escuelas rurales están en el punto
de mira de la administración. Todos los/as niños/as viven en
el pueblo, estando muy cerca de la escuela.
Soy maestro de escuela en una aldea cercana a Lokoja
(Nigeria). No pude realizar la educación secundaria porque
debía trabajar en la agricultura con mi familia y tardaba más
de hora y media por trayecto andando. Aunque no había
Kayode finalizado mis estudios, conseguí el puesto de profesor de
la escuela. El sueldo es bajo, pero con nuestro huerto y
algunos regalos de los/as niños/as tenemos bastante para
vivir mi mujer, mis hijos y yo. Mis hermanas no finalizaron la
educación primaria porque era necesario que trabajaran
para sobrevivir y según mis padres “eso no era cosa de
chicas”. La escuela es una gran habitación dónde están
todos los alumnos juntos.
Estoy muy contento porque acabo de recibir una vieja
pizarra, pero no la utilizamos a menudo ya que no es fácil
conseguir tizas. Los niños y niñas carecen de material
escolar y lo que tienen lo comparten entre todos y todas.
Durante la temporada de lluvias la escuela se inunda y
durante la sequía hace mucho calor, lo cual dificulta la
continuidad de las clases. Todos los niños y niñas se portan
muy bien, quieren aprovechar todo el tiempo porque saben
que no podrán asistir muchos años a la escuela. Hacen
mucho esfuerzo, recorren más de una hora a pie y trabajan
antes y después de ir a la escuela. Es frecuente que
pequeñas aldeas sean atacadas debido a los
enfrentamientos entre tribus de distintas creencias.
Mi país es uno de los países con mayor tasa de analfabetos
y semi-analfabetos del mundo y quiero que esto cambie.
18

21. Soy profesor de primaria en una escuela pública de
Helsinki (Finlandia), una ciudad grande y tranquila, y
culturalmente bastante homogénea, ya que las minorías son
relativamente pequeñas. Tuve que pasar varias pruebas para
Harry Skog poder acceder a los estudios: exámenes, entrevistas,
resumen de un libro, demostración de aptitudes artísticas...
Los/as educadores contamos con un gran prestigio en
Finlandia, ya que los niños y niñas se consideran la mayor
riqueza y se invierte mucho en educación. La escuela es
grande y nueva, cuenta con varias salas acondicionadas para
actividades lúdico-educativas (teatro, música, cine...) y en las
clases se cuenta con material tecnológico para todo el
alumnado, lo que hace que el aprendizaje sea más dinámico y
entretenido para los menores. Hasta 5º curso se potencia la
seguridad de los niños y niñas en sí mismos, no utilizándose
hasta ese momento las calificaciones numéricas. Igualmente
se presta mucha atención a las relaciones sociales entre ellos
y ellas. Los fines de semana los/as niños/as suelen acudir a
teatros, museos y conciertos con sus familias.
Soy profesora de una escuela en Nuakchot (Mauritania).
Es un país musulmán, donde la religión está muy presente en
la sociedad. Actualmente curso los estudios universitarios de
magisterio. Cuando terminé la secundaria comencé a trabajar
Fátima de profesora. La escuela está situada en uno de los barrios
más pobres de la ciudad, está muy poblado debido a que
tras las últimas sequías muchas familias se trasladaron de los
pueblos a la ciudad. Muchos niños y niñas viven en
situaciones precarias, no teniendo agua potable. Algunos/as
menores tienen que ir antes de que comiencen las clases al
manantial a por agua corriente. La mayoría de los/as
alumnos/as son chicos, sobre todo los mayores, ya que en
Mauritania es frecuente contraer matrimonio muy joven o que
las chicas se queden en casa para ayudar a la familia. Existe
una parte de la sociedad que considera que la mujer está por
debajo del hombre. Me gusta cumplir los preceptos
religiosos, y cubro mi cabello con el “hiyab” por decisión
propia. La escuela está en un edificio viejo y sucio, los/as
menores deben sentarse en el suelo, muchos carecen de
material escolar. Para la lectura suele utilizarse el Corán, ya
que no disponemos de gran número de libros de lectura.
Nací en Lima, pero decidí ser profesor en una pequeña
escuela en un pueblo de los Andes peruanos. Pude finalizar
mis estudios porque mis padres tenían una tienda que nos
Marcelo permitía vivir cómodamente, pero muchos/as compañeros/as
tuvieron que abandonar por motivos económicos. Mis alumnos
y alumnas son indígenas, y viven de la agricultura, ganadería
o minería, es un trabajo duro y con pocos ingresos.
Muchos/as niños/as sufren desnutrición, por lo que les
ofrecemos leche y algo de comer en la escuela. Sé que
algunos abandonarán la aldea e irán a la ciudad a buscar una
oportunidad, aunque la mayoría terminará sobreviviendo en la
calle ejerciendo trabajos muy duros. La sociedad peruana
sigue muy dividida culturalmente y los indígenas tienen
menos oportunidades, sufriendo discriminación y marginación.
Considero imprescindible que los niños y niñas tengan buena
educación para que puedan defender sus derechos y sus
tierras. La escuela fue construida por los padres y alumnos/as.
19

