Power Point. Instituciones Educativas y P.E.I

1. CONSTRUCCIÓN
PARTICIPATIVA DEL
P.E.I.

2. ALGO ESTÁ CAMBIANDO…
– Redefinición del proceso educativo, de
la enseñanza al aprendizaje.
– Por lo que se modifica el rol docente.
– Redefinición de la educación, de la
escolarización al aprendizaje
permanente.
– Se enfatiza el impacto del sistema
educativo en los procesos de
aprendizaje.
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3. ALGO ESTÁ CAMBIANDO…
– Se abre el interior de la escuela a otros
sectores.
– Concepción de política curricular
basada en contenidos mínimos y
objetivos fundamentales, perdiendo el
Estado el monopolio en el diseño
curricular, aunque no en la decisión.
– La más significativa manifestación son
los procesos de descentralización.
3

4. ALGO ESTÁ CAMBIANDO…
– Asistimos a una explosión de la
planificación estratégica situacional,
como parte de la gestión, a todo nivel.
– Se ha dado un cambio conceptual
importante.
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5. LA GESTIÓN ESCOLAR
• La ideología de la gestión domina el
pensamiento actual en materia social.
• Si observamos la prácticas de gestión de
ellas emerge:
– Una manera de concebir las acciones de los
seres humanos, la acción dentro de
conjuntos organizados (las organizaciones).
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6. HACIA LA GESTIÓN INTEGRAL
• Se integran ambos procesos en la noción
de gestión, hoy se habla de gestión
integral porque:
Articula todos los
Considera todas las proyectos de innovación
actividades implicadas en que está desarrollando el
la marcha cotidiana de centro educativo en torno
las escuelas y liceos. al aprendizaje de los
alumnos.
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7. GESTIÓN INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN
• Considera todas las acciones implicadas en la
gestión cotidiana de la escuela:
Organización
Implementación Administrativa
curricular
Actividades
Comunitarias.
Gestión de recursos
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8. LA GESTIÓN INTEGRAL
• La gestión integral considera a todos
los proyectos de innovación que está
desarrollando la escuela en torno a los
aprendizajes de los alumnos.
• No es fácil la articulación de las
diferentes dimensiones de la
complejidad escolar, pero esta debe ser
la meta.
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9. MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
Adaptado de Palom y Tort
VISIÓN
Marco
Filosófico PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A. ANÁLISIS EXTERNO
Fortalezas Establecimiento Oportunidades
Marco Debilidades de necesidades Amenazas
Situacional Carencias Problemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
Análisis
operativo DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Seguimiento, ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,
Monitoreo y Evaluación CONTROL Y EVALUACIÓN

10. MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
Adaptado de Palom y Tort
VISIÓN
Marco
Filosófico PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A. ANÁLISIS EXTERNO
Fortalezas Establecimiento Oportunidades
Marco Debilidades de necesidades Amenazas
Situacional Carencias Problemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
Análisis
operativo DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Seguimiento, ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,
Monitoreo y Evaluación CONTROL Y EVALUACIÓN

11. FORMULACIÓN DE
POLÍTICAS
O
P
PEDAGÓGICO CURRICULAR
E
R
COMUNITARIO
A
ADMINISTRATIVO FINANCIERO T
I
V
ORGANIZATIVO OPERACIONAL
O

12. CONCEPTO DE PARTICIPACIÓN
Expresión de la participación en los PEI:
“En acciones que favorezcan el trabajo en equipo
(colaborativo), al interior de un subsector de
aprendizaje, en el trabajo interdisciplinario y entre los
distintos actores de la comunidad educativa”

13. Ämbitos de participación
Niveles de Diagnóstico Diseño/ Ejecución Seguimiento-
participación Planificación Evaluación
Información
Consulta
Decisión

14. Dimensiones de la gestión y del proyecto educativo
organizativa comunitaria
¿Qué aprenden?
¿qué creo que pueden aprender?
¿Con qué actividades?
¿Qué y cómo evaluar?
Pedagógico-
curricular
administrativo-
financiera

16. PROPUESTA...
• Que el Proyecto Educativo
Institucional se plantee como
articulador por excelencia de todas
estas dimensiones de la gestión, se
centre en la dimensión pedagógico-
curricular y asuma los desafíos.