22. Observaciones para los/as educadores/as:
* Las adaptaciones por edades se realizarán en función de la complejidad del tema
escogido para trabajar la dramatización, así como la profundidad de trabajo, análisis y
reflexión sobre cada punto tratado en la puesta en común, debate y conclusiones finales.
* Para los mayores de 14 años se propone, siempre que se disponga de tiempo, realizar
esta dinámica en dos sesiones, con el objetivo de ampliar la información que se da
sobre la situación del profesorado en el mundo. De este modo podrían acercarse más a
las realidades existentes, y el debate sería de mayor riqueza.
Para ello se sugieren los siguientes recursos:
–– “Hagámoslo bien” Acabar con la crisis en la educación de las niñas.
https://www.box.com/shared/xk3ts57r0q0kubudqy19
–– Los jóvenes y las competencias: trabajar con la educación. UNESCO 2012.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002175/217509S.pdf
–– Global education digest 2011. Comparing Education Statistics Across the World.
UNESCO.
http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/global_education_digest_2011_en.pdf
–– Educación en Finlandia. Embajada de Finlandia.
http://www.finlandia.es/public/default.aspx?nodeid=36870&contentlan=9&culture=es-ES
* De ser posible, recurrir a personas invitadas que, como representantes de diversas
entidades oficiales y particulares puedan exponer sus enfoques sobre el estado de la
educación en los distintos contextos reflejados. A partir de ellos, el grupo puede
establecer un debate que valore la coherencia y validez de las clases desarrolladas por
cada uno.
Actividad de movilización
Ver página 21
20

23. Actividad para todos los niveles
Objetivos
1 Recapitular lo trabajado en torno a la importancia del profesorado y la necesidad del cumplimiento del compromiso
de los países para lograr la Educación para Todos y Todas en 2015.
2 Participar en la actividad de movilización mundial.
Durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) millones de
personas en todo el mundo nos movilizaremos bajo el lema ¡Sin profes no
hay escuela! Por un profesorado formado y motivado para recordar a los
gobernantes la importancia de contar con el suficiente número de docentes
con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para
exigirles que destinen los recursos necesarios para que la Educación para
Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as docentes son un
elemento fundamental para el pleno cumplimiento del Derecho a una
Educación de calidad.
¿CÓMO PARTICIPAR EN EL AULA?
Con esta actividad perseguimos recapitular lo trabajado a lo largo de las propuestas didácticas y unirnos a la movilización
que se lleva a cabo en todo el mundo.
Nuestro objetivo será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representará
un/a de los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremos
ver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personal
docente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen falta
en el mundo.
21

24. Paso 1 Cada participante resumirá en 5 palabras las ideas clave que desea
destacar después de haber trabajado el tema.
Dependiendo del nivel educativo en el que estemos, las preguntas motivadoras para llegar a esas 5 palabras serán
distintas.
Por ejemplo, para alumnado de infantil la pregunta puede ser ¿Qué te gusta más de tu profe? ¿Cómo es tu profe? (diver-
tida/o, buena/o); en primaria ¿Qué valoras más de tus profes? (su implicación, su formación, su cercanía) y en secundaria
puede ser ¿Qué profe fue más importante para ti? ¿Por qué? ¿Por qué es importante el profesorado?
Recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras y veremos cuáles son las que aparecen más veces.
En cada aula o por grupos, formaremos una nube de palabras con forma de
Paso 2 docente, en la que las palabras que han aparecido más veces aparecerán en
tamaño más grande.
También puede hacerse una única nube con las palabras que hayan aparecido en todo el centro o en todo el ciclo. Las
posibilidades son múltiples y cada centro puede elegir cómo hacer la actividad.
La nube de palabras puede presentarse de dos formas:
* En papel, utilizando la silueta que os proporcionamos en el cartel y en la web, en la que escribiremos o pegaremos
las palabras que han dicho los/as participantes, intentando que el tamaño refleje la frecuencia con la que han aparecido.
Estas nubes nos servirán para exponerlas en clase, ponerlas en el centro o utilizarlas en los actos en los que participe
el centro convocado por el equipo de la campaña.
* On line, utilizando la herramienta que para ello encontraréis en la web de la campaña (www.cme-espana.org).
Paso 3 Ha llegado el momento de poner los/as profes en el mapa.
¿Cómo lo hacemos?
* On line: en www.cme-espana.org podéis añadir al mapa el número de siluetas que hayáis elaborado y unirlas a las
del resto de centros y personas que participe en la SAME.
* En papel: elaborad un mapamundi por clase o en el centro que señale la cantidad de docentes de educación primaria
que faltan en cada país del mundo. Podéis encontrar estos datos en el mapamundi interactivo sobre profesorado que
ha elaborado UNESCO (http://www.app.collinsindicate.com/uis-atlas-teachers/es-es).
Así podréis compartir con el resto del centro y de la comunidad educativa las conclusiones de lo que habéis trabajado.
La Campaña Mundial por la Educación no sería lo mismo sin la implicación de
vosotros/as, los/as docentes y educadores/as comprometidos/as con el derecho a la
educación. Por eso queremos agradeceros especialmente vuestra implicación en la CME y en
la SAME de distintos modos (elaboración de materiales, implicación de vuestros centros,...).
Os recordamos que es muy importante que sepamos cuántos somos. Para ello es
imprescindible que registréis la participación de vuestros centros en www.cme-espana.org
22