17. DIMENSIONES O ÁMBITOS

18. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN
EDUCATIVA
Pedagógico curricular.
Comunitaria
Organizativa operacional.
Administrativo financiera
Convivencial
Dimensión sistémica
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19. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-
CURRICULAR

20. El diseño del curriculum invita a la
reflexión, para entenderlo no sólo
como contenidos a trabajar y
actividades a desarrollar, sino como
orientador acerca del modelo de
Enseñanza- Aprendizaje que será
implementado en cada Centro
Educativo, en cada nivel del sistema
educativo, por cada equipo de
docentes o por cada docente.

21. ¿DÓNDE SE SITÚA EL CURRICULUM?
Contexto económico
Proceso de Curriculum Contexto Cultural
enseñanza
Proceso de
Contexto Histórico
Aprendizaje
Sociopolítico

22. NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
Contexto Nacional
MINEDUC
Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Curricular
Programación de Aula

23. ¿COMPONENTES
PROYECTO CURRICULAR?
Paradigma Referente (s)
Educacional: Curriculares
Enseñanza Rol Educador MINEDUC – Misión –
Aprendizaje Rol Educando Otros
Prácticas Docentes
Metodologías/Didácticas
Tipos de Planificación Espacio Educativo
Y Evaluación / Recursos
Tiempo Educativo

24. TEORÍAS COGNITIVAS
 Centrado en los procesos de aprendizaje, en el
¿Cómo se aprende?
 Se destacan los procesos de aprendizaje, sin
descuidar la finalidades y sus objetivos.
 Los educandos deben comprender el sentido
de lo que aprenden.
 Se preocupa en cómo se procesa y transforma
la información que se recibe.
 Rol Mediador del Educador/a

25. CONCEPCION DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se intenta
dar sentido Activo y
persona
Establece l
r
relaciones
Poder de
relación Decidido
a
aprender

26. ¿CUÁNDO SE CONSTRUYE
CURRICULUM EN EDUCACIÓN?
Se desarrolla en
educación a partir de la
reflexión permanente
acerca de que tipo de
persona se desea formar
en el actual contexto
social.
Planificación
Diseño de Objetivos
Fundamentos que
de Aprendizaje dan sustento a la Evaluación
propuesta
Pedagógica.
Contenidos
Metodologías
Temporalización de Recursos
Objetivos y Contenidos

27. El cuerpo de
conocimientos
El sujeto de
disciplinarios conocimiento,
que estructura la el alumno/a, su
disciplina o estructura
asignatura que se cognitiva
enseña. en situación de
aprender o de
Una planificación apropiarse
¿Qué se enseña? supone y considera de los
conocimientos
¿A quién y dónde?
La explicación de los procedimientos de
enseñanza es decir, las maneras de
aproximarse que tiene el docente a los
conceptos o contenidos que enseña.
¿Cómo se enseña?

28. Objetivos Contenidos
Fundamentales: Mínimos
•Conocimientos
Obligatorios:
•Habilidades •Conocimientos
•Disposiciones •Habilidades
•Disposiciones
OFT - OFV Contenidos con los
Los aprendizajes que cuales trabajar a
los estudiantes deben fin de lograr los
lograr aprendizajes

29. CURRICULUM
¿Qué
Aprender?
Objetivos Contenidos
Selección
Secuencialidad
¿Cómo ¿Cuándo
Aprender? Aprender?
Actividades de enseñanza
aprendizaje
Metodología
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

30. DIMENSION COMUNITARIA
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31. COMUNIDAD EDUCATIVA
“Conformada por todas las personas
que directa o indirectamente están
involucradas en la educación de los
niños (as) y que comparten el
propósito de contribuir
efectivamente a sus aprendizajes”.
Mineduc, 2001

32. DIMENSIÓN COMUNITARIA
Incluye el modo o las perspectivas culturales en que
cada institución considera:
• vínculos entre escuela y comunidad: demandas,
exigencias
• problemas
• participación: niveles, formas, obstáculos límites,
organización; reglas de convivencia.
En esta dimensión resulta imprescindible el análisis
y reflexión sobre la cultura de cada escuela.
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33. Política de Participación de Padres,
Madres y Apoderados
en el Sistema Educativo.(2002)
• Aumentar la participación ciudadana.
• Fortalecer la sociedad cívica.
• Profundizar calidad y equidad en la
educación.
• Enriquecer la idea de comunidad
educativa como un referente afectivo
y social para los niños, niñas y
jóvenes

34. OBJETIVO GENERAL
• Generar condiciones institucionales y
jurídicas que garanticen la promoción,
fomento y desarrollo de la participación
amplia, diversa y organizada de P. M. y A.
y de la comunidad en el sistema educativo,
con el fin de contribuir en la construcción,
desarrollo y cumplimiento de su proyecto y
metas educativas, en el marco de mejorar la
calidad de la educación.

35. IMPULSOS ESTRATÉGICOS
1. Fomentar el diálogo y la cooperación entre actores al
interior del establecimiento (Consejos escolares).
2. Formar y apoyar a los actores para la participación en
el sistema educativo.
- Formar dirigentes de Centros de Padres y
asociaciones intermedias.
- Realizar acciones de formación dirigidas a toda la
familia para la colaboración en tareas de aprendizaje y
desarrollo de los escolares.
3. Habilitar jurídica e institucionalmente la Política.
-Reformar los cuerpos normativos que regulan los
Centros de Padres.
4. Sensibilizar, motivar y difundir la política

36. PARTICIPACIÓN
Concibe a a los padres como parte
activa del proceso educativo de sus
hijos. Incorporar plena y
sistemáticamente a la familia no es
tarea fácil. Requiere ser entendido
de un proceso de planificación ,
adecuado a las realidades y
requerimientos de las familias y
evaluado con ellas.

37. MODALIDADES
• Dentro del establecimiento
- Apoyando actividades pedagógicas
- Acciones complementarias a la labor
docente.
• Fuera de la escuela
- Fortaleciendo el Apoyo en actividades
de aprendizaje.

38. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
OPERACIONAL
• Refiere a:
– Organicidad interna de la escuela,
comprendiendo subsistemas como:

Equipos de docentes, directivos y sus respectivas
funciones.

Departamentos académicos.

Departamentos administrativos.

A la relación que hay entre departamentos.
 Es el soporte de otras dimensiones y las articula
entre sí.
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39. DIMENSION
ORGANIZATIVO OPERACIONAL
• ofrece un marco para la sistematización y análisis de
las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura
que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo
de funcionamiento.
• Entre estos aspectos se consideran tanto los que
pertenecen a la estructura formal, como los que
conforman la estructura informal.
• Documento de trabajo. UPN. 2003.
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40. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
FINANCIERA
• Refiere:
– A la distribución del tiempo y del
espacio en la institución.
– A la administración de los recursos
humanos.
– Administración de recursos materiales.
– Administración de recursos financieros.
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41. DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVO FINANCIERA
Las acciones que incluyen estrategias de manejo de
recursos humanos, financieros y tiempos
requeridos, así como el manejo de la información
significativa que, tanto desde el plano retrospectivo
como desde el prospectivo, contribuya con la toma
de decisiones.
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42. DIMENSIÓN CONVIVENCIAL
• Refiere a las relaciones de
convivencia al interior del colegio:
– Relaciones entre pares: alumnos –
alumnos; docentes – docentes, etc.
– Relaciones jerárquicas: relaciones
directivos – docentes; relaciones
docentes – alumnos, etc.
– Relaciones no calificadas, por ejemplo
entre un conserje y un padre de familia.
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43. DIMENSIÓN SISTÉMICA
• Refiere a las relaciones que el
colegio establece con:
– El sistema educativo nacional.
– El sistema educativo estatal.
– Instancias educativas supranacionales.
– Con otras organizaciones educativas de
su mismo nivel.
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44. La gestión escolar exige hoy día:
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45. EN SÍNTESIS
La Gestión Escolar Integral implica
hacer confluir las miradas desde estas
distintas dimensiones de la realidad
escolar, e integrarlas en torno a un
Proyecto Educativo, construido
participativamente
JUAN FRANCISCO GONZALEZ RODRIGUEZ, PUBLICADO
EN LETRAVIVA, NOVIEMBRE 2004
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