25. de la propuesta
didáctica de Secundaria,
Bachillerato, Personas
adultas y Educación
No Formal
SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL
POR LA EDUCACIÓN 2013
NOMBRE DEL CENTRO/GRUPO
DIRECCIÓN, CP, LOCALIDAD
CORREO ELECTRÓNICO Y PERSONA DE CONTACTO
¿QUÉ NIVELES HAN PARTICIPADO?
1er ciclo ESO
2º ciclo ESO
Ciclos formativos
Bachillerato
Educación de Personas Adultas
Grupo de educación no formal
¿CUÁNTAS PERSONAS HAN PARTICIPADO? (ALUMNADO, PARTICIPANTES, DOCENTES, FAMILIAS)
DOCENTES Y EDUCADORES/AS IMPLICADOS/AS
Nombre E-mail
23

26. ¿HABÉIS PARTICIPADO CON ANTERIORIDAD EN LA SAME? ¿EN QUÉ AÑOS?
VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LA PERTINENCIA DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y
LA ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES PLANTEADAS A CADA NIVEL EDUCATIVO.
Educación Secundaria
Primer ciclo
– Objetivos 1 2 3 4 5
– Actividad 1. La aventura de la educación 1 2 3 4 5
– Actividad 2. El profesorado en el mundo 1 2 3 4 5
– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5
Segundo ciclo
– Objetivos 1 2 3 4 5
– Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas 1 2 3 4 5
– Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un profesorado
formado y suficiente 1 2 3 4 5
– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5
Bachillerato
– Objetivos 1 2 3 4 5
– Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente 1 2 3 4 5
– Actividad 2. Ponencia política 1 2 3 4 5
– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5
Educación de Personas Adultas
– Objetivos 1 2 3 4 5
– Actividad 1. Profesorado en escena 1 2 3 4 5
– Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad 1 2 3 4 5
– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5
Educación No Formal
– Objetivos 1 2 3 4 5
– Actividad 1. Profesores/as por el mundo 1 2 3 4 5
– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5
VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LOS SIGUIENTES ASPECTOS
– Cantidad de materiales recibidos 1 2 3 4 5
– Fecha de recepción de los materiales 1 2 3 4 5
– Posibilidad de inclusión de la propuesta en la programación
del centro/colectivo 1 2 3 4 5
– Interés en trabajar la SAME en próximos años 1 2 3 4 5
OBSERVACIONES, COMENTARIOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
24

27. Queremos conocer la opinión del
alumnado sobre la SAME y los
materiales. Anímales a entrar en
www.cme-espana.org y completar
el cuestionario on line.
Para la Campaña Mundial por la
Educación es muy importante conocer
quiénes hemos participado en la SAME.
Por eso te pedimos que registres la
participación de tu centro en
www.cme-espana.org
Vuestra opinión en muy importante para
que podamos seguir mejorando.
Completa este cuestionario y:
* envíalo por fax al 91 590 26 73
* o complétalo pinchando en la web.

28. * Registra tu participación en la SAME
Entra en
* Haz tu nube de palabras y pon tu profe
www.cme-espana.org en el mapa
* Completa la evaluación de los
materiales didácticos
La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación está integrada por: Colabora:
Organizaciones que participan en la SAME a nivel estatal:
Diseño e ilustraciones: Maribel Vázquez